基于课程标准的教学：教学评一致性的策略与实施
基于“教—学—评”一致性的初中数学教学研究
㊀㊀㊀㊀㊀基于一致性的初中数学教学研究基于 教 学 评 一致性的初中数学教学研究Һ王积兵㊀（甘肃省武威第十二中学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教 学 评 一致性是新课标背景下初中数学教学的基础设计要素．基于此，文章以提升初中数学教学质量为目标，以 教 学 评 一致性为教学设计的切入点，浅谈了 教 学 评 一致性在初中数学教学过程中的意义，并探究了其分别应用于教学目标设计㊁教学过程㊁学后总结时段的策略，旨在调整评价在初中数学教学中的侧重，唤醒学生 以评促学 的学习意识，助力学生数学学习能力进阶．ʌ关键词ɔ 教 学 评 一致性；初中数学；教学研究教 学 评 一致性将数学课程设计要素中的教㊁学㊁评三要素联系起来，强调三者在实际教学中相互促进㊁相互影响㊁共同驱动学生数学学习效率提升的意义．要使 教 学 评 一致性在数学教学中充分发挥优势，教师就要在教学设计中重视 教 学 评 一致性的植入和应用，以评价贯穿教学全过程．如此设计，才能在课堂中搭建微型评价系统，以评价为锚点，引发学生对课程结构㊁学习效率的关注．一㊁初中数学 教 学 评 一致性概述‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（简称 新课标 ）要求： 注重实现教 学 评一致性 探索激励学习和改进教学的评价 ．从字面表征视角来解读， 教 学 评 一致性即教与学㊁学与评㊁教与评的一致性．三个教学要素存在相互作用㊁相互促进的本质关联．在初中数学教学中，无论是将 教 学 评 一致性的侧重放在教学目标㊁过程还是评价上，都是为了让三者达到协调一致，为教学的最终结果服务，应用 教 学 评 一致性指导数学课堂，旨在让学生在关注学习结果的同时关注自身学习的过程，鼓励学生改进学习方式，重视学习策略，落实 四基 四能 ，深度落实数学教育目标．二㊁ 教 学 评 一致性应用于初中数学教学的意义（一）搭建微观评价系统，提升课程品质对于独立课时的设计来说， 教 学 评 一致性的引进，能将评价的作用充分渗透㊁融合到教学前期预习㊁导学㊁课堂探究㊁实践㊁总结等环节中去．这一设计能在有限的课堂教学时空中搭建微观的㊁系统的㊁相对独立的评价系统，促使课程建设向更高品质㊁逻辑更严谨的方向发展．课程品质的优化能加速课程改革，使数学教学更符合时代育人需求．（二）强化师生自我监督，提高教学效率在数学教学中，评价最为显著的作用在于 自我检测 ．在课堂教学中，结合真实表现生成的评价，能为师生带来双向自我提示．教师能从课堂过程性评价中时刻验收教学成果，及时干预学生思路，调整教学计划，使教学的最终结果无限贴合预期．学生则能在课堂的多次评价节点中获得自我警示，及时调整自身学习状态，改变学习策略或思路，使课时学习趋向高效．三㊁初中数学 教 学 评 一致性教学策略（一）课前教为先驱，确保教学目标与评价的一致性在课前时段，教师可以将教学设计作为一致性教学的主导，让教先行，带动学㊁评的产生与发展．教师首先要制订教学目标，生成教学计划，再以教之设计为依托，指导学之行为，衡量评之标准．课前的一致性设计能为高效教学打好基础，为课程建设搭建立体框架．１．教学一体，以学促教，提升教学效果在课前时段，教师可以先制订教学目标，再结合教学目标为学生设计预习活动，让教和学同步，调动学生参与课前活动的兴趣，深化学生对课时知识重点的认知．教师应先依托课时内容和新课标指导意见，创设课时教学目标清单．而后，教师可以结合教学目标为学生创设预习作业清单，请学生在课前完成．学生的课前预习能促进教师的课堂教学效果提升，便于课堂教学计划更好地实施．通过课前准备，教师能初步构建教学一体的课前格局，切实提升课堂教学效果．以 解一元一次方程（一） 合并同类项与移项 为例，本课时教学重点在于：让学生学会运用数学㊀㊀㊀㊀㊀问题中的条件，列一元一次方程，并求解未知数，掌握未知数求解的正确思路．在教学设计阶段，教师初步设立本课时的教学目标清单如下：（抽象能力培养目标）让学生理解未知数 ｘ 在数学问题中的意义和作用，培养学生从具象化数学问题中抽象出一元一次方程的能力；（运算能力培养目标）让学生具备正确解一元一次方程的能力；（推理能力培养目标）让学生在一元一次方程的列式㊁解题过程中，推导正确的方程求解思路；（应用意识培养目标）建立课时知识与生活问题的联系，培养学生学以致用的意识，引导学生将一元一次方程知识应用于实际生活．结合上述教学目标，教师为学生创设了如下预习作业：视频作业：布置微课程视频观看作业‘一元一次方程在生活中的作用“，让学生初步了解课时重点内容．实践作业：让学生深入生活，寻找生活中一元一次方程的应用案例．试题作业：请学生阅读教材内容，解一元一次方程ｘ６０－ｘ７０＝１，尝试提炼解题思路．上述教与学的统一，能构建教学一体化教学格局，提升课堂教学效果．２．教评一体，以评促教，创设评价机制在课堂教学前期，教师可以通过搭建教评一致性教学结构，达到以评促教的目的．这一时段，教与评的同步可以依托教学设计创设评价机制来实现．这里的教学设计包含教学模式的选择㊁教学环节的安排等；评价机制则包含评价类型（过程性㊁总结性㊁诊断性评价）㊁评价角色（师评㊁自评㊁互评）㊁评价项目（课堂表现㊁小测成绩等）㊁评价植入时段（探究环节㊁小测环节㊁总结环节等）．根据教学主题㊁内容的不同，教与评的排列设计也应有所不同．以评促教，能在课前阶段搭建课时评价体系，优化数学课程建设．以 一元一次不等式组 为例，在本课时教学前期，教师可以为学生搭建教评一致性教学格局．首先，本课时重点在于训练学生解一元一次不等式问题的能力．教师可以结合本课时内容，选择探究式教学模式，并预设课时教学环节包括 导学环节 探究环节 习题环节 讲学环节 小测环节 总结环节 ．然后，教师可以结合上述教学环节，为学生设计评价机制如下：探究环节：（过程性评价）教师口头评价，学生相互评价．习题环节：（诊断性评价）教师口头评价．讲学环节：（过程性评价）学生自我评价．小测环节：（诊断性评价）教师书面评价．总结环节：（总结性评价）自评㊁互评㊁师评，表格评价．上述评价机制与教学设计相契合，能全程追踪学生课堂学习表现，达到教学增效的目的．（二）课中学为侧重，追踪教学过程与评价的一致性在课堂教学中，学应占据课堂学习活动的主导地位．在课堂教学中，教师可以将学作为教学侧重，维持教学过程与评价活动的同步性与一致性．１．学教一体，在学中教，发挥指导优势构建学教一致性教学格局，可以先学后教㊁在学中教．首先，教师可以为学生布置自主探究类学习任务，或提供材料类帮助，让学生小组尝试通过自主探究解决问题．这一过程中，教师可以关注学生的解题思路，在学中教，予以学生思路点拨，使学生摆脱思维困局；在学生获得自主探究答案后，教师则可以先学后教，为学生展开讲学活动，直观㊁清晰地渗透知识重点难点，分析学生答案的正误．学生能在这一过程中建立牢固㊁标准的知识印象，高效获取学习成果．构建学教相一致的教学活动，能充分发挥 教 的优势，为学生学习增效．以 多边形及其内角和 为例，本课时的教学重点在于让学生自主推导多边形内角和计算公式．为使学生自主对问题产生好奇并完成推导，教师可以在课前向学生提出问题：如何求五边形的内角和？学生在此之前已经掌握量角器的使用方法，通常会回答可以通过量角器来测量．而后，教师可以依次叠加多边形的边数，直到使学生认识到可能存在比测量更简便的办法．教师将 探究多边形内角和规律 作为课堂探究任务，请学生小组在５分钟内自主讨论探究方法，并加以实践．在学生探究时，教师可以在班级巡回倾听，对于个别缺乏探究思路或探究思路有误的小组，可以予以及时的提醒，促使学生探究思路向正确的方向发展．学生小组完成探究后要在班级汇报．教师则可以在这一时段渗透正确的公式推导思路并给予学生标准化公式．如此设计课堂活动能使学教一致，切实发挥 教 的优势，为学生保留学习空间．２．学评一体，在学中评，追踪学习动态构建学评一致性课堂教学活动，可以在学中评㊁在学后评，及时追踪学生的学习动态，使学生保持高度配合与注意力集中．教师可以在学生自主学习的过㊀㊀㊀㊀㊀程中予以学生诊断性评价和过程性评价，及时拨乱反正，修正学习思路，调整学习状态．过程性评价和诊断性评价可以以即兴评价㊁口头评价的形式出现．学生学习环节结束后，教师可以结合学生课堂的阶段表现予以短促评价，持续调动学生的学习积极性．将学与评相结合能提升师生互动㊁配合的效率，从而增强课堂教学的有效性．以 勾股定理 为例，本课时教学重点在于：让学生掌握勾股定理公式，熟记直角三角形三条边长关系的共性规律．在学生自主探究环节，教师可以深入学生群体，倾听学生的解题思路，并结合学生个体在小组中的表现随机给予过程性评价，对学生思路的正误进行判定，给予诊断性评价．在学生完成独立探究后，教师可以就学生的学习成果和表现予以评价．在课堂评价的持续性追踪作用下，学生的注意力能保持高度集中，在潜移默化中强化自主学习效果．（三）课后评为主导，维护教学总结与评价的一致性在课后教学时段，教师可以为学生设计以评为主导的教学活动，以评为驱动和纽带，让师生共评教学设计质量和课堂学情．１．评教一体，评教学设计，提供课程优化启示在课后教学时段，教师可以将评价作为活动主体，将教学设计作为评价的具体项目，通过师生互动评价采集学生对课时学习体验的感受和建议，进而获得提升课程质量㊁优化教学效果的启示，逐步提升课堂把控力与设计水平．在评价反思时段，教师可以选择轻松的话题，以对话交流的方式获取学生的评价信息，鼓励学生表达真实的看法．真实而有效的评价反馈能提升评价的有效性，为课程品质的优化注入内驱力．以 弧长和扇形面积 为例，本课教学重点在于：让学生掌握ｌ＝ｎπＲ１８０ʎ，能正确运用公式求弧长．在评教一致性活动中，教师可以在课堂教学尾声向学生提出评价类话题：你认为这节课的收获怎么样？你喜欢这节课的知识吗？对于本节课的学习材料，你认为有帮助吗？对于本课时的设计，你有什么好的建议？学生可以结合教师给出的问题展开讨论．教师可以在这一环节注意倾听，采集教学反馈信息，从学生的交流中提炼有益的教学建议，从而提升教学水平，总结教学经验．在此过程中，教师应注意营造开放活跃的讨论氛围，让学生勇于表达．２．评学一体，评学习情况，明确自我提升方向在课后教学时段，教师可以将学生的学习情况作为评价的项目，组织评价活动．在这一环节，教师可以借助表格类工具，指导学生自评与互评；也可以将教学目标作为课时评价项目，并为每个评价项目提供三级评价标准．在学生评价过程中，教师可以深入学生话题，观察学生自评与互评情况．学生评价完成后，教师可以为学生提供教师评价，客观点评学生的学习表现．如此才能构建评学一致性教学格局，为学生提供明确的自我提升方向．以 相似三角形 为例，本课教学重点在于：让学生学习相似三角形的判定定理．在课时总结时段，教师可以为学生发放‘本课时小组学习自评表“，请学生结合实际情况逐一选择评价结果，进行自我评价．评价项目包含学生课堂学习表现㊁知识点掌握情况㊁小测分数㊁小组学习效率等．以 知识点掌握情况 为例，教师为学生提供的评价标准如下：Ａ级评价：听讲认真，讨论积极，小组活动参与度高，合作能力较强，能有计划㊁有创造性地参与实践探究过程．Ｂ级评价：听讲认真，小组活动参与度一般，合作能力一般，能全程参与实践探究过程．Ｃ级评价：小组活动参与度低，合作能力较弱，能参与完整的实践探究过程．学生在小组内进行自评与互评后，充分交流了意见．之后，教师可向学生提出建议类问题： 你在本课时学习中存在哪些不足？有哪些策略可以提升学习质量？ 让学生从提问中发散思维，反思学习中存在的问题，找到自我提升的方向．结㊀语综上所述，教师可以将 教 学 评 一致性拆解细化为教学一致㊁学评一致㊁教评一致，并将其一致性思想贯穿于初中数学教学各阶段，搭建完整而连贯的 教 学 评 一致性框架．在此背景下，教㊁学㊁评能各自发挥其教学优势，依托每课时的教学目标平衡侧重，优化课程结构，达到均衡应用㊁关联发展的作用． 教 学 评 一致性设计能促使学生养成良好的自检自测习惯，助力学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］李波．核心素养视角下初中数学教㊁学㊁评一致性的实施［Ｊ］．中学数学，２０２２（１８）：７０－７１．［２］吴淑滨．教学评一致性理念下的初中数学高效课堂实践研究［Ｊ］．学苑教育，２０２２（２４）：３９－４１．［３］赵青．教学评一致性理念下的初中数学教学策略［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（１１）：７３－７４．。
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
浅谈基于新课程标准下初中语文教学评一致性的想法
浅谈基于新课程标准下初中语文教学评一致性的想法摘要：教学评是在新课标背景之下所衍生出来的一种新的教学理念，它对于初中语文教学工作的高质量开展发挥着非常重要的意义。
基于此，本文就教学评一致性教学理念在初中语文教学工作开展过程当中的具体应用进行了探讨，以期能够为后续相关工作开展提供参考意见。
关键字：新课标；初中语文；教学评一致性教学评一性是指教师教学、学生学习及教学评价的一致性，它对于提高初中语文教学工作质量发挥着非常重要的作用。
教师的教学、学生的学习及教学评价必须要达到高度一致，通过师生的共同能力，才能更好的提升初中语文教学工作的质量，为学生的高质量发展奠定了好基础。
一、设置明确的教学目标教学目标是教学评一致性的核心，也是初中语文教学评一致性有序开展的基础。
在进行教学目标设定时，教师必须要从学生的实际情况出发，将各教学目标进行细化，使教学目标能够适应各个学习能力层次的学生，避免教学目标的设定流于表面，对于学生学习能力的提升起不到任何作用。
例如，在进行《藤野先生》这一内容学习时，教师可以为同学们布置难度不同的课后作业。
对于学习能力比较弱的学生来说，教师可以教将作业的答案停留在课本内容当中，学生只要稍微细心寻找，便能够找到正确答案。
如“藤野先生的人物特点和人物形象是怎样的呢”而对于学习能力比较强的学生来说，其问题的答案就不能够仅仅局限于课本上，必须要融入学生自己的独立思考。
如“作者通过这篇文章主要是想表达什么思想呢，这些思想可以从哪些内容体现出来呢？”。
通过设置有差异的问题，可以使每位学生的学习能力都得到充分尊重，从而有效确保教学工作的有效开展。
二、优化分配学生的学习任务在明确好教学目标之后，下一步的任务就是为学生分配学习的任务。
在任务分配过程当中，教师也要注意适度原则，从学生的实际能力及发展需求，展开不同难度任务的布置，从而使每位学生在任务完成后都能够得到能力的提升。
使学生学习任务的完成，由被动的完成转变为主动的参与，从而更好的提高课堂教学效果。
基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究
基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究摘要：在新高考政策的推动下，高中物理教材也发生了变化。
物理课程标准提出要培养学生分析和解决实际问题的能力，而这就要求我们物理教师必须对物理课堂进行优化管理，营造良好的物理课堂教学环境，结合新高考政策的改革方向和内容为学生提供良好的课堂心理环境，以全新的教育理念渗透到高中物理课堂，构建和谐、稳定、健康的课堂氛围，不断提升学生的物理抽象思维能力。
高中物理学科的应用性较强，在教学的过程中通过合理运用教学评一致性能够充分调动学生的积极性，促进各项教学任务的完成，最终推动学生全面发展。
关键词：课程标准；教学评；一致性；高中物理；课堂教学高中物理课堂要顺应高考改革的趋势，物理教师要在物理课堂中高效利用时间，积极努力为学生创设良好的物理学习环境，在物理课堂教学中，教师不仅要做到教授学生物理知识的教学任务，还要做到对课堂教学进行管理的工作，也就是需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，课堂管理的教学活动能够保证教师课堂教学任务的顺利完成。
在高中物理课程教学的过程中，教师应当围绕着教学目标，合理设计评价方案，并选择相对应的教学方式，最终保证高中物理教学活动的顺利开展[1]。
一、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学意义在高中物理教学推进的过程中，采用教学评一致性的教学方式，不仅仅能够有效地落实新课程标准，同时也能够更加适应素质教育背景之下提出的各项要求。
在高中物理课程教学的过程中，教师应当准确把握课程设计环节，并且将课堂评价作为重要的导向，更加密切的关注学生的真实想法，最终保证教学与学生发展两者间的一致性，最终使得师生都能够朝着同一个目标努力[2]。
二、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略（一）注重师生互动新高考政策的改革给高中物理教师提出更高的要求，要求他们不仅要有扎实的专业知识基础，还要具备一定的教育理念，并且要不断提升自我修养和业务水平，培养出符合时代发展需求的人才[3]。
基于课程标准的教学评一致性课堂教学评价
5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
➢ 评议教学方案：
观察者提问与上课教师进一步说明、商讨
➢ 确定观察点（双方就上述问题商议，确定观察点） ➢ 开发量表：
根据观察点独立或合作开发观察/记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的 性质。
课堂观察点的选择（4个维度、20个视角、68个观察点）
1.何为课堂观察？
课堂观察：通过观察，对课堂的运行状况进行记录、 分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促 进教师发展的专业活动。（华东师范大学教授崔允漷）
判断学
促进教
提升评
2.课堂观察的操作流程
课前会议 课 堂 观 察 课中观察
的 程 序 课后会议
在课堂观察之前，观察者和被观察者集中进行有效的商讨，确定课堂 观察的主题、重点、方法、分工及量表制作等相关事项。（最好在开课的 前一天举行，时间视具体情况而定，一般到少需要15分钟）
➢ 2.教师像专家一样思考和行动。教师依据学习目标，一致性地思考目标、教 学、评价，避免了教学的随意性，从关注“我有没有告诉学生”到关注“学 生有没有明白”，从关注“课堂好看、方法新奇”到关注“教学评一致性”， 教师的课堂驾驭能力、课程领导力逐渐增强，教师发展走向专业化、精准化。
➢ 3.学校教育教学质量不断提升。（教学质量、学习能力和学科素养）
➢观察者分析、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结 论
➢协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
观课报告
取得的成效
➢ 1.促进了学习目标的达成。基于课程标准的课堂评价从方案设计、实施，到 评价结果都是为了更好地达成目标，促进学生发展。从教师角度讲，通过 “为什么教？”、“教什么？”“怎样教？”、“教到什么程度？”这一系 列思考，教师的教学有序、有效、有深度，课堂上“在学习”“真学习”行 为增多，学生参与积极性提高，目标意识提升，目标达成度大大提高。
区域实施“教学评一致性”的路径——以重庆市南川区实施小学数学“基于标准的‘教学评一致性’”为例
2017年6月，重庆市南川区人民政府与教育部基础教育课程教材发展中心合作共建“基础教育课程改革实验示范区”。
在教学改革方面，深入开展“基于标准的教学”研究与实践，聚焦课堂，全面构建以学生发展为本的新型教学关系，通过课堂教学方式的变革，形成具有区域特色的立德树人教学体系，全力提升教育教学质量。
“基于标准的‘教学评一致性’”教学是“基于标准的教学”的具体行动策略，指的是教师根据课程标准规定的学生学习结果来确定教学2019年12月，区级国培学员用“问题串+探究”的路径执教《分数的意义》目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。
确切地说，“基于课程标准的‘教学评一致性’”就是要求老师要像专家一样去整体性、一致性思考课程的四要素，即目标、内容、实施、评价，明确回答四个问题：我要带学生到哪里去，基本的素材有哪些，怎么带他们去，怎么知道他们到了哪里。
也就是要求必须围绕目标，保持“教师的教、学生的学以及课堂的评”的一致性。
笔者先后作为南川区课程改革办公室副主任、区政府教育督导责任督学、区兼职小学数学教研员以及学校副校长，全程参与了相关工作的筹备、实施以及建设工作，同时还带领一个责任区教研团队以及学校骨干教师开展了重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“基于标准的小学数学‘教学评一致性’研究”的各项工作。
笔者认为，南川区小学数学探索出了基于标准的“教学评一致性”的多种有效实施路径，对这些路径进行全面总结、不断完善和积极推广，会对整个区域的课堂教学深度变革起到推进作用，促进师生共同成长，为区域的立德树人工作写下浓墨重彩的一笔。
一、“对应备课+框架”路径“对应备课+框架”路径主要是结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”），将内容标准转化为质量标准，运用技术将课标分解成为学习目标，再在华东师范大学崔允漷教授团队研究的“课程纲要—单元设计—课时设计”栏目的基础上优化，进行层级对应备课，同时结合“教学环节—学习目标—评价任务—教学活动—设计意图”这样的对应式框架设计与实施。
新课标下的大单元教学策略：基于教学评一体化的教学设计
新课标下的大单元教学策略：基于教学评一体化的教学设计实现教学评一体化的关键在于建立教学目标、教学活动和教学评价之间的紧密联系，确保它们之间的一致性和相互支持。
这需要教师具备较高的教学能力和评价素养，同时也需要学校和教育部门提供相应的支持和培训。
通过教学评一体化的实施，可以有效地提高教学质量和学生的学习效果。
具体来说，教学评一体化包括以下几个方面：一是教学目标。
在教学过程中，教师需要明确教学目标，并确保教学活动和教学评价都围绕这些目标展开。
教学目标应该是具体的、可衡量的，能够反映学生的学习成果和教师的教学效果。
二是教学活动。
在教学过程中，教师需要设计合适的教学活动，使学生能够积极参与并实现教学目标。
教学活动应该是多样化的，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
三是教学评价。
在教学过程中，教师需要设计适当的评价方法，评估学生的学习成果和教师的教学效果。
教学评价应该是基于目标的、一致的，能够为教学目标的达成提供反馈和改进意见。
教、学、评一体化强调以学生的发展为核心，以培养学生的核心素养为目标，通过制定明确的教学目标来实现教学效果的最大化。
教、学、评一体化注重以下几个方面：一是制定明确的教学目标。
根据课程标准的“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”，制定具体、可衡量的教学目标，确保教学过程中的每个环节都围绕目标展开。
二是确定教学内容和教学方式。
根据教学目标和学生实际情况，确定合适的教学内容和教学方式，使教师能够更好地传授知识和技能，并激发学生的学习热情和创造力。
三是关注学生的全面发展。
不仅注重学生的学科知识和技能，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的全面发展，培养学生的综合素质和社会责任感。
四是强调情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式。
通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式，将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效果。
五是实现大问题、大情景下的教学设计。
数学《有理数》基于课程标准的“教学评一致性”单元评价任务设计与实施
5分钟阅读课本问题6，自主学习例1，尝试比较两个负数的大 小。(目标3：会利用绝对值比较两个负数的大小）
（学生明确自己“做什么”、“怎样做”以确保自己“要做到怎 样的程度”
实施执行：自主阅读，同桌互助，黑板板演，小组交流展示，师 生点评
活动6：自主学习问题（6）及例题1，小组讨论交流，尝试比较 两个负数的大小
活 学生抢答，根据学生回答问题的情况给出相应的评价
动3
活动1： 能说出互为相反数的两个数的区别与联系 ①只有符号不同 ②在数轴上表示两个数的点分别位于原点两旁 ③在数轴上表示两个数的点到原点的距离相等
【】
【】
1
2
2
5
2
0
针对性练习2
【】
｜5｜＝ ｜－5｜＝ ｜2.4｜＝ ｜－2.4｜＝
5 5
2.4 2.4
（1） 如果规定向东为正，那么，某人向东走4米记
作 +4m ，又向西走4米记作 -4m 。
（2）如果规定零上的温度为正，那么，白天的温度为零
上2.5度，记作 +2.5度，某天夜间的温度为零下2.5度， 记作 -2.5度 。
（3）如果规定收入为正，那么，某学生利用暑假期间打
工收入400元，记作 +400元，开学后交学费400元，记 作 -400元 。
1．通过观察能说出相反数的意义和 互为相反数的两个数在数轴上的位置
关系，会求相反数. 2．借助数轴，能说出绝对值的意义， 会求有理数的绝对值. 3．会利用绝对值比较两个负数的大小.
01重点
相反数及绝对值的意义
02难点
利用绝对值比较两个负数的大小
03突破措施
观察总结 自我矫正 小组交流 变式练习
说课人 宋大卫
新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略
新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。
实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。
该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。
并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。
1.目标设计教学评一体化目标设计是指教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，并在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，以达到提高教学效果的目的。
教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则：进阶性原则：教学目标应按照学生的认知规律和能力水平，由浅入深、由易到难地设计，确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力。
进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标，低阶目标指向知识与技能，高阶目标指向素养目标。
成果性原则：教学目标应明确、具体，能够通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度，如考试成绩、作品展示、实践操作等。
可测评原则：教学目标应具有可测评性，能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。
可操作性原则：教学目标应具有可操作性，能够指导教师和学生开展具体的教学活动，如阅读、写作、实验等。
目标设计比如：三年级《认识小数》一课，课标的“内容要求”是：结合具体情境，初步认识小数，感悟计数单位。
“学业要求”是能直观描述小数，能比较简单的小数点大小，会进行一位小数加减运算。
形成数感、符号意识和运算能力。
“教学提示”是：借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。
基于课程标准的教学：教学评一致性的策略与实施
• 课标要求：通过珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等的出现， 初步理解工业化时代来临的历史意义。
•
—— 选自历史课程标准2011版20页
• 课标分解过程：
• 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。
• 课标：通过珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等的出现，初步 理解工业化时代来临的历史意义。
• 陈述方式：结果性目标
综合呈现学习目标（依据目标叙写ABCD原则）
主要依据课程标准，兼顾教材、校内外资源和学情分析综合呈现目标：(以行为 目标为主，表现性和过程性目标为辅，综合呈现三维目标)。
1.联系第五、六单元有关英国的历史知识，分析相关材 料，全面概括工业革命在英国发生的原因。 2.通过阅读教材相关内容，列举工业革命的成果，并比 较生产组织形式的变化。 3.研读图文史料，多角度分析工业革命的历史影响，感 受技术创新对社会发展的重要作用。
学习目标的表达
目录 三、推进路线
1.分解课程标准
学习目标的确定
制定适切的教学目标：五步转化法
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词
•第二步：分析行为表现（扩展或剖析核心概念和行为动词）
第三步：确定行为条件。 第四步：确定行为表现程度。 第五步：综合上述思考，初步确定学习目标。
• 案例： 九上第20课《第一次工业革命》课标分解:
行为主体（学生）+行为条件+行为程度+行为动词+核心概念
评价任务设计
评价任务是什么
课堂评价是“促进学习的评价” 课堂评价是一项任务 是学习任务，也是评价任务 收集信息——判断——改进（决策）
不仅是“判断学习的评价”
课堂评价不是简单的加分，“你 真棒”
不是先“教-学”后评，而是边 “教-学”边评，是“教-学-评一 体化”
基于课程标准初中生物课堂教—学—评一致性的研究
基于课程标准初中生物课堂教—学—评一致性的研究初中是学生第一次投入到生物学科的学习，教师要给学生树立标准的生物科目的学习目标要求，从而培养学生的生的物学科素养。
本文通过对生物课堂的教-学-评一致性教学的研究，提出了生物学科实用的教学策略。
关键字：课程标准，初中生物教学，教学评一致性引言：基于课程标准的教-学-评一致性教学策略可以很好地将初中生物学科的学科目标完成，还对学生的生物学科素养起到很好地培养作用。
教师可以通过对生物课堂教-学-评一致性的研究，确立适合自己的更好的教学方式。
一、通过生物课程标准的要求，确定生物的学科目标生物教材对生物课程有相关的课程标准要求，这些要求就是生物学科的目标。
教师通过确定生物的学科目标，可以更好地掌握生物课程的重心，更有针对性地开展生物的教学工作。
学生通过确定生物的学科目标，可以更侧重于课程重点的学习，在学习的每个阶段都有明确的学习方向。
命题专家通过确定生物的学科目标，可以更切合生物的知识重点命题，确立正确的命题方向。
如果这三者都对生物的学科目标进行了确定，那么就标志着生物学科的教-学-评一致性的确立。
教-学-评一致性的确立是在传统的课程教学中建立了新的教学模式[1]，可以很好地反映生物学科的重点知识的教学情况，对生物学科的教学质量进行进一步的要求。
初中的生物教学如果可以融入这种教学模式，那么就会给生物的教育打下坚实的教学基础。
例如，在哺乳动物的教学当中，如果明确了哺乳动物的特点的生物学科重点，那么教师，学生，命题专家的侧重点就会归于一点，从而对生物学科的学习进行精确教学，把教学的效率提高到最大程度。
教-学-评一致性的教学是根据生物课程的标准确立教学的重点的教学模式，一旦确立了准确的教学目标，就会给生物教学工作带来明确的指引作用，更有利于生物学科的教学。
尤其是对初中的生物教学来说，教-学-评一致性的教学模式的确立还可以让学生从一开始就养成对生物学科的重点知识进行侧重学习的学习习惯。
基于课程标准的教学评一致性课堂改进行动策略
汶水小学基于课程标准的课堂改进行动策略为彻底改变凭个人经验和主观愿望教学与评价的现状，扎实推进“基于课程标准的教学评一致性”工作的开展，打造一支高素质的语文教师团队，促进教学质量进一步提升。
汶水小学开展以“基于课标依托教材深度教研立足课堂”的课堂改进从行动，效果显著。
一、基于课标的课堂改进行动主要策略。
1.以课程标准为依据，深度学课标研课标用课标。
2.以研读教材为依托，开展教学目标的构建与梳理。
3.以专题教研为抓手，开展三级团队研课观课评课。
4.以课堂教学为阵地，使基于标准的教学改进行动落地生根。
二、基于课标的课堂改进行动的具体措施。
（一）以课程标准为依据，深度学课标研课标用课标。
课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础，因此学校积极开展学课标、研课标、用课标活动。
1.学课标：开展《义务教育课程标准》研读活动，使全体教师教师通过自主研读与集体研讨，知晓本年段及相邻年段的学科课程标准要求。
2.研课标：通过集中培训、大组研讨及解读活动，将课标理念与经验结合起来，反思纠正错误观念，强化课标意识。
3.用课标：通过典型案例设计征集、学科标用课标说课比赛等活动，将课标理念、目标、要求应用于教学，有效提高课堂教学效率（二）以研读教材为依托，开展教学目标的构建与梳理活动。
以部编教材为依托，通过制定学期纲要——单元目标——课时目标，引领教师对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，对课程标准进行重构，形成单元、课时目标体系。
1.通过课标学研活动，梳理出各个学段的识字写字、阅读、习作、口语交际等学段目标。
2.通过教材使用培训，依据课程标准，结合学情，各年级构建学期教学目标，制定学期课程纲要。
3.通过解读教材体例、编排，梳理各个单元的人文主题、语文要素，明确单元三维目标。
4.通过研读教材文本，梳理文本知识点，构建课时目标体系。
（三）以专题教研为抓手，开展三级团队研课观课评课活动。
以备课组长、名师团队为主的专题教研为抓手，构建起科学有效的评价体系。
基于课程标准的“教学评一致性”教学研究
基于课程标准的“教学评一致性”教学研究何为“教学评一致性”？什么是“教学评一致性”的教学设计。
如何在课堂上落实“教学评一致性”？一、何为“教学评一致性”？（一）“教学评一致性”的三重含义一是“学教”一致性即所学即所教。
二是“教评”一致性即所教即所评。
三是“学评”一致性即所学即所评。
（二）“教学评一致性”与“教学评一体化”辨析清晰的目标下实现“教、学、评”的一致1.教是为培养学生的学科核心素养,2.学是为发展学生的学科核心素养,3评是为了探查学生学科核心素养的水平。
“教、学、评”一体化是指在学校课程实施中，将三个中重要元素（教师的教、学生的学、对教与学效果的评）通过科学的方法融为一个整体，合力实现课程目标的一种教学策略、方式和教学模式。
（三）“教、学、评”一致性的真正含义1.清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。
没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。
也正因为这个原因，我们没有说“目标-教学-评价”的一致性，而是称之为“教-学-评一致性”，以表明目标是教-学-评的灵魂。
2.“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。
前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。
我们点讨论的是教师在课堂教学中的“教-学-评一致性”。
3.“教-学-评一致性”指向有效教学。
有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。
教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
4.“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。
课程素养表现为坚持素质教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。
“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究
“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。
它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。
“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：一、数学课堂教学评价的内容和标准研究通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。
通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。
但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。
例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。
）师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。
（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。
师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。
2．教学策略教师与学生共同制定学习策略教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。
整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。
教学评一致性的教学策略与实践——基于课程标准的教学
逆向设计要求教师在开始设计教学时，先确立学习目标， 然后紧接着考虑学习评价的问题。这种设计方式有别于传 统教学设计将评价置于最后考虑的事情。评价设计优先于 教学活动设计就是要求教师带着问题思考教学活动，增加 教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩、教学 与学习行为之间实现有机的关联，这正是逆向设计要实现 的目的。
实施
1.规划好课程资源； 2.设计好学习活动； 3.选择好与目标批评的 教与学的方法。
16
学期课程纲要的四要素
01 课程目标 ——— 为什么教，回答学生要到哪里去
02 课程内容 ——— 教什么 03 课程实施 ——— 怎么教
编制《课程 纲要》的关 键是处理好 四个课程元 素。
04 课程评价 ——— 教到什么程度，回答学生达到了哪里
课标分解：是一项专业技术，需要教师深刻理解课程性质、课程理念和学 科素养，通过反复操练和实践才能准确分解到学习目标。
学科素养
学科核心素养
学段目标
课程标准
学期目标 单元目标
学期层面 单元层面
课时目标
课时1
课时2
课堂层面
课时n
课程标准和课堂层面学习目标的对应关系
三、教学评一致性的实施——课标分解 举例
逆向教学设计模式
逆向教学设计的过程：
第二步：确定如何证明学生实现了预期的 目标
教学设计的第二步就是依据学习目标设计 学生的学习评价，即教师如何知道在学生 身上是否已实现了预期的学习结果如何 能证明学生们掌握和理解了相关的学习内 容教学活动设计前，有目的的设计学习 评价，可以帮助教师带着问题思考教学， 通过评价来促进教学，确保预期的学习效 果，避免教学流于形式或“走过场”的现 象。
教学评一致性的策略与实践探讨(罗春)
四、教学评一致性的专业听评课
四、教学评一致性的专业听评课
• (一)课前会议 教师陈述： 1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样? 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里? 3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决? 4、介绍一下本课的大致结构， 包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有
一、教学评一致性的研究背景
十八大： 立德树人
十九大： 公平有质量
全面发 展的人
一、教学评一致性的研究背景
怎么教
学什么
怎么学
教什么
1.教学设计 专业性缺失
忽视学
是否学会 忽视目标
一、教学评一致性的研究背景
学什么就会什么
教
与
我教什么就学什么
学
教材有什么我就教什么
不
一 致
教师的假设
的
情
况
教学评与目标不一致
四、教学评一致性的专业听评课
四、教学评一致性的专业听评课
• 课后会议： 上课老师陈述: 1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗? 2、谈谈预设的各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、
小组讨论、指导和资源利用等)的有效性? 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同?
为什么?
观察者分析、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简 要结论、协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处； 个人特色；改进建议。)
基于数据的评课，如 医生药到病除。愿明天更 美好！
谢谢！
经验教师而言)
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• 逆向教学设计的过程：
• 第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标
• 教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习 评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期 的学习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的 学习内容？教学活动设计前，有目的的设计学习评价， 可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教 学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或“走 过场”的现象。
活动 评价
✓ 教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。
目追录求教一、学追评求教一学评致一致性性的的背背景 景
➢ 问题分析
• （1）目标问题：教学无目标或缺乏目 标意识；有教学目标，但教学目标不具 体、不可评；很少有人从课程标准中寻 找目标。
• （2）教学活动：教学活动与目标脱节， 不匹配；被教材“牵着鼻子走”。
✓教学评一致性的提出：“美国学校教育的 平庸……更多地归因于教师的教学目标、 教学实践以及教师评价三者之间的不一致” （美国·科恩）
——崔允漷《学校课程实施过程质量评 估》P203-204
✓ 教学评一致性包括 目标指引下的三种含义：
一是学-教一致性： 即所学即所教
二是教-评一致性： 即所教即所评
三是评-学一致性： 即所学即所评
学习目标确定的依据
课程标准
A
学情分析 C
D
学习目标 B 教材分析
如何叙写学习目标
行为主体：谁来学 是学习者，而不是教师。如我能，我们 组…… 行为表现：怎么学 是可操作的具体行为。如写出、列出、解 答等，旨在说明做什么。 行为条件：范围条件 特定限制或范围等，如根据参考书、按课 文内容、不用笔算等，旨在说明在什么条 件下进行。 ④表现程度：学到什么程度 如没有语法或拼写错误、90%正确、30分钟 完成等，旨在说明有多好。
小结：“评价设计先于教学活动设计”正式逆向设 计的一个主要特征。
学习目标的意涵
内涵：
学习目标是希望学生经历一定时间的学习之后形成的预期结果。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后 应达到的质量标准。
明确了教学内容
学习目标有何意义？
为教学评价提供依据
学习目标是一对节教学课活的动灵设魂计和起根到本了指，导要作想用真正落实基于课 程标准的教学和实现教学评的一致性，必须从设计科学 的学习目标开始。
二目、录 追求一、教追求学教学评评一一致致性的性背景的背景
➢ 问题：传统教学设计缺乏专业性和针对性
传统备课 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 打开电脑备教学流程 布置课外的资料作业
关
我要教什么？
注
我要怎么教？
大致清楚 凭经验
学生需要学什么？
目标
忽 略
学生最好怎么学？ 学生是否学会了？
• （3）评价问题：无教学评价或缺乏评 价意识；有教学评价，但评价与目标不 匹配。
✓ 不利于目标达成、不利于提高学业成绩 ✓ 学生“假学习”、低效学习甚至无效学
习
教-学-评 与“目标”
不一致
学与教 不一致
教学评 不一致
教与评 不一致
学与评 不一致
目录 二、追求教学评一致性的内涵
二、教学评一致性的内涵
基于课程标准的教学：
“教学评一致性”在初中历史教学中的策略与实施
汇报提纲 一 什么是基于课程标准的教学
二
教学评一致性的背景、内涵
三
教学评一致性的教学设计
四
教学评一致性的教学活动实施
一、什么是基于课程标准的教学
课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对 学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学 内容。
学习目标的特点
✓ 目标的科学性：定位一节课；表述要科学，明确行为主体、 行为动词、行为条件、表现程度。
✓ 目标的课程性：一节课的目标与这门课程的目标是“父子” 关系，“长的像历史课程”。
✓ 目标的有限性：目标设计不求全；有限目标实现有效教学； 教个透，学到位。
✓ 目标的具体性：具体化的目标，不是“普适性”目标。 ✓ 目标的适切性：目标必须与学生适切;目标必须与教材适切。
• 逆向教学设计的过程：
• 第三步：安排教学活动和教学指导
• 确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师需 要安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验的选 择与组织、方法与策略的选择等。学习经验的选择和 组织以及具体教学指导都应指向目标的实现。当然逆 向教学设计并不是简单的线性设计过程，它同样也需 要教学过程中的不断调整和完善，适应当时的教学环 境，达到预期的学习结果。
三、如何实施一致性的教学方案设计
1.遵循逆向设计模式进行教学设计。
（1）
制定学习目标
（2） 设计评价任务
03 确定教学活动
✓ 逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先于教学活 动设计。
✓ 它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。 ✓ 在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知
基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的 学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、 评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。
基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，也不是 一种具体的教学方法，基于课程标准的教学要求教师“象专家一 样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的 专业能力范围内作出正确的课程决定。
✓教学评一致性：在整个课堂教学系统中教 师的教、学生的学和对学生学习的评价三
评
个因素的协调配合的程度。
目
标
学
教
教-学-评一致性理论模型
目录 二、追求教学评一致性的内涵
➢ 教学评一致性的内涵
学生的学
教师的教
课堂评价
目标
✓ 教学评一致性：教师的教、学生的学、课程标准分解 2.编写学期课程纲要 3.编写单元教学设计 4.编写教学评一致性教学设计 5.专业的课堂观察
道学生学会了。
逆向教学设计模式
• 逆向教学设计的过程：
• 分为三步：
• 第一步：确定预期的学习目标
• 开展教学设计首先思考学习目标什么？通过教学活动 的开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够 做什么？学生良好的情感价值观是怎样的？在这一步 骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同 时也要依据学生的学习特点，界定符合课程标准的要 求、适合当前学生学习需要的学习目标。