九年级语文上册苏教版课件：24.囚绿记(共32张PPT)

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一 读一读字音
xiá
急不暇择
xǐ
移徙
xī lì
淅沥
hé zhé
涸辙
yī
倚郁
部分来自《点拨》
yà
揠苗助长
liǎo
了截
ｍபைடு நூலகம்ｉ
叶脉
魔法记忆之记少余多法： 含有些字的几种读音所对应的义项 多寡不一，我们只记住它极少数、特殊的音义就可以了。如 “脉”字在“脉脉含情”中读“ｍò”，其余读“ｍàｉ”。
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二 写一写字形
圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
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部分来自《点拨》
第一部分（①-④）： 写“我”选择了可以看到绿色的房间。
第二部分（⑤-⑦）： 写“我”享受房间的绿色。
第三部分（8-11）：
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喜爱绿影
赏绿
与绿沟通 喜
感悟绿色
酷爱绿藤
囚
引绿入室
绿
囚绿 观看绿友 赞
记
绿友病损
释绿
计算放绿 爱
提前开释
永不屈服黑暗 追求自由光明
思绿
怀念绿友
念
期盼重见
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本文通过对一株不屈服于黑暗而永向光明的常春 藤的描写，表达了作者对不屈服于黑暗、顽强抗争的 民族精神的深情赞美，并借此抒发了对光明与自由的 向往之情。
来自《点拨》
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家， 是一位坚贞的爱国者，一位宁死不屈的抗日烈士。1942 年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月， 陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当 时陆蠡恰 好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自 一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日 本宪兵问他：“爱不爱国？”他说：“爱国。”又问： “赞成不赞成南京政府？”
导思2:找出文中描写常春 藤的文字，体味常春藤的 形象。
情系“绿友”
导思3. “我”仅仅是在赞美 常春藤这株植物吗？ 在文中 找出能体现当时时代背景的 文字，想一 想“我”在常春 藤上凝聚了怎样的情感？
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请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批 和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
《囚绿记》课文朗读。
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作业1：完成教材上的课后习题 作业2：完成《典中点》上的习题
温馨提示：以上作业的课件均见本课文件夹。
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重难点小结
部分来自《点拨》
表现了作者囚绿的固执，和常春藤不愿被囚禁 的执着。以一株常春藤为线索，牵出无限的情思， 唱出了一曲绿色生命之歌。
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部分来自《点拨》
【难点探究】如何理解常春藤的象征意义？ 【答案】常春藤虽然被作者“囚禁”了，但是它的尖端总朝着 窗外的方向。它是这么的固执，永远朝着阳光生长，这说明它 永远不屈服于黑暗。最后作者想通了，放了“绿”，因为中国 那时发生了卢沟桥事件，他由常春藤的不屈服的品质联想到了 中华民族对待侵略者表现出来的固执与不屈服，对胜利与光明 的向往，以及追求自由的精神品质。这就是常春藤所象征的意 义。
部分来自《点拨》
piē（ 瞥 ）见 yī（ 猗 ）郁 hé（ 涸 ）辙 xùn（ 蕈 ）菌 急不xiá（ 暇 ）择 淅lì（沥）
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三 记一记词义
部分来自《点拨》
1.攀缘： 指援引他物而上；攀拉援引。还可指依附、投靠。
2.了截： 明了简单。
3.涸辙的鱼： 在干涸车辙里的鱼。涸，水干；枯竭。语出《庄 子·外物》。
大家好
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24 囚 绿 记
叙 事 散 文
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在巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和 黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交 响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好 的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者， 一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。现在，让 我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触 他那崇高的灵魂。
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来自《点拨》
本文写于1938年秋天，当时正是抗日战争时期，国 难当头，人民生活在水深火热之中，爱国作家陆蠡此 时内心压抑而痛苦。作者回顾一年前在北平寓所将窗 前的常春藤“囚禁”起来的事情，赞美永不屈服于黑 暗的精神。当时打败日本侵略者，争取民族自由解放， 是所有有良知的中国人的共同呼声，也是作者希望祖 国重获光明自由的内心表露。
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叙事散文
来自《点拨》
叙事散文以写人记事为主的散文。这类散文对人和事 的叙述和描绘较为具体、 突出，同时表现作者的认识和 感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。 叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映 事物的本质，具有 时间、地点、人物、事件等因素，从 一个角度选取题材，表现作者的思想感情。根据该
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意蕴和丰富的哲理，在常见的绿色中凝聚了一己的 情感和民族的精神。 4.文章语言优美、清丽，节奏舒缓，忧郁的色彩同 表达的思想情绪十分融洽和谐。 作者在作品中进步的爱国爱民思想，是通过独特的 美学处理和优美的艺术形式表现出来的。
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“绿”自古就广为关注，比如古诗词中就有不少写“ 绿”的名句，像“绿树村边合，青山郭外斜”“碧玉妆成 一树高，万条垂下绿丝绦”“春风又绿江南岸，明月何时 照我还”“最爱东湖行不足，绿杨阴里白沙堤”等等。这 些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千 古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美，心理上使人愉 悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们 的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更 赋予绿以时代需要的象征意义。我们可以从中窥见他渴望 光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
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阅读方法解密
部分来自《点拨》
插叙作用分析法。 插叙的作用主要有：(1)补充、衬托出文章的中心 内容(人物或事件)，丰富情节，使叙述更加充分，深化 主题；(2)照应上文，为下文作铺垫。本文中的插叙是 为了丰富情节，使叙述更加充分，从而突出“我” 对 “绿”的喜爱。
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部分来自《点拨》
4. 作者对“藤”的称呼有何变化?体现了什么？ 【答案】由“绿色”到“绿友”，体现了作者对被囚 之“绿”的感情在一天天加深。
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来自《点拨》
他说：“不赞成“又问：“依你看，日本能不能把中 国征服？”他断然回答：“绝不能征服。”日本宪兵 恨他态度强硬， 认为有政治背景，屡施酷刑，但他决 不改口，结果吐血而亡。陆蠡爱绿色，爱生命，爱光 明，他不屈服于敌人的屠刀，终于献出了自己年轻的 生命。《囚绿记》所表现的坚贞不屈的精神，其实正 是他的心灵的写照。
【答案】 ①小屋简 陋、狭小、潮湿。 ②设置悬念，小屋简 陋，作者却感到喜悦 而满足，很自然地引 出下文。
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重点品析第八至十一段
部分来自《点拨》
2. 这株常春藤在被囚后表现出了什么样的特点？ 【答案】特点： 坚贞、执着、顽强不屈、追求 阳 光与自由、永不向黑暗屈服。
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部分来自《点拨》
3. 第⑨段中“ 从前我有个时候……倒怪他多事似 的”这一小段文字运用了哪种叙述方式？有什么 作用？ 【答案】运用了插叙，交代“我”爱绿是有渊 源的。引出下文“我”对它的固执的恼怒，突 出“我”对绿的喜爱。
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1. 理清文章脉络，把握作者的情感线索。（重点）
2. 在学习文章托物言志的写作手法，把握所描写之 物的象征含义。（难点）
3. 联系写作背景，理解作者的歌颂坚强不 屈、对美好生活的向往的民族精神的歌颂 。
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来自《点拨》
陆蠡(1908~1942)，原名陆圣 泉，现代散文作家、翻译家。抗战 期间留在上海，是文化生活出版社 的负责人，惨遭日本侵略者杀害。 他的作品多关注现实生活，反映劳 动人民的优秀品质。著有散文集 《 海星》《竹刀》《囚绿记》等。
5. 请你找出 能体现作品写作 背景时间的语 句。 这些话在 文中起什么作用？
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部分来自《点拨》
5. 请你找出能体现作品写作背景时间的句。 这些话在文中 起什么作用？ 【答案】卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再 留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。 离开北平一些年了。…… 点明写作的特殊背景，使文章 具有 鲜明的现实感和深刻的思想性。突现出文章的主题。
写“我”因爱绿而囚绿，但常春藤不甘被 囚，顽强地拼搏着、奋斗着。
第四部分（12-13）： 写“我”“放绿”。作者“放绿”的同时 发出对自由与光明的呼唤。
第五部分（14）：
结束回忆，照应开头，再次抒发“我”对 “圆窗和绿友”的怀念之情。
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部分来自《点拨》
1. 第2、3段写出了小屋的什么特点？作者为什么 要介绍它？
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来自《点拨》
类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为记事散文和 写人散文。偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重 对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事。本课中 标题中， “记”是记叙文的一种体裁 ，“囚”是“囚 禁” ，绿即“常春藤”， “囚绿记”回忆作者曾经囚 禁 一枝常春藤的事情。
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陆蠡的不屈
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部分来自《点拨》
6. 如何理解“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑 暗的囚人”这句话的含义？ 【答案】“永不屈服于黑暗的囚人”是作者发自内 心的对自由和光明的呼唤；而“珍重”一词，更隐 含了作者对顽强抗争精神的敬重，对光明与自由的 珍惜与向往；“开释”说明“我”最终还是善待生 命的。作者仿佛从常春藤身上照见了自己的性格和 命运。
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1.结构精巧、变化多姿。文章以对“绿”的情感为线 索，本文以赏绿、囚绿、放绿、思绿的结构，形成作 品特有的节奏。 2.语言含蓄优美是这篇散文的特点。比如第14段。 3.借物抒情，以小见大，是这篇散文最显著的特点。 文章没有故事，只是记叙了作家旅居古都北平，选定 可以看到绿色的房间和“囚绿”“放绿”这样几个很 小 的生活细节，通过深入挖掘，于平淡中包藏深邃的