浅谈文言文教学中的方法指导

浅谈文言文教学中的方法指导

七年级上学期一次语言测试的文言文阅读中有这样一道题目：“上中学后，你才开始学古文，你看到这个题目（文言文），你认为应该怎样才能学好它，请说说看，与同学分享。”看到这个题目，我当即想到了韩愈的“师者，所以传道授业解惑。”是的，教师的职责就是教给学生做人的道理，传授知识，解决疑惑，这固然是对的，但我想：随着素质教育的深入，教师的职责不只限于“传道授业解惑”，更要交给他们学习的方法和技巧，因此在进行教学时要注重传授给学生方法和技巧。在这里，我结合多年的教学实践，谈谈自己在文言文教学中的收获，也就是文言文教学重在指导。

一、指导学生熟读文言文。

古云：“书读百遍，其义自见。”只有反复熟读课文，才能领会文章的主旨。毕竟文言文跟现代文有很大的差距。因此，熟读，是学习文言文所必须要做的事情。熟读文言文应在两个方面指导：一是读准字音，要读准字音，必须要充分利用字典或词典解决问题，教师还要提醒学生两个方面的问题，一、1、破读，前人又叫“读破”、“破音”，它是改变字音的通常读法来表示不同词性和意义的一种读法。如：燕山胡骑鸣啾啾《木兰诗》（骑，音jì一人一马的全称）。2、通假异读。字词通假，产生的异读，通哪一字，就读哪一个字的读音。如：学而时习之，不亦说乎。《论语》（“说”通“悦”，读yuè）。二、断句，

即读好句子中的停顿，断句的原则主要基于以下三个方面，语法结构、朗读结构、重音的强调，也可以说主要从朗读和节奏上读断。如：“前人之述/备矣”就是一个主谓结构的句子。“民/不以/封疆之界”这就是一个主谓宾构的句子。“予/独爱/莲出淤泥/而不染”这个句子，除主谓宾断读外，还应将“而”这个转折连词强调出来。一般情况下，“之”字是结构助词“的”时候，不与前后断开，如是状语后置就要特殊对待，当然，文言文的断言没有一个绝对的固定格式，在阅读中还要训练学生的语感，使学生在感情的同时，较准把握断句。

总之，指导学生在感情的同时，为疏通文意打好基础，因为字音的识读和读好停顿都与理解字音和句意有着密切的联系。这一步扎实好了，理解疏通课文大意就容易多了。

二、学生正确理解词义

词义教学是文言文教学的重点所在，因为正确理解词义是阅读文言文的第一步工作。不明白词义，就不能准确理解文言文，甚至无法进行阅读，因此，我们要指导学生理解词义，根据具体语境理解文言文实词的含义。了解常见文言文虚词的用法。根据具体语境理解文言文实词的含义。

文言文实词的使用比较灵活，或通假，或一词多义，或词性活用，或古今异义等。学习时，我们应根据具体的语境来准确理解其含义。

《醉翁亭记》中的“云归而岩穴螟”和“太守归而宾客从也”两句都有“归”字，按一般意应为“回去”，讲太守回去好理解，讲云回去就不好理解了，显然，“云归”的“归”应取另一义，释为“归

聚”这就需要我们知道文言文实词在不同语境中的多种含义。

《满井游记》中的“泉而茗者垒而歌，红妆而蹇者”，其中的“泉、茗、歌、红妆”一般作名词角，但在词句就应为动词解，释为“用泉、煮茶、端着酒杯、唱歌、穿着艳丽的衣裳、骑着驴。”这就需要我们了解古文中常见的词性活用现象。

所以，我们阅读古文时，应根据具体的语境，来理解文言文实词的不同含义。

（二）了解常见文言文虚词的用法

文言文虚词是构成文言文句子不可缺少的部分。文言文虚词包括副词、介词、连词、助词和兼词。学习时应重点了解文言文中出现频率较高的一些虚词的用法。中学语文课程标准要求重点了解“之”、“于”、“以”、“其”等的用法。下面举其中一个例子来说明。

[以]（1）介词。表凭借、条件。译为“凭”、“靠”。例：域民不以封疆之界（《得道多助，失道寡助》）/以君之力，曾不能损魁父之丘（《愚公移山》）。（2）介词。表工具、方式、方法。译为“用”、“拿”、“根据”、“按照”。例：醒能述以文者/（《醒翁亭记》）/策之不以其道/（《马说》）。（3）介词。表因果，译为“因为”。例：不以物喜，不以已悲（《岳阳楼记》）/夫不能以游堕事（《满井游记》）。（4）连词。表目的。译为“来”、“用来”。例：河曲智叟亡以应（《愚公移山》）。

三、指导学生领会文言文中的思想意义和写作技巧。有的教师在教文言文时，常常忽略了文章的思想意义和写作技巧，只是在词义和句式上大讲特讲，对文章的思想意义和写作技巧轻描淡写，甚至是不

讲，这样是很难达到文言文教学的目的的。初中语文选录的文言文，大多是一些典范之余。就思想意义而言，他们有的谈学习态度、学习方法或个人修养的问题，如（《<论语>六则》；有的告诉我们像狼一样的恶人不能妥协让步，更不能对其抱任何幻想，如《狼》；有的提出了对待生死的态度，如《鱼我所欲也》；有的展现了“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，如《岳阳楼记》等等。就写作技巧来看，如《口技》的正面描写和侧面描写相结合，《伤仲永》的对比手法，《三峡》的总分总的特点等等，这些可以为我们现代文写作提供借鉴。

总之，在文言文教学中，我们不仅要讲词义、句式，也要指导学生理解文章中思想意义和写作技巧，只有这样，才是完整的文言文教学，才能提高学生的语文素质。

四、指导学生课外延伸拓展练习

针对文言文的思想内容、主题等，设置课外延伸，拓展练习。如教《伤仲永》这一课地时，我们可以提出这样的问题：生活中，有无类似方仲永的例子？问题一提出来，教师就紧接着向学生复述这篇文章的故事内容：方仲永出生在一个世代务农、连笔墨纸砚也没有的家庭，所以他长到五岁，也“未尝试书具”。忽然有一天，他不仅哭而求之，而且还用书具写四句诗，甚至诗中表现的竟是“忠孝”这种封建社会最高的道德观念。总之，“指物作诗立就，其文皆有可观者”，帮“邑人奇之”，纷纷以礼待，甚至用钱币向他求诗了，方仲永不能不说是一个神童。可这样一个神童，竟被他父亲当成摇钱树，领着他

“环谒于邑人”，使他失去了学习的机会。后来如何呢？到十二岁，他才思减退，“不能称前时之闻”；到二十岁时，竟“泯然众人矣”。总之一句话，方仲永由神童变为普通人了。这原因是什么呢？那就是其父亲“不使学”。教师讲完之后，教师再布置他们写成小短文，然后进行交流、评价。实践证明，进行这样的练习，效果是比较好的。他不但有利于文言文的教学，而且有利于调动学生学文言文的积极性、主动性，更有利于学生思想水平、作文水平的提高，何乐而不为呢？那么，作为二十一世纪的你们，应该怎样看待自己的长处。同样要求写成小短文，在课内进行交流，教师适时评价、总结。设计这样的题目，学生能更深刻理解文章的主题，更能启发怎样做人。当然，题目的提出不一定由老师提出，教师可以放开手脚，让学生自己想、自己设计（注意不能走出文章的范围），通过比较，选一个或几个好的题目来进行练习。

文言文教学对学生进行创新性的练习，效果是极佳的，意义是非凡的，应坚持不懈。

总而言之，文言文教学一定要重视这四个方面的指导，但应当注意：这些指导必须以教学重点和教学目的为指导的。没有目的、没有重点的指导只能是一种盲目的行为。同时，教学方法是多样化的，一篇课文用什么方法进行教学，一定要细细斟酌。只有这样，才能最大限度地提高文言文的教学质量。