音标与单词结合教学

《音标与单词结合教学,提高单词记忆效率的研究》结题报告一．课题缘起培养学生的兴趣是小学阶段英语教学的重要目标之一，《英语课程标准》明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。

”语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，它是英语教学入门阶段的重点。

我们的学生要学好英语，语音关是第一关，语音关过不了，想学好英语，从小培养学习英语的兴趣就无从说起。

只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。

在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久，与入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。

但目前小学所使用的人教版英语教材中，语音教学明显迟缓，而且没有系统性，只有在四年级下册开始每单元中出现少量的语音练习。

同时有相当部分教师认为教材中没有出现语音，我们何必自讨苦吃，去做音标教学这件麻烦事，他们认为教材没有要求，就不用教。

因此，学生学英语全靠机械模仿，死记硬背。

他们刚接触英语时，热情极为高涨。

但是，随着时间的推移，词汇的逐渐增加，他们高昂的斗志被一个个难拼难读的单词磨平了棱角，开始感到英语难学了：不认字，又不能像拼音一样拼读单词。

“见其形不能读其音，读其音不能想其形”给他们学习带来很大的挫败感。

尽管英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但他们不认字，自己也没有拼读能力，一旦离开课堂、离开老师，他们就如被捆绑住的小鸟，再也扑翅不起来。

我们的英语教学因此存在着这样的情况：入门时“遍地开花”，进门后“天上地下”。

在此情况下，我们英语组深知学好语音对学生的重要性，用科学的方法记忆单词，减轻学生的负担。

在小学阶段，注重音标与单词的结合教学，打好坚实的语音关，会给孩子的学习带来一系列的作用：“见字发音，听音拼字”，使学生养成良好的拼读习惯；利用读音规则记忆单词，避免了机械记忆的枯燥乏味，记忆效果好；能自主尝试新单词的拼读，体验成功的喜悦，变“被动”为“主动”学习，有效提高和维持学习的兴趣及持久性。

但是，语音的教学比较单调乏味，尤其是那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱，许多学生望而生畏，学了几年英语，却不知怎样用音标来拼读单词。

因此，如何将音标的教学轻松地渗透在单词教学中，使学生更快更好地掌握常规的语音知识，从而使得音标和单词教学有机结合，提高单词记忆的效率，提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力，是我们研究这一课题的目的所在。

二、课题研究的理论意义和应用价值在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键，学生掌握了它，除了能准确发音外，还能预习、自学、扩大知识面，增强学习能力。

在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。

首先，学会音标后可以减少和分散学生们在学习字母、单词、句子中的难度。

英语的音标是用来给单词注音的，就好像汉语拼音是用来给汉字注音的一样，是基础的基础。

比如在学习26个字母时，若掌握了音标，学生们就可根据音标读出来，然后在反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆，这样就省去了死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上。

从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。

其次，学会音标后会避免学生在句子读音中标注汉字。

以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。

另外，在音标的帮助下，对发音相近的字母和单词也很容易区别最后，学会音标后有利于培养学生自学能力。

在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后就可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。

从而提高学生的自学能力并形成一种主动求知、丰富自我的浓厚兴趣。

三．课题研究的操作措施1、理论学习：（1）课题组成员各自收集大量相关资料，组织教师集中进行理论学习，例如：学习马承老师的《英语三位一体教学法》。

经过多年的实践，他已积累了多种有效的方法，这些方法在提高学生单词拼读能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果等方面都发挥了良好的作用。

（2）要将最纯正的音标发音教给学生，容不得教师自身发音的错误，组内成员不断进行正音训练，还特别聘请外教进行个别指导，以达到最佳效果。

（3）课题组成员每二周进行座谈，汇报，将日常教学实践中遇到的有关音标与单词结合教学的问题与妙招进行分析探讨，进行阶段性小结以及课题的不断优化和完善工作。

2、实践操作：（1）、字母、音标同步教学在教26个字母时穿插读音规则的教学，可以在刚开始的字母教学中就慢慢地开始渗透，这也是我们滨江小学英语教学的一大特色。

A、“认其字母，发其声音”学26个字母的同时，从字母读音入手，开始逐渐接触音标，讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词，对其进行音标渗透，做到“认其字母，发其声音”。

根据学生年龄较小特点，我们编写了一则朗朗上口的chant，来记忆26个字母及其读音规则。

Aa Aa Aa / æææ /Bb Bb Bb / bbb /Cc Cc Cc / kkk /…….Zz Zz Zz / z z z /同时也用一首拼读歌曲来巩固：Aa is apple. / æææ /Bb is banana./ bbb /……Yy is yellow. / jjj /Zz is zoo. / zzz /B、用“Body language”帮助记忆音标我们英语组的教师在强调字母与音标教学结合的同时探讨出一套辅助其掌握的body language，我们在上课时，总是有意无意的掺进一些动作，让孩子们和英语一起舞起来，这样既符合了孩子“好动的天性”，也帮助了英语学习，逐渐，把音标教学和动作结合起来，慢慢变成一套小小的“课堂常规”，比如，在教字母“B”时，会教他们念成“B B B，/b/ /b/ /b/”，在有节奏的朗读下配上一个“单手插腰”的动作，这时，人的上半身就变成了音标/b/的样子，又如在教字母“C”时，教师会打出一个“OK”的手势，让他们跟着念“C C C，/K//K//K/ ”，孩子们对这套动作非常感兴趣，学单词也变快了许多，他们有时不满意教师的动作，就会自己动脑筋去想更好的，教师和学生正在不断努力创作和完善，相信这对于今后英语学习的“功劳”肯定会不小！那如何来巩固字母与音标的教学呢？一个是通过游戏，一个是通过软件。

可参见如下网址进行演示：/educa/english/english_ani/cn/sound.asp.htmC、音标教学系统化、形象化音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，要求教师在教学中寻找有趣的、多样化的教学手段，激发学生兴趣，例如：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。

仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。

还可把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。

多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

同时，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。

不断正音，不让语音退化。

句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，培养学生学以致用的能力，教学音标的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。

（2）、音标、单词结合教学在完成字母音标的第一步基础教学以后，开始第二阶段的音标单词教学结合。

A、一年级“bag”一词的教学首先，教师出示5个用卡纸制作的字母：a b f g e ,逐一出示给学生，，并在出示的过程中，结合音标口诀bbb / b// b // b /, f f f / f //f / /f/ ……然后，教师将字母B 藏在手中，结合这堂课新授句型问学生：What ’s in the hand ?让学生猜。

当学生猜到it’s the letter B 时，让该学生将字母贴到黑板上，用同样的方法猜a ,g 两个字母，当教师将最后一个g贴到黑板上时，有意识地指着黑板上已经贴的b a 说/b / /a //b / /a /…，学生立即会意，拼出/b / /a / ----/ba/,教师再放上最后一个字母g，学生马上就能读出bag .解决了bag的发音问题后，再结合实物使bag 一词的音，形，义融为一体，印象深刻。

B、《Nnmbers》----数字书写教学One –ten的数字是我们再熟悉不过的了，但是要准确的书写对于二年级的小朋友来说有很大的困难，因此，在教学中我们同样采用和音标相结合的方法，例如，教学单词five,采用听音猜字母的游戏，先给出第一个提示，/f//f//f/学生马上猜出字母fff，再给第二个提示/v//v//v/,猜出字母vvv，根据两个字母的提示，学生能马上猜出单词five ,教师还不肯给出单词留着一个空白的地方让小朋友自己来找字母，f_ve ,根据单词的发音以及字母末尾有不发音的字母“e”,小朋友就能填补出缺少的字母I. 这个游戏让小朋友一步步“过关斩将”，不仅加强了学生对单词的认读能力，也练习了单词的拼读。

同时，通过听音猜单词，加深了five 和four 的比较，更容易辨别。

这两个课例，是我们在平时的课堂中，将音标和单词教学相结合的一些做法，当然，这需要前面字母和音标教学打下良好的基础之上的，而最终的目的是使学生能养成良好的拼读习惯，利用读音规律有效的记忆单词，而不是机械地死记硬背，让学生逐渐能做到8个字——“见字发音，听音拼字”。

为了达到这个效果，在课堂上，我们还采用多种形式来进行练习，比如，游戏教学：招兵买马——几个个孩子手中都举一块写有音标的牌子当司令员，其余孩子手上有单词，当小兵，看哪个司令能在最短的时间招到所有和自己相对应的单词小兵。

同时，在教学中注意根据孩子的接受能力循序渐进，逐步提高。

由此及彼学到一些单词有同样字母组成的时候启发学生通过回忆已学过的单词来读新的词语，如bear—pear bee-see like—bike积少成多Bus duck cup 可以先让孩子找出这些单词发音的共同之处，然后由学生来寻找更多类似的单词，如butter brush put ……这样积少成多，学生就会逐渐了解字母发音的一些简单规律，养成独立学习单词的能力游戏不断，创设情景如在教学中恰当运用游戏、唱歌、学说绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。