《小学科学课程标准》解读
对小学科学课标的解读
对小学科学课标的解读1、科学课程的地位和作用科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程。
在其他课程中（如小学语文）中，也有科学内容的涉及，但那些仅仅渗透附带的，实行科学教育的主渠道、主阵地是科学课程。
科学启蒙教育是科学入门教育，教育对象是对科学领域知之甚少的人，教学内容（知识、观点、方法等）是最基本的，浅显的，教学目的旨在使受教育者对科学领域有初步的理解，掌握一些最基本的科学知识，学习一些最基本的科学方法，建立一些最基本的科学观点，形成基本的科学态度。
作用：在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素养的国民方面起着不可替代的作用。
第一、科学启蒙教育能促动儿童身心健康发展。
第二、科学启蒙教育能协助学生准确理解周围的世界第三、科学启蒙教育使学生更好地适合学习和生活的需要。
第四、科学启蒙教育能够提升学生的生活水平。
第五、科学启蒙教育为提升全民族的科学素质打下良好的基础。
总来说之，向小学生实行科学启蒙教育，不但能促动学生身心健康发展，使他们准确地理解周围的世界，更好地适合学习和生活的需要，而且能为提升全民族的科学文化素质打下基础。
所以，基础教育阶段的科学课程，使学生从小接受科学教育是具有非常重要的教育价值的。
2、科学素养的内涵。
科学素养是当前世界各国科学教育的最主要目标。
当前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法、科学过程、过程技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新水平，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，科学态度，科学伦理与情感。
研究专家把科学素养划分为方法论的、专业的、通用的、技术的、业余的、新闻报道的、科学政策的等。
小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。
面对社会发展的现状，每一位公民需要哪些科学素养？（1）对待事物的科学态度。
（2）理解和掌握科学方法，形成使用科学技术的水平，尤其是创造水平。
2023版小学科学新课标《科学课程标准》解读ppt课件
按照学科领域和学生认知特点，设计多样化的学习活 动。
注重与初中科学课程的衔接，为学生的后续学习奠定 基础。
02
课程目标
科学知识目标
掌握自然科学的基础知识，包 括生命科学、物质科学、地球 与宇宙科学等。
理解科学知识的本质和科学研 究的方法。
了解科学、技术、社会与环境 之间的关系。
总结词：通过推理和猜测，让学生了解 暗盒里的物品。
3. 讨论与总结：通过摇晃盒子时发出的 声音和其他线索，可以猜测出盒子中的 物品。
2. 进行实验：将小物品放入盒子中，然 后摇晃盒子，让学生猜测盒子中的物品 。
详细描述
1. 准备实验材料：一个不透明的盒子、 一些小物品（如小球、小玩具等）。
案例6水火箭
校外资源
开发校外科技场馆、科研机构等资源，为学生提供参观、实践和 学习的机会。
网络资源
利用网络资源，建设科学教育网站、微信公众号等平台，为学生 提供丰富的学习资源和交流平台。
05
附录教学案例
案例1认识空气
01
02
总结词：通过实验和观 察，让学生了解空气的 基本性质和组成。
详细描述
03
04
05
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1. 准备实验材料：纸、 水、塑料袋等。
科学探究目标
掌握科学探究的基 本方法和技能。
能够提出科学问题 并进行探究，以及 设计实验方案和实 施计划。
具备观察、实验、 收集和分析数据的 能力。
科学态度目标
培养对科学的兴趣和好奇心。 树立实事求是、严谨细致的科学态度。
学会合作与交流，尊重他人的观点和成果。
科学、技术、社会与环境目标
小学科学课程标准解读
确立什么样的教材观
教学过程也不是忠实地执行教案的过程， 而是师生共同开发课程、丰富课程的过 程，课堂是动态的、发展的，教学是师 生富有个性化的创造过程。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ倡“过程评价”
评价主体多元化
评价功能发展化
评价时机过程化
评价方法多样化
科学课程的评价以真实的日常教学为基 础，充分利用所有正常的课堂教学活动 和课外实践活动，全面反映学生实际的 学习和发展状况。
“宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会”，
提倡“用教材教”
教师要成为开发课程资源的主角 确立什么样的教材观 教师的角色定位
师生互动生成新教材
教师要成为开发课程资源的主角
课程不是专家的，而是教师和学生自己的。 课堂教学是师生生活中的一段有意义生活经历。 教师要善于从学生的生活中发现科学教学资源
谢谢！
对周围的世界的观察
提出探究问题
科学探究活动的 一般程序
形成假设预测
设计研究方案
收集数据资料 整理分析资料 得出探究结论 发表和交流探究过程 后续延伸活动
组织科学探究的形式——小组探究
更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。
更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。
有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能，
对一个中心的认识
科学素养的五大要素
科学素养由科学知识、科学能力、科学 方法、科学意识和科学品质五大要素构 成，这五大要素构成一个相互联系、相 互影响的有机整体。
对一个中心的认识
为什么要提出培养科学素养 ？
经历科学，认识科学， 体验科学，理解科学。
四个“提倡”
提倡科学探究
提倡多元目标
提倡用教材教
小学科学课程标准解读
小学科学课程标准解读小学科学课程标准是指对小学科学教育的总体要求和具体指导，是教育部门对小学科学教育的规范和指导性文件。
小学科学课程标准的制定，是为了促进小学生全面发展，培养学生的科学素养和科学思维能力，提高学生的科学文化素质。
本文将从小学科学课程标准的核心理念、基本要求和实施策略等方面进行解读。
首先，小学科学课程标准的核心理念是以培养学生的科学素养和科学思维能力为中心。
科学素养是指学生具备基本的科学知识、科学方法和科学态度，能够理解和解释日常生活中的科学现象，具备初步的科学实验能力和科学探究能力。
科学思维能力是指学生具备观察、提问、实验、分析、推理和解决问题的能力，能够运用科学知识和科学方法解决生活中的实际问题。
因此，小学科学课程标准要求教师在教学中注重培养学生的科学素养和科学思维能力，引导学生主动参与科学实验和科学探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。
其次，小学科学课程标准对教师提出了基本要求。
教师要具备扎实的科学知识和丰富的教学经验，能够根据学生的认知特点和学习需求设计科学教学活动，激发学生学习科学的兴趣和热情。
教师要注重培养学生的观察和实验能力，引导学生进行科学实验和科学探究活动，培养学生的科学思维能力和创新精神。
教师要注重培养学生的科学态度，引导学生尊重科学、尊重事实，培养学生的科学精神和科学道德。
最后，小学科学课程标准的实施策略包括教学内容、教学方法和教学手段等方面。
教学内容要贴近学生的生活实际，注重培养学生的科学素养和科学思维能力，引导学生探究科学问题，培养学生的创新意识和实践能力。
教学方法要多样化，注重启发式教学和探究式学习，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的观察和实验能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学手段要灵活运用，注重利用多媒体和实物教具，激发学生的学习兴趣和动手能力，提高教学效果和教学质量。
综上所述，小学科学课程标准是促进小学生全面发展、培养学生科学素养和科学思维能力的重要文件，对教师的教学提出了基本要求，对教学内容、教学方法和教学手段等方面提出了具体要求。
小学科学课程标准2024解读
小学科学课程标准2024解读2024年小学科学课程标准的出台是为了适应时代的变化和小学生学科素养的培养需求。
以下是对该标准的解读：一、总体目标：该标准旨在培养小学生基本的科学知识，培养其观察、实验、探究和解决问题的能力，培养科学素养，引导学生形成科学的思维方式和价值观。
二、核心内容：1.认识自然（地球、生物、物质与能量）该部分是对自然科学的基本概念和基础知识进行系统性的学习，包括对地球、生物、物质和能量的认识。
2.科学方法与思维通过科学实践活动，培养学生观察、实验、解决问题和探究的能力，培养科学的思维方式。
三、教学要点：1.注重兴趣引导教师应当根据学生的兴趣和生活实际，设计具有趣味性和启发性的教学内容，激发学生学习科学的兴趣。
2.注重实践和探究教师要引导学生进行实践活动和探究性学习，通过亲身实践，培养学生观察、实验和解决问题的能力。
3.注重跨学科融合四、教学方法：1.问题导向教师以问题为导向，引导学生主动思考和解决问题，帮助学生从实践中获得科学知识。
2.合作学习鼓励学生之间的合作学习，通过小组活动和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
3.创造性实践鼓励学生进行创造性的实践活动，培养学生的创新意识和动手能力。
五、评价与反馈：1.多样化的评价方式评价要注重学生科学实践能力的发展情况，注重学生的思维过程和解决问题的能力，采用多种评价方式，如观察记录、实验报告、作品展示等。
2.及时的反馈与指导教师要及时给予学生评价和反馈，指导学生发现和纠正错误，帮助学生更好地掌握科学知识和方法。
总的来说，2024年小学科学课程标准强调了培养学生的科学素养和科学思维方式的培养，注重实践和探究，鼓励学生通过观察、实验和解决问题来发展科学能力。
教学应该以问题为导向，注重学生的实践和合作学习，评价要多样化，及时给予学生反馈和指导。
这一标准的出台对小学科学教育的和发展具有重要意义，将为培养具有科学素养的小学生奠定基础。
小学科学科学课程标准解读
小学科学科学课程标准解读（一）第一部分前言一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
二、基本理念科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
小学科学课程标准解读
小学科学课标准是指规定了小阶段科学课程的目标、内容和要求的文件，旨在指导学校和教师开展科学教育，培养学生的科学素养和科学思维能力。
以下是对小学科学课程标准的一般解读：1.课程目标：小学科学课程的目标是培养学生对科学的基本认识和兴趣，了解和探索自然现象，培养科学探究的能力和科学思维方式。
同时，通过科学实践，培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力。
2.知识内容：小学科学课程包含一定的知识内容，涵盖生物、物理、化学等科学领域。
学生将学习有关植物、动物、天气、力量、光声音等方面的基本知识，并了解科学技术的应用和环境保护的重要性。
3.学实践：小学科学课程强调学生积极参与科学实践，包括进行观察、实验、测量等活动。
学生将学习基本的实验方法和科学探究的步骤，培养科学思维和实践能力。
4.跨学科融合：小学科学课程鼓励与其他学科进行融合。
通过与语文、数学、美术等学科的结合，加强学科之间的联系，培养学生的综合能力和跨学科思维。
5.培养科学素养：小学科学课程着重培养学生的科学素养，包括对科学的兴趣和热爱，科学思维和创新能力的发展，培养学生形成科学态度和科学精神，包括质疑精神、合作探究、批判思维等。
对于小学科学课程标准的进一步解读，我们可以从以下几个方面展开：1.知体系：小科学课程标要求学生习基本的科学知识，包自然界规、物质和能、生物多样性、地与宇宙等面的内容。
通过学习，培养学对科学的体认知，为高中科的进一步习打下坚实基础。
2.能力要求：小学科学课程标准注重培养学生的科学思维和实践能力。
要求学生具备观察、实验、分析、推理、探究等基本科学方法，能够运用所学知识解决简单问题，培养学生的探究精神和创新意识。
3.实践与应用：小学科学课程标准倡导将科学知识与实际生活结合，注重学生的实践能力培养。
通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的动手能力和实际应用能力，使科学理论与日常生活紧密联系起来。
4.跨学科整合：小学科学课程标准鼓励与其他学科的整合。
小学科学课程标准解读
小学科学课程标准解读小学科学课程标准是对小学生在科学学习过程中应该达到的基本要求和学习目标的规定。
科学课程标准的制定是为了引导学生形成科学的思维方式，培养学生的科学素养，促进学生全面发展。
在小学阶段，科学教育的重点是培养学生的探究精神和科学思维，激发学生对科学的兴趣，为他们未来的学习打下坚实的基础。
首先，小学科学课程标准要求学生具备基本的科学知识。
在小学阶段，学生需要学习一些基础的科学知识，如物质的性质、物体的运动、生物的生长等。
这些知识是学生进一步学习科学的基础，也是他们认识世界的基础。
通过学习这些知识，学生可以初步了解自然界的规律，培养对科学的兴趣和好奇心。
其次，小学科学课程标准要求学生具备基本的科学技能。
科学实验是培养学生科学素养的有效手段，小学科学课程标准要求学生能够进行简单的科学实验，培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
通过实验，学生可以亲身体验科学的乐趣，培养他们的动手能力和创新意识。
再次，小学科学课程标准要求学生具备基本的科学思维。
科学思维是指学生在解决问题和探索未知时所运用的思维方式和方法。
小学科学课程标准要求学生能够运用科学的思维方式来分析问题，提出假设，进行实验验证，并得出结论。
通过培养科学思维，学生可以逐渐形成逻辑思维、系统思维和创新思维，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
最后，小学科学课程标准要求学生具备基本的科学态度。
科学态度是指学生在面对科学问题时所表现出来的态度和价值取向。
小学科学课程标准要求学生能够保持好奇心，勇于探索，善于思考，尊重科学事实，遵循科学规律，培养学生正确的科学观念和科学精神。
总之，小学科学课程标准的制定是为了引导学生形成科学的思维方式，培养学生的科学素养，促进学生全面发展。
在实际教学中，教师应该根据科学课程标准的要求，设计符合学生年龄特点和认知水平的科学教学活动，引导学生主动参与，培养他们的探究精神和科学思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学科学课程标准解读
小学科学课程标准解读介绍本文档旨在解读小学科学课程标准，为教师、学生和家长提供指导和理解。
小学科学课程标准是为了促进小学生科学素养的培养，包括知识、技能和态度等方面。
通过遵循课程标准，教育工作者可以提供高质量、一致的科学教育。
标准概述小学科学课程标准旨在培养学生的科学思维和探究精神，使他们能够理解自然界的现象和事物，并积极参与科学实验和观察。
标准关注以下几个方面：1. 科学知识：学生需要掌握基本的科学知识，包括物质、能量、生物、地球、天体等方面的知识。
2. 科学方法：学生需要研究科学探究的方法和过程，包括提出问题、制定假设、进行实验、观察和记录数据、得出结论等。
3. 科学技能：学生需要培养科学实验和观察的技能，包括操作实验器材、进行观察和记录数据、分析结果等。
4. 科学态度：学生需要培养科学态度，包括对科学的兴趣和好奇心、尊重事实和证据、关注环境保护等。
标准要求小学科学课程标准要求学生在不同年级的研究中逐步达到相关标准。
以下是一些标准要求的示例：1. 基础知识：学生需要理解物质的性质、能量的转换、植物和动物的基本特征、地球的形状和运动等基础知识。
2. 科学探究：学生需要学会提问、观察、实验和分析，通过实践探究科学问题。
3. 实验操作：学生需要掌握基本的实验操作技能，如使用量杯、天平、显微镜等器材进行观察和测量。
4. 环境保护：学生需要了解环境资源的重要性，培养环保意识和行动。
教学建议为了使学生更好地达到小学科学课程标准，教育工作者可以考虑以下教学建议：1. 创设实践环境：为学生提供丰富的实验和观察环境，让他们能够亲身体验科学实践的乐趣。
2. 引导探究：通过提出引导性问题、激发学生的好奇心，帮助他们主动进行科学探究。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源和科技手段，丰富教学内容和展示方式，提高学生的研究兴趣。
4. 融入实际生活：将科学知识与日常生活相结合，引导学生发现科学在日常生活中的应用和意义。
总结小学科学课程标准是培养学生科学素养的重要指导文件，通过遵循标准要求，教育工作者可以为学生提供高质量的科学教育。
2024版小学科学课程标准解读新2
小学科学转岗教师培训 班
2024版
小学科学课程标准解读
桂平市教学研究室 杨炯伟
第一部分：前言
第一部分 前言
科学素养是指了解必要的科学技 术知识及其对社会与个人的影响，知 道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具 备一定的运用它们处理实际问题、参 与公共事务的能力。
一、课程性质
小学科学课程是一门基础性课程 小学科学课程是一门实践性课程 小学科学课程是一门综合性课程
二、课程基本理念
1、 面向全体学生 2、倡导探究式学习 3、保护学生的好奇心 4、突出学生的主体地位
二、课程设计思路
v 小学科学课程以培养学生科学素养为 宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科 学态度，科学、技术、社会与环境四 个方面。
v 17.工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生 产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求 。
v 18.工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每 一项设计都需要不断完善。
教学案例
v 案例1 认识空气 v 【内容标准】 v 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器
而 变，没有固定的体积。 v 1〜2年级：观察并描述空气的颜色、状态、气味
v （3）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的 关系。探究式教学强调要以学生为主体，但这并 不意味着教师要放弃指导。从学生原生态的发现 活动到较严谨的探究性实验设计与操作，离不开 教师的精心指导。
ห้องสมุดไป่ตู้v （4）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式 。
三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议
v 课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接 点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学 校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到 每所学校拥有实验室和仪器室。
小学科学课程标准(修订稿)解读
课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸
二、课程资源的开发与利用
科学课程的实施，需要特定的课程资源，包括人才资源、实物资源和信息资源
（一）校内资源 校内资源的开发和使用既应注重人才资源也要注重实物资源、信息资源和交流渠道。 实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施以及
校园环境和其他活动场所、设施等。 信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教科书、学校图书
馆和校园网。 在科学课程教学中，每一个学生和教师都是信息源。建立稳定的学生之间、教师之间、师
生之间的信息交流渠道，提供交流的机会，是课程资源开发和利用的重要方面。
（二）校外资源
科学课程的校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资 源。
探究不是科学教学中的唯一方式，它应该与其它各种行之有效的教学方式有机地结合 （三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作
（四）科学课程的教学应具有一定的灵活性 首先，教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材 . 其次，学生对于科学知识的构建是一个复杂的认识过程，教师应根据学生的实际情况灵活地进
❖
网络资源：
1.
北京科普之窗
2.
中国科普
3.
浙江小学科学网
4.
浙江小学科学论坛
5.
小学科学课程网
6.
科学视野网
7.
welcome to sciencebob
8.
science learning network
第五部分 评价建议
❖ 评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、 评价方式多样的评价体系。
《小学科学课程标准》解读PPT课件
第五章 节
评价建议
《全日制义务教育小学科学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲 领性文件。《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在
评价建议
评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容 全面、评价方式多样的评价体系。
评价建议
具体内容标准
活动建议
1.1知道声音由物体的振动产生的， 解释各种常见乐器的发声方法。 能区分声音的大小与高低。
……
……
现象与实例
修订稿：
声是能量的一种形式: 1.6.5声音因物体振动而产生 如：击打、吹哨、弹弦 1.6.6声音音调的高低取决于在一定的时间里振动的次数； 振动的次数越多，音调越高；振动的次数越少，音调越低。 如：尺子的振动、琴弦的振动 1.6.7声音的大小取决于物体振动幅度的大小； 振动幅度越大，声音越响；振动幅度越小，声音越轻。 如：敲鼓、拨动琴弦
一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途（4个） 1.有的工具可以帮助我们加工物品 如：锤子、刀子、锯子、钻头、刨子、机床、切割机 2.人们设计工具时需要选用特定的材料 如：钢铁、木材、塑料等 3.测量仪器可以帮助人们对不同的物体和现象进行比较 如：米尺、钟表、温度计、气压表、风速表、电表、煤气表、水表、 音强表、日晷等 4.有些仪器可以帮助我们提高观察的能力 如：放大镜、照相机、显微镜、望远镜等
核心概念
三、人们设计不同的结构来实现不同的功能（8个） 5.材料的外部特性是可以改变的 如：涂油漆、涂防水层、电镀等 6.结构的稳固性与设计（如形状）有关 如：对称、有稳定的基础、低重心、加固接头、外部加固等 7.物体的形状和材料会影响它的移动特性 如：潜水艇、滑翔机、赛车、袋鼠、鱼、飞盘、赛艇、游泳衣等 8.在人的骨骼系统中可以找到许多可以运动的结构 如：关节、骨架等
2023年《义务教育小学科学课程标准》全文解读
2023年《义务教育小学科学课程标准》全文解读2023年《义务教育小学科学课程标准》全文解读.根据“新课标”从今年起，将我国小学科学课程标准的实施年级段由原来的三至六年级修订为一至六年级，也就是说一二年级也有科学课了。
科学课将成为小学阶段与语文、数学一样的.重点科目。
2.新增技术与工程内容，STEAM框架雏形初现。
3.科学能力具化为科学探究能力，更加强调探究式学习的方式方法3个新增一、技术与工程领域让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。
关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。
明确了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技术与工程。
二、三个学段的进阶学习分为12年级，34年级，56年级，更加详细化。
对于低年级开设科学课，通过小实验、小游戏的体验对科学知识有感性的认识。
三、对社会和环境的责任科学技术对社会生活，对周围环境的影响的一个思考。
2个变化一、倡导探究式学习在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、社区等各种资源，引导学生主动探究，启发学生积极思维。
小学生对周围具有有强烈的好奇心和求知欲，小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣。
甚至在科学目标里都将科学能力具化为科学探究能力。
二、学习评价方式的变化从图中可以看出，以后孩子的学习评价不再只是看卷面分数，而是从孩子的多方面获得的一个整体评价。
关于其中的那个学生自我评价与互评，好像听起来很不错，能让孩子反思自己，和让别人指出自己的不足。
但是，能不能真正实现呢，还是很难讲的。
以上是整理的有关2023年《义务教育小学科学课程标准》全文解读相关内容，希望大家喜欢!2023年《义务教育小学科学课程标准》全文解读教育部发布《义务教育小学科学课程标准》，要求秋季起，小学科学课程起始年级调整为一年级。
小学科学课程标准(完整解读)
小学科学课程标准(完整解读).txt 小学科学课程标准(完整解读)小学科学课程标准是指小学阶段学生需要掌握的科学知识、能力和素养的要求。
以下是对小学科学课程标准进行的完整解读。
一、知识与技能要求小学科学课程标准要求学生掌握以下几个方面的知识与技能：1.科学基本知识学生应掌握科学基本概念、科学术语，并了解一些基本的科学原理和规律。
2.科学实验与观察学生应具备进行简单科学实验的能力，能够观察、记录和分析实验结果，并能从实验中提取科学知识。
3.环境保护意识学生应培养环境保护意识，了解人类活动对自然环境的影响，并掌握一些简单的环保知识和行为惯。
二、能力培养目标小学科学课程标准旨在培养学生的以下几方面能力：1.科学思维能力学生应培养科学思维方式，能够进行科学推理、观察和实验。
2.解决问题能力学生应培养解决问题的能力，善于运用科学知识分析和解决生活中的问题。
3.研究能力学生应培养自主研究的能力，能够运用科学方法和技巧进行研究。
三、素养培养目标小学科学课程标准追求培养学生以下几个方面的素养：1.科学素养学生应培养科学兴趣和探究精神，形成科学态度，并了解科学对社会和人类发展的重要性。
2.环保素养学生应培养环保意识，养成环保惯，关注和保护自然环境。
3.创新素养学生应培养创新意识和创新能力，善于发现问题、提出问题，并勇于尝试新的思路和方法。
四、评估与反馈小学科学课程标准要求对学生的研究进行全面、客观的评估，并及时给予学生反馈，以促进学生的进步和发展。
以上是对小学科学课程标准的完整解读。
希望学生们能够按照标准要求，全面发展科学知识、技能和素养，培养科学思维方式，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
2024年教育心得随笔：小学科学课程标准解读
教育心得随笔：小学科学课程标准解读今天我要解读的是2022年版《义务教育科学课程标准》，课程标准主要分为1.小学科学课程性质，2.小学科学课程“五大”核心理念，3.小学科学课程目标，4.小学科学课程内容，5.小学科学学业质量，6.小学科学课程实施建议。
我主要从小学科学课程性质和小学科学课程“五大”核心理念谈谈自己的理解。
一、小学科学课程性质2022 年版科学课程标准在课程性质部分指出：“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。
”这里所说的科学课程的“基础性、实践性和综合性”的特点，可以理解为科学课程在义务教育阶段的性质。
（一）基础性基础性是义务教育阶段所有课程的属性。
根据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段的培养目标是聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生成为有理想、有本领、有担当的少年。
科学课程的目标是培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
2022年版科学课程标准指出：科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心（态度责任维度），从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界（科学观念维度），理解科学、技术、社会与环境的关系（科学观念维度），发展基本的科学能力（包括科学思维和探究实践两个维度），形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观（态度责任维度）。
课程标准还指出：科学课程有助于为学生今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础（重视个人发展价值）；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设（强调社会价值）。
（二）实践性义务教育课程改革强调变革育人方式，突出实践性。
科学课程加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能；突出学科思想方法和探究方式的学习，加强做中学、用中学、创中学；优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践。
另一方面，实践性是义务教育阶段学生学习科学的基本要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当前国际科学教育 的主要发展趋势是什么
采用“探究法教学”。
通过设臵有利于学生主动探究学 习的环境，并提供充分的指导和帮助， 让学生从提出问题出发，通过设计实 验，系统观察、搜集、分析、解释信 息，做出结论，表达和交流等过程， 进行学习。小组学习方式是常用的有 效途径。
当前国际科学教育 的主要发展趋势是什么
建构主义学习观
学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是由教师把知识简单地 传递给学生。学习者在学习过程中， 根据自己的经验背景,对外部信息 进行主动地选择、加工和处理，从 而获得自己的意义。这种建构是他 人无法取代的。
建构主义学习观
学习是学习者通过与学习环境 之间的互动，自己建构意义的过程。 在学习过程中，每个学习者以自己 原有的知识经验为基础，建构自己 的理解，同时，学习者原有的知识 经验因为新知识经验的进入也发生 调整和改变。
对一个中心的认识
何谓“科学素养”
《标准》指出：科学素养主要是指必要的 科学知识、科学的思维方式、对科学的理 解、科学的态度与价值观，以及运用科学 知识和方法解决问题的意识和能力。科学 素养的形成是长期的，早期的科学教育将 对一个人科学素养的形成具有决定性的作 用。
Hale Waihona Puke 对一个中心的认识科学素养的五大要素
重视交流技能的培养。
学生要想在探究活动中学好科学， 就必须学会表达自己的思想，学会分 享小组其他成员的观点，知道如何向 大家报告自己的探究结果。要让学生 学会使用正确的科学用语，能与他人 自由交谈，进行口头汇报，撰写书面 报告等。
当前国际科学教育 的主要发展趋势是什么
实施写实性评价。
对以探究学习为主的科学教育来 说，评价不能只关心结果，只依赖考 试，更要关心过程，要通过对学生学 习过程记录的分析，发现他们学习过 程中的各种问题，随时进行反馈与矫 正。要建立学生学习档案袋。
当前国际科学教育 的主要发展趋势是什么
教学以学生为中心。
教师应以学生的已知和需知为基 础，鼓励学生从自己的日常生活、兴 趣和需要中选择学习主题，并帮助学 生确定他们建构知识的最有效途径， 引导学生进行分析和创新，以便科学 处理各种信息和实验数据，让学生通 过科学探究来自己解决问题。
当前国际科学教育 的主要发展趋势是什么
什么是科学探究
老师的以探究为本的教学
是在课堂上组织学生开展一个 个探究的活动，在活动的过程中， 教师给予一定的帮助和支持。教师 的教是一种手段，不是目的，目的 是引导学生掌握科学内容、科学方 法和提高学生的科学素养。
为什么提倡科学探究
传统自然学科知识的学习：教师通过以适当的
方式展示新知识、讲解、提问、练习、组织学 生讨论等活动，让学生接受、理解、学会与掌 握、运用这些知识。 科学学习的目标多元性使得学生不能通过简单 地记忆、模仿性操练来达成目标，必须通过亲 历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体 验、感悟、最终内化的结果。 在教学过程中安排好各种相关的情境与有意义 的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过 程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学 会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值 观，促进学生科学素养形成的目的。
建构主义教学观
建构主义提倡一种在教师指 导下的以学习者为中心的教学， 它既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用，认为 教师是儿童意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的提供者和 灌输者。
在建构主义者看来，教学具有 四个基本的要素：
情境、协作、交流和意义建构。
值得一提的是，儿童自己建构的知识，也许不 是成人所认为的“科学”的和“正确”的知识。 但是，从建构主义的观点看，所有的知识都只 具有相对的意义，也即意义是相对于知识的建 构者而言的 。成人大可不必把知识作为预先决 定了的结论教给儿童，更不能以成人对知识的 理解方式、以成人的“话语霸权”来作为强迫 儿童接受的理由。也大可不必因为儿童的认识 “不符合科学”而绞尽脑汁地去纠正它，相反 倒是可以采取一种宽容的态度，甚至欣赏儿童 “创造”出的知识呢！
科学素养由科学知识、科学能 力、科学方法、科学意识和科 学品质五大要素构成，这五大 要素构成一个相互联系、相互 影响的有机整体。
对一个中心的认识
在这五大要素中，科学知识起着基础性的作 用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是 核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等 内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是 科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素 养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世 界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的 意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以 及对科学的兴趣、情感、动机等内容。
科学素养的环型结构图
科学行为与习惯 科学知识、科学技能、 科学方法、科学能力 科学精神、科学态度、 科学价值观
四个“提倡”
提倡科学探究
提倡多元目标
提倡用教材教
提倡过程评价
提倡“科学探究”
什么是科学探究
为什么提倡科学探究
科学探究的一般过程
组织科学探究的形式 提倡科学探究的理论基础
什么是科学探究
对《科学课程标准》的理解
“一个中心”
以培养科学素养为宗旨
“四个提倡”
提倡科学探究
提倡多元目标
提倡用教材教
提倡过程评价
对一个中心的认识 认识小学科学学科的性质
《标准》指出：小学科学是以培 养科学素养为宗旨的科学启蒙课程
科学课程教育的目的是培养学生的 科学素养。
小学科学课程的定位是科学启蒙。
强调手、脑结合。
要想形成自己的科学认识， 不仅要动脑思考，也要积极动手 操作实践。只有亲自动手实践， 才能产生体验和感悟，取得对各 种现象的正确的认识。
当前国际科学教育 的主要发展趋势是什么
进行“真实”问题的学习。
以自然现象或社会生活的有 关科技问题为学习主题，让学生 在尝试解决这些“真实”问题的 过程中学习科学知识，形成科学 技能和态度。
——郝京华
科 学 探 究 活 动 的 一 般 程 序
对周围的世界的观察 提出探究问题
形成假设预测
设计研究方案 收集数据资料 整理分析资料 得出探究结论 发表和交流探究过程 后续延伸活动
组织科学探究的形式——小组探究
更适宜于让学生获得从事科学研究的体验
和技能。
更有利于学生的认知、情感和技能目标的
我们的下一代 应能面对世界重大问题， 迎接明日的挑战。 为实施这样一种教育， 我们需要新型的教师。
让我们与新课程同行， 实现改革的理想， 促进我们的自身发展。
《小学科学课程标准》解读
科学教育的发展轨迹
回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历 了如下发展轨迹： 科学知识 —— 科学方法 —— 科学素养。 第一阶段：二十世纪初——六十年代初，特征： 知识本位 这一时期受培根的名言“知识就是力量”影响很 大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它关注 科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递； 教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的“科 学知识最有价值”的观点是这一时期科学教育的最高 理念。
科学教育的发展轨迹
第二阶段：六十年代——七十年代中期， 特征：能 力本位 二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展， 呈现出两个重要现象：“知识激增”和“知识的陈旧 率加快”。在这种背景下，科学方法在科学知识形成 中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持 久、应用更广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加 重要。所以，到了20世纪六十年代科学教育的情况有 了改变，对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将 提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编 制方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事 物过程的发现法。“方法比知识更重要”成为科学教 育中的新格言。
科学教育的发展轨迹
第三阶段：七十年代末——现在， 特征：人本位 二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科 学教育最高宗旨的发展趋势。“科学素养”这一概念 是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值 观等为一体的复合概念。 这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展及 其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科 学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是缘于 人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶 化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺乏正确的科学价 值，科技越发达，对自然的破坏越大，正如斧—锯— 电锯对于森林的破坏。所以，科学不再是“无情无义” 的了，科学素养较之科学知识、科学方法，人文色彩 十分明显。仅重视知识、能力、方法的科学教育只是 教育的一半，教育的新格言“还教育的另一半”，为 世纪之交的科学教育开辟了新的视野。
二是科学课程教育的定位是科学启蒙。 早期的科学教育将对人的科学素养形成起 着决定性作用。 科学教育不可能以系统的知识学习与方法 训练为主，只能根据小学生的经验，在他们 熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们 看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学 到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科 学学习打好基础。
小学科学课程的性质
小学科学课程是以培养科学素 养为宗旨的科学启蒙课程。
小学科学课程标准的理念
小学科学课程要面向全体小学生。
学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。
小学科学课程的内容要满足社会和学
生双方面的需要。 小学科学课程应具有开放性。 科学课程的评价应能促进科学素养的 形成与发展。
科学探究——原本是科学家研究 自然界，根据研究中发现的证据提出 解释的多样化的方式。 在小学科学教育中指的是：基于 探究的教学和以探究为本的学习。
什么是科学探究
学生的以探究为本的学习
指的是仿照科学研究的过程来 学习科学内容，从而在掌握科学内 容的同时体验、理解和应用科学研 究方法，掌握科研能力的一种学习 方式。
建构主义知识观
1．知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识不过是 人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问 题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不 断地改变，不断地出现新的假设和解释。