统计学教学模式改革的思考
《统计》教学反思的范文
亲爱的读者：《统计》这门课程在众多学科里被称为“数据王国”的关键课程之一。
它是探索和分析数据的学科，以及将数据软件、数据库和 Web 应用程序应用于业务场景的一种方法。
在此反思本课教学，对于提高学习效果、激发学生兴趣、拓展课程思路，都具有重要的作用。
1.了解学生需求在教授统计学这样的理论学科时，我们需要了解学生的需求。
了解学生的需求可以有效地调整课程内容、时间安排和教学方法，提高教学效果。
在课程前期，我们要确定学生需要哪些方面的知识和技能，而不是将教学内容放在教学教材中，这样会导致学生无法掌握关键知识点。
我们可以通过一些简单的方式了解学生的需求，如让学生在课堂上发言、参与小组讨论或进行课后问卷调查等方法，以便能够获得学生的意见，并合理调整教学策略和方法。
2.摆脱师生关系系统在教学过程中，我们要改变传统师生关系的教育模式，以让学生更多地参与课程。
学生不仅仅是接受知识的对象，更应该成为教学的一部分。
通过将学生集中在课堂中，我希望创造一个积极的学习氛围，并激发他们思考。
在实践过程中，我更注重将学生分成小组培训，给学生提供更深层次的辅导和支持，避免大班授课的问题。
学生往往不好发言或提出问题，因此，将他们分成小组讨论，让学生感到更舒适和放松，可以更充分地发挥他们的思维能力和创意。
3.激发学生兴趣教学时，要根据学生兴趣、爱好和优势，将教材联系到实际生活中。
让学生在学习过程中发现统计学在真实世界中的应用。
通过一些实际案例，我们可以展示统计学在生活中的重要性，并激发学生探索数据的兴趣。
同时，以轻松有趣的方式进行教学。
当然，在教学中，我们可以让学生进行某些小实验，以帮助学生掌握并深入理解统计学的概念和方法。
4.提供反馈提供及时和具体的反馈可以帮助学生快速、准确地了解自己的学习成果和困难。
在课程中，我注重以一些激励措施来使学生在实际操作和应用中得到反馈。
通过学生的反馈，我可以快速发现教学中的问题，并积极解决问题。
教师及时的反馈有助于提高学生的工作积极性和热情，成为学习的主人。
《统计学原理》课堂教学模式探讨
《统计学原理》课堂教学模式探讨作者：孙志军来源：《职业·中旬》2010年第08期《统计学原理》是职业技术学院财经类专业的专业基础课,理论性和实践性都很强,而学生的基础普遍较差。
要改变现状,就必须以学生为中心,充分调动学生学习的兴趣和积极性果。
一、端正学生的思想认识要上好第一次课,告诫学生,这门课程概念虽然比较多,计算繁琐,但与以前的基础并无多大联系,每个人都站在同一起跑线上,只要认真,只要按照老师的要求去做,都可以学得很好,从而消除学生怕难的心理。
二、改变课堂教学模式课堂教学要让学生成为学习的主人,教师的作用是组织者、帮助者和引导者,因此在课堂教学中要转变角色,充分发挥学生的主观能动性,体现学生是学习的主体。
1.看一看良好的开端是成功的一半。
一上课,教师就要想方设法吸引学生的兴趣和注意力,因此, 一定要重视每一节课的导入,教师要深入钻研教材,吃透教材,把握教材的结构体系,根据教学目的要求和学生的实际情况,从具体而生动的生活实例入手,引出问题。
例1某厂生产零件5000件,根据过去的资料,生产该零件的标准差为10毫米,问置信概率为95%,允许误差不超过1.5毫米时,应抽查多少个零件?这个例子出来后,就引导学生思考,抽样推断实施前,就得确定样本单位数,如果样本单位数目过多,固然可以减少抽样误差,但会造成大量的人力、物力和财力的浪费;而抽样单位数目过少,会使抽样误差增大,提供的信息会失去价值。
这样学生就明白了确定一个恰当的样本单位数的重要性,即本节课的重要性。
教师力争用通俗易懂、简洁明快的语言,使学生明确本节课的重点,激发他们学习的兴趣。
启发学生积极思考。
让学生明白,统计的问题并不抽象,它具有实用性,学好它,可以解决许多实际问题。
2.议一议、想一想让学生分组讨论,样本单位数确定多少最为合适,它的确定与哪些因素有关,引导学生注意与旧知识之间的联系,要充分利用已经学过的概念和知识。
如提问学生,在《抽样推断》这一章最重要的概念是什么?学生很容易答出,是抽样平均误差和抽样极限误差。
统计学教学模式改革的思考
统计学教学模式改革的思考作者：郑伟来源：《科教导刊》2014年第07期摘要统计学是统计专业最基础的课程，是统计专业学生进一步深入学习的基础课程，目前统计学在各大高校的教学内容主要是理论课程和实验课程。
本文从统计学课程的特点出发，谈论了统计学教学模式改革的主要方向和措施，并对在教学过程中如何开展课程设计环节做了详细阐述。
关键词统计学教学方式教学模式改革课程设计中图分类号：G424 文献标识码：A1 目前教学的主要方式及存在的主要问题1.1 理论课程教学的主要特点目前高校统计学的教学，大多采用以教师讲授为主的传统教学方式。
教学中，教师注重基本原理和方法的介绍，对于课本中的案例，也是结合理论知识进行一个简单介绍，很少做到把原理与统计分析方法在实际中的运用结合起来讲解，这种教学模式属于重知识传授、轻能力培养的“注入式”教学模式，这种模式使得学生运用知识的能力得不到很好的锻炼和提高，实际操作能力和使用统计软件的能力也相当缺乏。
学生对这种教学方式比较反感，因而学习的兴趣也不高。
1.2 实验课程教学的主要特点对于实验部分，目前主要有两种编写方式：（1）基于某一种统计分析软件独立编写的实验教材；（2）理论教材中穿插实验作为单独的一节来编写。
使用单独的实验教材来讲授实验课程，一般按照教学安排往往将实验放在所有理论学习之后再来讲授，这时候学生对之前所学的理论知识已经生疏，需要重头复习理论知识，因此对统计学解决实际问题的特点就体会得不深了，学习的兴趣自然也不会很高；将实验作为每一章最后一节这种形式，可以解决上面所提及的问题，学生在学习完理论知识以后及时的进行上机操作不仅能够加深他们对所学知识的理解，而且也锻炼了他们的实际操作能力，可这种上机操作方式不利于学生系统的、连贯的掌握所学的知识。
1.3 主要的考核形式考核形式决定了学生平时学习的动力及侧重点，目前大多数学校对于统计学课程的考核方法都是按照期末考试加平时成绩来考核的。
教育统计学中存在的问题及教学改革
（ ２ ） 推断统计 。包括概率与概率分布 、 抽样 与抽样估计 、 假设检 验、 方差分析 ， 重点介绍单 因素方差分析及双 因素方差分析方 法 。（ ３ ） 经济管理 中常用的一些统计方法 。包括相关与 回归分 析， 时间序列分析 ， 统计指数 ， 统计决策等 。 （ ４ ） 国民经济统计基 础知识 ， 介绍 国民经济统计的基本 内容 和主要统计指标。 上述 教学 内容均可由教师在教学 中根据其与不 同专业开设的相关 课程 内容的关系 ， 灵活地进行取舍及简 繁、 轻重等选择 。 ４ 、 运用联 系｝ 匕 较方式教学 统计学教材中公式 繁多， 且一般不 能相互推 导 ， 同时统计 学 中一些指标数值的计算 ， 必须要有一定的抽象思维能力 ， 每 个计算公式都有特定 的运用条件和运用场合 ，这对数学基 础相对较差的高职院校的学 生来说 困难较大 。而对公式 的运 用条件和运用场合的理解 ， 除 了需要数 学知识 外 ， 还必须有一 定 的社会经济知识。 归分析统计学中的基本计算题包括 ：平均指标 、变异指 标、 统计指数 、 一元线性回和一元线性统计预测 。对 于上述基 本计算 题 ， 如果整理成对 ， 采用 比较 的方 法按 对讲解 ， 则能取 得事半功倍 的效果。 ５ 、 改革考试 方式和 内容 对于统计学的考试 ， 多年来一直沿用试卷笔试的方式。 这 种考试方式离素质教育 ，特别是应有利 于学生 的职业技 能的 培 养 目的相差较远 ， 导致 了学生在学习统计课程的过程中 ， 为 应付考试把精力过多的花在了概念 、 公式的死记硬背上。 这与 高职教育 的 目标不符 。因此 ，我们应 对统计课程考试进行改 革， 引导学生在学好基础知识 的基础上 ， 注重技 能训 练与能力 培养。 对统计课程考试改革从 两个方面人手 ： 一是考试内容与 要求不仅要体现统计课程的基本知识 和基本分 析能力 ， 还要 注重学 生各种能力 的考查 ， 尤其是创新能力。 二是考试模 式不 具一格 ， 除可 以普遍 采用的闭卷考试外 ， 还可以在教 学中用讨 论 课的参 与程度 、 调查报告 的方式进行考核 ， 采取灵 活多样的 考试组织形式 。所 以统计课程考核可以凭学生所作的统计调 查 问卷质量 、 各项实验结果 、 报 告的质量情况 、 平时课堂参 与 得分和讨论得分等来评价 。 这种做法提高 了学生的多种能力 。 ６ 、 提高统计教师队伍 的综合素质 师资问题是制约统计课程建设的一个瓶颈 ，为改变当前 统计教师的现状 ， 一是统计教 师应努力提高 自身综合素质 ， 既 要掌握更精湛的专业知识 、 及 时更新专业知识 ， 又要掌握外语 和现代化的信息技术 ， 懂得经济学 、 管理学 、 金融学 、 社会学等 学科的知识 ， 并积极投入社会 实践 ； 二是学校需要重视对现有 统计教 师的继续再教育 ， 建立保 障制度 、 激励制度 ， 输送 老师 参加全 国高职高专等师资 培训 ， 使多名教 师成 为“ 双 师型 ” 教 师， 派出老师参加各种学术会议 ， 参加统计学会组织的各种活 动， 不仅有利 于开 阔眼界 、 提高教师的学术水平 ， 而且还 有利 于扩大学校的知名度 和影 响。 尽量做到以知识为载体 ， 从 中培 养能力 ， 提 高素质 ， 以求达 到“ 培养高级 技术应用 型人 才” 的目 的。 参考文献 ： ［ １ 】 尹瑞凤 ， 杨发岭． 从统计学 的发展趋势谈教育改革［ Ｊ 】 ． 中 国统计， ２ ０ ０ ５ ．
关于统计学原理课程教学模式的思考
基础。另一方面也为学习经济与管理学科各专业 的后继课程 和进行社会经济问题研究提供数量分 析方法 。
二 、统 计 学 原 理 课 程完 全 个 别 化 学 习教 学 模
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Ｅ ｍａＩ ｎ ｄ ｂ ６ｃ ｍ — ｉ ：Ｉｄ ｘ ＠１ ．ｏ ２
活 中统计规律 的存 在 ，便 于真 正地 掌握 统计 方 法，在大量的不确定现象中寻求事物的本质。 统计学的案例分析主要体现在统计分析方法 的应用上 ，统计 分析 方法 主要有 综合 指标分 析
济现象的规模 、水平 、速度 、比例 和效益 ，以反 映社 会 经 济 现 象发 展 规 律 在一 定 时 间 、地 点 、条 件下 的作用 ，描述社会经济现象数量之间的联系 关 系和 变 动 规律 ，也 是 进 一 步学 习 其他 相 关 学科 的基 础 。设 置本 课 程 的 目的 ，一 方 面是 为 了进 一
步 学 习专 业 统 计 和 计 量 经济 课 程 奠定 理 论 和方 法
公式 ，枯燥的数据 ，经常使学 生感到高深莫测 。 然 而 ，案例 分 析 不 仅 可 以将 理 论 与 实 际 紧 密联 系 起 来 ，对提 高学 生综 合 分 析 和 解 决 实 际 问题 的能
力 大 有 帮 助 。利 用 背景 材 料 进 行 实 际 的统 计 案 例 分 析 ，并 对 统 计结 果 给 予 实 际 意义 的解 释 ，则会 使 学生 体 会 到 统计 的功 能 与作 用 ，感 悟 到 现 实 生
导” 模 式 。
媒体教学资源的完全个别化 自主学 习上。教与学 是 通 过 一 定 的 方式 将 教 者 和 学者 有 机 的联 系在一 起 ，教 者 根 据 远程 教 育 的 规律 与 特 点 ，在 教 学 过
高职高专统计学教学模式改革
浅析高职高专统计学教学模式改革中图分类号:g642 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)07-117-02摘要在现阶段高职高专统计学课程教学中存在内容多、课时少、教法陈旧、评价方法简单等问题,改革统计学教学势在必行。
笔者以为改革统计学教学要从激发学生学习兴趣、应用现代统计教学手段、改进评价方法和创造良好的教学机制等方面进行。
关键词高职高专统计教学教学模式随着我国经济建设的飞速发展,信息统计工作越来越重要,在高职院校都开设了统计学课程。
统计学的教学目的在于培养学生能利用统计学基本理论和分析方法,借助于计算机对研究的现象进行定性和定量的分析。
然而目前高职院校统计课教学中存在诸多亟待解决的问题,本文就此提出自己的改革建议,以供探讨。
一、高职统计学课程教学存在的问题1.教材设计的知识难度较大,学生难以接受统计课存在概念多、公式多、知识点间的关系复杂、计算量大且计算有一定难度等。
而高职扩招后生源文化基础较差,难度较大的课程可能导致学生兴趣不高,心理上产生一种接受知识障碍,进一步增加了学习的难度。
2.教学方法陈旧在目前的统计课程教学中,大部分教学仍是一块黑板、一支粉笔、一本教材“三个一”的传统教学方式,因此,教学效果与教学目标相差较远。
学校的教学设施跟不上教学要求,计算机房紧张,多媒体教室少,难以满足该课程教学时间,影响课件及课程软件的使用。
再加上授课时数由原来的72—114学时减少到24—42学时,内容多课时少,教学难度加大,难以完成教学任务。
3.传统的教学效果评价动力不足多年以来统计课考试一直沿用期终闭卷笔试成绩占总成绩70%的教学效果评价方式。
这种方式对于教与学起到了一定的促进作用,在一定程度上保证了基础理论部分教学质量,但这样不仅会出现平时学习与测试成绩的偏差现象(照抄获高分),而且在全面测试学生分析解决问题的能力上存在着缺陷,在教学过程中对学生兴趣的激发,特别是学生的思维方式及创造能力的培养上缺乏动力。
大数据背景下对统计学课程教学模式的思考
大数据背景下对统计学课程教学模式的思考摘要:针对“大数据”时代对人才的新需求,总结统计学课程教学中存在的问题,如教学目标单一、针对性不强,教学内容理论性太强、学生学习兴趣不高,忽略对统计软件的教学等问题,针对经济管理类学生的需求和特点,提出“理论教学→案例教学→实验教学→实践教学”多层次、多模块的“理论-实践”相结合的教学体系,切实提高学生的动手能力和创新能力。
关键词:统计学课程教学模式课程改革在社会经济的发展过程中,信息和数据扮演着越来越重要的作用,特别随着“大数据”时代的到来,如何利用数据做出快速、准确的决策成为全球各国及企业所共同关注的重点。
《统计学》是一门理论性很强的方法论课程,能从大量的数据中挖掘出有用的信息,为我们进行决策提供相应的理论支持和方法指导。
与此同时,经济管理类的本科生,在学习过程中及后续的工作过程中,也将与许多数据打交道,如生产数据、销售数据、财务数据等,如何正确的收集数据、整理数据、分析数据,成为在“大数据”时代背景下企业对人才的新需求。
统计学具有较强的综合性、理论性和实践性,其最终的教学目的是使学生能在复杂的社会经济环境中,能熟练运用统计工具与相关知识来分析和解决实际问题,从本质上提升学生的研究素养和综合素质。
因而统计学课程的开设,既能加深学生对经济理论的认识和了解,又能将经济学、统计学和数学模型相结合,运用实际的数据来对现实经济问题进行分析和研究。
1 统计学课程教学中的问题分析目前统计学或统计学课程的建设中还存在着不少问题,有许多需要进一步完善的地方,许多学者从不同角度都提出了自己的观点。
如吴启富(2012)分析了我国统计学课程建设的发展历程,指出目前课程中存在的重方法操作,轻视统计思想、教育“傻瓜化”、课程内容划分不清等问题[1];孙静(2011)对统计学教材所存在的难易差别不大、区分度不高、统计方法阐述混乱等问题进行了总结[2]。
作为一名统计学的专业课一线教师,结合自身近8年的教学经历,笔者认为统计学的教学模式主要有以下几个方面的问题。
统计学课堂教学的思考
统计教学反思范文
作为一名统计教学工作者，我一直有着对自己工作的反思和探索，希望能够为学生提供更好的教学体验和教学效果。
在这篇文章中，我想分享一下我的一些反思和想法。
一、教学目标的设定在统计教学中，设定合理的教学目标至关重要。
然而，在很多情况下，我们容易忽略学生的学习需求和能力，将统计教学变为简单的知识点的传递和操作技巧的讲解。
这不仅仅浪费学生的时间和精力，而且会给学生留下极为消极的学习体验，甚至会阻碍他们在之后学习过程中的进一步学习和思考。
因此，我们需要通过梳理统计学的基本概念和原理，让学生了解到统计学的本质，明白其作为一门科学的特点和要素，从而形成学生对统计学的整体把握和深层理解。
在教学目标的设定上，需要注重学生自主、探究性的学习方式，鼓励学生在学习过程中积极参与，从而真正掌握和应用到实际生活中。
二、教学方法的选择统计学是一门理论和实践相结合的科学，因此，在教学过程中需要通过丰富的实例和数据来强化和巩固理论知识。
我们需要结合具体的实例展开讲解，让学生通过学习、分析这些实例的数据，从而形成对统计学物理概念和本质的理解。
在案例研究中，要结合学生自身的情况进行差异化选择，以保证在实践中学习效果的最大化。
同时，在教学过程中，还需要采用多元化的教学方式，比如PPT课件讲解、图表解说、互动讨论等方法，以缓解学生学习过程中的单调性和枯燥性。
三、教学评价的反思在许多统计课程中，教学评价的重要性往往被低估。
然而，教学评价是教学成果的重要衡量标准，不仅能够帮助教师了解学生的学习成果和问题，更能够帮助教师对其自身的教学方法和技巧进行反思和提升。
因此，学生的自我评价和教师的教学评价应当相互补充和结合。
在评价方面，需要注意评价标准的科学性和公正性，鼓励学生在学习过程中保持品质，克服懈怠、浮躁等消极情绪。
四、课程设置的规划统计学是一门非常全面和广泛的科学，它涉及到了很多方面的领域和应用，但很多课程只是单纯的强调传统统计学的概念和技能，没有引导学生深度探索和学习实际应用。
对高校统计学课程教学改革的思考
发挥 文科学 生 的优 势 ， 即 使没 有 完 全搞 清 楚 相关 的 问题 ， 也 能依据 以前 的经验 写 出解题 过程 ， 毕竟 在我们 的判卷过程 中， 还 要 依 步 骤 给 出相 应 的 分数 。 这种学 习局 面 的确 令 人 担忧 ， 学 生 的学 习生 活很 辛苦 ， 而经过 一学期 的学 习 ， 他们 能 真正搞 清
时期 ， 所有 的 同学都在 忙碌着 英语 四六级 的考试 ，
几 乎 每 个 教 室 中 都 有 相 当 的 同 学 在 埋 头 学 习 英
关 的数 学学 习 ， 但 是 依 据 笔 者 多年 的教 学 经 验 来
看， 在 财经类 专业低 年级 的考试 中 ， 会 计学 基础 和 统计学 原理 是学 生 挂科 最 多 的两 门课 程 ， 经 过初 步分析 后 ， 认 为造 成这种 局 面的原 因无外 乎两点 ： 第一 ， 会计学 基础 是一个 全新 的学科 ， 与高 中之前 的所有 课程 和 目前 为止 的大学 课程 都没有 任何 联 系， 所 有 体 系都是 全 新 建立 的 ， 因此 ， 需要 学 生经 历一个 转变 观念 的阵痛 ； 第二 ， 在统计 学原 理 的教 材 中， 满眼都 是公式 和数 字 ， 还 有很 多复杂 的计算 过程 ， 学生在 接触 这样一 门课程 时 ， 先人为 主地会 产生畏 难情 绪 。而 且 ， 在 我们 的现 实教 学 大 纲 和
教 学 经 验 进 行 问题 的分 析 后 ， 笔者 给 出 了一 些 合 理 化 的建 议 ， 希 望 能 为 高 校 统 计 学 教 学 质 量 的 改 革 起 到 促 进
《统计学原理》教学思路与模式改革的探讨
探 索现代 大学教 育条 件下 的教 与学模 式 ， 高 模 式 的基本 框架 。 提
一
、
分析不 同学生需求特点是寻找新的教 学模式改革的基础
在 现代 大学教 育条件 下 ， 由于专科 学生 的 群体 ， 只要 提供 适 用 的教 学资 料 ， 行 适 度 的 进 特 征差异 ， 上 目前 一般大 学 的教学 手段 和教 引导 即 可 达 到 培 养 目标 要 求 ， 绩 很 容 易 合 加 成 学 媒体相 对单 一 ， 因此进行 现代 大学 教育教 学 格 。根据 我们试 验 的情况 统计 ， 类 的学 生 该
作为以文科考生身份考入大学的专科学 工商管 理 、 财会专 业近 ２ ０名专科 学生 进行 ０ ｒ 生， 由于其 数学 基 础 较 差 ， 加 上 课 程本 身有 课 程教 学模 式 的改革 与探索 ， 再 并经 过反 复 的试
一
定 的难 度 ， 因而学 习 的效 果不很 理想 。为 了 验及对 比分 析 ， 概括 出 了统 计学原 理课 程教 学
ａ ｖｃ． ｄ ｉｅ
Ｋｅ ｏ ｄ ：ｆ ｎ ａ ｎ ａｓｏ ｔｔ ｔ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｐ ｏ ｃ ｙｗ ｒ ｓ ｕ ｄ ｍｅ ｔｌ ｆｓａｉ ｉ ；ｔａ ｈｎ ｐ ｒａ ｈ；ｔ ｉｋｎ ｓｃ ｈｎ ｉｇ
统计 学是一 门方法论 科学 ， 它是对 大量 的 的数 学模型 反 映描 述并 进 行 研究 。这 些模 型 社会经 济现象 的数 量方 面的调查 研究 ， 其研究 中有 的表现 为 函数关 系 ， 的表现 为随机数量 有
作者简介 ： 于新匣（ ９８ ， 山东德州市 人， １６ 一） 男， 山东大学产业经济学博士 ， 德州学 院教授．
・３ ６・
于新 匣 ・ 统、 时间数 列等 ， 在很 大程度 上运 用 教学效 果 ， 笔者 结 合 本 院 的实 际情 况 ， 经 管 对 了数 学和 数理统 计学 。 系学 习《 计 学原 理 》 程 的 ２０ 、０６两 届 统 课 ０ ５ ２０
统计学课程案例教学模式的探讨
高校可充分利用现代信息技术 实现案例资源 的共享 ，以节约资金 。同 时通过举办培训班或者选派教 师到企业进行实 际工 作 ，同时请企业有 经验 的管理者或外校有讲演的教 师搞讲座 ，或组织 案例课的观摩教学 和经验交流活动 ，以提高教师的案例教学水平 。 ３ ．正确处理好案例教学中的关 系
力 武
． —
二 、统 计 案例 教 学 模 式 构 建 中 应 注 意 的 问题
１ ．注重案例教学的实施过程 案例教学的过程非 常重要 ，不是课 堂上随便找个案例 就行 ，必须
『 １ ］
。
注重课前案例的选 取、设计 ，课后 的评 价总结等。教师在备课 过程 中 应紧紧围绕统计理论知识 ，精心选取具 有典型性 、实用性 和可分析性 的案例 ；在案例教学实施 过程中 ， 教师要 为学生讨论案例创 造合适 的 环境氛围 ，有意识的设计一些 问题 和 “ 陷 阱” ， 循序 渐进 ，以利于调 动学生参与案例讨论的积极性 ；案例讨论结束后 ，教 师要 重点评价 案 例讨论 的思路是否正确 ，分析方法是否得 当，解决 问题 的措施是否 具
统计学的理 沦与技巧是系统 而全 面的 ，而非若干理论 与技 术 的简
单结合 ，但是本院教学中的案例往往是 配合某一章节或 某一知识点从 某个角度 、某一方面或某一层 次反映统计学 的理论 或方法 ，各个案例
之间是相埘独 立 的，缺 乏连 贯性 和系统 性 ，很难 形成 一个 完整 的体 系， 不符合统计学的特点。这些使学生难 以形成对 统计 各项理论 的系 统而全 面的认识 ，在面对综合性的案例时无从 下手 ，应用能力得 不到 锻炼。 （ ２ ） 学 生 积 极 性 不 高 案例教学能 否取得较好 的效果 ，要视乎学生 是否具有广泛 的背景 和较丰富的社会 阅历 ，在案例教学过 程中能展开讨论 ，相互交 流 ，取 长补短 ，开拓 思路 。但就本 院教学情况来看 ，学 生仅仅停 留在理 论的
高校统计教学模式改革
浅议高校统计教学模式改革摘要：市场经济的发展，为高校统计教学模式改革带来了各种挑战和机遇，如何通过深化改革和不断创新，在科教兴国中发挥高校统计人才重要作用，是我国高校统计工作者需要认真思考和研究的一个重要课题。
本文根据我国高校统计教学模式存在的问题，指出高校统计教学模式必须在教学目标、教学内容、教学方法和教学手段、教材建设、师资水平等方面进行改革，以达到培养高素质的统计人才的目的。
关键词：高校统计教学改革进入21世纪，统计的应用受到了前所未有的重视，但我国传统的高校统计教育模式也受到了严峻的挑战，传统模式下培养的统计人才已不能满足社会经济发展的要求。
因此，教育统计要面向新世纪用全新的统计知识结构适应社会的需要，高校统计教育模式亟需改革。
一、高校统计教学模式存在的问题（一）教学目标狭窄，课程体系设置不合理，教学内容不能满足社会经济发展的需要统计教学大多注重理论知识的讲授，忽视实践应用能力的培养。
在授课内容上，大部分侧重描述统计，而忽视推断统计及应用统计分析方法，尤其对统计软件的应用几乎不涉及。
这样，会使学生感到统计课枯燥乏味，没有学习兴趣，学生的实践能力很差。
（二）教学方法和教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣目前，统计教学方法和教学手段单一，一支粉笔加一张黑板是统计教学的真实写照，教学主要是以课堂讲授为主，情景教学和案例教学很少，实际调查研究也不多，学生很难有统计实践的机会。
学生感觉统计学习比较枯燥，难以调动学习积极性。
这就要求教学方法和教学手段必须改革。
（三）教材内容陈旧、与实践结合不紧密统计教材普遍“大而全”，内容都包括了，但内容却枯燥乏味，缺少实际的案例分析，压抑学生的学习兴趣，教材的应用性和普及性不强，严重影响教学效果。
（四）教师的知识结构不能满足实际需求教师不同程度的存在知识老化现象。
大多教师数学基础不够牢固，对推断统计的讲授比较吃力。
同时，对网络和多媒体知识的掌握也不够，严重阻碍了运用现代教育技术教书育人理念的发展。
《统计学》教学反思
《统计学》教学反思教学是一项重要的工作，通过教学能够传递知识，培养学生的能力和素质。
作为一名《统计学》教师，我深感责任重大。
在本次教学过程中，我遇到了一些挑战，同时也有了一些反思和改进的想法。
首先，我发现学生对于统计学的学习兴趣不高。
在我进行知识讲解的过程中，有些学生显得不够专注，他们缺乏对统计学的实际运用和应用的认识。
因此，我意识到在教学中应该更加注重理论与实践结合，将理论知识与实际案例相结合，提升学生的兴趣。
其次，我注意到学生对于数学基础不够扎实。
统计学作为一门数学科目，需要一定的数学基础作为支撑。
然而，有些学生在数学基础方面存在欠缺，这给他们的学习带来了不小的困难。
因此，我决定在下次教学中加强对数学基础知识的复习，帮助学生巩固基础、理解概念。
另外，我意识到在教学中应该更加注重启发式教学方法的运用。
统计学作为一门理论性较强的学科，需要学生具备一定的思辨和探究能力。
在我之前的教学中，我过于强调知识的传授，忽略了培养学生的分析和解决问题的能力。
因此，在下次教学中，我会采用更多的案例分析、问题引导的方式，引导学生主动思考，培养他们的分析能力。
此外，我还在教学中发现了一些小问题，例如教学内容的组织不够清晰，导致学生对于知识的理解和掌握存在困难；另外，有些学生在课堂上不够活跃，缺乏与老师和同学的互动。
对于这些问题，我会在下次教学中加以改进，通过优化教学内容的结构，设计更多的互动环节，激发学生的学习热情和积极性。
通过对本次教学的反思，我认识到了自身在教学中存在的不足和可以改进的地方。
我将根据这些反思和想法，努力提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验和知识传递。
教学是一门艺术，需要不断地学习与提高，我相信通过反思和改进，我能够成为一名更好的《统计学》教师。
通过这次教学反思，我意识到了教学的重要性以及自身在教学中的不足之处。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的兴趣，巩固数学基础，引导学生主动思考，并采用更加清晰和有趣的教学方式。
《统计》数学教学反思
《统计》数学教学反思数学教学是中小学教育中的重要组成部分，对于学生的综合素质和思维能力的培养起着至关重要的作用。
然而，在数学教学中，我们也不可避免地会遇到一些问题和困惑，需要进行反思和改进。
下面，我将结合我自己的实际教学经验，对数学教学进行反思，并提出一些改进的建议。
首先，我觉得在数学教学中，很多学生对于数学的学习目标并不明确，对数学知识的运用也往往停留在简单的计算和机械记忆阶段。
这就导致了他们对数学的兴趣不高，学习动力不足。
因此，我认为我们在教学中应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们能够主动思考和发现问题，解决问题的方法和思路。
同时，要让学生了解数学知识的实际应用价值，培养他们对数学的兴趣和热爱。
其次，我在教学中发现，很多学生对于数学知识的掌握程度参差不齐。
有些学生基础较好，掌握得较快，而有些学生基础较差，进展较慢。
对于不同层次的学生，我觉得我们应该采取差异化教学的方式，根据学生的实际情况进行分层教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的提高。
同时，要关注学生的学习动态，定期进行学情分析和评估，及时发现和解决学生的学习困难。
另外，我在课堂教学中也发现自己存在一些问题。
首先，我在教学过程中往往注重知识讲解，忽视了对学生的引导和激发兴趣。
因此，我觉得我们在课堂中应该更加注重学生的主动参与，鼓励他们提出问题和解答问题，积极引导他们去探索和发现知识。
同时，要灵活运用多种教学方法和手段，使课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
另外，我也发现自己在课堂管理方面存在一些问题。
有时候，我没有及时发现学生的问题和困惑，导致一些学生在学习中感到困难和无助。
因此，我觉得我们要加强与学生的沟通和交流，及时了解他们的学习情况和困难，提供相应的帮助和支持。
同时，要制定合理的课堂纪律，建立良好的学习氛围，使学生能够安心学习，提高学习效果。
最后，我认为教师的角色也在教学中起着至关重要的作用。
作为一名数学教师，我们应该不断地学习和提升自己的教学能力，关注教育前沿的研究成果，改进自己的教学方法和手段。
大数据背景下《统计学》课程实验教学改革探索
大数据背景下《统计学》课程实验教学改革探索一、大数据背景下的挑战与机遇在大数据时代，数据的规模和多样性呈现出几何级增长，传统的统计学教学往往难以满足日益增长的数据需求。
传统统计学实验教学往往局限于静态数据和小样本数据的分析，很难满足大数据对于统计学知识和技能的需求。
需要对《统计学》课程实验教学进行改革，以适应大数据时代的要求。
大数据时代也为《统计学》课程实验教学改革提供了机遇。
大数据的出现为统计学应用提供了更多的实际数据资源，学生可以通过实际的大数据案例进行数据分析，更加贴近实际应用。
大数据技术的发展也为统计学实验教学提供了更多的分析工具和方法，可以更好地培养学生的数据分析能力和实际运用能力。
大数据时代为《统计学》课程实验教学改革提供了良好的机遇和条件。
二、以问题驱动的实验教学模式在大数据背景下，《统计学》课程实验教学需要以问题为导向，更加贴近实际应用。
传统的《统计学》实验教学往往采用静态的数据案例进行分析，很难激发学生的主动学习兴趣和实际应用能力。
需要以问题驱动的实验教学模式进行改革，引导学生通过实际问题进行数据分析，并将统计学知识与实际问题相结合。
这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，还可以更好地培养学生的实际数据分析能力。
在以问题驱动的实验教学模式下，可以设置一系列真实的数据分析问题，引导学生通过收集数据、清洗数据、建立模型、进行分析和解决问题的全过程，贯穿整个实验教学过程。
可以引入跨学科的实际问题，让学生通过数据分析解决实际问题，培养跨学科的应用能力和创新能力。
通过以问题驱动的实验教学模式，可以更好地培养学生的实际数据分析能力，更好地适应大数据时代的需求。
三、多元化的实验教学手段多元化的实验教学手段可以包括基于大数据的实际案例分析、数据挖掘实验、数据可视化实验、跨学科合作实验等方式。
这些实验教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣，贴近实际应用，培养学生的多方面能力。
可以结合互联网和移动互联网技术，开展在线实验、虚拟实验和实验平台建设，满足不同学生的学习需求。
中职学校统计学教学模式的探索
中职学校统计学教学模式的探索在中职统计学课程中，创新教学模式具有重要的意义，要注重统计学教学的动态性与实践性，这是统计学教师对新课改理解程度的体现，对中职学生的全面发展有着积极的影响。
本文首先分析了中职学校统计学教学模式创新的特点，接着从整顿教师队伍，提升教师自身的教学水平，提升学生的主体参与能力，健全统计学知识评价机制等方面提出了中职学校统计学教学模式创新策略。
标签：中职学校统计学教学职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其培养出来的人才具备很强的技术能力。
统计学是中职学校教育的重要组成部分，其教学要对学科内在的精神本质做出深入的了解和把握，运用新的教学模式提高教学成效。
一、中职学校统计学教学模式创新的特点首先，展示中职统计学课程本身的性质。
中职学校进行统计学教学模式创新，是为学生学科素养的提升服务，培养学生对统计学知识的热爱之情，同时提升学生统计学知识的应用能力。
新型教学模式就是要体现实践性，但是，开展综合实践活动就是为统计学教学服务，其最后还是要回归到统计学课程本身的属性中去。
其次，彰显职业教育跟其他教育的不同点。
统计学是中职教育体系的一部分，在进行中职统计学教学的时候要体现出职业教育的特征，目标是提升学生在实际工作中的统计学知识应用能力，为学生综合素质的发展打下坚实的基础。
因此，中职统计学教学必须要进行综合实践，这是职业教育为国家培育实践人才的目标决定的。
要让学生通过综合实践活动来培养其解决实际问题的能力，提高其创造力，为以后的职业生涯服务。
二、中职学校统计学教学模式创新策略1.注重教师队伍建设，提升教师的教学水平要进行统计学队伍建设，就要在聘用中要坚持公正、平等的原则。
外部交流、学校引进外部人才的同时，也为单位提供了一种同外界交流与沟通的渠道。
新的教师具有新鲜的视野与观念，专业性强，其必将为中职院校带来新鲜血液与动力。
鲶鱼效应、外聘人才具有更高的视野与能力，在融入新环境时，一般会给老教师带来心理压力，给其带来危机感，不能提高教学成效就可能被替换掉，从而激励原有教师能够给自己重新定位。
经管类统计学课程教学模式改革探讨
内、 外 各类 竞赛 ， 鼓 励 四年级 学生 参与 到实践 创新
活动 中来 ． 学 生通 过 １ — ４年 级不 间 断的 实践 活动 ，
对专业 知 识 的认 知 度逐 渐从 分散转 变 为整体 ．
２ ． ６ 优 化 师 资 结 构
积极 推行 问题 式 教学 法 、 探 讨 式教 学法 ， 使教 师成 为学 生学 习的促进 者 、 合作 者 ． 教学 中注重 知 识 的形成 过程 ， 训 练学 生独 立思 考 能力 ， 激 活学生 创 新 思维 ， 加 强学 生 问题 意 识 的训 练 和 创新 能力 的培 养．
２ ． ５ 鼓励 学 生参 与各 种 实验
［ ５ ］黄沛昱 ， 雷芳 ， 刘乔 寿．Ｅ Ｄ Ａ课程建设与创新型人才培养［ Ｊ ］ ． 电气电子教学学报 ， ２ ０ １ １ （ ３ ３ ） ： ２ １ — ２ ２ ．
编辑 ： 琳 莉
经管类统计学课程教学模式改革探讨
霍 东华 ， 田 秀 杰
（ １ ． 牡 丹 江 师 范 学 院 理 学 院 ，黑龙 江 牡 丹 江 １ ５ ７ ０ １ ２ ； ２ ． 哈尔 滨 商 业 大 学 经 济 学 院 ， 黑龙 江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ８ ）
通 过 内培 外 引 建 立 一 支 “ 以专为主 、 专 兼 结 合” 的师资 队伍 ． 学 校一方 面加 强对 骨 干教师 的专 业 培训 ， 鼓 励现 职教 师到 创新 一线锻 炼 ， 有计 戈 Ⅱ 地 选 派有 潜质 的青 年 教 师 直 接 参 与创 新 实 践 ． 另 一 方 面聘 请一 些企 业 家 、 技 术 创 新 专 家 到创 新 基 地 兼 职任 教 ， 合作研 究 ， 扩大 师 资力量 ．
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统计学教学模式改革的思考课程教学C ur r i c ul um T e a chi ng郑伟(仲恺农业工程学院计算科学学院广东广州51t,225)摘要统计学是统计专业最基础的课程，建统计专业学生进一步深入学习的基础课程，目前统计学在各大高校的教学内容主要是理论课程和实验课程。
本文从统计学课程的特点出发，谈论了统计学教学模式改革的主要方向和措施，并对在教学过程中如何开展课程设计环节做了详细阐述。
关键词统计学教学方式教学模式改革课程设计中图分类号：G424文献标识码l AR e f l ec t i ons on T eachi ng R ef or m of St at i s t i csZ H EN G W ei(C ol l ege of C om put at i onal Sci ences，Zhongkai U ni ver s i t y of A gr i cul t ur e and E ngi ne er i ng，G uan gzhou，G uan gdong510225) A bs t r act St at i st i cs is t he m os t basi Q e O ur se of st at i st i cs pr ofe ssi onal，i s t he ba s i c c o ur se f or st udent s t o f ur t he r s t udy of st,at-i st i cs，t he curr ent,t at i z t i cs at m对雕I m i vers{t{el t睇ohi ng G ou强es副胃m ai nl y t heor et i ca l and exper i m en t al progr am s．I n t hi s pa per,s t a rt i ng f r omt he charact edat i cs of st at i st t onl pr ogr am s，di s cus s ed t he m a i n di r e ct i ons and m eas ur es t o r ef o r m t ea chi ng m odel，and m a ke s a de t ai l e d di s cus si on on how t o oa r ry out curr i eul um des i gn a spec t s i n t he t ea c hi ng pr oce ss．K ey w or ds st at i st i cs t ea c hi ng m ode；t强Q hi羁量m ode r ef orm；cour se des i gn1目前教学的主要方式及存在的主要问题1．1理论课程教学的主要特点目前高校统计学的教学，大多采用以教师讲授为主的传统教学方式。
教学中，教师注重基本原理和方法的介绍，对于课本中的案例，也是结合理论知识进行一个简单介绍，很少做到把原理与统计分析方法在实际中的运用结合起来讲解，这种教学模式属于重知识传授、轻能力培养的“洼入式”教学模式，这种模式使得学生运用知识的能力得不到很好的锻炼和提高，实际操作能力和使用统计软件的能力也相当缺乏。
学生对这种教学方式比较反感，因而学习的兴趣也不高。
1．2实验课程教学的主要特点对于实验部分，目前主要有两种编写方式：(1)基于某一种统计分析软件独立编写的实验教材；(2)理论教材中穿插实验作为单独的一节来编写。
使用单独的实验教材来讲授实验课程，一般按照教学安排往往将实验放在所有理论学习之后再来讲授，这时候学生对之前所学的理论知识已经生疏，需要重头复习理论知识，因此对统计学解决实际问题的特点就体会得不深了，学习的兴趣自然也不会很高；将实验作为每一章最后一节这种形式，可以解决上面所提及的问题，学生在学习完理论知识以后及时的进行上机操作不仅能够加深他们对所学知识的理解，而且也锻炼了他们的实际操作能力，可这种上机操作方式不利于学生系统的、连贯的掌握所学的知识。
1．3主要的考核形式考核形式决定了学生平时学习的动力及侧重点，目前大多数学校对于统计学课程的考核方法都是按照期末考试加平时成绩来考核的。
期末考试是以考卷的形式出题，主要考察学生的理论知识掌握情况如何，一般期末考试成绩占总成绩的70％；平时成绩主要是指平时出勤、上机操作、作业完成情况等，平时成绩占最终成绩的30％。
这种考核式强调对课本理论知识的掌握，而忽略了学生的实际操作能力。
2未来教学模式改革的主要方向及措施高等院校具有“培养人才、发展科学、服务社会”的三大职能，其中，以就业为导向，培养社会急需的应用型人才是高校的主要职能。
对于统计专业教师来说，要好好思考的就是如何对现有的统计教学体系进行改革，真正做到培养出社会需要的人才，缓解就业压力，使我们的毕业生成为适应社会的有用之才。
针对上述分析及个人的教学实践，本文认为对未来统计学教学模式的改革可以从以下几方面开展。
2．1选择一本好的教材统计人才的培养离不开统计教育，教育的关键在教材，因此教材的选择尤为重要。
①结合统计专业的特点，选择教材一定耍突出理论与实践相结合这一鲜明的特点，这要体现在两个方面，一方面是课本中的理论知识要结合实实在在的案例来进一步讲解；另～方面是实际案例要结合计算机实际操作来进一步加深。
这种教材的组织形式不仅能够帮助学生更加透彻地掌握理论知识，而且通过进一步的实际操作，可以使学生真正感受到统计的神奇和统计的实用性，从而激发他们的学习兴趣。
2．2教学过程一定要突出知识、理论、实践一体化这一特点在教学过程当中，除了要讲授统计学基本理论与方法、统计软件的使用以外，还要加强对学生实际操作能力的锻炼。
为了进一步提高学生使用相关的统计分析软件进行统计分析的能力，在教学的过程当中可增加课程设计这样一个模块。
这个模块的设置不仅可以使学生对所学的统计学知识有～个系统的掌握，而且可以进一步提高他们的一些相关技能，下面就具体地阐述一下这一模块可以如何开展。
第一个阶段是有关课程设计时间的安排。
为了保证学生能够完成这一环节的任务，课程设计的时间一(下转第138页)翻镧赣瞧鬻潮圃团园圃隧课程教学C ur r i c ul um Teac hi ng道了在日光灯电路中，镇流器与相线连接容易点亮灯管。
可以减少灯管不必要的损耗，延长灯管的正常使用时间。
(2)三相异步电动机控制电路接线实训项目，因其所涉及的元器件多、接线复杂、内容比较枯燥，学生对此不感兴趣，这部分内容成为电工实训课的一个难点。
一天，有个学生问我：“老师，电视里有很多广告说的变频空调、变频冰箱是什么呀?”我听了以后想到，可以利用这个机会，让学生了解变频空调、变频冰箱的同时，把三相异步电动机控制电路接线实训项目和其结合在一起，在学生产生兴趣的同时学习三相异步电动机控制电路接线。
于是我对学生说：“老师下次上课时告诉你们，你们复习一下三相异步电动机控制部分的相关知识。
”我的话说完以后，听到有个学生在小声嘀咕，这与三相电动机有什么关系。
我听后，对他说：“你们先复习，等下次课时我们～起看看。
或者，你们上网查一下。
”在下次上课时，通过投影，对学生讲解变频空调、变频冰箱的原理。
变频是改变供给电动机定子电源的频率，从而达到改变电动机转速的目的。
了解到这种转速改变方式的优点，这种调速方式具有体积小、重量轻、精度高、效率高、转矩大、工艺先进、功能丰富、实用性强、操作简便等。
是今后电动机转速发展方向。
趁着学生对电动机变频调速有着浓厚兴趣时，引导学生进行电动机正反转控制电路、点动控制电路、自锁控制电路的接线训练，在学生的兴奋点上进行接线训练，提高了学生的学习效率，在很大程度上消除了学生的畏难情绪，Ji l页N地完成三相异步电动机控制电路接线实训项目。
3正确利用学生的好胜心设计实训项目在进行万用表的使用训练时，测量项目多、繁、单调，学生在训练过程中往往缺乏耐心。
在进行这部分内容的教学时，为了改变这种状态，我采用比赛的形式，每训练一个内容，就举行一次比赛，评出名次，给予物质奖励。
从而提高学生的学习积极性，增强荣誉感，使训练项目能够顺利进行。
例：使用电压档和电流档进行测量时，用一个交流电路和一个直流电路让学生分组测量其电压和电流。
以时间和准确度为标准，又快又准的为优胜者。
练习使用欧姆挡进行测量时，用电阻、电容、电感、二极管、三极管作为实验测量器件，用万用表欧姆档判断元器件的好坏和确定二极管、三极管的管脚。
以时间和准确度为标准，又快又准的为优胜者。
(上接第99页)般安排在学期中，也就是在统计数据的收集、整理和显示，总量指标和相对指标，平均指标和变异指标，时间数列分析，指数分析，抽样推断，假设检验，相关与回归分析这些基本理论内容学习完以后，接着就可以明确提出具体的要求。
第二个阶段是明确课程设计的主要任务。
首先要求学生3~4人分成一个小组，然后每个小组确定一个主题，指导老师可给出一些参考题目，例如：我国人口的统计分析(可从男女比例、城乡比例、年龄结构等方面来分析)、我国国内生产总值数据的统计分析(可从总量变化、三次产业结构的变化来分析，也可利用趋势方程、移动平均、指数平滑等预测方法做简单预测)、我国就业人员的变动情况(可从产业结构、城乡数量差异等方面来分析)，类似这样的一些题目主题。
确定主题以后，然后明确最终所需要提交的成果是怎样的。
可要求学生按照论文的形式提交，特别要强调论文中必须要有现状分析这一部分，这一部分要包括三个方面的内容，分别是：(1)相应的数据——主要考察学生对数据的收集整理能力。
(2)对应图表——主要考察学生利用统计分析软件对数据的处理能力。
(3)发展趋势的分析——主要考察学生根据所得处理结果对数据的分析能力，最后根据分析的结果给出主要结论以及相应的政策建议。
小组最终需要提交W or d版本的课程设计论文以及相应的陈述答辩PPT。
第三个阶段就是检查成果阶段。
这一阶段也是课程设计的考核阶段，由每个小组选择一个成员陈述自己所选主体所做论文的主要内容，然后其他小组负责打分并可自由提问，由小组成员负责答疑，综合考虑给予一定的分数。
最终可将各个小组的成绩按照优、良、中、及格、不及格来划分。
通过以上的介绍，可以看出增加这一环节不仅可以提高学生的统计分析能力，使他们意识到统计分析的实用性，而且在论文的写作、PPT制作、答辩陈述的过程当中也可进一步提高他们的相关能力，真正实现知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化，真正培养出符合社会需要的实践能力强、适应能力强的应用型人才。
2．3考核评定不拘泥于单纯的闭卷考试分数课程考核是更好地达到教学目标的重要环节，也决定了学生对课程学习的侧重点。