小学生数学文化培养
数学文化在小学数学课堂中的渗透
数学文化在小学数学课堂中的渗透摘要：效学文化的学可是小学数学救育的一项重点。
但是在数学课堂救学渗透方面，很多救师难以把控数学文化的表现形式，令数学文化的呈现过于生硬，小学生的学习兴趣并未被真正激发。
为此，本文结合以往救学经验，分析了小学数学课堂中渗透款学文化的各种方式，希望能够为小学数学文化的合理呈現提供理论参考，支持小学数学教学质量的稳步提升。
关键词：数学文化小学数学课堂渗透相对于抽象和不易理解的数学规律，数学文化更加形象而富有趣味，是吸引学生学习数学知识的重要元素。
为了加强数学文化在小学数学课堂中的渗透效果，木文结合以往教学经验，对数学文化的渗透路径加以阐释,现做如下分析。
一、充分利用教材中的“阅读材料”数学文化在小学课堂中的闸述，首先须要重视教材内容的呈现方法与效果。
在小学数学教材中，课本很多单元都从不同角度渗透了数学文化,课堂之上引出数学文化的内容，有助于学生结合数学文化的方向，探讨数学知识与问题。
让学生阅读部分与数学概念关联度较强的数学史、数学家、数学理论的背景材料.能够从不同角度吸引学生的关注度，真正从数学知识来源的角度去积极思考，提高数学学习的兴趣和欲望。
二、揭示数学知识中的数学思想方法学习数学知识，不仅仅是培养学生的数学运算技巧。
对小学生而言,培养学生的数学思想以及思考数学问题的方法，是利用数学文化揭示数学知识的重要路径，数学是一种相对抽象的思维，学生对很多数学问题的思考,容易陷入主观误区。
因此,在培养学生对数学知识的客观理解时，须要借助数学文化来实现。
在《义务教育数学课程标准》中已经明确指出，数学课程不仅须要客观地反应出社会发展与数学知识的内在联系，同时须要在传授学生数学知识时，真正契合学生的认知规律，培养学生正确思考数学问题的习惯。
数学思想是数学文化的精髓之所在，是数学知识的本质内核，因此,小学数学教师须要在日常教学过程中积极地渗透数学文化，让学生领悟数学思想的形成规律,掌握数学问题的思考方法，使学生终身受益，并算握更为实用的数学思考方式。
浅谈小学数学文化与课堂教学
浅谈小学数学文化与课堂教学随着我国基础教育课程改革的不断深入和推进，小学数学课程的改革也正在进行，数学文化在小学数学教学中的渗透作为一种提高教学质量的途径和手段逐渐得到广泛运用。
人们渐渐认识到不只是语文学科具有人文性，用另一种独特的视角看待小学数学教学，也会发现数学文化及其人文价值重要性的意识。
一、渗透数学文化的意义和重要性在我国传统的小学数学课堂教学中，学生只需要把题目解出来，并且掌握一定的数学方法和技巧就可以了。
大多数教师都忽视了对学生数学文化的渗透和教育，没有深刻地理解数学学科的外延和内涵，甚至不了解自己所运用的公式是从何而来与如何得到的，这对于真正提高学生的数学文化素养没有任何意义。
但是，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）所构建的新课程却处处体现着浓郁的数学文化气息。
例如：标准在“课程的总体目标”部分指出，学生能运用所学知识解决问题，发展应用意识；获得数学学习的成功体验，建立自信心；形成独立思考的习惯、实事求是的态度。
要引导学生体会数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值；经历多样化的数学活动过程，发展学生的数感、符号感、统计观念等。
这些都是对教师在小学数学课堂教学中渗透数学文化所提出的新的要求。
由此可见，渗透数学文化在课堂教学中具有重大的意义和不可忽视的重要性。
在传统的数学教学中，学生只需要解出题目得到答案。
这样的教学要求大大降低了学生学习数学的兴趣，违背了数学文化的精神。
数学教育不只是简单地解答数学题目和掌握解题思路，还需要学生带着审美的眼光发现它的美丽，数学文化的渗透对于学生审美的培养具有巨大的推动作用。
学生一旦学会享受数学学科的美妙就能对数学产生浓厚的兴趣，这对于提高数学教学质量和学生的数学学习兴趣具有事半功倍的作用。
数学文化的渗透能够引导学生从数学思想中学会思考，用数学的眼光和思维联系生活实际、理解生活、观察生活甚至是创造生活。
在数学知识的学习过程中，教师可让学生通过联系生活实际了解知识内容的特点和内涵。
小学生基本数学素养的培养和提升
小学生基本数学素养的培养和提升数学是一门重要的学科，不仅在学习中扮演着重要的角色，而且在日常生活中也无处不在。
而小学阶段是数学学习的基础阶段，重要性不言而喻。
培养和提升小学生的基本数学素养显得尤为重要。
在当今社会，数学不再是一门孤立的学科，它与其他学科、技术甚至文化娱乐等等都有着密切的联系。
所以，我们应该如何在小学生阶段培养和提升他们的数学素养呢？老师需要注重培养小学生的数学兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子们才会愿意主动学习数学，才会享受数学学习的过程。
在课堂上，老师可以引导孩子们用游戏的方式学习数学知识，增加学习的乐趣，让他们在游戏中不知不觉地掌握知识。
老师还可以利用有趣的数学故事，让孩子们在情节中感受到数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。
培养小学生的数学思维能力至关重要。
数学思维能力是指孩子们处理数学问题和思考数学概念的能力。
而这种思维能力的培养需要从课堂教学开始，老师可以通过布置一些实际问题、启发式的问题来锻炼学生的逻辑思维能力，引导学生进行探究和求解。
在课外，家长也可以通过和孩子一起玩一些益智游戏、解决一些数学题目来培养孩子的数学思维能力，让他们在游戏中学会用逻辑思维来解决问题。
提高小学生的数学应用能力。
数学是一门实用的学科，它贯穿于人们生活的方方面面。
在数学教学中，老师应该引导学生将所学的数学知识应用到生活中去。
在学习整数的时候，可以引导学生计算家里的开销；在学习几何的时候，可以引导学生观察周围的建筑形状等等。
在课外，家长也可以通过生活中的事物来引导孩子应用数学知识，让他们在生活中懂得灵活运用所学的数学知识。
加强小学生数学素养的综合能力。
数学不仅仅是计算，它还包括了数学思维、数学应用、数学沟通等多方面的能力。
在培养小学生的数学素养时，需要注重培养他们的综合能力。
老师可以通过设计一些综合能力训练题来训练学生的数学沟通能力，引导他们用数学语言进行表达。
老师还可以通过设计一些综合性的实践活动来锻炼学生的数学观察能力和解决问题的能力。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
小学数学核心素养的内涵与价值
小学数学核心素养的内涵与价值小学数学核心素养是指小学生在学习数学的过程中，不仅掌握了数学知识和技能，还具备了数学思维、数学方法和数学感性认识的综合能力。
具体包括以下五个方面：1. 数学思维。
小学生应具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
批判性思维指的是能够对所学知识进行分析和评价的能力，创造性思维指的是能够产生新的、独特的想法的能力，解决问题的能力指的是能够独立思考问题并给出解决方案的能力。
这些思维能力可以帮助小学生更好地理解和应用所学数学知识。
2. 数学方法。
小学生应具备正确的数学方法和技能，能够有效地应用它们解决实际问题。
这包括基本的算术运算、几何图形的识别和计算、数据的收集和分析等常见数学方法。
3. 数学语言和符号。
小学生应具备正确的数学语言和符号，能够准确地表达数学概念和思想。
这有助于小学生更好地理解和表达数学思想。
4. 数学文化意识。
小学生应具备数学文化意识，了解数学的历史发展和重要贡献，对数学思想和方法具有探究和欣赏的态度。
5. 数学情感态度。
小学生应具备积极的数学情感态度，即对数学知识的学习持有乐观、自信、认真、责任心强的态度。
同时，也应该具有团队合作、竞争意识和勇于探索的精神。
小学数学核心素养的价值在于，它能够培养小学生多方面的能力，不仅有助于提高其数学成绩，还能够为其今后的学习和发展奠定良好的基础。
具体体现在以下几个方面：1. 提高数学学习成绩。
小学生掌握了批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，能够更加深入地理解数学概念和方法，并能够灵活运用所学知识解决问题，从而提高数学学习成绩。
2. 培养综合能力。
小学生通过学习数学核心素养，不仅能够掌握数学知识和技能，还能够提高批判思维、创造思维、解决问题的能力、数学语言和符号的应用水平、数学文化意识和情感态度等多方面的综合能力，为今后的学习和发展打下良好的基础。
3. 培养学习兴趣。
小学生通过探索和欣赏数学文化意识和拓展数学思维，可以引导其对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而提高其学习积极性。
小学生数学思维培养方案
小学生数学思维培养方案数学在我们的日常生活中无处不在，它是一门重要的学科，对于小学生的数学思维培养尤为重要。
本文将介绍一些有效的小学生数学思维培养方案。
一、培养观察力观察力是培养数学思维的基础。
我们可以通过一些游戏和练习来培养小学生的观察力，比如找数字的游戏、观察几何图形的变化等。
这些游戏可以帮助小学生锻炼观察事物的能力，培养他们的数学思维。
二、提高抽象思维能力抽象思维是数学思维的核心能力之一。
我们可以通过一些有趣的数学游戏和问题来培养小学生的抽象思维能力。
比如，让小学生创造性地运用数字和运算符号组合出一些有趣的算式，通过这样的练习，可以帮助他们提高抽象思维能力。
三、发展逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的重要组成部分。
我们可以通过一些逻辑推理的游戏和题目来培养小学生的逻辑思维能力。
比如，给小学生一些简单的数学题目，让他们通过逻辑推理找出答案，这样可以帮助他们发展逻辑思维能力。
四、培养问题解决能力问题解决能力也是培养数学思维的重要方面。
我们可以通过一些数学问题和情景模拟来培养小学生的问题解决能力。
例如，让小学生解决一些实际生活中的数学问题，比如计算购物时的找零问题，通过这样的练习，可以帮助他们培养问题解决能力。
五、注重实践操作数学学习需要实践操作，只有动手实践才能真正掌握数学知识和技能。
因此，我们应该注重让小学生进行一些实践操作。
比如，让他们自己测量物体的长度、重量等，这样可以帮助他们更好地理解数学概念，提高数学思维。
六、培养团队合作精神数学学习可以通过团队合作来加强。
我们可以组织小学生进行数学团队活动，让他们一起解决数学问题，相互交流和合作。
这样可以培养他们的团队合作精神，同时也可以促进数学思维的发展。
七、利用游戏化学习通过以游戏为形式的学习方式，可以激发小学生对数学的兴趣。
我们可以利用一些数学游戏软件，让小学生通过游戏的方式学习数学知识。
这样不仅能够提高他们的学习积极性，还可以增加他们对数学思维的培养。
核心素养下的小学数学教学设计3篇
核心素养下的小学数学教学设计3篇核心素养下的小学数学教学设计1核心素养是指现代社会公民必须具备的几种基本能力，包括“文化素养、信息素养、道德素养、创新素养、协作素养、批判思维素养”。
在小学数学教学中，也需要考虑如何培养学生的核心素养，让他们不仅学会计算，还能够运用数学知识解决实际问题，具备批判思维和合作精神。
本文将从数学教学设计的角度，探讨如何培养小学生的核心素养。
一、文化素养：培养数学兴趣，建立正确的数学价值观文化素养是指拥有良好的文化修养，具备对文化遗产的欣赏及理解的能力。
在小学数学教学中，应该鼓励学生兴趣，提升他们对数学的认识和信心，培养正确的数学价值观。
1.1 引导学生认识数学价值教师可以运用各种方式激发学生学习兴趣，如引入独特、趣味的数学问题，鼓励学生表达自己的数学思维和想法，组织数学游戏等。
通过这些活动，帮助学生感受数学的魅力，从而建立积极的数学情感。
1.2 培养学生的自信心教师应该关注每个学生的进步，及时对学生的表现进行评价和肯定。
教师要充分尊重学生的思想和想法，探索和发掘学生的潜能，帮助他们克服困难，增强自信心。
二、信息素养：应用数学知识解决现实问题信息素养是指人们在信息社会中正确利用信息、筛选信息、创造信息的能力。
在数学教学中，教师应该培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。
2.1 培养数学思维教师要帮助学生掌握基本的数学知识，让学生形成数学思维的模式。
例如，通过引导学生分析问题中的数据、找出规律、制定方案等，培养学生的数学思考能力。
2.2 培养实际问题解决能力教师应该鼓励学生应用数学知识解决实际问题，例如：为了节省燃料，如何规划公共汽车的线路？如何算出玻璃窗户需要的面积？等等。
学生需要在实践中探索、发现、解决问题，增强自己的信息素养。
三、道德素养：培养团队合作意识道德素养是指人的思想意识、道德行为等方面的素养。
在小学数学教学中，教师应该合理掌握教学任务，创造团队合作的条件，发挥学生主体角色，培养他们的团队合作意识。
如何培养一年级学生的数感3篇
如何培养一年级学生的数感3篇如何培养一年级学生的数感1一、在生**验中建立数感。
生活中处处有数学，处处存在着数学思想。
如：自己的年龄、身高、体重、生日几月几日、家中几口人、家庭的电话号码、你新认识了几个小朋友，一本书有多少页，……这都是生活中的数。
所以在各种学习方式中，只有亲身体验的感觉是最直接的，也是印象最深刻的。
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
”一直以来，在很多人心目中(包括部分家长和学生)都认为数学学习就是会读写数，懂计算，学习数学是一件枯燥无味的事情。
为了改变这么一种片面的看法，调动学生学习数学的积极性，在入学第一节数学课上，我精心设计了一个“认座位”的游戏：认识自己是“第几行第几个”(其实这是一年级下册《位置》的内容)。
然后老师说位置，请该位置的同学***;也请同学出来向全班同学介绍自己的位置和姓名，……各种形式的活动，既让学生大胆自我介绍，培养了交往能力，又使同学们感受到了数学就在自己身边。
这个游戏让同学们个个都兴高采烈的，下课了，都围着老师，吱吱喳喳地说开了：“老师，数学课真有趣，我很喜欢上数学课。
”“老师，我回家要告诉妈妈我坐第五行第3个。
”“老师，我知道了原来数学课不只是计数(算)的。
”……到了教师节，一个可爱的小男孩送给我一张贺卡，他担心我不知道他是谁，在卡片上的署名还特别写着：“第二行第5个的蒋金”。
真想不到这些小家伙这么快就能学以致用了。
其实，小学生已经具备了一定的生活经验，大部分都有着学前教育的基础，而他们对自己身边的各种人和事都特别感到好奇，因此，教师就要善于挖掘生活中的素材，时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的**，引着学生、助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”，使学生感受到数学就在自己的身边，逐渐学会用数学的眼光去观察事物，用简练、明了、清晰的数学语言去进行表达和交流，这样，在生活中体现了数的含义和作用，初步建立了数感。
渗透数学文化,探索小学生数学素养养成
渗透数学文化，探索小学生数学素养养成作者：肖红斌来源：《师道·教研》2013年第08期《数学课程标准》指出，“数学文化”的内涵，狭义是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。
数学文化意义的核心是数学的观念、意识和思维方式。
所谓数学的观念和意识，即数学的头脑、数学的素养，是指推理意识、抽象意识、整体意识和化归意识。
通过数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，激发学生对于数学创新原动力的认识，从而提高自身的文化素养和创新意识。
数学素养是学生在数学学习与应用活动的过程中，通过认识和实践，使数学文化知识和数学能力内化，逐渐形成和发展“数学化”思维意识与“数学化”观察世界、处理和“数学化”解决问题的能力。
一个具有数学素养的人，常常表现出三个特点：在讨论问题时，往往强调定义（界定概念），强调问题存在的条件；在观察问题时，习惯抓住其中的关联，在局部认识的基础上进一步做出多因素的全局性考虑；在认识问题时，常会下意识将已有的数学概念如转化、相关、随机、周期等概念，用于认识现实中的问题。
策略一：充分发挥教材的文化价值，使学生受到数学文化的熏陶，启迪智慧新人教版教材充分体现了数学的文化教育功能，注重通过数学教育，提高学生的数学文化素养。
教材增加了一些与现代社会生活息息相关的实际应用问题，如三年级下册的《位置与方向》的上学路线问题，《除数是一位数的除法》的学生参观博物馆租几辆车的计算等。
这些问题，让学生能体会到数学与生活的直接联系，具有广泛的生活应用性。
教材注意了数学概念、公式的引入和建立的方式，并据此展开数学文化价值。
如安排一个数学游戏：请你参加图案设计大赛，设计3个图案，每个图案的面积都是5平方厘米。
通过数方格引出长方形、正方形面积的计算公式；教材中的概念、公式用相应的一个或几个实例引入，遵从了数学从具体情形上升为一般概念，又从一般返回到具体情形加以印证的特点，让学生体验到数学来源于生活，数学与社会文化密切联系。
如何在数学课堂教学中培养小学生数学核心素养
文 化背 景 虽 然 重要 但是 有 些 数学 教师 直接 呈 现 唯 文 化 课 堂 教
,
学 表 明 教师还 没有 较深 培 养小 学生 核 心 素养 的意识
,
。
互相 沟 通 交 流 合作 教 学 本身就是 通 过 沟 通 去 实现双 赢 不 管教 师学 生 间 还 是 学生 间 都要 积极 去交 流 沟 通 在一 定 程度 上可 以 让 学生 加 深对知识 点 的理 解 培养 语 言表 达 沟 通 能力 加 深师生 间 生
。
这种 教 学 理念使 得 小学 生 面 临 着无 限 量 的数 学课 堂训 练 课 后 练 习
或者再看 四 年 级数 学 好似在 聚 会般 活 跃地提 问 应 用 年 月 日 在 学 习 时 创 多 图书 进 图书 教材 除法 课 建 个 馆 行 借 阅活 动 这 样 的
,
“
、
、
”
。
“
”
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等 根本 不 能充 分掌握数学 核心 素养 的精 髓 实 际 上 不 断 重 复 的练 习 是 可 以 加强 学 生 解题 意识 提 高数学 技 能 但 它 局 限 了 学 生学 习 理解数 学 的思 维 方 向 这 样 的话 核心 素养亦被 限 制发 展 因 此 提
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、
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念忽视 了 核 心 素养本身 的宽 泛 性 核 心 素养 的提 高不 仅仅依 靠 无实 物 的数 学 意识 还 要 依 靠 学 以 致 用 创 新等教学 模 式 由此 可知 不
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的不 断寻 找 探 讨 中 在一 定 程 度上 培 养 核 心 素养 提 高数学 学 习 的
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小学数学教学中融入数学文化的策略研究
小学数学教学中融入数学文化的策略研究
1. 引导学生了解数学文化的内涵和价值
学生需要了解数学文化的概念、历史、发展和成就，了解数学
在人类社会中的重要作用和价值，体现数学所蕴含的思维方法、严
谨性和美学价值，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 培养数学历史意识
在数学课堂中，可以让学生了解数学家的生平和数学成就，以
及他们在数学发展史上的重要地位；让学生了解数学发展过程中的
重大事件和发现，以及它们对当今数学的影响。
3. 强化数学思维训练
教师在教学中可以结合一些富有文化内涵的数学问题和数学思
维训练，比如数学游戏、数学竞赛、数学探究等等。
可以使用一些历史和文化上重要的数学问题和实例来帮助学生
掌握和辨析各种数学概念，如费马大定理、黄金分割、勾股定理等，可以提高小学生对数字间的理解，促进小学生对数学的热爱。
4. 多元化教学法
在课堂上可以使用多样化的教学方法，注重培养学生的数学能
力与兴趣，如使用课堂讨论法、故事讲述法、活动探究法等等。
通过以上策略可以增强学生对数学文化的认识和理解，提高学
生的数学兴趣和能力。
基于核心素养 培养小学生数学思维的有效策略
基于核心素养培养小学生数学思维的有效策略提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。
提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实施这一目标，数学教师起着主导性作用。
如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我真的：一、教学过程必须从唤起学生自发性自学的兴趣和能力，使学生学会自学数学，使学生培养自学的好习惯。
教师只是协调学生的蜕变和发展而发挥作用。
这一教学思想虽然在上学时已经介绍，但在实际教学过程中却常常因为打听没出口而难于全面落实，自学了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学启程”为切入点，具备很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。
通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。
数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。
三、教学蜕变必须从经验累积下降为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。
这使我认识到在以后的教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤于笔耕，善于思考，将教学研究的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。
学科素养的构成始终扩散人的“核心素养”的培育。
学科教学必须必须使教学环境充满著人性与道德的关怀，学科能力才可以沦为积极主动情感、态度、价值的能力，即为人的素养。
小学生数学文化意识培养的实践与研究
小学生数学文化意识培养的实践与研究每个学科的知识都具有一定的文化发展历史，数学也不例外.数学核心素养培养的目标明确提出了学科文化教学的重要性，因而，加强小学生数学文化意识的培养是小学数学教学的重要目标与研究方向.为此，本文以小学数学有关内容为例，就如何培养学生的数学文化意识展开实践探究，以期提出有效的实践培養方法.【关键词】小学数学;文化意识;培养方法;分析小学生处于知识体系构建、文化涵养形成的重要时期，若教师不重视对小学阶段学生文化意识的培养，则会造成他们只关注理论知识学习，而忽略了文化素养的提升.作为小学阶段的一项重要教学目标，数学应该发挥其应有的教学意义和价值.教师应借助数学知识的讲授来引导学生了解数学文化知识，从而促使学生意识到数学文化的发展历史，引导学生树立良好的数学文化学习素养，这也是本文研究的重点和方向.一、小学数学文化意识培养的意义（一）激发学生的数学学习兴趣枯燥的数学课本内容无法有效激发小学生的学习兴趣，而将数学课本中的文化教育内容进行拓展和延伸，则能够有效激发学生的数学学习兴趣，使其被生动的数学文化所吸引，从而意识到数学文化的价值与意义.因此，教师通过小学数学课堂教学适当渗透数学文化意识的培养，有利于激发学生内心深处的学习欲望与热情.（二）挖掘学生的数学学习潜能随着数学文化知识内容的渗透，学生将接触到不同的数学文化内容.小学阶段是学生展开数学知识学习的最佳时期，很多小学生会根据自己的喜好来选择想要了解的数学文化内容，也容易对数学文化内容产生兴趣与探讨热情.在不断地学习与探索之中，学生对数学文化知识的领悟能力会有所增强，也会逐渐向自己喜欢探究的数学知识所倾斜，有利于将学生的数学潜能激发出来.（三）给予学生更多的文化探索空间加大对小学生的数学文化意识培养，能够促使学生在开放的数学文化环境中探索数学知识，学会向数学世界靠拢.同时，对数学文化内容的渗透也会促使教师给予学生更多的数学文化探索空间，对增强学生的数学文化意识、提升学生的数学文化探索能力起到积极的作用.（四）培养学生的数学专长因材施教是我国教育领域一直沿用的行为准则，时至今日其作用依然不可小觑.详细来说，在一个班集体中，每一个学生都有自己独特的品质，有的学生对文化课知识非常敏感，并且愿意主动学习，学生操作能力较强，其思维活跃，对新鲜事物接受能力较强.如果教师对所有的学生都使用同样的方法进行教学，部分学生会因为其适应性较强而获得更好的学习效果，还有部分学生则无法实现学习目标.所以，教师必须培养学生的优势，用优势带动劣势，实现学生综合素质的提升.另外，对于其他学科而言，语文学科和英语学科更多的是培养学生的语言文化艺术，提升学生和别人交流的能力，但是数学更多的是培养学生理性看待问题的能力，其生活实用性更强.故教师需要根据实际情况不停地填充教学内容，丰富教学方法，实现因材施教，发挥学生的专长，提高学生学习的自信心，提升学习效果.（五）优化环境现阶段，学校在进行教育工作时，除教师的专业能力和学生的学习态度以外，学习环境和学习氛围也会影响学生的学习效果.通常情况下，为实现学习氛围的塑造，学校会派遣老师到其他特色校园学习新型教育文化，再融入自身的教学体系中.而数学文化知识应是教师主要学习的内容之一.良好的数学文化可以提高学校的教学水平，并且可以帮助学生塑造良好的学习氛围，用生动的典故提升学生的学习兴趣，使得学校的教学工作更加人性化，更好地做到因材施教，并在潜移默化的过程中提升学生对其他学科的学习兴趣.例如，数学知识除传统的计算公式外，还包含公式来源、历史故事等，当学生对某一数学知识感兴趣时，便会主动学习其相关的知识，从而使发散性思维得到训练，并带动其他学科的学习，实现全面发展.二、小学数学文化意识培养的要素、目标、思想及原则（一）构成要素教师要想有效渗透数学文化意识培养内容，就必须构建好的数学文化意识培养课堂，完善相关的培养内容、目标、方法，明确主体对象，做到对各个课堂教学要素的和谐统一，建构合理的数学文化意识培养课堂.其中，在融合各要素的过程中，教师要始终基于学生个体发展的角度，以生为本确定课程教学目标、内容及方法，从而以学生的实际发展需求来实施数学文化意识培养.（二）培养目标将文化意识与小学数学课堂教学相融合，最主要的目标就是优化小学数学课堂，激发小学生的数学文化意识，使学生深刻理解数学文化的发展历史，并由数学文化的发展来探索数学知识，从而真正实现对学生知能并重的有效培养目标.（三）培养思想在小学数学课堂之中，教师想要有效培养学生的数学文化意识，还要注意教育思想的运用.利用有效的教育思想来开展数学文化意识培养工作，才能有效培养学生的数学文化意识.因此，教师可以运用诸如寓教于乐的教育思想，引导学生在玩乐中了解数学文化，提升数学文化素养.（四）培养原则落实小学数学文化意识培养，教师也应基于一定的教育培养原则，如以生为本的教学原则、针对性教学原则、应用与创新性原则等，结合有效的教学培养原则将数学文化意识培养工作大力开展下去，使得学生得到有效的教育培养，形成良好的数学文化意识.另外，教师还要明确部分客观性原则，并分析其特点，将其融入教学体系中.例如适量原则、巧妙性原则和实用性原则.详细来说，适量原则要求教师设置阶段性的教学目标，将数学文化知识分化为不同的小点，根据其特点进行归类，将相似性较强的知识点放到同一个课时中讲解，为学生起到类比作用.教师教学不只是让学生掌握数学文化知识，而更多的希望学生能够将死板的理论知识应用到实际工作中，并了解其背后的文化背景.为此，教师可以通过渗透式教学让学生在潜移默化的过程中了解公式的来源，根据其历史背景明确公式的中心思想，以此提升学生的记忆精准度.巧妙性原则即教师运用合适的方式将知识传递给学生，帮助学生更好地进行文化知识渗透，必要时利用巧妙的方法调节教学内容，紧跟时代发展步伐，更好地向学生传递信息，促进学生的进步.对于实用性原则，虽然传统的知识教育使得很多学生的发展思维没有得到良好的调动，但这种规范化的学习方式可以让更多的学生确定学习目标，对无法自控的学生起到约束作用.为此，文化课教学在注重教学氛围的同时，要确保知识内容的规范性，确保学生在掌握基本理论知识后能够解决实际问题，提高学习效果.三、小学生数学文化意识的培养方法（一）以趣味辩论情境引导学生体会数学知识背后的文化内涵生动的教学情境能够激发小学生的情境探讨热情，也能促使学生更好地体会数学知识背后蕴含的数学文化内容.因此，教师应该围绕小学数学教学内容設计一些可辩论的数学话题，构建数学辩论情境，激发学生的数学知识辩论热情，使学生主动去探讨数学知识及其背后的文化内容，从而在辩论中增强学生的数学文化认知意识，强化学生的文化学习能力.在建构小学数学辩论情境时，教师应该根据小学数学教学内容引入与数学教学内容相关的素材，如图片、动画视频及音频等，并利用多媒体教学设备将其直观地展示给学生，使得学生的视觉及听觉受到冲击，进而集中学生的注意力.然后，教师顺势提出与新课内容相关的文化辩论问题，借助问题引导学生走入具体的数学辩论情境之中，并在探讨中培养学生的思考及分析能力，从而启发学生的数学学习思维，让学生产生数学文化知识的认同感.如在教学“数一数”的内容时，教师可以提出适当的数学问题，以相关的数学文化问题来引导学生走进数学文化学习情境，由此培养学生的数学文化意识.其中，围绕课程内容，教师可以提出下面几个问题：（1）请说一说自己日常生活中运用过哪些方法进行计数.（2）给学生一袋乒乓球，让学生数一数共有多少个乒乓球，并在计数器上表示出来.（3）请说一说古代人们运用了哪些方法计数，与当前我们所用的计数器有什么不同，从中你了解到了哪些古代人们的文化思维.（4）结合相关的例子进行比较，引导学生比较传统计数方法与现代计数方法的差异，使学生走进数学文化情境之中，去深入探索古代与现代计数方法的差异性，由此向学生渗透数学文化内容.在比较的过程中，教师可以融入适当的数学情境，如组织两名学生互相说一说自己收集到哪些古代的计数方法及例子，如古代人们习惯用打绳结的方式计数，也会用筹码或者小石块计数.针对传统计数方法与现代计数方法的差异，教师可组织学生结合具体的例子展开辩论，从而打开学生的数学学习思维，激发学生的数学文化探讨热情.（二）以趣味数学文化游戏激发学生的数学文化探讨热情小学生天生活泼好动，学习思维也较为活跃，若教师只专注于理论知识的灌输，让学生直接去探索数学文化问题，则无法有效激发学生潜在的数学文化学习热情.在实际教学中，教师可以组织适当的趣味数学文化游戏活动，以此集中学生的注意力，引导学生展开数学文化学习，在游戏中加深学生对数学文化知识的理解和认知.教师可以抽出部分课堂时间，结合相关的数学教学主题设计一些简单的数学文化小游戏，并在游戏中融入数学问题，然后让学生利用所学的数学知识解决问题，使其在玩乐中学到知识，从而突显数学文化教学的娱乐性和教育性.如在教学“角的认识”的内容时，为了促使学生有效融入数学文化学习情境，教师可以组织一些趣味性的数学文化游戏活动，以游戏的形式向学生宣传数学文化思想，从而开展有效的数学文化培养，进而增强学生的数学文化意识.比如，在运用具体的图形引导学生了解角的构成时，教师可以融入一些数学文化内容，如引入古代的农具、兵器及车辆等，让学生发现不同物件中的角，从而感受到角的无处不在.然后，教师结合现代角的含义及辨别方法，引导学生结合历史文化与现代学习思维去分析角的构成要素及角的类型等问题，从而实现数学文化的渗透，让学生一边学习数学文化知识一边体会数学文化知识的教育意义，促使学生被生动有趣的数学文化内容所吸引.在探讨这些内容时，教师可以组织一次数学文化知识抢答游戏，利用这种方式让学生说一说古代物件中角的存在形式，给予学生自我表达的机会.（三）以趣味合作学习模式引导学生了解数学文化内容一个学生的学习能力有限，而将多个学生的学习思维聚集起来，就能激发学生的学习思维，提升学生的文化思想意识.因此，教师可以围绕相关的数学课程内容，用部分教学时间鼓励学生展开合作性学习.比如，教师可以引导学生以小组的方式对数学文化问题进行讨论，鼓励学生之间互相交流学习想法，共同对数学问题展开深层次分析.同时，教师要重视学生小组的分配，明确合作学习的主题任务，让每个学生都能参与到数学课堂问题的讨论中，从而有机会展开独立的思考.如在教学“比较数的大小”的内容时，教师可以基于班级学生的实际学习能力，要求学生结合一些古人的计数方法对一些数进行计数与比较，以实现对学生的文化意识培养.在比较数的大小的过程中，教师让学生以小组的形式展开合作探究，并形成相关的学习报告，由此促使学生真正融入数学文化学习课堂，主动去探索数学文化知识与内容.教师则需要针对学生的实际学习成果展开评价，如对学生比较的方法是否正确展开分析，从而给予学生正确的学习指导意见.四、结语综上所述，小学阶段是学生形成良好数学文化意识的关键时期，教师应该依据小学生的学习意识及兴趣，以趣味内容、明确目标及实践活动等引导学生参与数学文化内容的探索，由此培养学生的数学文化思想.。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的文化自信——以五年级上册数学教材为例
浅谈小学数学教学中如何培养学生的文化自信——以五年级上册数学教材为例阚荣（阜南县苗集镇中心小学安徽阜阳236300）摘要：中华民族有着悠久的文化渊源和丰富的教育资源，并在各个学科中有机渗透。
因此，小学数学教师要在教学中挖掘和利用文化资源的精髓，积极寻找小学数学教学与传统文化的契合点，并赋予它新的时代气息，使其成为新时代增强青少年文化自信的途径，从而培养学生的民族自豪感和家国情怀，增强学生的文化自信心。
关键词：小学数学教学培养文化自信文化是民族的血脉,是人民的精神家园。
文化自信是一个民族的精神品质,表现为一系列的思想、观念、原则等,提倡崇尚和谐、天人合一、与人为善,重民本、讲仁爱、守诚信的基本精神。
对中华民族的自信本质上就是对中华文化的自信。
这是因为，泱泱中华，历史悠久，祖先们在不断的实践与创新中，给我们留下了博大精深的优秀传统文化。
这些优秀传统文化是中华民族薪火相传并不断继承、发展与创新的国家和民族的精神血脉。
一、培养学生文化自信的重要意义习近平总书记指出,青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。
这就要求教师要抓住小学阶段学生成长的这一关键期,着力培养学生的家国情怀。
小学数学是小学生学习的重要科目之一，是集抽象性和逻辑思维于一体的特殊课程。
肩负着教书育人之重任的小学数学教师，在传授学生基本知识和基本技能的同时，还要在落实立德树人根本任务上下功夫，在大力弘扬中华优秀传统文化上下功夫。
中华民族在整个数学发展进程中做出了不可磨灭的贡献，为培养学生对伟大祖国的文化自信奠定了坚实的基础，优秀文化资源为小学生道德素养的提升提供了重要的思想养分。
然而，多年以来，在教师和学生的心目中,数学教学总是与符号、法则、运算等知识点联系在一起,与思想教育关联甚少;数学教学总是过分强调考试的技巧、分数，注重知识的传授、技能的训练及数学知识在生活中的实践与运用,而漠视其本身所蕴含的优秀传统文化的思想因子。
因此，在小学数学教学中，应有效挖掘蕴藏在教材中的优秀传统文化资源并及时传承，使学生感悟到我国丰富的数学传统文化遗产，培养学生的爱国主义情怀,逐步形成文化自信。
数学文化对小学生数学学习的教育价值
数学文化对小学生数学学习的教育价值作者：张义圆来源：《家长·中》2020年第12期【摘要】小学生学习数学文化对于小学生全面发展意义深远。
在教学实践中教师只有通过多种方式去渗透数学文化，才能让学生感受到数学的魅力所在，进而促进学生全面发展。
本文主要提出数学课堂中用数学文化润泽小学生心灵的策略，以真正实现数学文化的价值，以期引发更深入的思考。
【关键词】数学文化;数学学习;教育价值中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0176-02【Abstract】Primary school students’ learning of mathematics culture is of far-reaching significance to primary school students’ overall development. In teaching practice， teachers can only infiltrate mathematics culture through a variety of methods， so that students can feel the charm of mathematics， and then promote the overall development of students. This article mainly proposes the strategy of using mathematics culture to moisturize the minds of primary school students in mathematics classrooms， in order to truly realize the value of mathematics culture， in order to arouse more in-depth thinking.【Keywords】Mathematics culture; Mathematics learning; Educational value一、数学文化的内涵20 世纪60 年代数学文化的概念被首次提出。
数学文化视域下小学生核心素养的培养——以“测量长度”教学为例
数学文化视域下小学生核心素养的培养——以“测量长度”教学为例广东省茂名市桥北小学摘要：在数学文化视域中，数学思想、数学发展、数学史都具有重要的文化意义。
在小学数学课堂中，教师结合数学文化视域教育学生，有利于培养学生的核心素养。
本文以“测量长度”的教学为例，探讨该课运用故事、观察、实践、问题等方式培养小学生数学核心素养的方法。
关键词：小学；数学；核心素养数学文化是数学这一学科群体中关于数学思想、方法、精神、观点和思维方式的思维方式，在数学文化视域中培养小学生的核心素养，就是在课堂上把数学思想、方法、精神、观点和思维方式传授给学生，使学生形成数学思维。
数学学科的核心素养也包含有关数学文化的信息，抽象思想、建模思维、推理能力等都属于这一核心素养的范畴。
一、用故事渗透数学文化知识在数学文化视域中，教师在教学生“测量长度”内容时，应该为学生渗透关于“长度”的数学文化知识，丰富学生的数学文化修养。
对于小学生来说，深刻的表达不利于学生的理解，枯燥的记述也会让学生感到无聊。
因此，以故事形式渗透数学文化知识是最恰当的。
故事可以激发学生对数学文化知识的探索欲，学生可以在课堂上集中自己的注意力。
在“测量长度”的教学中，一开始上课，笔者首先给学生讲了“长度”的故事：“三千多年前，有一家人想测量自己家菜园的长度和宽度。
但是，那时还没有测量长度的尺子，该怎么办呢？这个男主人想出好办法，他把自己的前臂放在菜地上测量，全部记下菜地的长度，由此知道菜地的长度和宽度。
此时，以人的前臂为长度单位称为‘腕尺’。
公元前6世纪，想测量另一个物体的长度的时候，你们觉得用的是什么？”有学生说用手的，也有的学生说用脚的。
笔者接着说：“大家都错了。
这时，人们伸出自己的胳膊，把两个中指尖的距离定为长度单位的1英尺。
大家想一想，这样的长度单位有什么不方便的地方？”这时，一个学生说：“每个人的胳膊长度不一定相等。
大人和孩子不一样。
个子高的人和个子矮的人也不一样。
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小学生数学文化的培养
摘要在信息化的今天，为了更好地实施新课标，笔者在教学实践中依托现代信息技术，让学生领略到了数学历史文化的悠远，体验到了数学文化的真正价值，感受到了数学文化的人文气息，更受到了数学文化精神的熏陶。
下面我就谈一下小学生数学文化的培养：
关键词信息技术数学文化
一、以“媒”相诱，领略数学历史文化的悠远
数学是随着人类社会的不断进步而逐渐发展起来的，是先辈们给我们的宝贵财富。
数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史。
在教学中，根据教学内容恰当地运用现代信息技术手段，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，领略数学与历史的关系。
如在学完《最小的公倍数》后，我安排了一节数学活动课，题目是“韩信点兵”。
用多媒体出示了宏大的历史战争场面，让学生领略中国古代军队列队布阵画面，然后出示了以下问题：韩将军点兵不是一个个数，只要一排士兵三人一排，五人一排，再七人一排走一遍，就能根据每次余下士兵的人数推算出全队的人数。
如果你是韩将军，说说这是什么原因？学生一下情绪高涨，很想探究个明白。
二、以“媒”促导，体验数学文化的真正价值
在平时学习、生活中，学生不乏鲜活的材料，或看到的，或听到
的，如桥梁、中外建筑、中国剪纸、中国结、著名标志设计以及百分数在生产、生活中的官方运用、广泛运用、货币的由来等，这些感性材料，学生很少能与数学紧密联系在一起。
教学中，我们可以借助现代信息技术，凭借多媒体的声、像，静态变动态的优点，直观地展示在学生的面前。
如教学“圆的认识”中，借助多媒体展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，通过交流、研讨，引导学生在感受圆与人类生活的密切关联的同时，感受数学文化的内涵，体会数学文化的真正价值。
三、以“媒”为依托，感受数学文化的人文气息
课本中的数学知识一般是经过高度概括和抽象静态的知识，如果让学生死记硬背，部分学生也能背诵如流，模仿应用。
如教学《圆柱体体积计算公式》时，只是简单的用教具演示，学生可能对圆柱体体积公式的由来较肤浅。
我在教学时，先用多媒体出示曹冲称象的故事图片，指名学生讲一讲这个故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的深思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而把圆柱体转化成长方体时，我又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时候学生发现：无论那种方法都要把圆柱分得很细小，拼成的图形才越接近于标准的长方体。
在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法，为学生的可持续发展奠定了基础，也是小学数学人文
教育的精髓所在。
四、以“媒”促思，培植数学文化精神
钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。
如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是柔性的，它更接近于大象无形。
因而人文精神需要的是渗透、培植，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行人文教育。
例如：在教学三角形的内角和时，可以让学生自主探究，先大胆提出自己的猜想，并尝试着进行实践证明……在一番自主活动之后，教师可以通过电教手段帮助学生充分展示出自己的思考方法和探究过程，并获得广泛的体验和感受，这对于他们的成长和今后去创新将会有何等深远的意义啊！
再如：在教学“圆的面积”时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。
通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四边形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，还有的拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。
随后，教师借助电教手段先对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，再择其一、二种教师可以通过多媒体进行演示，让学
生有一个比较完整、清晰的认知，从而体验到自己的一份发现和成功的快慰，感受着与同学合作的相互作用。
在这过程中也渗透着积极实践、勇于探索的创新精神。
“教育其实是人的教育”。
教学应当被视为是师生生命互动的过程。
如果教师多从这个角度去考虑，我们所担心的数学教育中人文精神的失落，也就不会出现了。
在数学教学中，知识和方法以外人文精神的生成不是我们孜孜以求的理想教育吗？
数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。
数学的文化特征不仅仅只在于数学的历史性和美学价值，还凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格。
由此，在小学数学教学实践中充分依托现代信息技术，不仅可以让学生感受到数学是美好的，数学是有趣的，数学是有用的，还可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，陶冶学生的性情，更能让学生感受到数学文化的价值，领略到数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，从而潜意识地可以受到数学文化的熏陶，促进学生全面和谐的发展，提升学生精神的生命历程。