数学微格教学教案

数学微格教学教案
数学微格教学教案科目：数学课题：求一个小数的近似数执教：白艳丽训练技能：结束技能设计理念：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。

在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。

把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。

教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

对于任何一项活动，结束都是很重要的。

“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。

但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。

或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。

或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。

这都是教师备课不精，
计划不周所至。

这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。

课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。

良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。

本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。

主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

教学过程：训练技能执教者教学目标结束技能白艳丽教学课题教学时间求一个小数的近似数8分钟1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。

2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。

时间30秒教师的教学行为过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学
习。

今天我们学习的内容是： 2 我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

A、求小数的近似数的方法？B、保留小数的方法C、保留小数的含义3 1 1、比较与1的不同,明确保留小比较分析数位数与精确度的关系。

提炼升华：保留学生比较。

引导学生归纳总结学生小组内总结交流。

指名汇报。

教学技能要素学生学习行为明确学习内容学生思考回答2、你认为在求小数的近似数的时候的数位越多，小有什么需要注意的问题吗？
A、要注意审题读清要求。

概括巩固独立思考。

学生自我评价读记作业题
B、在保留的位数里，小数末尾的0 不能去掉。

师：你对今天自己的学习满意吗？能给自己打个分吗？学习评价置疑生趣引导运用 1 布置作业A、猜一猜：老师的身高大约是米,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。

B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看
哪个更精确？结束技能评价记录表学科：执教：评价：评价项目1、结束环节目的明确，紧扣教材内容2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息4、结束有利于促进学生思维5、结束安排学生活动6、教师语言清晰、简练生动7、结束布置的作业及活动面向全体学生8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷9、结束环节时间掌握好对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 比重微格教学教学技能评价表1:语言技能评价记录表: 评价项目1、讲普通话，字音正确2、语言流畅，语速、节奏恰当3、语言准确，逻辑严密，条理清楚4、正确使用本学科名词术语5、语言简明、生动有趣6、遣词造句、通俗易懂7、语调抑扬顿挫8、语言富有启发性9、没有不恰当的口
头语和废话10、体态语配合得当好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表2:板书技能评价记录表:评价项目1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理2、板书有条理,简洁3、方字书写规范4、板书大小适当,便于观看5、板书配合讲解,富有表达力6、能激发学生的思维和兴趣7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等) 好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 对整段微格教学片断的评价：权重表3:讲解技能评价记录表:评价项目1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系2、描述、分析概念清楚3、能创设情景，激起学生兴趣4、能启发学生思考，培养思维能力5、采用相关的例子，类比等变化方法6、讲解内容、方法与学生认知水平相当7、声音清晰，速度适中，有感染力8、讲解用词规范化，科学化9、与其他技能配合，能与学生呼应10、
注意来自学生的反馈，并及时反应调整对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表4:提问技能评价记录表:评价项目1、提问的主题明确，与课题内容联系密切2、问题的难易程度适合学生认知水平3、提问有利于学生发展思维4、提问有层次，循序渐进5、提问能复习旧知识，引出新课题6、提问能把握时机，促使学生思考7、提问后稍有停顿，给予思考时间8、对学生的回答善于应变及引导9、能适当启发提示，点拨思维10、提问能得到反馈信息，促进师生交流对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表5:导入技能评价记录表:评价项目1、目的明确，能将学生导入课题情景2、导入吸引了全班学生的注意力3、导入的方法很有趣4、导入用的演示效果好5、导入具有启
发性好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重
6、导入内容与要研究的概念联系紧密
7、教师的教态自然，语言清晰
8、导入的时间掌握好
9、导入能面向全班学生对整段微格教学片断的评价：□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □表6:结束技能评价记录表:评价项目1、结束环节目的明确，紧扣教材内容2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息4、结束有利于促进学生思维5、结束安排学生活动6、教师语言清晰、简练生动7、结束布置的作业及活动面向全体学生8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷9、结束环节时间掌握好对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表7:变化技能评价记录表:评价项目1、能引起注意，有向导性2、
能强化教学信息传递3、能有效激发学生兴趣4、声音节奏、强弱变化适当5、手势、动作变化自然得体6、变化教学媒体7、师生相互作用变化8、面对突发情况，能应变自如对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重。