差生更需要表扬

后进生更需要表扬

摘要：后进生，常是很多人岐视的对象，老师叹气，同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头。由于受批评太多，挫折太多，他们更渴望得到他人的称赞，只要我们能用心发现他们的特长、优点，并以此为突破点，有针对性地设置期望目标，引导他们一步步从低目标走向高目标，一次次体验到成功的喜悦，如优生一样得到大家的肯定、称赞。他们就会有信心克服自己的缺点，逐步进步、成长。

关键词：优点平和心态期望目标表扬

后进生，常是很多人岐视的对象，老师叹气，同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头。由于学习成绩差，他们处处低人一等，被置于班级的“阴暗角落”。那个孩子不希望自己好呢？可能是批评太多，挫折太多，孩子们失去了努力的目标和动力。有时，换个角度想一想，差生们比优生其实更坚强，更动懂感情，更珍惜老师的表扬。适时表扬会如同“久旱逢甘雨”般滋润差生们的心田，唤起他们的生机。在多年的教学中，我深刻地体会到，一直以来，经常得到表扬的都是优生，优生得到越多表扬就越自信，越自信，在学习、人际交往等表现就越优秀，形成良性循环。而后进生，特别是双差生，即学习、行为都表现得比较差的学生，他们得到的表扬寥寥无几，偶尔得到一两次，确实高兴了一两回，行为上也收敛了一两次，可是，转眼间，故态复萌，得到的又是教师的批评，父母的责骂。如此地反反复复，教师的耐性磨光了，学生的自信心完全丧失了，随之而来的是破罐子破摔的念头。

到底怎样做才能改变这令人头疼的现象？功夫不负有心人，在教育教学过程中，通过不断地探索，尝试，反思，终于让我寻求到一个转化后进生，培养学生自信心的较好的方法。

一、发现优点，以优补差

我们应该知道：无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许，我们无法帮助一个孩子提高成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服自己的缺点，帮助他树立人生的自信，让他们尽可能多学一点，少浪费一点时间。因此，我们要善于寻找后进生的优点、特长，从“优点、特长”着手，帮助他们树立信心。

二、保持良好的心态，“表扬”永存心间

时间告诉我们：要教育好孩子，我们要学会宽容尊重、热爱他们，但热爱学生的前提是我们要有一颗容纳百川的宽广胸怀，有一种良好平和的心态。美国心理学家马斯洛曾说过：“心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”我们的心态就会永远支配着我们的言行，而我们的言行直接影响学生。那在面对顽冥的后进生时，我们应该如何保持积极的心态？无巧不成书，一件小事令我茅塞顿开。一天，我与好朋友相聚中谈起各自的孩子，朋友抱怨儿子不好学习，我开解、安慰她，把她的儿子的优点一一数出来，如听话、不闹事，反应敏捷，接受能力强，交际能力强，有点生意头脑等。朋友听了马上转忧为喜。我儿子坐在一旁默不出声。等我与朋友分开后，儿子撅起嘴，很不满地说：“妈妈，你把不爱学习的哥哥说得那么好，为什么我从没听你

这样夸过我。你总是跟我说要好好学习，才会有前途。如果我不认真学习就是一无所有似的。”儿子的话像个重锤砸在我心上，是啊，爱之深，责之切。因为对自己的儿子期望越大，所以儿子达不到时，自己的失望就越大，担忧越深，看管孩子越紧，越觉得缺点多多。爱过头就会失去理智，失了公允。在教育教学上，我们何尝不是这样，我们会特别爱自班学生，留意自班学生，也希望自班学生在各方面都比别人好，这就是期待，并为此而努力，可是教学过程实质是师生互动的人际交往过程。不是单方面的努力就能达到预期效果的，如果我们努力了，但学生没能达到目标，我们心理上就会有个“希望——失望”的落差。这时的心态调整就非常重要。意识到这一点，我在日常教学工作中都特别注意调整自己的心态，特别在面对双差生时，使自己始终保持平和乐观的心态，眼里看到的大多是优点，于是表扬常常挂嘴边，时常让学生感受到我发自内心的真诚的表扬。持续的“表扬”，就如长流不息的江水，推着学生不断前进。

三、因人而异、因时而异，设定阶梯式期望目标

我们在拥有平和乐观的心态的同时，还要懂得根据学生的实际情况，设立阶梯式期待目标。身为教师的我们都知道：教师应帮助学生制定适中的、切实可行的学习目标。在制定目标时应考虑每个学生已有的知识、经验水平和适应能力，不同的学生有不同的知识结构和水平，目标应与学生自身的水平一致，过高或过低的目标都会挫伤学生的自信心与积极性，从而失去目标的意义性。目标应是学生通过努力

可以实现，能激发学生进取又能让学生体会到成功乐趣。学生与学生之间是有差异的，不同的学生具有不同的学习能力和潜力，因此，教师对不同层次的学生应提出不同的目标要求，允许他们根据各自的实际情况达到不同层次的目标。不同层次的学生明确了自己的层次目标，通过学生自身的努力，分别达到各自的学习目标，并不断向高一级目标前进，从而使课堂形成既互助又竞争的活跃气氛。

可是很多时候，我们只认为这是学生的学习目标，只盯着学生是否达到目标，可是却忽略了这也是我们的期望目标。在帮助学生制定目标时，我们也应该相应地有一个期望目标。而且这个目标还要比学生的学习目标要求稍低，这样，在学生没有达到目标，但又有了稍少进步时还能保持积极的心态，愉悦的心情，自然就不会失去教育学生的耐心，而这种好心情也会感染学生，好心情也会使我们变得大方，毫不吝啬地给予学生赞美。学生从老师的一次次肯定与表扬中，逐渐培养了自信心。自信心是一个人对自己能力的合理估量，是一种积极的自我评价或自我意识，它表现为喜欢自己，肯定自己，相信自己。自信心是成功的源泉，它是人们克服困难的重要保障，是积极进取的内部动力，没有自信心，人的行为就缺乏一种动力，其他的素质再好也难以推动其成长和进步。有自信心的人遇到困难时，能以乐观的态度去面对，相信通过自己的努力可以解决问题，能够持之以恒地实现自己的目标。

如：在我任教的三（1）班，有一位男生特别活泼好动，不爱学习，总是违反课堂纪律，但是认错态度很好，每次老师教育他，他都

很乐意接受，承认错误，但转身后又抛之脑后，在课堂上依然我行我素，从没试过一节课不折腾的，令每位任课老师都头疼不已。在一次次的失望中，老师的耐性都磨光了，随之而来的对他的批评也多了。后来，我调整心态，放低了对该男生的期待目标，如：我不期望他能做到整一节课都能守纪律，期望他能安静地听20分钟课，只要他做到这点，我都会感到开心，并喜形于色，发自内心地夸奖他。得到夸奖，他就高兴了，为了得到老师的表扬，他就会约束自己，坚持认真学完半节课。随着他的进步，我不断的提高期望。一个学期过去了，如今，该生不但能认真听课，还积极举手发言，学习积极性很高，学习成绩提高了。

哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”而赏识的最外显的行为表现就是语言的肯定、表扬。在多年的教学中，我深刻地体会到，一直以来，经常得到表扬的都是优生，优生得到越多表扬就越自信，越自信，在学习、人际交往等表现就越优秀，形成良性循环。而后进生，特别是双差生，即学习、行为都表现得比较差的学生，他们得到的表扬寥寥无几，偶尔得到一两次，确实高兴了一两回，行为上也收敛了一两次，可是，转眼间，故态复萌，得到的又是教师的批评，父母的责骂。如此地反反复复，教师