[树木,园林,教学]园林树木学教学现存问题的探讨
浅谈园林树木管理存在的问题及养护
浅谈园林树木管理存在的问题及养护城市园林在保持城市生态平衡，保护城市环境，改善城市空气质量等方面发挥了重要的作用。
因此，园林部门要重视对园林的养护和管理，提高养护管理意识，有效避免树木出现病害，发挥园林的美化环境的作用。
因此，本文就如何做好园林养护和管理展开论述。
一、城市园林使用现状及存在问题在实际园林养护管理过程中，受到技术条件、资金投入等因素的影响，对园林养护管理不到位，很难发挥园林在城市发展过程中的社会效益和生态效益。
（一）对城市园林养护管理不够重视园林具有特殊性，需要三分种和七分管，如果管理人员对园林养护不到位，城市园林建设的社会、经济以及生态价值不能有效的发挥出来，丧失了设计的意图。
但是在实际过程中，有的城市园林管理部门对养护管理不够重视，相应的资金和人员投入不够，这成为园林养护管理不到位的重要因素，使得园林养护管理装备较为落后，不利于城市环境的改善，影响到城市的可持续发展。
（二）养护管理人员素质较低在有的园林管理部门中，有的管理人员年龄结构老化，相应的技术水平较低，缺乏必要创新手段，养护管理的方法非常落后，没有很高的技术含量，机械化水平降低，导致对园林工程养护不及时。
同时缺乏高质量的技能培训，导致养护管理水平较低，很难满足现实园林快速建设的需要，在很大程度上降低养护管理的效率，很难取得理想的效果。
（三）出现了不同程度的病虫害在实际园林养护和管理过程中，受到环境、气候以及人为因素的影响，使园林树木出现了不同程度的病虫害，主要原因是因为周围水和空气以及土壤污染日益严重，对园林的树木花草生长产生十分不利的影响，在很大程度上影响了园林植物的正常的生长，抵抗力大大降低，就会有可能暴发严重的病虫害。
另外，园林部门没有建立相应的病虫害防治预警机制，使得在出现大规模病虫害，不能得到及时有效的治理，造成大量树木枯萎和死亡。
（四）园林树木管理和养护缺乏科学性通常情况下，园林部门比较重视园林工程建设和施工，往往忽视了对园林的养护管理工作，导致在园林树木种植完成后，缺乏有效的科学管理，导致在一些园林植物遭到破坏后，不能得到及时的维护，很容易导致植物枯萎，甚至死亡。
园林树木学的教学分析
园林树木学的教学分析摘要:“园林树木学”是园林专业的基础性课程，教学在该课程里占有极其重要的地位.笔者根据自己多年的授课经验,对当前“园林树木学”教学中存在的问题进行了分析，说明了教学的重要性，并提出了相应的教学措施,主要包括：教学内容与模式、师资力量、配套措施以及联合企业培养等方面,可以有效地提升教学质量。
通过有效地激发学生学习兴趣,提高了教学质量以及学生对所学内容的综合掌握能力。
ﻭ关键词:园林树木学；教学；园林树木学在园林专业里占有极其重要的地位，是将学生的理论知识运用于的重要环节,具有非常强的理论性和性.我国的城市建设正处于一个高速的阶段，城市绿化也是其中的建设重点,因此，园林树木学的教学工作就显得尤为重要了，既要让学生掌握最基本的园林树木知识,也要培养学生的能力，以提高学生的综合素质为宗旨,使学生轻松应对当下的就业问题。
笔者根据自己多年的教学经验，就园林树木学的教育体系进行了研究和探索,取得了不错的成果,现总结如下,供读者参考.一、园林树木教学存在问题ﻭﻭ１。
学生学习兴趣的缺乏。
笔者根据调查发现，园林树木学的教育过分注重书本教育,学生只能被动地接收知识,教育方式过于单一。
加之园林树木的种类纷繁复杂，学生需要对大量植物的特性以及其相互之间的区别与联系进行记忆掌握，大量的重复记忆过程使学生在学习过程中出现了“疲惫"状态,从而降低了学生的学习兴趣,大大降低了学习效率,使得教学质量得不到提高。
2.学校在园林树木教学方面投入不够。
随着园林树木学在园林专业中地位的提升,许多学校开设此类专业，但是由于办学时间短、师资力量严重不足、配套设施跟不上等问题也随之出现。
在这些刚性需求得不到解决的情况下，园林树木教学自然而然出现了重理论、轻的教学现象.根据相关调查，部分高校甚至存在教学课达不到全年课时的四分之一的情况.更严重的问题是,由于实验建设不足，在仅有的教学课中，存在着课时利用率低、教学内容重复等问题。
园林绿化苗木栽植和养护存在的问题及对策
园林绿化苗木栽植和养护存在的问题及对策园林绿化苗木的栽植和养护是保障园林绿化质量和景观效果的重要环节。
在实际操作中，仍存在一些问题。
以下将针对这些问题提出相应的对策。
问题一：苗木选择不当苗木选择不当是导致绿化树木成活率低的主要原因之一。
一方面，选用的苗木品种不适合生长环境，例如在干旱地区种植耐湿的苗木，会导致其不能适应干旱环境；选用的苗木质量不过关，如有病虫害或者机械损伤等，影响其生长。
对策一：科学选择苗木品种在选择苗木品种时，要根据具体的生长环境来选择适合的品种。
需要考虑到土壤、气候等因素。
要注意选择经过专业培育的优质苗木，避免选择有病虫害或损伤的苗木。
问题二：栽植技术不规范栽植苗木时，存在栽植深度不当、根系处理不当等问题。
栽植深度不当会使苗木根系过于浅表，容易被风吹倒，或者根部生长不良；根系处理不当则可能导致根系损伤，影响苗木的生长。
对策二：加强栽植技术培训园林从业人员应加强栽植技术的培训，掌握正确的栽植深度和根系处理方法。
在栽植过程中，要注意调整苗木与土壤的接触，避免根系损伤。
要合理施加肥料和足够的灌溉，促进苗木生长。
问题三：养护管理不到位园林绿化苗木的养护管理不到位，会导致苗木长势不佳、死亡率高等问题。
常见的问题包括缺乏定期修剪、病虫害防治不及时、缺乏足够的水源等。
对策三：加强养护管理对园林绿化苗木进行定期修剪，促进其分枝生长和形态塑造。
加强病虫害防治措施，采取有效的物理和生物防治方法，避免使用过量农药。
同时要保证足够的水源供给，做好灌溉工作。
问题四：缺乏科学的养护计划园林绿化苗木的养护常常是临时性的，缺乏科学的养护计划。
没有明确的养护目标和措施，导致苗木的生长和繁衍不规律，影响园林绿化质量。
对策四：制定科学的养护计划在养护过程中，要制定科学的养护计划。
明确养护目标，根据苗木的生长特点和需求制定相应的措施。
根据苗木的需水量和土壤水分状况制定灌溉计划，根据苗木的生长速度和形态要求来制定修剪计划。
园林树木学实践教学(3篇)
第1篇摘要：园林树木学是园林专业一门重要的专业课程，其实践教学是培养学生实际操作能力和专业技能的重要环节。
本文从园林树木学实践教学的现状、教学目标、教学内容、教学方法以及存在的问题等方面进行探讨，以期为提高园林树木学实践教学效果提供参考。
一、引言园林树木学是园林专业一门理论与实践相结合的课程，旨在培养学生对园林树木的识别、养护、应用等方面的知识和技能。
随着我国园林事业的发展，对园林专业人才的需求日益增加，园林树木学实践教学的重要性愈发凸显。
然而，在实际教学中，还存在一些问题，影响了教学效果。
本文旨在分析园林树木学实践教学的现状，探讨提高实践教学效果的方法。
二、园林树木学实践教学的现状1. 教学设施不足目前，部分高校园林树木学实践教学基地设施陈旧，缺乏先进的实验设备，无法满足实践教学的需求。
此外，实验场地狭小，限制了学生的实践操作空间。
2. 教学内容单一部分高校园林树木学实践教学课程内容单一，主要围绕树木的识别、修剪、病虫害防治等方面，缺乏对园林树木应用、设计等方面的实践训练。
3. 教学方法落后目前，部分高校园林树木学实践教学仍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，学生参与度不高，实践效果不佳。
4. 实践教学师资力量不足部分高校园林树木学实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师，影响了实践教学的质量。
三、园林树木学实践教学目标1. 提高学生对园林树木的识别能力通过实践教学，使学生掌握园林树木的形态特征、生长习性、生态习性等，能够正确识别各类园林树木。
2. 培养学生园林树木的养护技能使学生掌握园林树木的浇水、施肥、修剪、病虫害防治等养护技能，为今后从事园林工作打下基础。
3. 提高学生园林树木的设计应用能力通过实践教学，使学生了解园林树木在园林设计中的应用，培养学生在园林设计中的树木应用能力。
4. 增强学生的团队协作能力和沟通能力在实践教学中，培养学生的团队协作能力和沟通能力，为今后从事园林工作奠定基础。
园林树木应用中存在的问题及其解决的途径
园林树木应用中存在的问题及其解决的途径园林树木在我们的生活中扮演着重要的角色，它们为我们提供了清新的空气、美丽的景色和休闲的场所。
在园林树木的应用过程中，我们也会遇到一些问题。
本文将从多个方面探讨这些问题及其解决的途径，以期为园林树木的应用提供一些有益的建议。
一、园林树木选择问题1.1 缺乏专业知识在园林树木的选择过程中，很多人缺乏专业知识，盲目跟风，导致选择的树木不适合当地的气候、土壤等因素。
为了解决这个问题，我们应该加强对园林树木知识的普及，提高公众的园林树木种植意识。
政府和相关部门可以组织专业人员进行培训，提高园林树木种植者的专业水平。
1.2 过度追求名贵品种有些人在选择园林树木时，过于追求名贵品种，认为只有名贵的树木才能体现园林的价值。
这种观念导致了一些适宜当地气候、土壤的普通树木被忽视。
实际上，适合当地生长的树木才是最有价值的。
因此，我们应该树立正确的园林树木观，注重实用性和适应性。
二、园林树木养护问题2.1 养护方法不当园林树木的养护方法对其生长发育至关重要。
很多人在养护过程中存在方法不当的问题，如浇水过量、施肥过勤等，导致树木生长不良甚至死亡。
为了解决这个问题，我们应该根据不同种类的树木制定合理的养护方案，遵循因地制宜的原则。
要加强对养护人员的培训，提高他们的养护技能。
2.2 病虫害防治不力园林树木在生长过程中容易受到病虫害的侵害。
目前很多园林树木养护者在病虫害防治方面存在很大的不足，导致树木受到严重损害。
为了解决这个问题，我们应该加强对病虫害防治知识的普及，提高养护者的认识和应对能力。
政府和相关部门可以加大对病虫害防治工作的投入，确保园林树木的健康成长。
三、园林树木更新问题3.1 更新周期过长有些园林景观由于年代久远，树木老化严重，需要进行更新。
目前很多园林景观的更新周期过长，导致景观效果逐渐下降。
为了解决这个问题，我们应该合理安排园林树木的更新周期，根据实际情况及时进行更新。
可以通过科技手段延长部分树木的使用寿命，减少更新的压力。
林业工程树木养护技术存在问题及措施
林业工程树木养护技术存在问题及措施林业工程领域是指通过科学的种植、培育、保护和利用树木资源，为人们提供木材、食品、医药、生态环境等多种功能的工程领域。
树木养护技术是林业工程的重要组成部分，它直接关系到树木的生长、品质和产量。
目前林业工程树木养护技术存在一些问题，制约了其发展。
本文将就这些问题进行探讨，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题（一）技术水平不高目前，一些林业工程从业人员的专业技术水平不够高，对树木的生长习性、病虫害防治、修剪整形等技术缺乏深入的了解，没有掌握先进的树木养护技术，导致树木生长缓慢、产量低下、品质差等问题。
（二）缺乏综合性的管理一些林业工程在树木养护过程中，缺乏整体的规划和综合性的管理，导致养护措施不够科学、有针对性不够强，不能充分发挥树木的生长潜力，影响了树木的产量和品质。
（三）设备和工具不完善一些林业工程在树木养护中，缺乏先进的设备和工具，如修剪机、喷雾器等，导致养护效率低下、成本高昂。
（四）管理机制不健全部分地区的林业工程在树木养护中，缺乏完善的管理机制，导致养护过程缺乏监督、责任不清晰，影响了养护工作的效果。
二、解决措施（一）加强技术培训针对林业工程从业人员的技术水平不高这一问题，可以加强技术培训，提高他们的专业素养和业务技能，不断提高树木养护技术水平，推动林业工程的发展。
（二）完善管理机制建立健全的管理机制，明确养护责任，加强对养护工作的监督和指导，确保养护工作按照科学、规范的要求进行，提高养护效果和质量。
三、结语林业工程树木养护技术存在的问题主要集中在技术水平、管理机制、设备工具等方面。
为了解决这些问题，应采取相应的措施，加强技术培训，完善管理机制，引进先进设备和工具，强化综合管理，提高树木养护技术水平，推动林业工程的发展。
相信在各方的共同努力下，林业工程树木养护技术的问题将得到有效解决，为林业工程的健康发展注入新的动力。
《园林树木》有效课堂探讨
［摘要］就《园林树木》有效课堂进行了探讨，阐述了在《园林树木》教学中如何实施网络课程教学、项目课程教学和理实一体化的现场教学，使《园林树木》课程教学成为行之有效的有效课堂教学。
［关键词］园林树木；有效课堂；教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）05-0094-01“要始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。
”园林树木是在城乡各类型园林绿地、风景名胜区、休疗养胜地及森林公园等建设中使用的，能够起到绿化美化、改善环境、保护环境作用的木本植物。
《园林树木》是以园林建设为宗旨，研究园林树木的分类、形态特征、习性、分布、观赏特性及园林应用的一门专业核心课程，对园林植物景观设计、园林植物栽培养护、绿化施工等园林工作至关重要。
探讨《园林树木》课堂的有效性，目的在于激发学生学习的主动性和创造性，做到学以致用。
一、实施网络课程教学，丰富信息化教学资源网络课程教学为现代的双向式教学方式，通过数字化教学平台进行网络教学，激发学生创新思维和自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。
以技术技能型专业人才培养目标为主线，丰富网络教学的信息化教学资源，针对教学的重点和难点链接网络知识点，给学生提供良好的课前预习和课后复习平台。
学生利用信息化教学资源自主学习，运用信息化手段与教师开展线上教学互动，培养学生就某一问题深入思考、追究探索的良好习惯，既让学生学到丰富的知识，又让他们在学习过程中提高深化知识的能力。
教师利用网络和多媒体教学手段，完善园林树木网络教学资源和课件的制作，做到图、文、声并茂，向学生展示大量栩栩如生、色彩艳丽的园林树木图片，使学生对园林树木的形态特征产生直观的感受，这样不仅调动了他们的兴趣，同时也大大提高了教学效果。
二、实行项目课程教学（一）进行有效的项目课程设计园林树木以培养能胜任园林园艺类职业岗位群的高技能应用型人才为宗旨，教学核心任务是培养学生园林树木识别与应用的职业能力，课程设计理念是“项目导向，任务驱动，理实一体”。
园林树木学实践教学改革的若干思考
园林树木学实践教学改革的若干思考在市场竞争不断激烈的背景下，用人单位越来越看重应用型、实践型人才。
基于这一特点，我国高校不断提高对同学实践力量培育的重视，纷纷开展关于实践教学的改革。
本文就园林树木学实践教学改革进行了讨论，供参考。
1 园林树木学实践教学现状1.1 师资力气薄弱现阶段，师资力气薄弱是园林树木学实践教学存在的现状之一。
过去，园林树木专业同学基础较少，师资力气便于安排。
在实践课上，每位老师负责的同学人数不多，便于每位同学认真地观看树木。
而近些年来，随着高校不断扩大建设，园林专业每年招收同学数量渐渐增加。
而老师队伍建设缓慢，满意不了教学需求，每个老师负责的同学人数众多，不仅降低了教学效率，还影响了教学质量[1]。
1.2 教学内容相对落后自改革开放以后，我国经济得到快速进展，对外的经济交往和文化沟通日益频繁。
每年由外界引进国内的园林植物多不胜数。
尤其是一些样式新奇、简单种植的园林植物，在几年甚至更短的时间内被广泛推广。
所以，园林树木学实践教学必需不断更新内容，才能跟上时代进展的需要。
1.3 同学学习爱好匮乏园林树木学实践教学本身就比较枯燥无味，需要死记硬背的东西太多。
而老师还始终采纳填鸭式、灌输式的教学方法，更降低了实践教学的趣味，同学不仅丢失了学习的爱好，甚至还消失肯定的抵触心理[2]。
2 园林树木学实践教学改革对策2.1 加强教学中理论和实践的相互结合由于老师侧重于理论学问教学或同学对于课本的依靠性太强，导致在实践教学中，同学对于实物的观看力度不够，甚至一堂课下来，同学只是在课本上画画写写，并没有拿实物进行对比，这种现状下，实践教学很难实现预期目标。
为此，老师和同学应当着重留意教学过程中理论和实践的相互结合。
首先，在课前同学应当进行自主预习，老师做好下节课的教学学问点纲要或提出几点问题来引导同学学习。
这样就可以在实践课前把理论学问先了解一遍，减轻课堂学习难度。
其次，在实践教学中，老师应留意让同学多看、多观看，多和同学进行互动，而不是一味地灌输学问。
《园林树木》课程教学探讨——以近年授课实况进行分析
试点论坛shi dian lun tan250《园林树木》课程教学探讨——以近年授课实况进行分析◎马玲摘要：《园林树木》是园林相关专业的重要基础课程，历经几轮授课后，关于识别、运用的教学内容和方法不断修正及改善，获得预期的授课成效。
本文针对近年的授课进行反思，分析内容改变的情况及授课方法的运用，提出相对应的问题及改善途径，力图找到更适合该课程的教与学的模式，在运用翻转课堂讲授及讨论该课程的情况下，增加个体树木的文化价值讲解，既能增加该课程的趣味性，实用性，也能为园林就业方向储备必须的课程知识。
关键词：园林树木；授课反思；文化价值；趣味性；实用性本人从 2006 年起现学现教，对本校园林技术专业的班级进行《园林树木》课程的授课。
该课程历经几次的改革，近几年授课内容和方向转变较大。
从原先讲述“硬”内容，到近几年开始加入“软”内容，通过近年授课的观察和比较，效果比较良好。
本文就该课程的近年授课情况进行详细解析，不当之处请各位进行指正。
一、近年概况该课程主要讲授园林树木的分类、习性、识别要点以及观赏特性等内容。
在针对园林设计或施工管理等方向的专业进行授课时，以识别要点、观赏特性讲解为主。
本课程在近几年的授课过程中，一直以学校所在地常见园林树木识别要点、观赏特性讲述为主，适当加入植物分布、习性、用途等等内容，目的在于使园林相关专业学生能识别常见园林树木并熟悉其常规用途。
选择学校所在地有以下2个原因：（1）金华，浙江省重要城市之一，气候温和，雨量充沛，四季分明，土地肥沃，树木品种丰富。
金华有两所大学校园，金华职业技术学院及浙江师范大学，面积广，绿地大，品种多，有新建、改建公园及闻名的双龙洞风景区等品种繁多的山地，且有较多苗木基地。
（2）学生，主要为省内生源，就业省份以江浙沪各城市为主，气候相似，品种相近，所学园林树木基本可以适用于江浙沪地区。
2017年起，本课程在授课过程中，注重讲授识别、应用技能为主的“硬”内容的同时，增加了树木的文化价值等“软”内容的讲解，将树木的内涵美与外形美结合，提高学生的学习兴趣，强化对树木的理解背诵，了解树木的典故传说、诗词歌赋等内容，增强树木的神秘感和人情感。
园林树木学实践教学反思
园林树木学实践教学反思摘要：一、引言二、园林树木学实践教学的反思1.实践教学的重要性2.实践教学中的问题与不足3.改进措施和建议三、总结正文：【提纲】一、引言园林树木学作为一门理论与实践相结合的专业课程，在培养园林绿化人才方面具有举足轻重的地位。
近年来，随着我国园林事业的蓬勃发展，园林树木学实践教学逐渐受到广泛关注。
本文将对园林树木学实践教学进行反思，以期为提高实践教学质量提供借鉴。
【提纲】二、园林树木学实践教学的反思1.实践教学的重要性园林树木学实践教学有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高动手能力和解决问题的能力。
通过实践教学，学生可以熟悉各类树木的形态特征、生长习性和园林应用，为今后的工作奠定基础。
2.实践教学中的问题与不足（1）实践教学资源不足：部分学校园林树木学实践教学资源有限，如实验场地、教学设备、实践基地等，影响了实践教学的开展。
（2）师资队伍缺乏实践经验：部分教师缺乏园林实践经验，难以对学生进行针对性的指导。
（3）实践教学内容与实际需求脱节：部分实践教学内容陈旧、更新不及时，难以满足园林行业发展的需求。
3.改进措施和建议（1）加强实践教学资源建设：学校应加大对园林树木学实践教学的投入，完善实验设施和实践基地建设。
（2）提升师资队伍实践能力：引进具有丰富实践经验的教师，加强教师队伍实践能力的培养。
（3）更新实践教学内容：结合行业发展趋势，调整实践教学内容，增加具有实际应用价值的课题。
【提纲】三、总结园林树木学实践教学反思旨在发现问题、解决问题，进一步提高实践教学质量和培养具有实际操作能力的园林人才。
园林树木学教学现存问题的探讨
园林树木学教学现存问题的探讨鄂娜，魏开云（西南林业大学园林学院，云南昆明650224）园林树木学是园林专业重要的学科之一，它是展开与树木学相关的园林规划设计、施工管理、栽培养护等学科的前期基础。
目前，园林树木学在教学实践中普遍存在以下3方面的问题：①园林树木识别要点没有充分结合园林树木应用特点；②园林树木分类知识虽然详细，但针对每一种园林树木的具体分类应用常常被忽略；③园林树木更多注重生态价值和景观价值，极少涉及园林树木潜在的开发价值。
园林树木；识别；分类；存在问题根等形态特征的记忆和储备。
如观察银杏，学生要掌握落叶乔木、树冠广卵形、主干笔直挺拔、色叶树种、叶片扇形具有独特的观赏特性。
整体形象特征姿雄壮丽、叶形秀美、季相丰富。
识别要点要充分结合后期规划设计应用的需求。
园林树木识别是衔接园林树木学科内部各项内容的必备技能，也是衔接园林树木学与其他园林学科的重要纽带。
园林树木识别的目的也不仅仅是认识树木，更注重与其它学科之间的应用贯通。
所以，园林树木识别应培养学生由远观、中观到微观的观察顺序方法。
识别内容外部形态到叶花果最后利用营养生殖器官等部位进行区分，寻找每种树木独有的特征进行识别记忆，锻炼学生在观察识别中提炼设计应用要点的分析思维，最终在学生的脑海中形成树木识别特性数据，为后续的其它课程做好准备。
2园林树木学分类基于高校园林树木学的教学情况，园林树木学分类主要采用植物分类和园林分类型结合的教学方式，这种方式能有效对园林树木特性进行分类。
既可以使学生系统地学习植物生态学特性知识，又能高效地结合规划设计应用。
一般园林树木分类有以下几种类型：按自然系统分类即以自然界中的种为分类依据；按生长类型分类即乔灌草藤本和匍地类；按观赏特性分类观姿、叶、花、干、根、果和闻香型；按用途分类即结合的设计用途分为孤赏树、庭荫树、园景树、行道树、垂直绿化、桩景树以及抗逆防护类树种。
生长因子分类按阳光水分土壤等要求分为阳性树种、中性树种、阴性树种、湿生树种、中生树种、旱生树种、酸性树种、中性树种、碱性树种等。
《园林树木学》教学法探讨
《园林树木学》教学法探讨园林树木学是研究园林树木的形态特征、系统分类、生物学特性、生态学特性、地理分布、观赏特性及园林应用的一门学科。
它也是一门用语单调、结构机械重复、内容难记易忘的学科，学好这门课对园林规划设计、绿化施工、园林养护管理等园林实践工作具有重要意义。
教学方法改革的目的在于用学生乐于接受的逻辑和形式把教材内容灌输到学生的脑海中。
在教学方法上做到深入浅出，重在应用，发挥学生学习的主动性和创造性，培养他们对该门课程的兴趣。
本文结合多年的教学实践，就园林树木学教学中如何引入多种教学方法来提高教学质量。
作了以下探讨。
1.实施互动式、启发式和讨论式教学方法传统的园林树木学教学，采用教师讲授课程内容及口述、板书、挂图加标本演示的方式，学生在课堂上被动接受教师讲授的知识，并以速记、整理、背笔记的方式来完成本课程的学习。
这种教学方法虽然具有传递信息密度大，教学的可控性强，教师的主动性大等优点。
但也日益暴露出与现代社会发展不相适应的问题，主要表现为学生学习上的惰性，缺乏独立思考能力，缺乏批判性、创造性。
为了克服陈旧的教学方法所带来的种种弊端，需要改传统的单向式教学方式为现代的双向式教学方式。
通过师生互动，使教师、学生融为一体，营造一种既严肃又活跃，既紧张又协调的教学气氛，增强学生创新思维、参与意识和自我获取知识的能力，调动学生积极思维和主观能动性，使学生真正成为学习的主人。
在教学中主要采取的方法是课堂预习提问式，这是课堂教学中以教师为主的一种师生互动方式。
提问是双方的，即以老师为主，就预习内容点名回答若干问题，学生提出预习中所遇的疑点，要求教师解疑。
利用有限的课时，采用启发式教学，侧重讲授课程的重点、难点、知识点间的联系，引导学生自觉地去思考。
对于学生感兴趣的问题，指导他们利用图书馆、电子网络查阅相关参考资料，培养学生就某一问题深入思考、追究探索的良好习惯，既让学生们学到丰富的知识，又让他们在学习过程中提高了深化知识的能力。
园林树木栽植过程中存在问题及解决措施探讨
园林景观yuan lin jing guan1园林树木栽植过程中存在问题及解决措施探讨◎黄巨彬摘要：我国正处于社会改革的深化阶段，生态环境问题一直以来都受到各层级政府的关注。
园林作为我国重要的自然资具有水土保持、丰富环境等作用，同时对于区域内的气候调节也有着重要意义。
但是当前园林树木栽植中还存在一些问题，本文根据园林树木栽植质量影响因素进行分析，探索提高园林树木栽植质量的对策。
关键词：园林；树木；栽植；管理人类与自然环境具有统一而不可分割的关系，园林种植对于提高生态环境改善生存质量具有十分显著的作用。
为了更好的发挥园林绿化的最大效能，我们要正视当前园林树木栽植质量问题，并有针对性的采取一定措施，以提高园林树木栽培的质量，进一步加强环境保护，促进生态发展平衡作出举措。
一、当前园林树木栽植存在的主要问题园林树木的生长是一个漫长过程，不仅需要前期进行种植，后期的管理也非常重要，但是很多园林只注重前期的栽种，对于后期的管理缺乏有效的管理机制。
前期的种植以及后期的维护管理工作都是园林树木栽植的重点，如果后期的维护管理工作没能跟得上，会造成树木成活率低营养不充足或缺水缺肥料等问题，严重抑制林木的健康成长，同时园林维护管理工作缺乏科学性，部分地区仍采用传统的维护管理方式，存在效率低下的问题，不符合当前园林发展的趋势。
园林的发展需要有站在更高的角度审视社会发展趋势，其规划要有前瞻性，因此要对园林种植要作好充分调研、合理进行规划，否则会造成园林工程质量严重下降，且规划不够完整、缺乏整体性。
其中规划存在的问题是很多工作人员对于园林工程地区的实际考察不够彻底，其中的水文气候以及土壤条件等没有充分做好调研，造成种植植物不能合理生存，从而降低了树木栽植质量，同时造成经济损失。
另外也有部分单位忽略维护管理措施，从而造成成活率低，树木成长质量不佳等问题。
二、园林树木栽植的技术要点在开展园林树木栽植中，要秉承科学的态度，选择种植地点，尽量挑选阳光照射时间充足、通风性能良好的平坦地带进行种植，同时在园林树木种植管理阶段要能够方便灌溉。
园林树木学教学改革方案探索
园林树木学教学改革方案探索学生学习缺乏兴趣园林树木识别大多情况下是对其形态的描述，随着需记忆掌握的植物间细微的相似特征的不断增加，大量的重复认知过程易使学生产生“繁杂”“枯燥”的感觉，从而影响学生的学习兴趣，导致教师的教学效果下降。
传统教学模式忽视了学生的主体地位教师在教学中常常是采用传统的教学模式，即“老师领，学生跟；老师讲，学生记”，以教师为主体进行一味的讲解、灌输，学生只是被动的听、记、背。
另外，在整个实习过程中，教师周围总是形成多层包围圈，即使教师讲得筋疲力尽，仍有很多学生没能近距离地观察到教师所描述的植物性状，使得许多学生养成了“听而不察、记而不思、背而不想”的不良认知习惯，导致学生的学习缺乏主动性、能动性和互动性。
园林树木的新种类、新品种不断出现由于目前新品种在园林绿化中的应用越来越多，所以“园林树木学”实践课所需认知的植物数量和种类也在不断增加，这就要求授课教师要积极主动地关注和掌握相关信息，及时更新教学内容，提供给学生更为充足和时效性强的园林树木学知识。
学生数量增多，师资力量缺乏目前北京林业大学园林、风景园林和观赏园艺专业共有１２个班级，而专职教师只有５人，以前的实践课是１个班有２名教师授课；现在是２～３个班只有１名教师授课。
由于师资力量缺乏，以前的小班上课不得不改成大班上课，教师难以照顾到每１位学生，常常出现这样的情况：由于学生人数太多，过分拥挤，很多学生在老师讲解时无法靠近植物、观察不到植物的具体细节，等学生看到刚讲解的植物时，教师又开始对另一种植物进行讲解，导致实践课中最宝贵的直观认知过程缺失。
学生的学习不主动，对知识的掌握不系统目前的园林树木识别通常都采取集中性、突击式的学习方式，部分学生为了考试，只是在短时间内靠高强度记忆来认识植物，对于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。
由于是通过教师语言描述而间接获得的知识，而非依靠自身的探索得到的直接知识，因此学生对其知识的记忆常表现为短时记忆，一旦离开实习地或者脱离某一特定时期，就会随着时间的推移而逐渐淡忘。
园林树木学教学改革方案探索
园林树木学教学改革方案探索一想到园林树木学教学改革，我脑海中立刻浮现出一片郁郁葱葱的树木，它们在阳光下摇曳生姿，仿佛在诉说着生命的活力。
园林树木学作为一门实践性极强的课程，改革的意义显得尤为重要。
下面，就让我来为大家详细阐述一下我的教学改革方案。
从课程设置上，我认为应该将理论教学与实践教学相结合。
传统的园林树木学教学往往注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的重要性。
为了让学生更好地掌握树木养护、修剪、繁殖等技能，我建议将课程分为两个阶段：第一阶段以理论教学为主，让学生了解树木的生长习性、病虫害防治等基础知识；第二阶段以实践教学为主，让学生亲自参与树木的养护、修剪等工作，提高他们的实际操作能力。
1.理论教学部分（1）课程内容：包括树木的分类、形态特征、生长习性、繁殖方法、病虫害防治等。
（2）教学方法：采用多媒体教学、案例分析、小组讨论等多种形式，增强课堂互动性，提高学生的学习兴趣。
（3）考核方式：期末考试采用闭卷形式，考查学生对理论知识的掌握程度。
2.实践教学部分（1）课程内容：包括树木养护、修剪、繁殖、病虫害防治等实际操作。
（2）教学方法：采用现场教学、实际操作、实习报告等多种形式，让学生在实践中学会解决问题。
（3）考核方式：实践报告、现场操作考核，考查学生的实际操作能力。
谈谈课程资源的整合。
我认为，园林树木学教学改革应充分利用校内外资源，为学生提供更加丰富的学习素材。
1.校内资源：利用校园内的树木资源，让学生实地观察、研究树木的生长状况，增强他们的实践能力。
2.校外资源：与园林企业、公园、植物园等机构合作，建立实践教学基地，让学生在实践中了解行业动态，提高就业竞争力。
1.提高教师的专业素质：鼓励教师参加各类专业培训，提高他们的理论水平和实践能力。
2.加强教师间的交流与合作：定期举办学术讲座、研讨会，促进教师间的交流与合作，提高教学质量。
3.引进高水平教师：聘请具有丰富实践经验和理论水平的专家、学者担任客座教授，为教学改革提供智力支持。
园林树木应用中存在的问题及其解决的途径
园林树木应用中存在的问题及其解决的途径下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对《园林树木学》实践教学环节的改革和思考5页word
对《园林树木学》实践教学环节的改革和思考《园林树木学》是园林、园艺等相关专业的基础课，为学生学习其他专业课奠定基础。
园林树木分类是园林树木学的主要内容，是基础和手段，许多研究方向都需要分类学的知识，如生态学调查，物种多样性的研究，自然保护区的建立，植物资源的调查，观赏植物、果树资源、药用植物的开发利用等等。
打好分类学基础、提高分类水平，是园林树木学教学的重要内容。
园林树木学实验和实习是课程教学的重要环节，是提高学生综合素质的重要手段，效果好坏直接关系到教学质量。
但由于树木分类本身的特点，涉及的植物形态术语较多，条理性和逻辑性不强，使得树木分类教学容易枯燥乏味，而园林树木种类繁多，特征复杂，更加深了学生学习的难度。
学生需要识别、记忆的内容很多，很多初学的学生反映学不会，记不住。
让学生加强实践动手能力、掌握课堂所学知识，学习分类方法、提升学生的综合素质和能力是实践教学的主要任务。
为此，在《园林树木学》教学中我们对实践教学进行了一些尝试和探索。
一、实验内容整合园林树木学的实验类型多为验证性实验，为了提高学生的学习兴趣和培养他们的实践动手能力以及创新意识，在实验内容的选择上，我们从简单入手，让学生先观察校园内的春色叶树种和春天开花的园林树种，激发学生学习园林树木学的兴趣，感受园林树木的观赏特性。
然后逐步引导学生掌握检索表的编制和使用方法。
让学生自采4～5种实验标本，学习描述、区别植物的形态特征有哪些，为正确编制和使用检索表打下基础。
在实验类型上设置一定的综合型实验和设计型实验。
将实验由单纯的验证性变为探索性，被动性变为主动性，封闭性变为开放性。
如选择一些学生学过的科、属，在要求掌握特征的基础上，让学生进行种的鉴定；或者让学生根据种的形态特征，判断其科属。
对校园内园林树木的应用进行调查，对植物配置进行分析；对园林树木群落调查及分析等。
这些在课本上没有现成的答案，需要学生综合运用所学知识，进行归纳总结，提出自己的看法。
关于提高《园林树木学》教学效果的几点思考
些 风 趣 的语 言 ，一 定 会 给学 生 留下 深 刻 的 印象 。 其 实 ， 仅是 树木 的 叶 、 、 、 ， 不 花 果 枝
陈 为 民 教授 主 编 的 《 林 树 木学 》 中 国 园 （ 林 业 出版 社 ， ９ ０年 第 １版 ）作 为教 材 。 １９ 通 过 实 践 。 们 发 现教 材 的 体 系 、 构 与 我 结
学生 的 动 手 能 力 和 实 践 技 能 。努 力
培养实用 、 多能 、 素 质 的 新 型 同 林 高 人 才 ，是 新 时 期 农 林 院校 园 林 专 业
课 教 师 面 临 的新 课 题 。几 年 来 ， 者 笔 在 园林 植 物学 和树 木 学 的教 学 中 ． 结 合 我 校 应 用 性 本 科 办 学 特 色 和 园
重 要 的 。因此 。 前 急需 一 本 注 重观 赏 树 当 木 的应 用 配 置 、适 于 南 方 高 校 应 用 的 精 编 教材 。 对 这 一 情 况 。 针 我们 的做 法 是 对 教 材 内 容 进 行 适 当取 舍 ，重 点 讲 授 亚 热 带 地 区 常 见 的 南 方 树 种 ，而 北 方 树 种 略 讲 或让 学 生 自学 。 教 学 内容 的组 织 上 ， 在 还 要注 重系列课 程 之间 的连续 和衔接 ， 通 过 教 研 组 集 体 研 讨 教 学 大 纲 ，协 调 各
林专业 特点 ， 以教 学 大 纲 为 基 础 ， 注
重运 用 教 学 艺 术 ，激 发 学 生 对 课 程 的学 习 兴 趣 ，以 培 养 学 生 的 实 践 动 手 能 力 为 目标 。对 本 课 程 教 学 进 行 了 一 些革新 ， 得了较好的教学效果 。 取
利 用 树 木 自身 的 美学 特 征 ．
《园林树木学》教学方法探索
《园林树木学》教学方法探索
《园林树木学》是一门学科，讨论和应用园林树木在设计和研究中的发展。
园林树木
学的内容涵盖园林树木的分类、生理特性、物质分布等现象，在建筑和自然场景中的应用，以及相关护理技术，能够更好地保护和发展树木。
因此，有必要探索更有效地介绍和教学
园林树木学的方法。
一种有效的教学方法是课时学习，由知识讲座和实践实践组成，以掌握所学知识。
课
时学习可分为讲授教学、实验教学和课外活动等三大部分。
在讲授教学中，老师应以生动
的方式将园林树木学的基本知识介绍给学生，进行讲解，使学生理解和掌握知识点；在实
验教学中，以事实为依据，使学生掌握和运用实践技能，在课外活动中，可以安排学生参
观自然保护区，体会自然环境，加深对园林树木知识的认知和体会。
另外，教师还可以利用视频和文献资料辅助教学，使学生能够直观的理解知识，比如
可以结合自然视频，让学生掌握不同树种的养护和研究；也可以让学生积极参与园林树木
的研究和设计。
让学生在实践中把所学知识运用到实践中，培养学生的实践能力。
以上是探索《园林树木学》教学方法探索的一种建议。
教师应将它们结合起来，根据
学生的掌握情况，有效地帮助学生学习，使园林树木学课程落地生根。
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园林树木学教学现存问题的探讨
园林是一门实践性极强的专业科学，在实际工作中具有很强的灵活性和调整性，虽说构园有法但法无定式。
因此园林从业人员在学习过程中，必须熟练掌握构成园林各大要素的特性和应用方法，才能在实际工作中因地制宜地展开设计创作。
树木作为园林中具有生命力的独特构成元素，更加严格地要求园林从业人员扎实地掌握树木生长特性和设计应用特性的基础知识，才能更好地实现设计中园林树木的生态效益和景观效益。
从概念上来讲，凡适合于各种风景名胜区、休闲疗养胜地和城乡各类型园林绿地应用的木本植物，统称为园林树木；而以园林建设为宗旨，对园林树木分类、习性、繁殖、栽培管理和应用等方面进行系统研究的学科称为园林树木学。
园林树木学并非一门独立的学科，它与园林规划设计、施工管理、栽培养护等学科相互交织、相互服务、相互约束限制。
因此，突出园林树木学与其它学科之间的关联和衔接是教学和学习过程中的重要环节。
科学地协调园林专业各个学科之间的关系地位，认真地分析把控各个学科的专业特点和应用配合，才能为走向园林行业工作岗位打下夯实的基础。
1园林树木的识别
园林树木识别是园林树木应用的基础，园林行业需要每个从业人员至少掌握200～300种园林植物才能顺利地展开园林工作。
所以园林树木的识别是展开园林职业生涯的必修课程。
基于目前的教学现状园林树木识别主要依靠于树木形态、营养器官、生殖器官等方面作为区分园林树木的判断依据。
树木形态的识别是园林专业识别树木的主要方法，也是能够恰当地与后期规划设计等课程相衔接的最重要方法。
然而在目前的教学过程中，常常忽视园林树木形态方面的介绍。
识别工作的展开也常常侧重于树木的营养器官和生殖器官这些中微观方向进行区分。
更有甚者要依赖于显微和分子技术才能达到识别目的，这与园林树木识别的意义相距甚远。
园林树木识别学习重点在于，要求学生在学习过程中通过观察建立园林树木形态特性的数据信息库，形成对园林树木树形、树冠、树干、叶、花、果、根等形态特征的记忆和储备。
如观察银杏，学生要掌握落叶乔木、树冠广卵形、主干笔直挺拔、色叶树种、叶片扇形具有独特的观赏特性。
整体形象特征姿雄壮丽、叶形秀美、季相丰富。
识别要点要充分结合后期规划设计应用的需求。
园林树木识别是衔接园林树木学科内部各项内容的必备技能，也是衔接园林树木学与其他园林学科的重要纽带。
园林树木识别的目的也不仅仅是认识树木，更注重与其它学科之间的应用贯通。
所以，园林树木识别应培养学生由远观、中观到微观的观察顺序方法。
识别内容外部形态到叶花果最后利用营养生殖器官等部位进行区分，寻找每种树木独有的特征进行识别记忆，锻炼学生在观察识别中提炼设计应用要点的分析思维，最终在学生的脑海中形成树木识别特性数据，为后续的其它课程做好准备。
2园林树木学分类
基于高校园林树木学的教学情况，园林树木学分类主要采用植物分类和园林分类型结合的教学方式，这种方式能有效对园林树木特性进行分类。
既可以使学生系统地学习植物生态学特性知识，又能高效地结合规划设计应用。
一般园林树木分类有以下几种类型：按自然系统分类即以自然界中的种为分类依据；按生长类型分类即乔灌草藤本和匍地类；按观赏特性分类观姿、叶、花、干、根、果和闻香型；按用途分类即结合的设计用途分为孤赏树、庭荫树、园景树、行道树、垂直绿化、桩景树以及抗逆防护类树种。
生长因子分类按阳光水分土壤等要求分为阳性树种、中性树种、阴性树种、湿生树种、中生树种、旱生树种、酸性树种、
中性树种、碱性树种等。
虽然关于园林树木各种分类方式研究的成果非常详尽，给教学带来强有力的理论依据。
但是目前园林树木学的教学内容普遍采取绪论、总论、各论3部分。
涉及园林树木分类的知识绝大多少均在总论中进行介绍，进入各论部分，鲜有将分类知识具体落实到每一种园林树木各论部分的学习介绍中。
各论针对分种园林树木知识内容介绍中，结合设计应用的分类内容常常被忽略。
然而分类中的观赏特性、应用特性又恰恰是园林从业人员必须掌握的重要环节。
只有在学习过程中充分研究各种园林树木的分类特性，才能更好地应用到规划设计和实际工作中。
3园林树木的潜在价值
园林树木价值开发一直以来都饱受争议。
许多学者认为园林树木的潜在开发价值，就是追求园林树木的经济价值，即是园林生产化的表现，干扰了园林本身担负的生态绿化使命；又有部分学者坚持园林树木应充分考虑潜在开发价值，适当与经济生产相结合，实现资源的集约和复合发展，种种观点众说纷纭。
目前高校的园林树木学教学内容关于园林树木新功能价值的相关知识涉及较少。
近些年来园林设计的市场主要以居住区、各类公园、道路等市政设施的绿地建设居多。
伴随着土木工程的回落，生态环境治理和美丽乡村建设的日益兴起，以及各种集约和复合性资源开发利用成为社会各个行业必须探寻的新方向。
园林行业的提升和转型也将成为园林行业发展的必然趋势。
作为孕育园林行业精英的高校，以研究创新复合性园林空间的发展成为高校园林专业科研的新议题。
随着行业大环境背景的变化，园林树木新功能价值亦将是教学中不可或缺的重要探讨内容。
园林树木的新功能主要体现在经济生产、生态保健等方面。
结合不同的应用领域可以分为果品类、蔬菜类、油料类、淀粉类、芳香油类、药用类、饲料类等多种类型。
科学地将园林与经济生产相结合，完全可以实现园林生态和经济的双重丰收。
拓展学生关于园林树木新功能价值的了解，开拓学生目光和眼界，激发学生的创新思维意识。
培养学生以生态效益为基础，科学合理挖掘园林树木其它功能效益，巧妙地将园林与农业生产、观光旅游、生态保健地方经济发展相结合，实现真正的园林可持续发展，是未来园林行业发展的新方向。
4结论
园林树木学是研究园林树木的形态特征、系统分类、生物学特性、生态学特性、地理分布、观赏特性及园林应用的一门学科。
开设高校园林树木学主要目的是通过课程学习使学生在头脑中建立园林树木信息的数据库。
该数据库中各项数据的收集仅仅围绕着园林树木的应用特点，最终在学生的记忆中形成每一种园林树木谱图，图中涵盖植物生态特性、观赏识别特性、设计应用特性、功能价值特性等方面的知识信息。
例如提及桂花应该建立如下的知识框架，生态习性注重喜光不耐寒忌涝地、碱地和粘重土壤。
观赏识别特性涵盖常绿小乔木和灌木，树形伞状树冠饱满，树干挺直树皮灰色，叶片长椭圆渐尖，花相内生，属于花香树种。
庭院树种，可孤植配置于假山草坪院落等处，亦可以片植成桂花林或与秋色叶树种配置得有香有色。
功能特性方面，很多防护树种对SO2、Cl2具有一定的抗性，同时也是很好的香料和食品原料。
这一系列的内容针对每一个树种会各有不同，但均是园林树木学习中必须掌握的重要内容。
在教学过程中，园林树木学识别、分类、应用、价值的研究应在林学和植物学基础上进行思辨分析，总结探索园林树木的独特之处，使学生建立园林树木知识信息的数据库。
结合后期的规划设计、施工管理、栽培养护以及实践经验不断丰富学生的专业知识储备。