历史思维能力培养浅谈
浅谈高一历史课中学生历史思维能力的培养
浅谈高一历史课中学生历史思维能力的培养摘要：本论文旨在探讨高一历史课程中如何培养学生的历史思维能力。
通过文献综述和实证研究，我们发现历史思维能力的培养对于学生的历史学习和个人发展至关重要。
本论文提出了若干策略，包括引导学生建立历史知识体系、运用历史地图和时间线、进行课堂讨论和角色扮演等，以培养学生的历史思维能力。
研究结果表明，这些策略能够有效地提高学生的历史思维水平，帮助他们更好地理解和分析历史事件。
关键词：高一历史；思维能力；培养策略历史是一门需要深入思考和分析的学科，它不仅要求学生掌握基本的历史事实，还要求他们具备分析、比较、归纳和解释历史事件的能力。
在高一历史课程中，培养学生的历史思维能力尤为重要。
一方面，这可以帮助他们更好地理解历史事件，提高学习效率；另一方面，这也有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。
本论文将探讨如何通过各种策略和方法培养学生的历史思维能力，以帮助他们更好地理解和分析历史事件。
一、高一历史课中学生历史思维能力的培养现状在高一历史课程中，培养学生的历史思维能力至关重要。
然而，当前学生在历史思维方面存在一些问题，主要包括以下几个方面：许多学生在学习历史时，往往只停留在表面层次，缺乏对历史事件的深度理解。
他们可能能够记住一些基本的事实，但对于历史事件背后的原因、影响和意义缺乏深入的思考和理解。
很多学生习惯于机械记忆历史知识，缺乏对知识点的理解和运用。
这种单一的记忆方式不仅容易忘记，而且不利于培养学生的历史思维能力。
在分析历史事件时，许多学生往往只关注事件本身，而忽视了其背后的历史背景。
这使得他们难以理解和分析历史事件发生的根本原因。
学生往往对历史事件和人物持有固定的看法，缺乏批判性思维。
他们很少对历史事件进行独立思考和分析，难以形成自己的见解和判断。
历史人物是历史事件的重要组成部分，理解他们的心理和动机对于理解历史事件具有重要意义。
然而，许多学生在学习历史时，往往忽视了这一点。
浅谈高中历史教学中对学生历史思维能力的培养
二、 引导学 生 自主构 建优 良的历 史 认 知 结构 ， 奠定 历 史思维 能力培养 的基础
历史 思 维 能力 的培 养是 历 史教 学 的重要 目标 ，历史知识 的记忆和储备 是
提升 能力 的前提。在教学活动 中 ，教 师
视学生 的历史思维能力 的培养是很有必
一
历 史是客观存在 的，历史现象 又是
课 “ 古典文 明的再 生”时 ，从历史条
台 电 力的培养
郭建 萍
纷繁复 杂的 ，在教学活动 中，教师要有
件 、发源地 、表达 形式 、性质 、旗帜 、 矛头等几个方 面用 列表形式构建知识 网
意识地 培养学生勤于 阅读 、善 于阅读 、
自主学 习的 良好 习惯 。
把握历史人物 的活动轨迹 ，进 行适当的
联想 ，总结历史 阶段 特征 ，生动直观再
摘
要 ：历 史课 堂 教 学要 充分 关
现历史情景 。
注学生思维能力的发展 和 学习能 力的提 高， 充分发挥历 史学科益智育人的功能。 学生历史思维能力的培养 ，是历 史教 学
的一 项重要任 务 ，是推进素质教 育的重
史不 重视 ，考试又是开卷 ，学生没有 记
理特点 和已有 的认 知水平 ，帮助学生构 建合理 的知识 网络 ，培养历史感和历史 形象思 维能力 ；积极探讨和改进教学方 法 ，通 过创 设有效的 问题情境 ，合 理设
学 维
计探究 ，激发学生求知欲 ， 鼓励学 生大
胆 质疑 ，培养学生创造性思维 和 自主学
实施新课改后 ， 新教材版本增多了 ，
编排体例方 面也 得到很大改进 ，教材文
中学生历史思维能力的培养
浅谈中学生历史思维能力的培养历史是中学生的一门必修课,也是文科学生高考的一门必考课。
要使学生学好历史、考好历史,教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能力。
平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好成绩。
一、记忆能力的培养历史教材中有大量的知识需要记忆,而学生往往反映“记不住”。
我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。
首先,要求学生采用分散记忆法。
学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍,当时记住了,过几个月差不多就忘光。
我要求学生分开进行学习:当天看一遍,一周复习一次,一月重复一次,考试前巩固一次。
总费时少而记忆的知识多。
其次,引导学生记忆纲要。
先把大量内容归纳为纲要,使用时由纲要再扩展为详细内容。
如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词,反映出康有为历史活动的演变过程。
再次,记忆示意图。
在教学过程中,我先把复杂的历史问题用示意图表示,学生易于掌握并记准。
再如中国古代用人制度变化,我设计成下列示意图,一目了然,易于记忆:禅让制→世袭制→军功制→荐举制→士族制(九品中正制)→科举制。
二、理解能力的培养理解能力也是学生学习历史的基础能力之一,理解不了也就难以应用。
我在教学中注重讲清基本的历史概念和史学理论,同时注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯。
首先,教师讲清基本概念。
如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制;民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命;改革、变革、沿革等基本概念时,就必须将其内涵讲清。
平时也应该让学生区分历史概念的内涵,并且在具体问题的指导下,运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。
其次,要让学生了解基本的史学理论。
在日常教学中,必须给学生讲清生产力与生产关系,经济基础与上层建筑,民族矛盾与阶级矛盾,爱国主义与国际主义,个性与共性,原则与策略,必然与偶然等的辩证关系。
浅谈历史思维能力(上、下)
浅谈历史思维能力（上）一、历史思维能力的概念历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。
二、培养历史思维能力的必要性。
在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。
中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。
素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。
为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。
因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。
三、怎样培养历史思维能力(一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。
兴趣是激发学生求知欲的强大动力。
学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。
失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。
当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。
如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的培养
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的
培养
高中历史教学中培养学生历史思维能力是一个重要的课题。
历史思维能力不仅是历史学习的基本要求，而且是学生全面发展的基础。
历史思维能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一是注重历史观念的培养。
要求学生从历史的长河中抽取出历史观念，如历史发展的规律、历史变迁的规律、历史联系的规律等，从而培养学生全面的历史观念。
二是注重历史分析能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出其中的因果关系，利用历史比较分析，从而培养学生对历史事件的分析能力。
三是注重历史思维能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出主要的历史思想，从而培养学生的历史思维能力。
四是注重历史运用能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出可以运用的历史经验，从而培养学生的历史运用能力。
总之，培养学生历史思维能力，需要教师把握好历史教学的核心，注重历史观念、历史分析能力、历史思维能力和历史运用能力的培养，以培养学生综合运用历史知识的能力。
浅谈历史教学中如何培养学生的思维能力
浅谈历史教学中如何培养学生的思维能力苏霍姆林基曾指出，学生在脑力劳动中摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是进行独立思考这里的思考，实际上就是思维能力，它是认知能力的核心在实施素质教育中如何培养学生的思维能力，对于造就全面发展的人才具有重要意义，结合历史教学浅谈几点一利用插图培养学生分析能力历史教材中一个很大特点就是有大量形象直观的插图，老师如何引导学生探索发现插图中的有效信息，无疑是历史教学中一个不容忽视的问题，在教学中教师应引导学生做到以图学史，读图说史，通过图片，发现分析解决问题在许多插图中，不但包含着能够形象直观反映历史的显性知识外，还包含着某些内在的隐性知识例如，在学习新中国建立初期我们由于缺乏建设经验，错误的发动大跃进运动，课本有一幅插图是，一个萝卜千斤重，两头骡子拉不动当时我这样处理，把这幅简图首先画出来，启发学生，从这幅图你想到了什么，经过思考后，许多学生说出了他们的看法是，不切合实际，瞎吹，不可能我进一步启问，既然不可能，那么这幅图又是反映的什么时期什么现象呢？结合课本思考以下，这样就把以图学史联系在一起通过思考学生明白这幅图反映了大跃进运动中的浮夸风，从而使学生对建国期，我们在经济建设中的这一失误有了更深刻认识二注重知识联系培养学生的逻辑能力历史是由无数偶然和必然的事件组成，偶然中隐含着必然，学史就是为了使人明知学生学习历史，重要的不是让他们知道历史上发生了什么，而是为什么会发生这一事件这就需要在平时的教学中，老师培养学生联系历史，发现事件内在必然的能力例如，学习中国近代史时，在学生了解日本对中国发动多次侵略的基础上，我启发学生思考，日本对中国的侵略是偶然的，还是必然的，学生从日本的社会背景，中国的社会状况，日本对中国侵略的结果等多方面分析得出日本对中国的侵略是必然的，因为当时的日本已强大起来，加上法西斯势力掌权，导致它势必要扩张而当时中国却固步自封，腐朽落后，因此日本对中国侵略是必然的，通过这样的前后纵横知识联系，拓宽了学生的思维三培养学生的批判性思维能力历史思维的批判性，是指能有主见地分析评价事物，不迷信权威，不拘泥于教材的现成结论在实际教学中，我们往往忽视对这一思维品质的培养在当今科技发达的社会里，具备了批判性思维能力的人才能发现问题脱颖而出例如在学习抗日战争百团大战一事例中，我组织学生讨论对这一事件的评价，结果许多学生联系历史经过讨论后，得出弊大于利这一观点他们的论据是这一时期主要应是保存实力，后来根据地三年困难的出现与百团大战有很大联系我想不管学生的论点错与对，但是这种敢于发表不同于教材结论的观点应是提倡的，诸如其它评价西安事变长征重庆谈判等等学生都谈出了自己的观点通过在学习中对学生这方面培养，增强了他们识别历史事件的能力四注重对此培养学生的发散性思维对此，就是引导学生即求同又求异，寻求规律，找出事物之间的共同点，不同点，从而概括出规律性的结论，培养学生的思维发散在培养学生的创造能力中强调发散思维，所以教师要引导学生突破思维定势，改变思考问题的角度如学习了日本历史明治维新后，与中国的戊戌变法相对比，启发学生从多角度思考为什么中日改革的背景大致相同，而日本成功了，中国却失败了，学生从国情背景，皇帝等方面思考，得出了中国失败的原因又如对此秦朝与隋朝迅速灭亡的原因对此解放战争时期国民党与共产党等等，平时教学中对学生这方面的培养，使学生的思维更开阔五注重历史情景设置过去性是历史重要特点之一，这种特点决定了历史无法重演，后人只能根据留下的历史资料来演绎历史；因而对历史的解释无疑带有后人的主观色彩历史学科的这个特点恰好给我们提供了培养学生创新能力的空间因此在教学中，老师适当的设置一些历史情景，让学生参与到事件中去，这无疑是培养学生创新思维的一个重要手段例如，西安事变是历史上一个重大事件，讲这段历史时，我采用了设置情景，让学生参与以诱导学生创新思维的产生其步骤是给学生提供西安事变发生的背景，其次是借电视剧张学良播放之际，介绍张学良，最后让学生充当这一事件当事人思考下列问题：假如你是张学良，你会采取什么办法使蒋介石停止内战，你会亲自送他回南京吗？假如你是共产党领导人，你会如何处理西安事变通过张学良杨虎城两位将军不同结果，你怎样评价蒋介石其人问题提出后，不少学生都依据当时背景材料和自己对历史的理解，提出了解决问题的独到见解可见设置情景，让学生充当历史事件的主角，即有利于学生深入历史，深层认识历史，培养学生独立处理问题的能力，更有利于拓展学生的思维空间鼓励他们大胆设想，探求具有全新意义新观点新办法总之，学生各方面思维能力培养，是新时代教育发展的方向，也是我们教育工作者神圣使命。
浅谈历史思维能力
浅谈历史思维能力顾名思义，历史思维能力就是学习、研究历史问题的能力，我们要在历史中找出事件与人物之间的相互联系，理性思考。
作为五种思维能力之一，在日常生活中状似遥远，但其实在生活中却是常见的一种应用能力。
再说历史，历史本身就是一门综合性强的社会学科、人文学科学科，我们常常能够在历史中找到其他学科的踪迹，它内涵丰富，万象包罗，相对的，认识历史绝不能停留在物质层面，应掌握正确的历史思维和方法才能读懂历史的故事和奥秘。
这种思维始终贯穿在历史学习的过程当中，历史思维能力具有综合性、多样性的特点。
对历史事实的理解，历史的基本观点和方法，历史材料的搜集处理能力，历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力等等。
可以说历史思维能力，是学习历史最为重要的一项技能，而我们在接受九年教育的同时，自然也接受到了历史思维能力的熏陶，我们常说前车之鉴，以史为鉴，借此来规劝一些错误的行为，这其实就是一种历史思维能力，我们应该善于从历史人物和事件中吸取经验教训，从而完善自己的行为。
大到科学研究发明，小到生活实践学习，都离不开历史思维能力。
科学发明，正是由于前者的失败，一次又一次的探索，才有后者的成功，若是没有历史思维能力，以失败的案例为基石走向成功，那么科研活动就会停滞不前，得不到成果。
而生活更是如此，尝过的酸甜苦辣，走路跌倒的坎坷，只有借鉴前事才能做的更好。
历史思维能力的重要性，在这里可见一斑。
那么我们应当如何培养这种能力呢。
一、发挥自身主体作用。
历史思维需要自我的培养和认知，所以自身的内在很重要，学会积极思考，主动去提出问题和发现问题，然后将问题与历史结合在一起思考。
二、构建相对完善的历史知识结构、知识体系。
在联系历史的同时，也应该有着相对宽泛的历史知识体系和知识。
每个人的知识程度不同，就会导致其对于同一事件的理解层面不同，理解偏差的造成是我们在培养过程中无法避免的，因此更是要注重这一点。
三、注重历史的联系。
惯性的思维模式往往会让我们走上一如往常的结局，在思考的同时，要注意与历史的联系，在崭新的21世纪，我们也要做到与发展相结合，结合实际才能有成果。
学生历史思维能力的培养
浅谈学生历史思维能力的培养时代在进步，社会在发展，一个国家既要立于不败之地，又要屹立世界强国之林，就”必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置”。
时代召唤着现代的诸葛亮、诺贝尔、爱因斯坦这些”智能型”人才，而非赵括，马诬那样”知识型”的人才。
在全面实施素质教育的今天，历史教师责无旁贷，而今教学现状究竟如何呢？笔者并非吹毛求疵而乃事实：”填鸭式”、”复印机式”、”故事课式”的教学现象依然存在，学生认为历史是一门”高投入、低效益”的学科、”最喜欢历史、最不爱历史课、最恨历史高考”等观念还有不小的”市场”；重视”知识型”的传授，缺少”思维型”讲授，课堂气氛沉闷等。
这些限制了学生思维空间、抹杀了思维个性、束缚了教学改革、降低了教学效果等。
历史教坛需要新鲜空气，需要思维的广阔空间。
一、要懂得历史思维能力的品质特征思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质与内在规律性。
据此含义有如下品质特征：1.深刻性：透过现象看本质、通过偶然瞧必然，撇开枝节观主流，皆为历史思维的深刻性。
历史课本的事例举目就是，鸦片战争表面是”维护商业”而实质是将中国沦为英国的商品市场、原料产地，如此等，不一而足。
2.综合性：全面地考察问题是历史学科的一个显著特征。
历史现象是错综复杂的。
我们应对有关广泛而普遍联系的历史现象进行多视角的、多层次的综合分析。
综合性是衡量思维质量的又一标准。
3.概括性：思维的概括性与历史学科是一对”孪生兄弟”、”亲蜜的情侣”。
历史知识，无论是章节，还是单元，尤其专题都离不开概括。
4.准确性：历史知识有科学性与革命性相结合的特点。
历史的真实和唯物史的正确性，要求历史思维应有准确性，历史课本结论是史学界最权威的观点，如：五·四运动是新民主主义革命开端。
如此等不胜枚举。
5.创造性：是一种新颖独创的方法解决问题的思维过程。
往年的高考题也有之，如出席巴黎和会的中国代表团外交努力的评述，这就考查了学生创造性，历史高考注意考查历史思维的创造性，对中学历史教学起到重要导向作用。
浅谈历史教学中对学生思维能力的培养
浅谈历史教学中对学生思维能力的培养摘要：历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
学生学习历史，不仅是要获得历史知识，学会从历史中吸取经验教训，更重要的是通过学史提高历史思维能力，学会用历史的视野来观察和思考社会问题。
高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
关键词：高中历史思维能力培养策略随着历史教学改革的深入，培养学生良好的思维能力已经势在必行，过去那种注入式、满堂灌的教学方法明显不适应，如何培养学生良好的思维品质？我认为要以学生心理活动的特点和规律为基础，采用多种教学方法，循序渐进，科学引导。
本文仅就个人的教学实践，举例阐述如下。
一、营造历史情境，引导学生思索现代素质教育要求“以学生为本，并重在发展”，根据这一要求，运用一些教学手段如采用图片、资料、模拟角色表演等，创设历史情景，营造特定的历史氛围，激发学生学习的兴趣，调动其积极思维，这对于学生培养良好思维能力是大有裨益。
中国近代史第一节《禁烟运动》，过去教学时，我一讲到底，虽然讲得详细生动，分析得有条有理，但课后发现学生对许多问题并未理解，头脑中仍存在不少问题。
针对这个情况，我改变方法，如在教学中营造一些历史情境，使学生置身于历史中思索，从而培养其良好的思维能力。
课堂上，我先扼要地介绍英国偷运贩卖鸦片的概况，指出面对鸦片贸易，清政府内部分成禁烟派和弛禁派，接着要求学生把自己放到当时的历史环境中，确定自己是哪一派，并说出理由。
学生们立即兴致勃勃地看书、讨论，纷纷发言。
绝大多数学生表示自己是禁烟派，他们一条一条列举鸦片贸易给中国带来的危害。
讨论到这里，似乎教学目的已经达到，学生掌握了鸦片输入的深重灾难以及禁烟的必要性。
但我发现还有一小部分学生在沉思，想发表意见，这些学生心里想的正是教学中的难点。
于是我便鼓励他们大胆发表意见。
终于他们站起来发言了。
有的说：“鸦片输入是有许多害处，但禁烟会引起英国武装侵略，中国打不过英国，失败后签订了不平等条约，损失更大”，有的说：“禁烟会给英国侵略者找到借口。
培养学生的历史思维能力
浅谈培养学生的历史思维能力一、历史教学首先要达到一定深度教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。
为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。
在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。
因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力,也不能单纯培养能力而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻能力培养,在能力培养的基础上获得新知。
那么在历史教学中,要达到一定深度,除了从整体上把握教材,形成系统的知识结构,而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,则是能力训练的重点。
这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
比如《资本主义世界的工业革命》一章,根据教材表述可归纳出三大后果,即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。
在此基础上深入挖掘和分析:①随着生产力迅猛发展,工业资产阶级力量增强,他们改变了工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑,于是引发了19世纪中期资产阶级改革和革命的潮流;②由于英法加紧进行殖民掠夺,引起殖民地、半殖民地人民的强烈反抗,从而引发了民族解放运动的潮流。
③由于社会日益分裂成为两大对立的阶级,即工业资产阶级和工业无产阶级,这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争,从而出现了工人运动的潮流。
经过这样挖掘和整理,世界近代史的三大线索就清晰地显现出来,整个教材内容也就有机地融为一体,大大提高了学生的思维层次。
二、调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用,孔子说得好:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。
学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。
浅谈学生历史思维能力的培养
培养 能力 ， 是历 史教学实施素 质教育 的关键 问题 。 爱 因斯 坦说 过 ：发 展 独立 思考 和独 立 判 断 的一般 能 “ 力 ， 当始终放在首位 。” 正的历史教育应 当是通过 应 真 对历史 表象的学习 ， 培养学生 历史思维能力 ， 即洞察历 史、 总结 经验 、 析现实 、 分 认识 发展 ， 这便是 所谓 “ 历史 学习第 二境界 ” 。能力是知识 的活化和升华 。在教学 中 训练学 生思维 ， 要讲究 教学方 法 ， 根据思 维 的内容 、 应 特点等运用恰 当的教学方 法 ，才能有效地 发展学生 的
揽 中外 的特点 ， 目的 、 有 有计 划 、 针对性 地从 历史本 有 身提 出各种具有较强启 发性 的问题 ，让 学生 自己去探 索解决 问题 的方法 ， 而激 发他们求 知的欲望 ， 从 促进 他
们大胆地驰骋 自己的思维和想象 ， 发展他们 的智力 。比 如， 在讲《 日民族统一 战线 》 ， 抗 时 可提 出这样 一个 问题 让学生思考 ：如果没有 西安事变 ，蒋介 石会不会联共 “ 抗 日？” 中生对这样 的问题 十分感兴趣 ， 初 这就激发 了 他们的求知欲望 ， 引起学生 动脑思考 问题 、 寻求解决 问 题的答案 ， 教师加 以启发 引导 ， 从而不仅 帮助学生认 清 了建立抗 日民族统一 战线 的必要性 ，而且也 锻炼 了学
二 、 堂 讨 论 课
、
创 设 问题 情 境
历史学 科对培 养学 生的思维 能力具 有 重要作 用 。
但部分学生 由于受传统偏 见的影 响 ，仍认 为历史是 一 门知识性学科 ， 只需死记硬 背 即可 ， 而不 需要理论上 的
浅谈历史学科中学生能力的培养
浅谈历史学科中学生能力的培养历史学科是中学课程中的重要学科之一，通过学习历史可以帮助学生了解过去的社会现象、人文事件和文化传承，可以帮助学生培养批判性思维、分析能力和综合素养。
历史学科中的学生能力培养是一个重要的教育课题，也是教育工作者和学生们需要重视的问题。
本文中将就历史学科中学生能力的培养进行一些浅谈。
一、培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在历史学科学习中所具备的思考历史问题、分析历史事件和理解历史文化的能力。
培养学生的历史思维能力，需要通过系统的历史知识教育和历史案例分析，帮助学生建立对历史事件的认识和了解，培养学生对历史现象的批判性思维和理性分析能力，使学生能够在历史学科学习中形成明晰的历史观点和独特的历史思维方式。
在课堂教育中，可以通过引导学生阅读历史文献、参观历史文物和举办历史活动等方式，开拓学生的历史视野，加深学生对历史事件的理解。
教师也可以引导学生进行历史事件的案例分析，通过历史事件的对比研究和历史问题的讨论，激发学生的学习兴趣和思维活力，帮助学生建立起对历史问题的自主思考和探索能力。
在课堂教育中，可以通过引导学生参与历史志愿活动和历史文化体验活动，熏陶学生对历史的情感体验和对历史的情感表达。
教师也可以通过组织学生进行历史文化保护和历史精神传承等实践活动，激励学生进行历史情感实践，培养学生对历史价值和历史文化的维护意识和情感能力，帮助学生建立起对历史的感悟和对文化的热爱。
历史学科中学生能力的培养是一个长期而艰难的过程，需要学校和教师们在线索教学中加强学生能力的培养，培养学生成为具备历史思维能力、历史研究能力、历史表达能力和历史情感能力的综合型人才。
只有通过全面的能力培养，学生才能在历史学科学习中获得真正的提升和成长，实现历史学科的教育价值和社会效益。
希望未来能够有更多的学校和教师关注历史学科中学生能力的培养，重视历史学科的教育价值和社会效益，使每一位学生都能够享受到历史学科学习的快乐和收获。
浅析历史思维能力的培养
教学实践2013-02在中学历史教学中,有效培养学生的思维能力非常重要。
现代教育理论认为,学生思维能力的提高将使学习变得更加富有成效。
笔者在此试结合自己的教育教学实践探索,谈谈学生历史思维能力的培养。
一、巧妙设疑,激发探究心理学研究表明,最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因,有了学习兴趣,他们就会处于积极的精神状态,就能在学习过程中抑制疲劳,并不断获得心理愉悦,就能最佳地接受教学信息,学习效率就会提高,从而,学习效果就会得到改善。
如在有关鸦片战争的教学中,关于鸦片战争失败的原因,我先后设计了几个小问题:如果林则徐没有被撤职,中国还会战败吗?为什么?若你生活在那个时代,目睹了战争的过程,你会对当政者提出哪些合理建议?在学生纷纷发言各抒己见后,我对意犹未尽的学生布置了一个课后任务:查阅有关资料,结合所学内容,以小组为单位完成一篇约300字的小论文———《鸦片战争教训总结》。
让兴趣延续,就是让思维延伸。
历史教学中,结合教材信息,巧妙设疑,可以激发学生思维热情,经常性的训练,更能促进学生良好的历史思维品质的形成。
二、创设情境,综合感悟新课标指出,掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是提高人文素养的基础和载体。
历史学科可以很好地培养和提高学生的历史意识和人文素养,促进学生的全面发展。
在学生的实际学习中,有时发现历史课本限于篇幅等原因,内容叙述比较抽象简短,常常有疑问却无法释疑。
作为教师,我除了指导学生运用已有的知识、经验去迁移和探究,从而化解疑难点外,还坚持针对问题的关键,创设历史情境,运用情境教学,指导学生参与情境,互动探究,化抽象为形象,化“历史”为“现实”,这样往往能很好地释疑学生心中困惑。
如秦朝建立起来后,地方行政制度应该如何设立,鉴于初中学生理解起来有难度,我尝试着在课堂上组织几个学生表演一场微型历史情景剧,分成对立的双方:一方主分封,一方主郡县。
浅谈高中历史课堂教学中高阶思维能力的培养
浅谈高中历史课堂教学中高阶思维能力的培养摘要：历史思维能力对高中生而言至关重要，它是培养历史核心素养的基石。
对这一能力进行培养，既是高中历史教师的必修课，也是一项重要的教学任务。
教师需充分发挥其领导与示范作用，引导学生深入思索，依托历史事实进行分析与归纳，以形成准确的结论。
此外，教师还需根据学生的思维特点，进行有针对性的训练，塑造学生独特的思维方式，从而全面提升学生综合素质。
这样的训练能使学生的思维敏捷性得到锻炼，自我监控能力将得以增强，进而推动学生判断力与想象力的提升，实现思维能力的整体跃升。
关键词：思维能力;高中历史;课堂教学;高阶思维思维的显著特征是归纳，它能洞察事物的本质及其内在规律的关联性，这种关联性源自抽象思维和归纳过程。
历史分析思维方法指的是将历史事件、现象及人物行为划分为若干阶段，进而识别各阶段的本质特征及其相互间的联系，它是思维能力不可或缺的一环。
在中学历史教学中，注重培养学生的分析思考能力，不仅能提升学生的综合素质与能力，还符合学校选拔人才的标准。
一、高阶思维能力培养的先决条件（一）培养思维的深刻性，注重思维的灵活运用1. 深刻性是思维品质的基础思想的深刻性既包括思想的抽象性与逻辑性，也包括思想的广度、深度与难度。
深刻性主要体现在对问题进行深刻地思考，把握事情的规律、实质，预测事情的发展过程。
以上所提到的归纳训练，都是发展学生思考深度的一个重要途径。
2. 合理而灵活的思维品质思维的灵活性体现了人的智慧和能力的转移，主要体现在以下五个方面：第一，思维出发点的灵活性，也就是说，当学生开始思考历史问题时，可以从不同的角度、不同的方向，选择不同的解决方案。
第二，学生的思考能力很强，很少会被一些无关紧要的事情所困扰。
第三，学生要具有较强的总结和转化能力，具有较高的应用意愿，以便更好地概括、更深刻地认识历史事物的本质和规律，更有利于形成知识能力的迁移，进而增强思维的灵活性。
第四，学生要善于运用组合方法来处理历史问题。
初中历史教学中学生思维能力培养
浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养传统的历史教学把使学生掌握系统的历史知识作为宗旨,从某一个方面讲,这里有宝贵的经验。
因为学生学习、运用历史知识的能力必须以坚实的历史知识为根基,但是没有重视对学生智力和能力的培养,特别是没有重视对学生的历史思维能力的培养。
历史学习能力的较高层次是逻辑的、辩证的、理论的思维能力,这既是历史学科能力的核心,又是历史学科最高层次的能力要求。
加强历史思维能力的训练,是提高学生素质的重要内容。
在历史教学的过程中,如何培养学生的思维能力呢?我在以下几个方面做了一些尝试。
一、创设历史情境,培养学生的思维能力培养学生的思维能力,教师就要精心、科学地设计教案的整体结构,使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题。
实践证明,学生学习动机的形成、知识的获得、智能的提高,都离不开一定的历史情境。
1.创设问题情境例如:在讲《匈奴的兴起及汉朝的和战》一节时,我是这样设计的:(1)匈奴年年挥兵南下,这对黄河流域人民有什么影响?(2)为什么当时汉朝不出兵反击呢?(3)什么时候西汉政府才具有了反击的条件呢?通过多层次地提出问题,解决问题,汉朝的“和战”的内涵在学生的头脑里清晰了,完整了,从而也培养了学生的思维能力。
2.创设议论情境教学中适当组织学生讨论,彼此交流、启发,容易突破难点、疑点。
例如:在《三国鼎立》教学时,我们可以这样提出:对于三国中的人物大家都有印象。
我想在大家的心目中印象最深刻的一定是曹操和诸葛亮。
那么,你们是喜欢曹操还是诸葛亮呢?不管喜欢谁,都请谈出你的理由。
下面请同学们先自己思考,然后按喜欢的人物自由组成四至六人的小组进行讨论交流。
喜欢曹操与诸葛亮以外的人物的同学另组一个小组。
经过激烈的讨论,各方都拿出了充足的论据,他们从各个方面评价了自己喜欢的人物和不喜欢对方人物的道理。
创设言论情境,学生各抒已见,集思广益,拓宽思路,活跃思维,从而提高了思维能力。
3.创设动态历史情境教学中采用多媒体,再现过去历史的形象,使学生感知历史史实时,形成的历史表象更鲜明、更生动,理解史实的本质更透彻。
浅谈学生历史思维能力的培养
交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答 ： 社会 民主党
无 力一 党支 撑局 面 ， 更 为 重要 的是 共产 党 掌握 着武 装 力量 。
的突出表现 。因此整个历史教学过程 中， 教师应力求做到教 学内容与现实生活紧密结合 ， 尽量选择一些与教材有关 的具 有代表性 、 又是学生普遍关心 的热点 问题 ， 教育学生运用历 史唯物主义观点进行分析 ， 科既不能单纯讲知识而不培
养能力 ， 也不能单纯培养能力而脱离知识 ， 而应在讲授历史 知识时贯彻能力培养 ， 在能力培养的基础上获得新知。
１ 调 动 学生 的 内驱 力
自信心 、 意志 、 兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作
用， 孔子说得好 ： “ 知 之 者不 如 好 知者 ， 好 知 者 不 如乐 知 者 ” 。
体 。这样 学 生通 过历 史课 的学 习 ， 就会 觉得 历 史并 非过 眼 云 烟， 而 是完 全 可 以和纷 繁 复杂 的现 实生 活接 轨 。
从而使学生理解 ， 匈牙利社会 主义革命特点是在暴力基础上 和平过渡。因此通过学生 自己找问题 ， 学生回答既可调动学 生的积极性 ， 又可形成竞争机制 ， 给学生以表现 自己的机会 ， 又可避免老师的一言堂。 同时又可把学生思维带到老师设计 好的思维活动中， 培养了学生 的能力。
么社会 民主党 同意 了共产 党 的条件 ？ 社 会 民主 党把政 权拱 手
学习中， 兴趣是一种激烈而持久的动机 ， 唯有热爱历史 ， 才会 在积极持久 的学 习热情 中获得能力。 首先 ， 我认为应 以历史教育的实用性和社会性来调动学 生学习历史 的积极性， 使他们的思维活跃起来 。历史是前人 生活的再现 ， 包含 了前人一切成功和失败的经历 ， 是人类经
浅谈学生历史思维能力的培养
・
政》 一课 ， 可引导学生分析胡佛总统为什么下台 ， 罗斯福总统
的新政新在何处 ？从 而得 出资本主义发展的轨道 ： 自由——
干预 — — 发 展 ， 起 学 生 的兴 趣 。 引
９ ９・
一
２ 用图表活跃学生思维， 彳Ｕ 加深对史 实的理 解 中学历史教材有相当数量的插 图（ 历史地图、 表格 、 代表
人 物画像等 ）在实际教学操作中充分利用它们 ， ， 不仅能克服 学 生因强记 历史人名 、 地点 、 年代 、 时间 、 事件 等单 纯知识 的
枯燥无味等非智力因素的心理障碍 ， 而且由于它们给教材增 强 了直观性 、 可读性 、 欣赏性 ， 有利于激发学 生的兴趣 ， 活跃
３点 面 交 叉 法 ．
材， 优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果 。因而挖掘
教材所提供 的本质和精华 是提 高教学水平 的关键 。 挖掘教材
中 内在 的 因 果 并 列 关 系 和历 史 发 展 的 规 律 是 激 发 学 生 的学
要 拓 宽 学 生 的 知 识 面 ， 重 要 的是 要 找 准 “ ” 以 “ ” 最 点 ， 点
学生思维 ， 帮助 学 生 加 深 对 教 材 的 理解 和记 忆 。
、
明确 中学 生在 历 史 学科 中的 思 维 特 点
１形 式 思 维逐 步发 展 并趋 向成 熟 的 同时 ， 证 思 维 开 始 ． 辩
形 成 并得 到 较 快 的 发 展
所谓 形 式 思 维 ， 指 在 对 历 史 表 象 认 识 的基 础 上 ， 过 是 通
２１ 第Ｏ ０ ０年 ９期
总第 １５ ８ 期
浅谈高中学生历史思维能力的培养
史 ”把 教学 本质定位为交往是对教学过程 的正本清 源 ， 以教师必须关 注教育 。 所
对象 。
其次 。 要培养学生 的历史思 维能力 ， 终要使学生 的思维跟着 教师动起来 。 最 仅要 让学 生知道是什么 、 还有什么 ， 还要 让学生知道 为什么 ， 更要让学 生知道 么办 。 从长期课堂教学的实践看 ， 我认 为要做到以下几点 。
们在 参 与教学 活动 中感 知 与体验 ， 深理 解课 本 内容 。 学实 践 中我 常用 物 加 教 品、 文物 、 史遗 留物（ 古钱 币 、 历 如 古器物 等 ） 等创 设情 境 ， 以具体 的讲 解 。 辅 另
外， 用课本 内外的 图片 、 影视 资料及 多媒体计 算机 等再现情 境与创 设 这有 助于 吸引学生 的注意 力 ， 调动学 生学 习的积
８
Ｃ
导
的主体性 ， 提高学生 的思维能力 ， 强学生的创新意识 。 增 同时新 课程 的实施要有 利于教 师教学理念 的更新 ， 有利于教学方式 的转变 ， 倡导运用灵活多样的教学手 段 和方 法 ， 学 生 的 自主学 习创 造必 要 的前 提 。 为 新 形 势 下 的 一 线 历 史 教 师 不 为 作 仅仅要重视历史知识 的传授 ， 应把 培养学生历 史思维能力贯穿课堂始终 ， 还 把培 养学生思维能力 、 创新能力作 为历史教学的主要 目标 。 首先 ， 师 自己要有独 到的见解 ， 教 要善于创新 ， 并且要关注教育对象 。 历史教 育 的终极 目的是育人 ， 是帮助学 生知道做 人的道理 。 这种认识有助于教师在实际
历史思维能力的培养
浅谈历史思维能力的培养【摘要】运用马列主义基本原理,在分析历史问题时,能从当时、当地情况出发,从不同视角,多方面、客观地去思考,锻炼了思维的周密性,克服主观性、片面性。
将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系,这是思维能力的重要构成部分。
高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析思维方法思维能力一、须有马列主义基本原理作理论基础历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学,其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。
马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据,有人形象地称之为“钥匙”.辩证唯物主义中原因与结果(内因与外因)共性与个性(必然性与偶然性)、形式与内容、现象与本质、主要矛盾(方面)与次要矛盾(方面)、继承与发展等原理,历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理,常被用于历史思维过程中。
利用好这把“钥匙”学习历史,进行历史思维,无论是政治、经济、文化的发展,还是社会现象,都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析,发现规律,得到正确结论。
如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理,就能对人类社会(历史)发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识,并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。
在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上,运用马列主义基本原理,就能把它们放在当时历史背景(条件)下去分析。
比如,中外历史上有许多著名历史人物,有些在历史进程中起过重大作用,但也存在不足的一面;有些反面人物,干了许多坏事,但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。
像这样的事例很多。
二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道,教师的导向作用举足轻重。
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历史思维能力培养浅谈
【关键词】历史思维历史思维能力能力培养
一、什么是历史思维，什么是历史思维能力
历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由归纳思维和演绎思维、形象思维和抽象理论思维结合，以时间为主线，以空间为主轴，通过史料逐步认识历史发展规律的特殊思维。
历史思维能力是主体运用已掌握的历史知识和从长期的历史学习中形成的特有的透视眼光与方法去观察、分析历史上和现实中的事物，解决历史上和现实中的问题的能力。
二、历史思维能力的培养
中学生历史思维能力的养成，取决于历史知识的掌握和历史思维品格的内化。
历史知识的掌握另加详述。
历史思维的内质特征是历史思维品格，主要有：唯实、信据、求全、尊史。
第一，唯实——实事求是，不虚美，不隐恶。
唯实是历史思维根本的内质特征，也是历史学科最根本的规范要求。
在人文学科中，史学最重真实。
如果抽掉真实性，那就不是历史。
诸如哲学重在逻辑，文学重在想象，艺术重在美感。
正因为如此，历史学家为了维护历史的真实而万死不辞。
如中国古代司马迁承受酷刑痛苦，仍然秉笔直书。
历史学家吴晗刚直不阿与姚文元见风使舵形成鲜明的对照。
第二，信据——言之有物，不假设、不篡改。
历史思维的特征之二是信据，而且是唯据是信。
历史学科的上述真实性建立在言之有据的原则之上。
历史是最讲依据的学科之一，每一个观点，每一个结论都有充足的依据佐证支持，决不是空中楼阁，更不是猜测臆造。
所依的根据必须真实可靠。
历史教学必须言之有物，教学中必须做到论从史出，而不是以论定史。
教育学生为人处世不可信口雌黄，说话办事要有根有据。
第三，求全——全面详实，不偏颇、不遗漏。
全面是历史思维的又一特征。
我们对历史进行多角度、多层次的解释是史学履行基本功能的重要手段。
史学解释经常出现这种情形：解释所运用的理论非常先进，解释的逻辑过程也非常严密，解释的依据也绝对真实，但结论却是错误的。
究其原因，就在于他占有的材料不够全面。
历史教学必须充分利用历史课本中的历史资料，同时还向学生提供必要的历史资料。
第四，尊史——还历史本来面貌，不厚古薄今、不以今度古。
尊重历史，还历史本来面貌是历史思维的又一内质特征和基本品格。
尊重历史是一种历史主义的思维方法。
历史主义思维方法产生于近代西方马克思、恩格斯批判地继承和发展了近代历史主义方法，提出了科学的历史主义方法，即历史唯物主义。
三、历史思维能力的培养的意义
历史思维能力的培养是完成历史教学三维目标的最重要的环节。
历史思维要求将历史事件放入具体的历史情境中进行解释。
历史是按顺序发生的事件之间的联系进行解释的。
因而历史必须将要研究解释的历史客体放入时间坐标轴的特定位置上进行分析。
历史思维能力的培养有利于学生自主地学习历史。
历史思维能力的培养，有赖于历史思维的养成；而历史思维的养成，又有赖于主体对历史知识的掌握和历史思维品格或历史思维内质特征的内化。
在历史思维能力的形成中，学生的学生的自主学习能力空前提高。
历史思维的能力培养有利于学生根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来的能力。
为学生今后发挥奠定基础。
例如1927年前后，毛泽东从“八七会议”提出“枪杆子里出政权”到文家市作出斗争重点转向农村的决策，从“三湾改编”到工农武装割据理论的形成都充分展示了他的历史思维能力。