一年级语文备课组活动记录

一年级语文备课组活动记录

时间：5月21日

地点：会议室

人员：一年级组语文教师、学校分管领导及教研室王老师等

过程：

一、基于问题

《语文新课程标准》（试验稿）指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”区教研室在一年级下学期语文学科建设与实施指导意见中也明确指出，继续学习正确、流利地朗读课文，能正确读出长句子中的停顿，学习分角色朗读课文，逐步做到有感情。在语文教学中，朗读的重要性也是不言而喻的。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。不难发现，我们教师的确重视了朗读的指导，也在努力尝试一些好的指导方法。但通过日常交流与近一段时间的组内听课，我们也发现我们的孩子们在朗读方面还存在着比较大的问题。课堂上，能够大胆、自信地站起来读书的学生不多。读的过程中，添字、漏字、改字、结结巴巴的现象还不少。

是什么原因导致了今天这样的局面呢？

时常，我们容易犯下“人”之“通病”：在遇到问题时，极力将责任推给对方，推向他人。我们习惯说我们的生源差，都是农民工子女；我们习惯性地认为我们的学生回家后处于无人监管的放任状态，做点作业就很不错了，哪还读什么书？搞什么预习复习呀！、、、、、、这么看来，学生学不好，读不好书的原因全在孩子、家长。对吗？客观地讲，孩子、家长是有一定责任的，因为教育、尤其是语文学习是多元的，它关乎学生、教师、家长乃至社会。但事实上，作为教师的我们，是不是应当更多地自我反思，更多地担当呢?我们今天仅就阅读教学中的“朗读”这个问题展开一些讨论，希望大家畅所欲言，各抒己见。

二、课例研究（以《迷路的小鸭子》为例）

手写稿交流

三、诊断与反思

从大家刚才结合课例的交流与碰撞中，可见对“朗读”这个问题老师们是有针对，有思考，有自己的做法的。学生朗读能力的培养、提高不是一蹴而就的，它需要老师们的爱心、耐心和细心。正所谓教学相长。在今后的教学中，我们不仅要舍得在朗读上花时间下气力，还应当在学生朗读兴趣的培养，朗读的目的要求方式方法，朗读指导的评价、朗读习惯的培养等方面不断地展开学习与研究。

朗读，是一种有声的语言艺术。相信在老师们每节课精心的指导下，它会在我们的教学中展现魅力！