山西教师招聘考试：谈谈奥苏贝尔的成就动机内驱力
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔知识点总结
奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是我们教招考试中一个需要重点掌握的人物，无论是在教育心理学还是心理学均有涉及。
接下来我们就来一起总结一下所设计到的知识点，便于我们识记。
知识点一遗忘理论同化说代表人物：奥苏伯尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
知识点二教育心理学成熟时期20世纪70年代，教育心理学成熟时期：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，是20世纪三大教学运动之一。
知识点三学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习知识点四奥苏贝尔的有意义学习(认知同化说)1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义(客观条件);②有意义学习的心向(主观条件);③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(主观条件)。
2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
简言之，就是学习单词所代表的意思。
(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
概念学习是有意义学习的核心。
(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
4.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则(2)整合协作原则(3)先行组织者策略：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机，并且都有自己的叫法，学习的时候很多学生也会发出疑问，或者记混淆。
今天就跟着我一起来区分这六种动机。
布鲁纳认为学习动机分为三种：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)布鲁纳认为，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为”学生内部动机的原型”，布鲁纳称之为好奇内驱力(即求知欲)。
布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation)，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力(即成功的欲望)，也可以叫做求成欲。
另一个分类是互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)，协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。
奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
奥苏贝尔的内驱力分类
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考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
教师招聘考试题库《学习动机》考点特训最新版(二)
教师招聘考试题库《学习动机》考点特训最新版(二)1、单选题“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，这一论述强调的学习动机类型是_____A : 内部动机B : 外部动机C : 自我提高动机D : 附属动机参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：这句话的意思是学会知识的不如勤于学习的，勤于学习的不如喜欢学习的。
它体现的是学习兴趣的内部动机的作用。
【命题立意】考查学习动机的分类。
【错因分析】对内部动机的内涵理解不深入。
2、多选题学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种_____，而把学习成就看作是贏得地位和自尊的根源，这是一种_____。
A : 认知内驱力B : 附属内驱力C : 自我提高内驱力D : 生理性内驱力参考答案: BC本题解释:【出题思路】本题考查考生对奥苏贝尔学习动机的三大分类的掌握。
【参考答案】BC【名师点睛】三种内驱力的区分是考试的常考点。
奥苏贝尔认为学校情景中的成就动机至少包含二方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，以求知作为目标，从知识的活动中得到满足，是学习的内部动机。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
解答奥苏贝尔学习动机选择题时，只需要掌握关键词即可，当题干中出现“兴趣、好奇心、爱好”这些词时，直接选认知内驱力；当题干中出现“排名、尊重、地位”这些词时，就选自我提高内驱力；当题干中出现“父母、长辈、老师”等词时，就选附属内驱力。
因此本题选择BC。
3、单选题力求本学期考得好，力求得到本学期的奖学金，属于_____。
A : 间接的远景性动机B : 直接的近景性动机C : 高尚的动机D : 成就动机参考答案: B本题解释:【答案】B。
奥苏贝尔的学习动机分类
奥苏贝尔的学习动机分类在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
在不同的时期学习动机是不一样的。
奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。
在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。
通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。
考查的主要方面有以下方面:首先是本质不同：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。
回到家里更是会收到父母的各种奖励。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
它是一种外部的动机。
此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。
因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。
其次是在时间上：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。
在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。
A.成就动机B.认知驱动力C.自我提高驱动力D.附属内驱动力【答案】D。
解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
奥苏贝尔解读
奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。
限于篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。
在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。
例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。
在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。
此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。
而且，认知结构的变量在学习中日趋重要。
奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。
这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。
例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着学生年龄的增长，这些动机来源对学习的影响越来越大。
由此可见，作为内部动机的认知驱力的活力，因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而削弱了。
因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。
奥苏贝尔
奥苏贝尔戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国认知教育心理学家。
他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。
他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
学习中的动机因素奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：1、认知驱力认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
2、自我-增强驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
3、附属驱力附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。
“先行组织者”教学模式与学习迁移奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。
也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。
认知结构对新知识获得和保持的影响因素：认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。
教师招聘考试题库带答案解析《学习动机》考点强化练习新版考题 卷1
教师招聘题库带答案《学习动机》考点强化练习word版可编辑1.单选题。
学校为了鼓励学生学习，所以设置优等生、三好生，给学生奖励，学生的这种学习动机是_____A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、内部动机2.简答题。
【简答题】简述影响学习动机形成的主要因素。
3.单选题。
最重要和最良性的学习动力是_____。
A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待4.填空题。
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
5.单选题。
学生对学习成绩优劣归结为“运气好坏”，此归因属于_____。
A、不稳定、外在、不可控B、稳定、外在、可控C、不稳定、内在、可控D、稳定、内在、不可控6.简答题。
结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用。
7.填空题。
归因理论是从____来阐述行为动机的。
8.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力9.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____。
A、认识内驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力10.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力11.多选题。
小明为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机属于_____A、远景的间接性动机B、高尚的学习动机C、低级的学习动机D、外部学习动机12.判断题。
将学习失败归因为自己努力不够，会提高学习的积极性。
_____13.单选题。
个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和_____A、追求利益的倾向B、回避失败的倾向C、回避困难的倾向D、追求刺激的倾向14.多选题。
动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，以下描述不正确的是_____。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔旳动机理论奥苏贝尔觉得，情感因素对学习旳影响重要是通过动机在如下三个方面起作用①动机可以影响故意义学习旳发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间旳联系，因此并不能直接影响故意义学习旳发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和＂挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识旳互相作用，从而有效地增进故意义旳学习。
②动机可以影响习得意义旳保持－-由于动机并不参与建立新旧知识之间旳联系和新旧知识旳互相作用，因此也不能直接影响习得意义旳保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意＂、"加强努力"、和"持久性＂等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义旳清晰性和巩固性,从而有效地增进保持。
③动机可以影响对知识旳提取--动机过强,也许产生克制作用，使本来可以提取旳知识提取不了，考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一种例子;反之，有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统旳所有潜力,也会削弱对已有知识旳提取。
他觉得,动机是由三种内驱力构成旳由于动机是驱使人们行动旳内部力量,因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。
奥苏贝尔觉得一般所说旳动机是由＂认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分构成旳。
认知内驱力是指规定获得知识、理解周边世界、阐明问题和解决问题旳欲望与动机，与一般所说旳好奇心、求知欲大体同义。
这种内驱力是从求知活动自身得到满足，因此是一种内在旳学习动机。
自我提高内驱力是指小朋友但愿通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位旳学习动机。
随着年龄增长,小朋友自我意识增强，他们但愿在家庭和学校集体中受到尊重。
这种愿望也可以推动小朋友努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相称旳地位。
山西教师招聘考试：谈谈奥苏贝尔的成就动机内驱力
山西教师招聘考试：谈谈奥苏贝尔的成就动机内驱力奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
在教师招聘考试对这三个内驱力的考查中经常出现，并且多以结合实际情景的形式出现，三者含义相近，容易混淆，中公名师孙玮为考生结合真题、练习题进行辨析讲解，希望有助于考生牢固掌握奥苏贝尔的三个内驱力这一考点，为踏入教师岗位再迈进坚实的一步。
认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
认知内驱力，就是指学生渴望认识、理解、掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简而言之就是一种求知的需求。
提高学生认知内驱力的最好办法之一是使学习情境具有吸引力。
【真题回顾】1.在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。
A.成就动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力1.【答案】B。
2.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力2.【答案】A。
自我提高内驱力，是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
自我提高内驱力与认知内驱力区别，认知内驱力指向知识本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，以赢得一定地位为满足，是一种外部的、间接的学习动机。
对于学生来说，自我提高内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。
在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。
【真题回顾】1.学生往往通过提高学业成绩来赢得他在班级中的地位和自尊，这属于( )。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力1.【答案】B。
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结教育心理学里面涉及了很多重要的人物，他们的思想分布于教育心理学的各大板块，所以我们学起来比较繁杂，记忆负担较重，但是这些人物的理论又是教师招聘考试中的重点，所以我们学习的时候要运用组织策略，对各大人物进行总结归纳。
接下来，我们着重对奥苏贝尔的理论进行梳理。
首先，在学习动机理论中，奥苏贝尔的成就动机理论是我们要掌握的重点。
他把学习动机分为了认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机，例如求知欲，好奇心;自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了成绩或者排名、地位等进行的学习就是典型的代表;附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母或者老师的赞许。
其次，在一般学习理论中，作为认知主义的代表人，他主要倡导的是有意义的接受学习。
在这个理论里涉及了这样几个问题。
1.什么是有意义的学习?有意义学习指的是新旧知识间建立非人为的和实质性的联系，简单说，就是理解性的学习。
比如有个小孩背古诗“欲把西湖比西子”但是背到“西子”的时候总是背不下去，就问老师“西子”是什么?老师说就是西施，一个美女。
当他头脑知道“西子”所代表的真正含义的时候，就是有意义学习，而之前的死记硬背就是机械学习。
2.有意义学习的条件是什么?有意义学习有三个条件即原有认知结构，新旧知识间的逻辑意义，有意义学习的心向。
3.有意义学习的类型有哪些?有意义学习的类型分为了表征学习，概念学习，命题学习。
表征学习也就是学习一个符号所代表的意义，比如说上厕所时男女的符号，代表着一定的意义，或者红灯停绿灯行，这些都属于表征学习。
概念学习是同类事物共同的本质的特征，比如哺乳动物的概念里包含了所有哺乳动物所具有的两个特征即胎生和母乳;命题学习指的是概念与概念之间的关系，比如圆的半径是直径的二分之一。
4.有意义学习的教学策略，即先行组织者策略。
先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，抽象概括水平要高于学习任务本身，起到的是新旧知识之间的桥梁作用。
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
教育心理学考点之奥苏贝尔
教育心理学考点之奥苏贝尔奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。
奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。
(一)学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。
根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。
(二)奥苏贝尔的有意义接受学习(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的体现。
(2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。
表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。
概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。
命题学习是若干概念组成的句子意义。
比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。
(3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。
所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。
(三)奥苏贝尔的成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
教师招聘考试常见知识点：成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
一、认知内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解知识并解决问题的需要。
在学习活动中，它指向学习任务本身，满足这种动机的奖励，也就是知识的实际获得也是在学习过程中得到的，因而它是一种重要和稳定的内部动机。
例如，学生认为学习过程本身有乐趣或者出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣就是认知内驱力在起作用。
这种内驱力，一般来说是从好奇的倾向中派生出来的。
但最初个体的好奇心只是一种原始的、潜在的欲望，并没有特定的方向，需要个体在实践中不断取得成功才能逐渐巩固稳定下来，这就要求在实际教学中教育者要善于利用知识与学生生活实际的联系激发学生对学习的渴望和对学科的强烈兴趣，并使学生收获学习的成功经验，进一步去满足这种需要，这也验证了学习动机和学习之间是相互作用的。
二、自我提高内驱力自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它把成就看作是赢得地位与自尊心的手段和途径，这显然是一种外部动机。
例如，学生学习是为了在考试中取得好的名次、学生为了去往自己理想的大学而奋战高考就是自我提高内驱力的体现。
从它的对立面来说，失败对丧失自尊是一种威胁，能促使学生在学业上做出一定的努力，所以自我提高内驱力的作用也是不可忽视的。
三、附属内驱力附属内驱力是一个人为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
例如学生为了得到父母的夸赞而努力学习的表现就是受到附属内驱力的影响。
拥有这种内驱力的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，它对年幼儿童的学习有一定的引导作用，这同样也是一种外部动机。
四、三种内驱力在儿童成长过程中的变化在成就动机中表现出来的这三个组成部分的不同比重，通常随着儿童的成长历程而变化。
在儿童早期，附属内驱力占主导，他们努力学习主要是为了实现外部长者的期待，并得到其赞许。
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教师招聘考试题库《学习动机》必考点新版精选教案/试卷/文档/模板/课件合集教师招聘考试题库《学习动机》必考点新版1、单选题;;学习动机中最现实、最活跃，并带有强烈情绪色彩的成分是_____A: 学习需要B: 认识兴趣C: 学习目的D: 成就动机2、单选题;;“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于_____。
A: 内部的可控因素B: 内部的不可控因素C: 外部的可控因素D: 外部的不可控因素3、填空题;;归因理论是从____来阐述行为动机的。
4、填空题;;人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
5、单选题;;根据教育心理学研究成果_____。
A: 动机的强度较强，对学习具有较适宜的促进作用B: 动机的强度中等偏上，对学习具有较适宜的促进作用C: 动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用D: 动机的强度较弱，对学习具有较适宜的促进作用6、填空题;;学习动机一般具有三种功能____、____和____7、单选题;;强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的_____A: 强化理论B: 需要层次论C: 成就动机理论D: 归因理论8、单选题;;不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是_____A: 附属内驱力B: 认知内驱力C: 交往内驱力D: 自我提高的内驱力9、单选题;;马洛斯的需要层次理论中最高的层次是_____A: 生理需要B: 安全需要C: 尊重需要D: 自我实现的需要10、判断题;;教师对小学生进行处罚，不利于提高他们的学习动机_____11、单选题;;人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是_____。
A: 学习需要B: 动机归因C: 成就动机D: 自我效能感12、单选题;;在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？_____ A: 认知内驱力B: 附属内驱力C: 自我提高内驱力D: 欲望内驱力13、单选题;;根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_____ A: 高尚的动机与低级的动机B: 近景动机与远景动机C: 内部动机与外部动机D: 直接动机与间接动机14、单选题;;个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向和_____A: 追求刺激的倾向B: 避免失败的倾向C: 追求利益的倾向D: 回避困难的倾向15、单选题;;成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)历年真题试卷汇编10
教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编10(总分：58.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：18，分数：36.00)1.【2015．辽宁鞍山】为了获得老师和家长的表扬而认真学习，这种学习动机属于( )。
A.附属内驱力√B.外部内驱力C.认知内驱力D.自我提高内驱力解析：解析：奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。
其中，附属内驱力是一种外部的动机，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种动机。
2.【2014．山东济宁】个体通过自己的学业成就而获得相应的地位和声望需要属于( )。
A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力√C.自尊的内驱力D.避免规则的内驱力解析：解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
3.【2014．山东菏泽】把学习成绩看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( )。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力√C.附属内驱力D.生理性内驱力解析：解析：自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。
认知内驱力也称为内部动机，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。
附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。
这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩．目的就是要得到赞扬和认可。
4.【2014．山东济宁】自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。
A.外部动机√B.内部动机C.直接动机D.间接动机解析：解析：自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。
教师招聘考试教育心理学第六章背诵题答案
第六章学习动机第一节学习动机概述1.学习动机的三种功能，分别是激活功能、指向功能、强化功能。
2.学习动机的两个基本成分分别是学习需要、学习期待。
3.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物被称为诱因。
5.耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系。
6.根据动机的来源，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
7.自我提高内驱力和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
8.一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，是奥苏伯尔提出的认知内驱力。
9.学习动机对学习的三个影响，分别是决定学习的方向、增强学习努力的程度、影响学习的效果。
10.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
11.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
12.有的学生努力学习是为了报答父母的养育之恩，按照学习动机内容的社会意义，这是一种低级动机。
按照学习动机的作用与学习活动的关系，这是一种远景的间接性动机。
13.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
14.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
第二节学习动机理论1.成就动机由两种相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，另一种称为避免失败的动机。
2.按照维纳的归因，努力的三个维度分别是内部、不稳定、可控。
3.马斯洛的自我实现理论认为人的基本需要从低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
4.自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。
6.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
7.学习动机的五个理论，分别是强化理论、成就动机理论、归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。
奥苏贝尔的三种内驱力
奥苏贝尔的三种内驱力 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
奥苏贝尔的三种内驱力
认知内驱力是指要求获得知识、•了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机” 。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
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山西教师招聘考试：谈谈奥苏贝尔的成就动机内
驱力
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
在教师招聘考试对这三个内驱力的考查中经常出现，并且多以结合实际情景的形式出现，三者含义相近，容易混淆，中公名师孙玮为考生结合真题、练习题进行辨析讲解，希望有助于考生牢固掌握奥苏贝尔的三个内驱力这一考点，为踏入教师岗位再迈进坚实的一步。
认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
认知内驱力，就是指学生渴望认识、理解、掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简而言之就是一种求知的需求。
提高学生认知内驱力的最好办法之一是使学习情境具有吸引力。
【真题回顾】
1.在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。
A.成就动机
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力
1.【答案】B。
2.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.成就内驱力
2.【答案】A。
自我提高内驱力，是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
自我提高内驱力与认知内驱力区别，认知内驱力指向知识本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，以赢得一定地位为满足，是一种外部的、间接的学习动机。
对于学生来说，自我提高内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。
在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。
【真题回顾】
1.学生往往通过提高学业成绩来赢得他在班级中的地位和自尊，这属于( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.成就内驱力
1.【答案】B。
附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同。
不同之处主要在于两者追求的目的不同。
自我提高内驱力追求的是赢得一定的社会地位;附属内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。