让预设与生成相映成趣--数学论文_数学论文
数学课堂的预设与生成的探索
数学课堂的预设与生成的探索_数学论文《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
随着课改的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。
如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？是提高课堂教学效益的关键所在。
一、周密预设，准备生成教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
首先，全面分析学情。
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。
学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。
这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。
因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，如学生已经具备了哪些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？哪些知识学生自己能学会？哪些知识需要教师的点拨？尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
建立了学生数学学习的平台实际上就是抓住了教学的起点，也是走向教学生成的起点。
其次，建构弹性教学方案。
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；在实施过程的设计上要重在全程大环节的关联式策划，它包括学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导及应对措施等。
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系【摘要】本文旨在探讨数学教学中“预设”与“生成”的关系。
通过对预设和生成的定义及特点进行分析，揭示二者之间的联系。
进一步探讨数学教学中如何运用预设和生成，以及实践案例的分析。
通过总结文章内容，展望未来在数学教学中更好地运用预设和生成，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过本文的阐述，读者将更好地理解这两个概念在数学教学中的重要性和应用。
【关键词】数学教学、预设、生成、关系、定义、特点、应用、实践案例、总结、展望未来1. 引言1.1 简介数统计等。
谢谢！引言预设与生成作为数学教学中的重要概念，是指教师在教学过程中针对学生的先验知识和思维方式进行合理引导，从而促进学生对数学知识的有效学习和应用。
预设指的是学生在学习过程中已经具有的固有的认知结构和思维方式，而生成则是指教师在教学过程中激发学生主动探究和发现的能力，从而帮助他们构建新的数学知识体系。
预设和生成在数学教学中相辅相成，相互促进。
预设为学生学习提供了基础和支撑，而生成则能够引导学生打破传统思维定势，开拓思维空间。
本文将对预设和生成的定义和特点进行简要分析，探讨二者之间的关系，以及在数学教学中如何应用预设和生成的策略。
结合实际案例进行深入分析，以期为未来数学教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究背景数统计、标题等。
谢谢！在数学教学中，“预设”与“生成”的关系一直备受关注。
研究背景可以追溯到教育心理学领域的相关研究，如认知心理学、教育技术学等。
在过去的研究中，人们发现学生的学习效果与其预设和生成能力密切相关。
预设是指学生在学习过程中所具有的基础知识、观念和认知结构，生成是指学生在学习中能够独立思考、创造新知识的能力。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，教育者开始重视如何培养学生的预设和生成能力。
研究数学教学中预设与生成的关系成为当今教育领域的热门话题。
通过对预设与生成的定义和特点进行深入分析，可以帮助教师更好地设计教学内容、提高教学效果。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力的培养有着至关重要的作用。
小学数学教学是培养学生对数学的兴趣和能力的关键阶段。
在小学数学教学中，合理的预设与生成是促进学生学习成果的关键。
本文将围绕小学数学教学课堂中的预设与生成进行探讨，希望为小学数学教学的改进提供一些思路。
二、预设的重要性预设是指教师在教学活动开始前对教学目标、教学内容、教学方法等进行的合理设想与安排。
预设的合理与否直接影响到教学效果和学生的学习动力。
在小学数学教学中，预设的重要性体现在以下几个方面。
1.明确教学目标。
通过预设，教师可以明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
教师可以根据学生的年龄特点和数学学科的特点，设定合适的目标，通过预设来指导教学的方向和内容。
2.合理安排教学内容。
预设可以帮助教师合理安排教学内容，将数学知识有机地连接起来，形成有层次、有逻辑性的教学体系。
通过预设，教师可以根据学生掌握的情况合理调整教学内容的难易程度，确保教学过程的连贯性和系统性。
3.选择合适的教学方法。
预设还可以帮助教师选择合适的教学方法。
教师可以根据教学目标和学生的学习特点，预设适合的教学方法，提高教学效果。
例如，在小学数学教学中，可以运用游戏、故事等生动有趣的方式进行教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
4.灵活应对教学情况。
通过预设，教师可以提前预见可能出现的问题和难点，做好相应的准备。
这样可以在教学过程中灵活应对，根据学生的表现和问题进行及时调整和引导，提高教学的针对性和灵活性。
预设还可以帮助教师在教学过程中发现学生的学习困惑，及时进行解答和辅导。
三、生成的实践方法生成是指根据预设的教学目标和安排的教学内容，以及学生的实际情况，进行实践操作的过程。
生成的实践方法应与小学数学教学的特点相适应，具有以下几个方面的特点。
1.注重启发性教学。
启发性教学是培养学生独立思考和解决问题能力的重要方法。
在小学数学教学中，教师应通过生成的方法让学生发现问题、分析问题、解决问题，并充分发挥学生的主体作用。
依托“预设”“生成”提高高中数学教学有效性
依托“预设”“生成”提高高中数学教学有效性随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，高中数学教学也在不断探索和实践新的教学方法和手段。
在这个过程中，“预设”和“生成”成为了一些教学专家和教师们关注和借鉴的重要理念。
通过依托“预设”“生成”，高中数学教学可以提高其有效性，使学生更好地掌握数学知识和方法，更好地发展数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何依托“预设”“生成”提高高中数学教学有效性，并阐述其在实践中的应用。
一、“预设”在高中数学教学中的应用“预设”是指在教学前进行设计，预先设想好教学的目标、内容、形式和方法等方面。
在高中数学教学中，“预设”被广泛应用，可以帮助教师更好地组织教学活动，引导学生更有效地学习数学知识和方法。
教师可以通过“预设”设计教学目标和内容。
在教学前，教师可以根据学生的实际水平和教学要求，设定明确的教学目标，确定教学内容和重点，为教学活动提供清晰的方向和指引。
对于高中数学的函数与导数单元，教师可以通过“预设”确定教学目标为学生掌握函数的概念、性质和导数的计算方法，确定教学内容为函数的基本性质、导数的定义和计算，为教学活动的展开提供了明确的指导。
教师可以通过“预设”设计教学形式和方法。
在教学前，教师可以根据教学目标和内容，设计多种多样的教学形式和方法，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
对于函数与导数单元，教师可以通过“预设”设计课堂讲解、示范演示、小组合作、课堂讨论等多种教学形式，以便让学生在不同的情境中获得不同的数学体验和成长。
“生成”是指通过学习和思考，学生能够自主地构建知识和解决问题的过程。
在高中数学教学中，“生成”被视为是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径，可以帮助学生更好地理解数学知识和方法，更好地应对复杂的数学问题。
教师可以通过“生成”引导学生自主探究数学知识和方法。
在教学过程中，教师可以通过精心设计的问题或情境，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极主动地进行思考和探究。
让预设与生成相映成趣
让预设与生成相映成趣让预设与生成相映成趣--数学论文预设就是预测与设计，是课前进行有目的的有计划的设想与安排，是教师对自己课堂方面可能出现的问题的预见与对策的准备。
并非是一份详尽的教案，并非是课前对课堂的每一个环节都进行完善的设计。
它是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
是新课标理念下课堂教学的主要特征。
它强调课堂教学要改变传统教学固定不变、机械僵化的教学模式。
对此，在教学实践中，我针对教学中的预设与生成做了以下探究。
一、精心预设创设生成条件预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
即预设是生成的基础，生成是预设的结果。
精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，在数学课堂教学实际中，必须处理好预设与生成的关系，认真审视教学资源，弹性设计教学内容，进而促进课堂的动态生成，从而让教学课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力。
（1）充分预设学生情况有位教育家曾经说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，否则教学也就不成为一种艺术了。
因为教学过程是师生交往互动的过程，学生是有主观能动性的人，因此对课堂教学的预设应从预设学生情况入手。
因为他们是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、智力因素都不相同。
这一切都要求我们在备课之前了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，从而思考其对策。
然后储存在自己弹性预设的空间内，来有的放矢的施教。
因此教师还要尽可能多的了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
如在圆柱体的教学中，我首先预设了两种教学方案：一是对计算公式未知的学生，该如何引导其自主探索;二是对计算公式已知的学生，又将如何引导并进一步追溯公式的来源。
教师只有尽可能的预设各种情况，才能做到心中有数，临阵不乱，才能充分利用学生这一课堂生成的资源为教学服务。
（2）精心预设课堂提问新课标指出：课堂教学是教师和学生共同的活动历程。
初中数学教学论文 在预设与生成的融合中焕发数学课堂的生命活力
在预设与生成的融合中焕发数学课堂的生命活力教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。
随着学习理论的发展，建构主义已成为新一轮课程改革的理论基础之一，学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。
笔者认为，课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辩证的，是相辅相成的，数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生长，从而让数学课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。
本文试从一堂公开课说说笔者的一点认识和体会。
一、课前的准备与预设课题：三角形全等的判定（一）（复习课）教学目标：1、知识获取目标：使学生进一步熟悉三角形全等的判定定理1的内容，加深对等腰三角形性质的理解，达到学生系统获取知识的目的。
2、能力培养目标：通过一题多变，培养学生的发散思维能力，让学生善于观察图形，积极进行直觉猜想，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、情感孕育目标：培养学生敢于发现的探索精神，实事求是的科学精神和勇往直前的进取精神。
教学重、难点：从复杂多变的图形中探究满足定理的条件。
教学方法：以“引导──探究”为主，“启发──讨论”相佐。
教学思路：首先，课前，教师给出复习提纲，让学生带着问题自学教材P——P（三课时）；其次，围绕本节课的复习内容，要求每位同学撰写一篇小论文；第三，上课时，先由学生结合论文总结知识要点，然后从P例2展开，通过“连接BC、EF”两次辅助线，让学生寻找全等三角形（为说明方便，把BF、CE交点记为O）。
有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）
课堂的预设与生成小学数学论文有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）在日常学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
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课堂的预设与生成小学数学论文篇1如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
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课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。
对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。
教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
让预设与生成共精彩论文
让预设与生成共精彩［摘要］随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的过程。
只有正确认识预设与生成的关系，课前精心预设促进动态生成，课后加强反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，以用智慧将教学演绎得更加精彩！［关键词］预设生成自主学习当前人们对“生成式”课堂的意见很不一致，有的主张课堂应是预设的，也有的认为生成式课堂就是完全跟着学生跑，不再需要预设。
在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强行将课堂的走向拉回“主题”,要么束手无策…….笔者根据实践探讨，具体有以下几点建议：一、转变观念，正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。
对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一）教学过程既是预设也是生成的。
在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学是一门需要练习和理解的学科，在小学阶段的数学教学中，课堂的预设与生成起着至关重要的作用。
本文将从预设与生成的角度来探讨小学数学教学课堂的设计，以期为数学教师提供一些启示和指导。
二、预设的重要性预设是指在教学之前，教师对学生的知识、技能、兴趣和学习风格进行推测和预测，从而针对性地设计教学活动和教学资源的过程。
在小学数学教学中，教师的预设至关重要。
首先，预设可以帮助教师确定教学目标和内容，确保教学活动的针对性和有效性。
其次，预设可以使教师提前了解学生的认知水平和学习困难，从而采用适当的教学策略和方法。
最后，预设可以帮助教师规划好教学过程，安排好各种教学资源和教具。
三、预设的内容在小学数学教学中，教师的预设应包括以下几个方面：学生的先验知识和技能、学生的兴趣和学习风格、学生的认知水平和学习困难。
首先，教师要了解学生在前一阶段学习中所掌握的数学知识和技能，以便在教学中进行巩固和拓展。
其次，教师要了解学生对数学的兴趣和态度，以便激发学生的学习动力。
再次，教师要了解学生的学习风格，以便根据学生的差异性有针对性地计划教学活动。
最后，教师要了解学生的认知水平和学习困难，以便采用适当的教学策略和教学资源来帮助他们。
四、生成的重要性生成是指在课堂教学过程中，根据预设的内容进行教学活动的过程。
生成在小学数学教学中具有重要的作用。
首先，生成可以帮助学生巩固和拓展数学知识和技能，提高数学思维能力。
其次，生成可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力。
最后，生成可以提高教学效果，使学生在课堂上获得更多的学习收获。
五、生成的方法在小学数学教学中，生成的方法有很多种。
首先，教师可以采用启发式教学的方法来激发学生的思维。
例如，教师可以设计一些趣味性的问题和活动，让学生通过探索和发现来解决问题。
其次，教师可以采用合作学习的方法来培养学生的合作意识和团队精神。
例如，教师可以让学生进行小组讨论或小组竞赛，通过互相合作来解决数学问题。
初中数学 数学论文 预设.生成.反思
预设．生成．反思“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
“生成"应对于“预设"，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。
我们说凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
但教学不是单纯的“预设”操作，而更是师生创生与开发的过程，是师生交往、积极主动、共同发展的过程，是“预设”与“生成"的互相融和。
只有这样，课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。
下面就我在教学中碰到的几个预设与生成的案例进行个人的反思。
一尊重学生的“创生”案例一:在教学第六册第四单元《年月日》一课时,在教师联系生活让学生对年月日知识有了基本感知的基础上,接下来让学生观察年历卡，发现关于年月日的具体知识。
师:关于年月日的知识你还有哪些了解呢？你能从手中的年历卡上发现什么吗？把你知道的在小组里交流交流。
全班反馈，教师板书学生反馈情况一年有12个月一、三、五、七、八、十、十二（腊）月（每月31天）大月四、六、九、十一（每月30天)小月二月有28天或29天一年有365天或366天师：同学们知道的真不少，我觉得你们都可以成为小小历法家了。
根据大家的汇报，你们对年月日知识有了哪些?（我的目的是让学生照黑板的提示归纳年月日基本知识）……一段很长时间的沉默。
这时一个学生举起了手，我像碰到了救星似的。
师：你可真勇敢，你说.生1:我知道了一、三、五、七、八、十、腊，31天永不差这句口决，我爸爸告诉我的。
师：哦，……还有没有想说说的？生2：我知道了一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二（腊)月，每月31天，是大月,四、六、九、十一,每月30天，是小月,二月有28天或29天，一年有365天或366天师：你回答的太完整了，咱们表扬他吧！(心想：总算是一块石头落了地，塌实了，按预设完成了任务）反思：我真的完成了教学任务吗？当学生对教师所提出的问题沉默时，教师应根据突发情况，改变提问的角度，让学生更好的明确教师提问的意思。
高中数学预设与生成的策略[论文]
![高中数学预设与生成的策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f680d3187c24028915fc3fc.png)
浅论高中数学预设与生成的策略《数学课程标准》强调指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
”因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成，既要有课前的巧于预设，也要有课堂的妙于生成。
叶澜教授也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”在数学教学中，我们该如何实施预设，收获生成的精彩呢？一、实施有效预设，促进精彩生成1.构想全程预案，夯实原始基础教学是一个有目标、有计划的活动，课前教师对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”。
预设是教学的基本规划，是为了课堂上有更好的资源生成。
“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着学生往里跳，框住了学生的思维，其实这是对预设的一种误解。
没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
所以如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。
在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。
它要求预设从关注教本，从教师出发转向从学生出发演绎动态学案，能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视。
案例一：在讲授人教a版2-3 3.1回归分析的基本思想及其初步应用（三）中：例3：一只红铃虫的产卵数和温度有关，现收集了7组观测数据列于下表中，温度21 23 25 27 29 32 35产卵数个7 11 21 24 66 115 325（1）试建立产卵数y与温度x之间的回归方程；并预测温度为28℃时产卵数目。
（2）你所建立的模型中温度在多大程度上解释了产卵数的变化？预设1：用一次函数模型拟合两变量间的关系，效果不理想。
论文：数学论文29976 简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
数学论文简析数学教学中“预设”与“生成”的关系小学数学教学中“预设”与“生成”的关系教学中，“预设”是指在教学过程之前，教师根据学生基础、知识结构等设想教学课堂中将发生的情况，对课堂教学的教学方法、过程、效果的预案，这样有利于教师在教学中进行适当调整。
“生成”就是指教师在课堂教学中既能顺应学生的思维，而又不违背科学地向学生传授新知识。
在小学数学的具体教学中如何才能发挥“预设”与“生成”的关系教学？至此，笔者就自己的见解做出微薄简析。
一、重视学生的知识认知结构教材是教学过程中教师和学生之间沟通的有效桥梁，是教学大纲的直接体现，更是学生学习内容的载体之一。
随着新课程的颁布，教育指出：“教材是学生学习的根本，是教师教学的直接资源。
”教学过程中，教师要在课堂上利用教材的钥匙来开启学生心智的大门。
由于教师和学生站的高度不一样，看待问题的眼光也不尽相同，教师要对每一个学生在课堂上所回答的问题答案做出相应的分析和反应。
就是指学生在课堂的“生成”是对教师“预设”的成分解答。
在具体的教学中，教师就要根据学生的具有情况，针对性的精心设疑，教授的知识内容进行精心的预设，然后较好地把握新课内容的生成，以利于掌控好课堂的节奏。
如讲解习题：修一条水渠，甲队单独修需要20天完成，乙队单独修需要30天完成。
如果两队合作，由于彼此施工有影响，他们的工作效率要降低，甲队的工作效率是原来的五分之四，乙队工作效率只有原来的十分之九。
现在计划16天修完这条水渠，且要求两队合作的天数尽可能少，两队要合作几天？解决这个题目时，就需要老师做好题设的预设环节，让学生了解他们合作修水渠的具体概念是什么？如果教师课前不做精心的预设，不提前讲解工作效率的概念，不考虑学生的现有基础。
讲题就会脱离实际，知识点比较飘渺，没有实质性的突破。
所以，我们教师在教学的过程中，要深入研究教材的知识结构，从学生的知识结构出发，对教材知识进行重组，对课堂学生的认知活动作出准确判断。
让“预设”与“生成”激情共舞论文
让“预设”与“生成”激情共舞课堂教学的“预设”与“生成”虽有对立的一面，但更有统一的一画，把“预设”和“生成”和谐地统为一体，我们才会步入理想课堂的境界。
一、精心“预设”，为“生成”做好准备凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
因此，预设是教学的基本要求。
而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
为了让学生体会《送孟浩然之广陵》意境这一目标，在学生自学了解诗歌的大意后，我创造性地设计了一个“为诗歌选画”的环节，用多媒体展示了三幅图画；画一：烟花丛中的黄鹤楼，一望无际的长江水。
画二：李白站在黄鹤楼上，目送朋友远去。
长江中许多帆船往来。
画三：烟花丛中的黄鹤楼，一片孤帆渐渐远去。
起初，学生一致选择了第3幅画（虽然有几个学生有些犹豫），因为画中有“黄鹤楼”、“烟花”和“孤帆”。
我让全班学生看着第3幅画有感情地朗读后，巧妙地点拨了一下：隋唐时，扬州是个繁华的都市，难道长江上……话音未落，几个原先犹豫的学生站了起来说，第2幅画也能反映诗歌的意境，因为李白是站在黄鹤楼上目送孟浩然远去的，江上帆船虽然多，但在李白心中只有孟浩然乘坐的那帆船，“孤帆”是李白的一种心境。
我在板书“孤帆”与“尽”后，告诉学生诗中有画是古诗的一大特点，只要抓住诗歌的意境，我们能描绘出不同的画面。
最后，我让学生带着自己想像的画面再次有感情地朗读全诗。
至此，我们不难想象，学生在这样的预设中，是会生成很多个性化的理解的。
如此有创意的预设，能不为之拍案叫绝吗？所以，预设是创造性处理教材的结果，意在为学生展开个性化阅读“铺路架桥”。
课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，也就是关注生成，做足预设，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
二、弹性“预设”，给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
数学(心得)之浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
数学（心得）之浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成数学论文之浅谈学校数学课堂教学中的预设与生成随着时代的进展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以传授数学学问为目的，而是更加关注在教学过程中，使同学在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探究学问解决问题的感受，促进同学全面、持续、和谐的进展。
因此，如何提高学校数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化同学的学习过程，笔者认为，在学校数学教学中必需正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设胜利。
一、课前预设要全面了解同学，理智地熟悉生成。
我们教育对象的年龄特征、共性特点、学问阅历和生活环境的简单多样，打算了教学行为的生成性。
因此，全面地了解同学，预设同学的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，同学原有的学问阅历、力量水平、共性特点必定影响着数学活动的绽开和推动。
因此，尽可能多地去了解同学，猜测同学的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解同学学习的起点在什么地方？在学习的过程中，同学会对什么更感爱好？旧知与新知的距离有多大？需要给同学一些示意吗？这些示意会不会降低同学的思维强度？同学可能会提出哪些问题？对同学提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时老师须去全面了解的。
由于只有在预设上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解同学的学习起点，我对班级同学进行调查，发觉同学在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性熟悉，有大部分的同学会读写部分万以内的数，只是还没有详细完整的读数方法，明显同学的现实起点大大高于教材的规律起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位从原来的在老师的引导下把握万以内数的读法调整为自主发觉、概括读法。
并对教材进行了制造性的调整和补充。
预设与生成共同演绎精彩的数学课堂
预设与生成共同演绎精彩的数学课堂预设与生成共同演绎精彩的数学课堂教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”作为一名数学教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成，思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使数学课堂焕发生命的活力、涌动生命的灵性，这正是新课程改革所期待、所追求的理想境界。
一、不遗余力精心预设——使生成更具方向感叶澜教授说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。
”教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
我们认为可以通过以下两种途径对预设进行改进。
1、设计的目标有一定的“弹性”。
所谓“弹性”就是指为实现数学教学的动态生成，教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
动态设计能为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。
2、问题的探究要适当“留白”。
也就是要给学生充足的思考时间。
苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”有了足够更宽阔的舞台。
三、竭尽全力预留空间——让思维产生碰撞数学教学中有弹性地预设教学内容，为学生留足思考的时间与空间，让学生在与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中产生“火花”，课堂教学才能不断生成。
1、合作交流，让学生享受学习的快乐合作交流是新课标大力倡导的一种重要的学习方式，它能使学生在交流中享受到学习的成功、学习的快乐。
因此，课堂教学中应精心预设合作交流的环境，提供合作交流的机会，让学生倾听、思考和发展。
例如，在讲授判定三角形全等的边角边公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上做一个ΔABC，使得∠B=20°、AB=3cm、BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所做三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。
小学数学课堂教学预设与生成论文
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成摘要新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，“发展”是一个动态的生成过程。
“预设”即教师课前的教学设计；“生成”即实际教学过程的发生、发展、变化。
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了教师面临的新课题。
两者看似矛盾，本质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。
关键词：预设生成课堂教学有效生成“预设”：就是课堂教学前的一个预案。
数学课堂教学中的预设，简而言之就是要明确5个问题：这节课教什么？要让学生达到怎样的目标？教师要提供什么样的材料？采用何种恰当的教学法方法？在每一个环节里，如何提问，期待学生有何启发性的回答？“生成”：即在课堂教学实施中学生出现的情况。
生成大致可以分为两种：一类是预设时产生的情况，另一类是不曾预设到的现象。
要明确的是一切生成都是合情的，作为老师要辨证地对待、适时地调整。
预设与生成是一对即对立又统一的矛盾体，本课题希望通过对“精心预设，精彩生成”的有关策略研究，以及对正确处理预设和生成关系方法的探索，来真正提高数学课堂教学质量下面我将从三个方面来思考、探究小学数学课堂教学中的预设与生成。
一是课前精心预设，酝酿生成；二是课堂有效开发资源，机智生成；三是教学评价适时准确，巧妙生成。
一、课前精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》①明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。
由此可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1 准确把握教材，明确教学目标。
教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
教师要整体把握，深刻理解编写意图，读懂教材背后的东西，加强专业知识的学习，准确把握重难点。
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系【摘要】数统计、格式要求等等。
本文主要探讨了数学教学中“预设”与“生成”的关系。
在介绍了该话题的背景，引发读者对这一主题的兴趣。
在首先对预设与生成的概念进行了解释，接着分析了二者的区别和应用，并通过教学案例展示了在实践中的运用。
最后探讨了预设与生成在数学教学中的实践意义。
结论部分总结了本文的观点，展望了未来在数学教学中“预设”与“生成”的进一步研究方向。
通过对这一主题的深入探讨，有助于提高教师在教学中的技能和方法，促进学生学习数学的效果。
【关键词】数学教学、预设、生成、概念解释、区别、应用、教学案例、实践意义、总结、展望1. 引言1.1 介绍在数学教学中，“预设”与“生成”是两个至关重要的概念。
预设指的是学生在接受新知识之前所已经掌握的相关知识和经验；而生成则是指学生在学习过程中通过自主思考、归纳总结的方式产生新的认识和解决问题的能力。
在数学教学中，预设和生成之间存在着密切的关系，二者相辅相成，相互促进。
本文将针对数学教学中的预设与生成进行深入分析，探讨二者的区别与联系，进一步探讨其在教学实践中的应用和意义。
通过分析教学案例，我们将具体展示预设与生成在数学学习中的重要作用，并探讨如何在实际教学中将其有效运用，提高学生的数学学习效果。
通过本文的阐述，我们希望能够引起教师对于数学教学中预设与生成的重视，进一步探讨如何激发学生的自主学习能力和创新思维，提升数学教学的质量和效果。
预设和生成是数学学习中不可或缺的重要环节，只有通过深入理解和有效运用，才能更好地促进学生的数学学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
1.2 背景在数学教学中，“预设”与“生成”的概念是非常重要的。
很多人可能对这两个概念并不十分了解，甚至会将它们混为一谈。
本文旨在对这两个概念进行简析，以帮助读者更好地理解它们在数学教学中的作用。
在现代数学教学中，教师通常会根据学生的学习情况和学习目标来设定教学目标和教学内容，这就是教学中的“预设”环节。
预设促进生成 教学妙趣横生
预设促进生成教学妙趣横生预设是教师课前做出的周密策划，生成是在课堂教学情境中产生的新问题、新情况。
“凡事预则立，不预则废。
”如何为生成去谋划好预设，使预设最大限度地提高生成的质量呢？我以数学课为例，从三个方面试作说明。
一、立足学生现实起点，为生成做好准备数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，必须把握好学生的现实起点，要在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
《乘法的初步认识》是人教版第三册的内容，教材安排了三幅图。
第一幅图：每架小飞机上有3人，5架共多少人？第二幅图：小火车每辆乘6人，4辆共多少人？第三幅图：过山车每排2人，7排共多少人？教材采取逐步开放的形式，将求几个相同加数和的情境与算式用“几个几”的形式表征出来，使学生能概括地认识同数连加问题的特征，为乘法算式的改写做好准备，同时突出乘法意义的本质。
前段时间我听一位青年教师上这节课，从第一幅图开始，教师便引导学生列加法算式，求每幅情境图里一共有多少人，每次当一位学生列出加法算式以后，下面都有很大部分学生不停地嚷嚷：“太复杂了！用更简便的标法！”……难道，学习的内容是他们早已知道的，他们仅仅是跟着老师无奈地重复而已？下课后我便找自己班里的10个学生作了起点调查，给予学生一幅图（见下图）：分析表中内容可知，尽管调查过程中，教师选取的样品不太科学（潜能生太多），但表中的数据告诉我们，班里80%以上的学生是会列乘法算式的，并能说清楚理由。
于是，我针对学生的“高起点”，设计三个层次帮助学生认识乘法。
第一个层次：学生利用教材上题目中的图，根据问题引导来掌握学习方法。
问题是：“你从图中获得哪些数学信息？能提出什么数学问题？怎样列式计算？第二个层次：学生利用教材中的图，独立自学、组内展学、全班交流、丰富连加。
学生先口述“从图中获得哪些数学信息？能提出什么数学问题？”，然后列式。
再据图说说列出乘法算式的理由，并说清楚为什么不能直接列乘法算式……第三个层次：设计多层次、有思维含量的练习。
让数学课堂在“生成”中绽放美丽论文
让数学课堂在“生成”中绽放美丽为适应新的教学方式和学习方式，恰当处理好“预设”与“生成”之间的关系，使预设与生成相得益彰，使课堂教学在预设与生成中得到不断的优化与整合，已成为促进学生全面、持续、和谐发展的重要条件。
在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系，追寻预设与生成的和谐与平衡，从而使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，使课堂因生成而更加精彩。
一、预设贴切的教学情境，随趣生成把问题情境与学生的生活紧密联系起来，只有贴近学生生活的情境才更能激发学生学习的兴趣，从而使数学知识生活化、实用化。
如，在教学“三角形面积计算”一课时，我没有采用传统的的讲授方法，而是采用了让数学问题生活化的方法让学生探究。
上课伊始，就巧设情境，利用多媒体显示出我们所在学校的平面图，并指出其中的一块空地要加以开发利用，请学生为学校的建设献计献策。
学生兴致勃勃，最后决定建成植物园。
再由植物园的分配问题，自然而然地提示课题，引入新课。
当学生掌握了三角形面积的计算公式以后，再次回到“植物园”问题：“每个班分10平方米，可以分几个班？”课后，让学生在家中找出接近三角形形状的物体，计算出它们的面积。
这样将学生置于生活的情境之中，使学生的活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”佳境。
在学生推导出公式后，我又及时让学生运用公式解决实际问题，这样的教学，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，让学生在积极的情感体验中生成属于自己的认知结构。
二、预设恰当的活动内容，随机生成以一节练习课中一道思考题的教学为例：水结成冰时，它的体积增加了原来的多少？冰化成水后，它的体积减少了冰的几分之几？因为学生已熟练掌握了运用线段图来解答分数除法应用题，所以我对如何运用线段图法解答该题做了精心的准备，具体是这样设计的：先引导学生画出线段图：水结成冰时，它的体积增加了原来的11分之1，即11单位体积水变成12单位体积冰。
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让预设与生成相映成趣--数学论文_数学论文
◆您现在正在阅读的让预设与生成相映成趣--数学论文文章内容由收集!让预设与生成相映成趣--数学论文预设就是预测与设计，是课前进行有目的的有计划的设想与安排，是教师对自己课堂方面可能出现的问题的预见与对策的准备。
并非是一份详尽的教案，并非是课前对课堂的每一个环节都进行完善的设计。
它是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
是新课标理念下课堂教学的主要特征。
它强调课堂教学要改变传统教学固定不变、机械僵化的教学模式。
对此，在教学实践中，我针对教学中的预设与生成做了以下探究。
一、精心预设创设生成条件
预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
即预设是生成的基础，生成是预设的结果。
精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，在数学课堂教学实际中，必须处理好预设与生成的关系，认真审视教学资源，弹性设计教学内容，进而促进课堂的动态生成，从而让教学课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力。
（1）充分预设学生情况
有位教育家曾经说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，否则教学也就不成为一种艺术了。
因为教学过程是师生交往互动的过程，学生是有主观能动性的人，因此对课堂教学的预设应从预设学生情况入手。
因为他们是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、智力因素都不相同。
这一切都要求我们在备课之前了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，从而思考其对策。
然后储存在自己弹性预设的空间内，来有的放矢的施教。
因此教师还要尽可能多的了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
如在圆柱体的教学中，我首先预设了两种教学方案：一是对计算公式未知的学生，该如何引导其自主探索;二是对计算公式已知的学生，又将如何引导并进一步追溯公式的来源。
教师只有尽可能的预设各种情况，才能做到心中有数，临阵不乱，才能充分利用学生这一课堂生成的资源为教学服务。
（2）精心预设课堂提问
新课标指出：课堂教学是教师和学生共同的活动历程。
从表面上看，新课程内容的难度降低了，但就其实质而言，对教师的要求越来越高，精心备课也就更为重要了。
动态生成的课程更需要教师做到精心备课，在备课中精心预设课堂提问尤为重要。
如可从以下几个方面来预设课堂提问：a 抓住教学目标来预设课堂提问；b 紧扣教学重难点预设课堂提问，因为教学中的重点内容是学生所学过程中必须掌握的内容，而难点则是学生在学习认知中存在的困惑，是亟待解决的问题，只有抓住了重点，突破了难点，此次教学活动才会有意义，所以抓住重难点精心预设提问就可以起到事倍功半的效果。
二、潜心挖掘搭建生成平台
在新课标理念的指导下，在立足教材资源的前提下，教师应把教材的精华内涵和周边现实资源进行有效融合。
因为课堂是一个创新场所。
在数学课堂中，教师要努力唤醒学生这一研究者、创造者的角色意识，让学生用心领略数学知识的产生过程。
如在《百分数的意义》教学时，我在质疑问难这个环节中设置了这样一个提问：通过刚才的学习，你们还有不懂的问题吗？是否有新的想法呢？于是就有学生举手发问：还有千分数吗？老师肯定地回答：你问得很好，有创意，生活中确实有千分数。
学生又问：那它是什么样子的呢？老师此时不是直接回答，而是说：现在你们就按照自己的理解来设计千分号好吗？学生马上行动起来，不一会儿，学生设计的种类多样，而且想象奇特。
此时老师及时鼓励了他们，但同时强调任何事物都必须有一个统一，如果按你们自己设定的千分号就不可能让所有的人都认可、接受，教师就依据百分号的标志告诉孩子们千分号的标志，同时对那些大胆设想的孩子们进行鼓励，让学生在平等民主的氛围中感受到了探究知识的其乐无穷，也培养了其创新意识和能力。
三、注意细节生成精彩课堂
细节决定成败。
这就告诉我们，一节好课中，教师要善于挖掘教材资源，捕捉课堂教学中的每一个细节，以小见大，来努力创设精彩课堂。
如在《圆柱的认识》教学中，老师引入课题后，将本班学生分为若干小组，在明确学习任务后，学生借助教师提供的学习包，进行探究学习，在动手实践，合作交流后，孩子们纷纷举手汇报学习成果。
老师问：日光灯可以看作一个近似的圆柱体，其高怎么表述？学生马上说用长表述；老师又问：那一枚硬币的高又怎样表述呢？学生抢着说用厚表述；老师继续设问，那农民伯伯家的水井的高又可以怎样表述呢？话音未落，便有学生说可用深来表述。
这看似平淡而不起眼的回答，确是教材中没有提到的内容。
通过这一细节的预设，让学生把数学学习和生活实际联系起来，一方面使学生在脑海中对圆柱体的表象更为丰实在，又为学生日后解决实际问题打下厚实的基础。
总之，通过教学实践，我认为课堂教学中，老师要做到充分的预设，最大限度的拓展预设的自由度和包容度，才能在施教过程中产生最大空间的生成。
只有体现以人为本的教学理念，一切从实际出发，从学生的生成环境和教材资源利用出发，才能准确的把握教材，让预设与生成相得益彰。
也才能让课堂教学中的预设与生成相映成趣。