提高小学生习作能力的策略研究 的研究方案
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究如何提高小学生的习作水平一直是教育界关注的问题。
习作作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力有着重要的作用。
本文将从培养学生的写作兴趣、提高写作技巧和激发写作创新等方面探讨有效的策略。
培养学生的写作兴趣是提高习作水平的重要前提。
教师可以通过多样化的教学方法和教材引导学生对写作产生兴趣。
可以让学生观察周围的事物，写下自己的感受和想法；或者设置小组讨论，让学生分享自己的故事和经历。
教师还可以定期组织写作比赛，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发他们的学习兴趣，并提高写作的积极性。
提高小学生的习作水平需要注重培养写作技巧。
学生在写作中常常会遇到一些问题，如开头不知如何下手、逻辑不清晰、用词不准确等。
教师应该有针对性地引导学生掌握一些基本的写作技巧。
教会学生如何设计一个生动的开头，如何合理地组织文章的结构，以及如何使用形象生动的词语等。
这些技巧的训练可以通过多做习作题目来实现，同时教师也可以通过批改学生的作文时给予指导和建议，帮助学生不断提高写作技巧。
激发学生的写作创新是提高习作水平的关键。
小学生在写作过程中往往缺乏足够的想象力和创造力，写出来的作文相似度较高。
教师应该通过培养学生的观察力和思维能力，激发他们的写作创新。
可以让学生进行图片创作，通过观察图片来激发他们的想象力；或者给学生提供一些创意的写作题目，让他们从不同的角度思考和表达。
通过这样的方式，可以帮助学生培养创造性思维和写作能力。
提高小学生习作水平的有效策略包括培养学生的写作兴趣、提高写作技巧和激发写作创新。
通过这些策略的实施，可以帮助学生提高写作能力，培养他们良好的语文素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
小学语文写作能力提升对策研究
小学语文写作能力提升对策研究小学语文写作能力的提升是一个长期而系统的过程，需要综合运用多种策略和方法。
以下是针对小学语文写作能力提升的一些具体对策：1. 培养阅读兴趣：阅读是提升写作能力的基础。
通过鼓励孩子阅读各类书籍，培养他们对文字的兴趣，提高语感和审美能力。
可以多给孩子提供优秀文学作品，引导他们欣赏和分析作家的文笔和写作技巧。
2. 多写多练：写作是一个需要不断实践的过程，孩子们需要有时间和机会进行写作练习。
可以组织写作比赛、写作小组或者设置定期的写作任务，鼓励孩子们每天或每周都进行一定量的写作练习。
3. 激发思维：培养孩子们独立思考和观察的能力，通过开展讨论、提问、思考等活动，引导孩子们从不同的角度思考问题，并表达自己的观点。
可以鼓励孩子们写日记、随记、感想等，培养他们的观察和表达能力。
4. 提高词汇量：词汇量的增加对于写作能力的提升十分重要。
可以通过每天背诵诗词、阅读课外书籍、扩大词汇量的听说读写练习等方式，提高孩子们的词汇积累。
5. 语法训练：语法是语文写作的基础，对于孩子们正确表达思想意义十分重要。
通过语法训练，可以帮助孩子们掌握句子结构、语法规则等，提高写作的准确性和规范性。
6. 修改练习：写作不仅是提笔就写，也需要经过反复修改来提高质量。
可以引导孩子们进行修改练习，先写出草稿，再找出问题所在，进行修订和改进。
通过修改的过程，不仅可以提高语言表达能力，也可以培养孩子们的审美和批判思维能力。
7. 借鉴好的范文：可以让孩子们学习和模仿优秀的范文，分析其中的优点和特点，并运用到自己的写作中。
可以通过导读、朗读、赏析等方式，让孩子们领略范文的魅力，提高自己的写作水平。
8. 写作教学的多元化：在教学过程中，可以运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、创作游戏等，激发孩子们的写作兴趣，增强他们的写作动力。
提升小学语文写作能力需要多方面的努力，家庭和学校应该共同协作，提供正确的引导和适当的机会，培养孩子们良好的写作习惯和技巧，以真实、自然、生动的方式表达自己的思想和感情。
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究【摘要】本研究旨在探讨提高小学生习作水平的有效策略。
在我们将介绍研究背景、研究目的以及研究意义。
在我们将讨论如何提高小学生的写作技巧、激发写作兴趣、营造良好的写作氛围、指导学生阅读与积累词汇以及引导学生多维思考。
在我们将总结研究成果，展望未来研究方向并探讨实践意义。
通过本研究，我们希望能为提高小学生习作水平提供有效的方法和建议，为教育教学工作提供参考。
【关键词】小学生、习作水平、写作技巧、写作兴趣、写作氛围、阅读、词汇积累、多维思考、研究成果、未来研究方向、实践意义。
1. 引言1.1 研究背景小学生的习作水平一直受到广泛关注，随着社会的不断发展，写作能力已经成为小学生综合素质的重要组成部分。
目前在提高小学生习作水平方面还存在一些问题和挑战。
一些学生缺乏基本的写作技巧，无法正确运用语法、标点和逻辑思维，导致作文质量不高。
部分学生对写作缺乏兴趣，缺乏主动性和创造性，影响了写作质量和效果。
学校和家庭环境中缺乏良好的写作氛围，缺乏有效的指导和激励措施，也是制约小学生习作水平提高的重要因素。
综合以上问题，如何有效提高小学生习作水平成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探索提高小学生习作水平的有效策略，帮助学生提升写作能力，培养写作兴趣，营造良好的写作氛围，指导学生阅读与积累词汇，引导学生多维思考。
通过研究，希望为提高小学生习作水平提供有效的帮助和指导。
1.2 研究目的小学生习作水平的研究目的主要包括以下几个方面：通过提高小学生的写作技巧，使他们能够更好地表达自己的想法和情感，培养其能够清晰、准确地表达文字的能力。
这有助于提高小学生的语言表达能力，增强他们的写作能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
激发小学生的写作兴趣是提高小学生习作水平的重要路径之一。
通过设计多样化、富有趣味性的写作任务，激发学生的写作兴趣，使他们乐于表达自己的想法和感受，从而积极参与到写作中来。
营造良好的写作氛围也是提高小学生习作水平的关键因素。
小学生写作能力提升的实践与策略
小学生写作能力提升的实践与策略写作是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要途径之一。
然而，在现实教学环境中，我们发现许多小学生在写作方面存在一定的困惑和难点。
为了帮助小学生提升写作能力，我们需要探索有效的实践与策略。
本文将从作文教学环境、写作过程指导和写作评价与反馈三个方面，探讨小学生写作能力提升的实践与策略。
（一）作文教学环境一、营造积极的学习氛围在作文教学中，要营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、引发讨论、展示优秀的作文等方式来激发学生的写作兴趣，使他们主动参与到写作活动中。
二、提供丰富的文本素材小学生的写作能力以及文化背景有限，因此，教师应该为学生提供丰富的文本素材，让学生通过阅读各种文章，积累知识和写作素材。
同时，教师还可以引导学生分析优秀篇章，借鉴其中的好词好句和写作技巧。
三、建立合作学习机制小学生的写作能力培养需要一个积极的互动学习环境。
教师可以组织学生合作小组，通过互帮互助的方式，在合作学习中相互促进、相互鼓励，共同进步。
四、提供丰富的写作实践机会只有通过大量的写作实践，学生的写作能力才能不断提高。
教师可以安排各类写作任务，包括日记、小故事、议论文等，让学生在实践中不断掌握写作技巧和经验。
（二）写作过程指导一、明确写作目标和任务在开始写作之前，教师应该明确写作目标和任务，并与学生共同讨论。
明确的写作目标有助于学生集中注意力，提高写作效率。
二、分阶段指导写作过程写作是一个复杂的过程，可以分为写前准备、写作、修改等阶段。
教师应该在每个阶段都给予学生具体的指导。
例如，在写前准备阶段，教师可以引导学生进行头脑风暴，构思写作内容；在写作阶段，教师可以提供写作框架和范文示范，引导学生用正确的结构和语言来表达；在修改阶段，教师可以帮助学生识别并改正错误，提高作文的质量。
三、培养良好的写作习惯良好的写作习惯对于学生的写作能力提升至关重要。
教师可以引导学生形成写作计划和写作习惯，例如定期写日记，坚持每天写作一篇小短文等，通过长期的积累提高写作技巧。
《如何提高小学生的写作水平》课题研究方案[1]
![《如何提高小学生的写作水平》课题研究方案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/637222e9b90d6c85ed3ac639.png)
《如何提高小学生的写作水平》的研究方案一、问题的提出小学作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动。
作文教学的内容十分广泛,它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识,还包括训练与培养学生的作文能力。
小学生作文,能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平。
因此,如何提高小学生的写作水平对小学生来说,显得尤为重要。
二、课题研究的依据1、新课标要求依据:小学语文新课程标准总目标指出:“在学习语文的过程中,小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”这就是说在作文教学中,既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练,又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。
三、课题研究的方法和步骤研究方法(1)调查研究法通过家访、电话联系、观察等方式,调动家长的积极性,为孩子写日记、勤练笔等做好监督引导工作。
(2)行动研究法让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平,教师在教学中加大作文教学的力度,勤抓落实,促进学生作文水平提高。
(3)经验总结法以新课标的理念为理论指导,从自己的教学实践出发,通过反思教学过程,发现闪光点,对闪光点进行归类,提炼出经验,以利于更深入、科学的继续实验、研究,最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。
研究步骤:第一阶段:2011年4月至2011年7月完成理论资料的收集、学习,搜集整理学生的成长信息。
第二阶段:2011年9月至2011年12月在教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档。
通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生的进展情况。
发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。
第三阶段:2012年1月至2012年2月对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。
撰写课题结题报告,邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略1. 研究背景作文是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作文时常常遇到困难。
本研究旨在探索提升小学生作文水平的实用策略，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
2. 研究方法本研究采用了以下方法来寻找提升小学生作文水平的实用策略：2.1 文献综述对相关的教育学和语言学领域的文献进行综述，了解已有的研究成果和实践经验，为本研究提供理论基础和借鉴。
2.2 调查问卷设计了一份针对小学生的调查问卷，收集他们在写作文时遇到的问题和困惑，以及他们对提升作文水平的期望和需求。
2.3 实地观察到小学校进行实地观察，观察小学生在写作文时的实际情况，了解他们的写作过程和技巧，并与教师进行交流和讨论。
2.4 教学实验在一些小学班级进行教学实验，尝试不同的教学方法和策略，观察学生的研究情况和提高作文水平的效果。
3. 实用策略根据研究结果和实践经验，我们总结出以下实用策略来提升小学生作文水平：3.1 培养阅读兴趣鼓励小学生多读优秀的作文和文学作品，培养他们的阅读兴趣，提高对语言表达的敏感度和理解能力。
3.2 强化语法和词汇训练通过系统的语法和词汇训练，帮助小学生掌握表达的基本规则和词汇量，提升他们的语言表达能力。
3.3 提供写作模板和范文给小学生提供一些写作模板和优秀范文，引导他们研究优秀的写作结构和表达方式，提高他们的写作水平。
3.4 激发创意和想象力通过启发性的问题和活动，激发小学生的创意和想象力，帮助他们思考和表达独特的观点和想法。
3.5 注重写作实践鼓励小学生进行频繁的写作实践，提供写作任务和机会，让他们不断练和改进自己的写作技巧。
4. 结论本研究通过文献综述、调查问卷、实地观察和教学实验等方法，总结出了一些实用的策略来提升小学生作文水平。
这些策略包括培养阅读兴趣、强化语法和词汇训练、提供写作模板和范文、激发创意和想象力以及注重写作实践等。
希望这些策略能够帮助小学生提升他们的作文水平，更好地表达自己的想法和情感。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究作为小学生习作教育的一名教育者，我认为提高学生写作水平的有效策略有以下几点：一、拓展学生的想象空间和知识储备。
培养学生的想象力是提高写作水平的必要条件。
在课堂上，老师可以通过引导学生阅读经典名著、故事书，观看电影等方式来拓展学生的想象空间，让学生能够创造出不同的人物、情境和事件。
二、锻炼学生的语言表达能力。
通过提高学生的语言综合能力来提高他们的写作水平。
可以开展一些口语练习课程，让学生练习口语表达能力，如情感表达、逻辑推理等。
同时，教师还可以在课堂上注重对学生语言的纠正与指导，帮助学生不断优化和提升自己的语言表达能力。
三、让学生多写多练。
写作水平的提高需要长时间的积累和刻意练习。
因此，笔头要勤，多让学生写作，从小作文到大论文都要多练习。
同时，还可以让学生进行互评或者老师逐篇点评，给予及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。
四、培养学生的文化修养。
阅读是一切写作的基础，因此要让学生进行有针对性的阅读，让学生了解不同种类的文本；同时，可以在课堂中使用课外读物，开展月读书，读后感等活动，让学生在愉悦的氛围中提升自己的文化素养。
五、注重写作实践。
实践是检验真理的唯一标准，在写作方面亦是如此。
为了提升小学生的写作水平，教育者不能仅停留在纸上谈兵，需要注重实践，给学生提供写作机会，如参加写作比赛，校内报纸、杂志的编辑，让小学生在实际的写作中积累经验，增强信心。
综上，提高小学生写作水平需要教育者注重拓展学生的想象空间和知识储备，锻炼学生的语言表达能力，让学生多写多练，培养学生的文化修养，注重写作实践。
只有坚持这些策略，才能让小学生在写作方面得到有效的提高。
提高小学生写作能力的策略分析
提高小学生写作能力的策略分析写作是小学生语文学习中非常重要的一部分，不仅能够帮助他们提高语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
很多小学生在写作方面存在各种问题，比如写作内容贫乏、语言表达不清晰、逻辑性较差等。
提高小学生的写作能力成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将针对提高小学生写作能力这一问题进行策略分析，希望能够为有需要的教育者和家长提供一些帮助和启发。
一、培养阅读兴趣，积累素材提高小学生写作能力的策略之一是培养他们的阅读兴趣，积累写作素材。
阅读是写作的源泉，只有通过不断地阅读，小学生才能够积累到丰富的写作素材，才能够对不同的题材、风格和形式有一定的了解和把握。
教育者和家长应该引导孩子们多读好书，不仅可以提高他们的语文水平，还可以为他们的写作提供丰富的创作素材。
教育者和家长还可以通过一些有趣的方式，如组织读书分享会、小组讨论、剧本表演等，来激发小学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和吸收阅读内容，从而为写作打下良好的基础。
二、注重写作技能，培养写作能力提高小学生写作能力的策略之一是注重写作技能的培养。
写作是一门技术活，在掌握了一定的写作技能之后，小学生才能够更好地进行创作，才能够更好地表达自己的观点和情感。
教育者和家长应该通过系统的写作训练和指导，来帮助孩子们掌握一些写作技巧，比如如何构思文章、如何组织语言、如何运用修辞手法等，从而提高他们的写作能力。
还可以通过阅读优秀的范文，让小学生从中学习到一些写作技巧和方法，激发他们对写作的兴趣。
三、注重写作实践，提高写作水平提高小学生写作能力的策略之一是注重写作实践，提高写作水平。
只有通过不断地写作，小学生才能够不断地积累经验，提高写作水平。
教育者和家长应该鼓励孩子们多写作，不仅可以通过作文、日记等形式进行实践，还可以通过写博客、参加作文比赛等方式进行实践。
教育者和家长在鼓励孩子写作的过程中，不仅要给予他们肯定和鼓励，还要及时给予一些针对性的指导和建议，让他们了解到自己写作中的不足之处，从而不断地完善自己的写作。
浅谈提高小学生习作能力策略研究
浅谈提高小学生习作能力策略研究引言习作是小学生语文学习的重要内容之一，它不仅是培养学生语言表达能力的有效途径，还可以提高学生的思维能力和创造力。
然而，目前小学生习作能力的发展存在着一些问题，如表达不准确、语言贫乏、思路不清晰等。
因此，研究如何提高小学生习作能力成为了教育工作者关注的焦点。
本文将从几个策略的角度探讨如何有效提高小学生习作能力。
一、培养阅读能力阅读是提高小学生习作能力的基础，只有通过大量的阅读才能积累丰富的词汇、句式和表达方式。
因此，学校和家庭应该鼓励小学生多读好书，提供丰富的阅读材料，培养他们的阅读习惯和兴趣。
同时，老师要引导学生对所读内容进行思考和分析，提高他们的理解能力，从而为写作提供有益的素材。
二、注重写作训练只有不断进行写作训练，小学生的习作能力才能逐步提高。
在课堂上，老师可以设计各种写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生动手实践。
同时，老师要提供充分的指导和反馈，对学生的作文进行批改，并指出不足之处，并提供具体的改进建议。
此外，学生还可以组织写作小组，相互交流和分享作文经验，互相学习和提高。
三、鼓励创新思维小学生的习作能力不仅仅是写作技巧的运用，更重要的是思维的深度和创新。
因此，教师要注重培养学生的创新思维能力。
可以通过引导学生写一些开放性的话题，给他们足够的思考空间，激发他们的思维潜能。
同时，可以运用一些创新的写作方式，如黑板报、绘画、演讲等，让学生从不同的角度去表达自己的想法，培养他们的多元思维能力。
四、注重写作过程写作并不只关注最终的产出，更重要的是关注写作的过程。
小学生在写作过程中，要培养良好的观察能力、思考能力和组织能力。
因此，老师要引导学生运用各种思维导图、提纲等工具，帮助他们组织思维和表达。
同时，要注重培养学生的自我评价能力，引导他们对自己的作文进行反思和改进。
只有注重写作过程，才能真正提高小学生的习作能力。
五、营造良好的写作环境良好的写作环境对小学生的习作能力起着重要的推动作用。
小学生写作能力提升的策略研究
小学生写作能力提升的策略研究写作是语言表达的重要形式之一，对于小学生而言，提升写作能力不仅能够帮助他们更好地表达自己的想法和思考，还能够培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
本文将研究小学生写作能力提升的策略。
一、培养良好的阅读习惯阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，小学生才能积累丰富的词汇和语句表达方式，拓宽思维的广度和深度。
为了培养良好的阅读习惯，家长可以鼓励孩子多读各种类型的书籍，引导他们从中获取知识和灵感。
二、注重词汇积累词汇是写作的基石，小学生在写作过程中，应该积极学习和记忆新的词汇。
家长和老师可以采取多种方式，如单词卡片、互动游戏等，帮助孩子扩展词汇量，并教导孩子如何正确使用这些词汇，提高写作的准确性和表达能力。
三、培养逻辑思维能力写作需要有清晰的逻辑结构，小学生在写作时应该学会合理组织思路和观点。
可以通过让孩子学习写作提纲、进行思维导图等方式来培养他们的逻辑思维能力，使他们能够用条理清晰的语言表达自己的观点和论据。
四、多练习写作写作是一个需要不断练习的过程，只有通过反复的写作训练，小学生才能够逐渐提高自己的写作水平。
家长和老师可以给予孩子一定的写作任务，并定期检查和评价孩子的作品，帮助他们发现问题并加以改进。
五、激发创作热情创作是写作的原动力，家长和老师应该通过各种方式激发小学生的创作热情。
可以组织写作比赛、开展主题写作活动等，给予孩子展示自己创作才华的机会，从而增强他们对写作的兴趣和自信心。
六、提供有效的写作指导除了自主创作，小学生在写作过程中也需要得到有效的指导和建议。
家长和老师可以为孩子提供写作范文，让他们学习优秀作品中的表达方式和写作技巧。
同时，要及时给予孩子写作的反馈和建议，帮助他们不断改进和提高。
综上所述，小学生写作能力的提升需要多方面的支持和培养，家长和老师的引导起着重要的作用。
通过培养良好的阅读习惯、注重词汇积累、培养逻辑思维能力、多练习写作、激发创作热情以及提供有效的写作指导，小学生的写作能力将得到有效的提升。
《小学生习作水平提高的新策略》研究报告
《小学生习作水平提高的新策略》研究报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生习作能力的培养。
习作能力是学生语文综合素质的体现，对于提高学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多小学生在习作方面存在一些问题，如写作兴趣不高、写作内容空洞、写作结构混乱等。
为了提高小学生的习作水平，本研究旨在探讨新的教学策略，为小学语文教师提供有益的借鉴。
二、研究目的1. 分析小学生习作现状，找出存在的问题及原因。
2. 探讨小学生习作水平提高的新策略，为教学实践提供理论支持。
3. 通过实证研究，验证新策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关教育心理学、语文教学论等方面的文献，了解小学生习作教学的现状、问题及研究动态，为研究提供理论依据。
2. 实证研究法：在某小学进行为期一学期的习作教学实验，采用新策略进行教学，通过对比实验前后的学生习作水平，验证新策略的有效性。
3. 问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解他们在习作过程中的需求、困难及对新策略的看法，以便对策略进行优化。
四、研究内容1. 小学生习作现状分析：通过调查、观察等方法，了解小学生习作的基本情况，分析存在问题的原因。
2. 新策略的提出：基于现状分析，结合相关理论，提出提高小学生习作水平的新策略。
3. 新策略的实证研究：在某小学进行实证研究，验证新策略的有效性。
4. 问卷调查及分析：对实验班学生进行问卷调查，了解他们对新策略的看法，以便对策略进行优化。
5. 研究结论及建议：总结研究结果，提出针对性的教学建议，为小学语文教师提供参考。
五、研究进度安排第一阶段：查阅文献，分析小学生习作现状，找出存在问题及原因（1个月）第二阶段：提出新策略，进行实证研究，验证策略有效性（2个月）第三阶段：进行问卷调查，收集数据，分析新策略的优缺点（1个月）第四阶段：撰写研究报告，总结结论，提出教学建议（1个月）六、预期成果1. 揭示小学生习作现状及存在的问题，为教学改革提供依据。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究小学生的习作水平往往是他们语文能力的一个重要体现，好的习作水平不仅可以促进语文素养的全面提升，还可以培养孩子的想象力、表达能力和逻辑思维能力。
目前许多小学生在习作能力上存在着各种问题，比如写作思路不够清晰、语言表达不够流畅、篇章结构不够严谨等等。
针对这些问题，我们需要探索一些有效的策略，帮助小学生提高习作水平，使他们能够更好地表达自己的思想和情感，展现出更好的语文能力。
一、培养阅读习作的习惯阅读是提高写作能力的基础，只有通过大量的阅读，孩子才能积累丰富的词汇量、丰富的写作素材和丰富的表达方式。
家长和老师可以通过给孩子提供丰富的阅读材料，引导他们养成阅读习作的习惯，帮助他们积累写作素材，提高写作水平。
家长和老师也可以通过阅读指导，帮助孩子学会分析文学作品的结构和语言特点，从中学习到一些好的写作技巧和表达方式，提升写作能力。
二、注重写作训练写作能力需要通过不断的训练和练习才能够提高。
家长和老师可以设计一些写作训练的活动，让孩子在实践中不断提高写作能力。
可以组织写作比赛，激发孩子的写作兴趣；可以设置写作主题，让孩子按照不同的主题进行写作练习；可以给孩子提供写作素材，让他们通过丰富的写作练习，不断提高写作水平。
家长和老师也可以对孩子的写作进行指导和点评，帮助他们发现写作中的问题并加以改进，进一步提升写作水平。
三、开展写作指导活动除了注重写作训练外，家长和老师还可以开展一些专门的写作指导活动，帮助孩子系统地掌握写作技巧和方法。
可以开展写作讲座，邀请一些专业的作家或语文老师来给孩子讲解写作技巧和方法，让他们在实践中学习到更多的写作经验；可以开展写作辅导班，让孩子在专业的辅导老师的指导下，系统地学习写作技巧和方法，提高写作水平。
通过这些写作指导活动，可以让孩子更加全面地了解写作，掌握写作的方法和技巧，提高写作水平。
四、鼓励多样化的写作表达在培养小学生的写作能力时，我们还需要鼓励他们进行多样化的写作表达。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究每个家长都希望自己的孩子在各个方面都能表现出色。
而在小学阶段，写作作为语文学科的重要组成部分，尤其需要家长和老师的关注和帮助。
本文旨在探讨提高小学生习作水平的有效策略。
一、培养思维能力写作不仅是一种语言表达形式，更是一种思维过程。
因此，在写作时，孩子需要拥有良好的思维能力。
其实很多孩子之所以写不好作文，不是因为他们的语文水平不够，而是因为他们缺乏想象和思考的能力。
因此，家长和老师可以采用以下方法培养孩子的思维能力：1. 多让孩子接触各种文化形式，如影视、绘本、趣味故事等。
这些形式可以开拓孩子的视野，提高他们的阅读能力和想象力。
2. 鼓励孩子多思考，多发问。
这可以锻炼他们的思维能力，提高他们的领悟力和分析能力。
3. 给孩子提供一些思维启发游戏或故事，如“猜谜语”、“故事接龙”，这些游戏可以帮助孩子更好地理解问题，同时也能够培养他们的想象力和思维能力。
二、提高写作技能在培养好孩子的思维能力的同时，还需要顺应他们各个年龄段的特点，针对性地提高他们的写作技能。
1. 输入式写作在小学阶段，许多孩子往往只会直接描述，缺少自己的思考。
因此，在输入式写作方面需要多加培养。
家长和老师可以让孩子阅读各种文化著作，让他们在写作时，借鉴他人的经验，积累输入，并提高表述的水平。
除了输入式写作，还有一种写作方式是输出式写作。
这种写作方式则需要孩子有自己的见解和想法，让他们在思考完问题后，自由地表达出自己的思想。
这种写作方式可以在各种情景中训练，比如生活中的一些小事情，或者课堂上的思维任务。
3. 逐步提高难度在写作技巧上，家长和老师也可以逐步增加写作难度。
小学一年级和二年级的孩子不需要写长篇大论的文章，而是可以从句子、段落开始，逐步提高难度，从而让孩子慢慢适应写作的要求。
三、多重视语言环境语言环境的重要性不言自明，对于小学生来说，这更是至关重要。
家长和老师可以采取以下措施，营造良好的语言环境：1. 给孩子提供精美的阅读材料、让他们学会“盲打”和听写，并适时地进行听写训练。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究一、引言习作是小学生语文学习的重要组成部分，对于提高小学生语文素养和表达能力至关重要。
目前许多小学生在习作过程中存在着一些普遍问题，比如写作思路混乱、语言表达不准确、逻辑不清等。
如何提高小学生习作水平成为了当前语文教学的重要课题之一。
本文将从小学生习作的现状出发，探讨提高小学生习作水平的有效策略，以期能够对当前小学语文教学工作提供一定的参考价值。
二、小学生习作水平的现状1.写作思路混乱目前许多小学生在写作时常常思路混乱，缺乏条理性，整体结构不够清晰。
对于一个题目，他们可能会东一榔头西一棒子，缺乏主题的延展和深入思考，导致习作内容不够丰富和有深意。
2.语言表达不准确很多小学生在写作中出现语言表述不准确、文不对题的问题，例如使用词汇不恰当、语句繁杂冗长、表达含混不明等。
这些问题使得他们的文章显得拖沓而生硬，思路表达不清晰。
3.逻辑不清逻辑不清是小学生习作中较为普遍的问题之一。
很多小学生在写作时缺乏逻辑性，内容跳跃、条理不清，导致文章结构混乱、逻辑不通，缺少说服力。
当前小学生习作水平普遍存在着写作思路混乱、语言表达不准确、逻辑不清等问题，这些问题严重影响了小学生的语文学习和写作能力的发展。
三、提高小学生习作水平的有效策略1.培养阅读习惯阅读是提高小学生习作水平的重要途径之一。
鼓励小学生广泛阅读，培养他们的阅读习惯和文字表达能力，可以拓展他们的思维和视野，提高他们的语言表达能力和写作能力。
通过阅读，小学生可以了解各种不同类型、不同风格的文章，从而提高他们的写作素材、词汇积累和写作表达能力。
2.注重写作技巧训练在小学语文教学中，要注重写作技巧的训练。
教师可以针对小学生的不同写作问题，进行有针对性的写作技巧训练。
教导学生如何进行材料搜集和组织、如何运用修辞手法，如何展开论证等。
通过实际操作和练习，帮助学生掌握一些写作技巧，提高他们的写作水平。
3.引导思维拓展在教学中，要引导小学生进行思维拓展。
提升小学生写作能力的教学策略与案例研究
提升小学生写作能力的教学策略与案例研究教学策略一：启发式教学法启发式教学法是一种激发学生思维和创造力的有效方法，可以帮助小学生提高写作能力。
在启发式教学法中，教师可以通过提问、引导和激励学生主动思考、积极参与讨论和写作。
以下是一个案例研究，使用启发式教学法来提升小学生写作能力的教学策略。
案例研究：描述动物教学目标：培养小学生写作的观察和描写能力。
步骤1：教师给学生出示一张描绘动物景象的图片，然后提问学生：“你看到了什么动物？它们在哪里？它们在做什么？请用自己的语言来描述这个场景。
”步骤2：教师指导学生从动物的外貌、行为和环境等方面进行观察和描写。
教师可以给学生提供一些词汇和表达方式的指导，例如：“动物可以通过颜色、大小、形状和动作等方面来进行描写。
” “你可以用形容词和副词来描述动物的特征和行为。
” “你可以使用比喻和拟人手法来增强描写效果。
”步骤3：学生根据自己的观察和理解，写一篇关于这个动物场景的段落。
教师鼓励学生发挥创造力，写出独特且有趣的描写。
步骤4：学生交换作文，并互相阅读和评价。
教师引导学生给予积极的反馈和建设性的意见，并帮助学生改进他们的写作技巧。
教学策略二：模仿写作法模仿写作法是通过学习和模仿优秀的写作作品，帮助小学生提升写作能力的方法。
教师可以引导学生学习和模仿各类文学作品、故事和诗歌等，培养他们的写作技巧和创造力。
以下是一个案例研究，使用模仿写作法来提升小学生写作能力的教学策略。
案例研究：模仿写一篇寓言故事教学目标：培养小学生创造力和写作技巧，提升他们的故事叙述能力。
步骤1：教师给学生介绍寓言故事的特点，并阅读一些优秀的寓言故事给学生听。
步骤2：教师选取一则简单的寓言故事，并与学生共同分析故事结构、角色塑造和道德寓意等要素。
步骤3：教师引导学生按照故事结构，模仿寓言故事的写作风格，以自己喜欢的动物或对象为原型，写一则有道德寓意的故事。
步骤4：学生交换作文，并互相阅读和评价。
教师引导学生提供积极的反馈和建设性的意见，并帮助学生改进他们的写作技巧。
提升小学生写作能力的训练方案研究
提升小学生写作能力的训练方案研究引言：写作能力是一项重要的综合性技能，对于小学生来说，它能够帮助他们表达思想、提升语言表达能力以及发展创造力。
然而，很多小学生在写作方面存在困难，表达能力有限，乏味的文章往往让人没有兴趣阅读。
因此，提升小学生写作能力的训练方案势在必行，本文将从多个方面探讨该方案的研究。
一、培养写作兴趣首先，兴趣是培养写作能力的关键。
小学生对于写作往往缺乏主动性，他们需要从内心产生对写作的兴趣。
教师可以通过多样化的活动，激发小学生的写作欲望。
例如，开展有趣的主题讨论、组织写作比赛等。
此外，教师还可以鼓励学生读优秀作文，激发他们的写作灵感。
二、提高写作素材积累写作的素材积累是写作能力的基础。
小学生需要通过广泛阅读和观察来积累写作素材。
教师可以引导学生读一些经典的文学作品，如诗歌、小故事等。
同时，教师还可以鼓励学生观察生活，写下一些感悟和思考。
这些素材的积累将为小学生写作提供丰富的内容基础。
三、培养写作思维写作思维是写作的关键环节。
小学生在写作时需要通过合理的思维来组织文章结构以及表达思想。
教师可以通过启发式教学的方式，培养学生的写作思维。
例如，可以提供一些话题或问题，引导学生进行头脑风暴，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
同时，教师还可以将学生的写作分为多个步骤，从选题、构思、写作、修改等方面进行指导，帮助学生形成较完整的写作思维模式。
四、注重写作技巧培养写作技巧是小学生写作的基本要素。
教师可以通过针对性的训练，培养学生的写作技巧。
例如，教师可以教授一些基本的写作常识，如如何开头、过渡段的写作、段落的设置等。
同时，教师还可以通过模仿写作，让学生从优秀作文中学习到写作的技巧和方法。
通过积累和运用写作技巧，学生的写作水平将会得到明显提高。
五、鼓励写作互动写作互动是培养学生写作能力的有效途径。
教师可以组织学生之间的写作交流活动，让他们相互阅读、评价和修改作文。
通过这样的互动，学生的写作能力将得到更好的锻炼和提高。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究随着小学生习作水平的提高，他们的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力也会得到提升。
研究如何有效提高小学生习作水平是非常重要的。
下面将介绍一些有效的策略。
培养阅读兴趣是提高小学生习作水平的关键。
阅读是提高语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径。
教师可以组织学生参加阅读俱乐部，鼓励他们多读经典文学作品，并进行读后感交流。
教师也可以在课堂上引导学生进行文学鉴赏，加深他们对文学作品的理解和欣赏，从而启发他们的创造力。
指导学生进行写作训练也是提高习作水平的重要策略。
教师可以通过写作课堂来指导学生学习写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用各种修辞手法等。
教师还可以布置不同主题的写作作业，引导学生发散思维，培养他们的创造力。
在批改作文时，教师应给予积极的肯定和具体的改进建议，鼓励学生不断提高。
提供丰富的写作素材对于提高习作水平也是至关重要的。
小学生的思维和经历有限，因此教师应该给予他们丰富的写作素材，引发他们的兴趣。
可以通过观察周围的事物、讲述真实的故事、引入幻想元素等方式，激发学生的想象力和创造力。
建立良好的写作环境对于提高习作水平也起着关键作用。
教师可以组织学生进行写作分享和讨论，在写作过程中互相交流和学习。
教师还可以创建一个轻松、积极的课堂氛围，让学生敢于发表自己的观点和想法，激发他们的写作热情。
提高小学生习作水平的有效策略包括培养阅读兴趣、指导写作训练、提供丰富的写作素材和建立良好的写作环境。
这些策略能够帮助学生提高语言表达能力、思维逻辑能力和创造力，从而在习作中取得更好的成绩。
小学语文写作能力提升对策研究
小学语文写作能力提升对策研究小学语文写作能力的提升在于培养学生的想象力、观察力、思维能力和表达能力。
本文将从提高写作意识、培养写作习惯、扩展写作素材、加强写作技巧等方面探讨小学语文写作能力的提升对策。
一、提高写作意识小学生的写作意识是提升写作能力的基础。
教师可以通过给学生讲述优秀的作品、布置写作任务以及组织写作活动等方式，引导学生对写作产生兴趣和意识。
教师还可以通过让学生参加作文比赛、朗读大赛等活动，培养他们的写作自信心。
二、培养写作习惯写作习惯是小学生提高写作能力的重要环节。
教师可以在课堂上设置固定的写作时间，让学生养成定期写作的习惯。
教师还可以给学生提供一些写作的技巧和方法，指导他们如何进行写作，例如提供写作提纲、写作框架等。
三、扩展写作素材写作素材的丰富性对于提高小学生的写作能力至关重要。
教师可以组织学生进行观察实践活动，让他们亲身体验并用所见所闻作为写作素材。
教师还可以推荐一些好书、优秀作品给学生，让他们通过阅读来获得更多的写作素材。
四、加强写作技巧写作技巧对于小学生的写作能力提升有着重要的影响。
教师可以通过讲解和练习一些写作技巧，帮助学生提高文章的逻辑性、条理性和连贯性。
教师可以教学生如何选择适当的标题、如何开头结尾、如何运用修辞手法等。
五、多样化评价方式评价方式对于提升小学生写作能力也有着积极的影响。
教师可以通过个别批改、互评、小组评价等不同的评价方式来评定学生的写作成绩，并给予相应的反馈和指导。
教师还可以利用学生的优秀作品进行展示，激发学生的学习兴趣和写作热情。
六、鼓励创新思维小学生在写作过程中需要有创新思维的指导和鼓励。
教师可以给学生提供一些有关写作的创新思维方法，例如思维导图、头脑风暴等。
教师还可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的独立思考和创新能力。
小学生写作能力培养的有效方案探索与实施与研究与评价实施
小学生写作能力培养的有效方案探索与实施与研究与评价实施引言：如何培养小学生的写作能力一直是教育界所关注的重要议题。
写作是一项复杂的技能，对于学生的语言表达、思维逻辑和创造力等方面都有很高的要求。
本文探讨小学生写作能力培养的有效方案，并对方案的实施与研究与评价进行探讨。
一、培养学生写作兴趣与意识小学生对写作常常抱有抵触情绪，觉得写作枯燥乏味。
因此，培养学生的写作兴趣与意识至关重要。
教师可以通过以下几个方面来实施：1. 寓教于乐：设计有趣的写作活动，如游戏、角色扮演、写作比赛等，通过趣味性来激发学生的写作兴趣。
2. 打开视野：给学生提供各种类型的阅读材料，包括故事书、报刊杂志、文学作品等，让学生开阔思维，增加写作素材。
3. 激发内在动机：引导学生自主选择写作主题，鼓励他们表达自己的观点和感受，让他们感受到写作的乐趣和价值。
二、培养学生的写作能力写作能力的培养需要有系统的训练和指导。
以下是一些有效的培养方法：1. 提供范文：给学生展示优秀的范文，让他们学习和模仿。
通过分析范文的结构、语言运用和思维逻辑，帮助学生提高自己的写作水平。
2. 培养思辨能力：学生在写作过程中应该能够发表自己的观点和看法，因此思辨能力是非常重要的。
教师可以设计一些思辨性的写作题目，引导学生表达自己的观点，并提供指导和反馈。
3. 逐步提高难度：从简单到复杂，逐步提高写作的难度，让学生在不断的挑战中提高自己的写作能力。
4. 多样化的写作形式：教师应该引导学生尝试不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，培养他们灵活运用语言和结构的能力。
三、实施与研究与评价培养学生写作能力的方案不能仅停留在理论上，还需要实施、研究和评价。
以下是几个重要的环节：1. 方案的实施：教师应该根据学生的实际情况和学习需求，制定相应的课程计划和教学方案。
在实施过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣，引导学生积极参与，营造良好的学习氛围。
2. 研究与改进：方案实施后，教师要定期评估学生的写作成果，分析发现问题和不足，进而进行反思和改进。
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《提高中年级学生习作能力的策略研究》
方案
一、课题的提出
作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据
（一）实验假设
几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状
况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。
让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。
（二）理论依据
1．成功教育理论
成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。
发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。
成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。
2《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”
3《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。
《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。
4朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。
如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。
如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。
”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。
希望教师直接改正作文错
误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占
75.44%。
”
三、研究的目标
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
四、研究的内容
1欣赏的引导。
欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。
2修改的引导。
怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。
3学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。
4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。
5“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。
五、具体做法
1发现每一个学生的“闪光点”。
鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。
引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。
引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
2每完成一篇习作都要引导学生修改。
培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。
对学生的修改及时作出评价。
3培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。
写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。
开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。
4采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。
5建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。
6培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。
培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。
建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。
六、研究的对象、方法、步骤
（一）研究的对象
以中年级学生为研究对象。
在实验的前一阶段，以四年级一个班（45）名学生为调查对象。
（二）研究的方法
（1）问卷调查法：通过对学生和一线语文教师进行问卷调查的方式，了解教师平时在学生语文写作方面所作的尝试和取得的成效，为下一步的课题研究提供现实依据。
（2）行动研究法：通过课题组成员和其他一线教师的亲身实践和尝试，探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生写作兴趣的活动内容。
（3）案例分析法：通过对教师撰写案例的研究和比较，分析各种写作方法给学生带来的效果，进一步提炼出教学途径。
（4）经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能够提高学生写作兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的方法和途径，望能为广大教师提供指导和借鉴。
（三）研究的步骤
⑴启动阶段(2012年9月—2012年11月)
组建课题组，确定研究课题，制定课题研究方案，撰写计划，初步确定实验框架，召开课题开题会收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。
⑵实施阶段(2012年11月—2014年11月)
在研究初期，积累和筛选与课题有关的经验材料，组织课题组成员学习，进一步提高理论认识。
为研究做好准备。
组织课题组成员参加培训和听课。
了解当前习作教学的现状及存在问题和学生的学情调查。
开展相关研究活动。
每学年规定课题组成员至少每人上一节研究课；每学年举行一次征文比赛；每班每学期至少有2篇习作在网站上交流。
调查、了解、分析习作有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。
不断总结经验，撰写相关的教学反思、教学叙事及论文。
课题组成员每学期至少有一篇教学反思或叙事或论文在网站上交流
⑶总结阶段（2014年11月-12月）
理课题研究原始资料。
编辑成果专辑，教师、学生成果汇编成册。
撰写结题报告，申请课题研究结题鉴定。