《估算解决问题》教学反思
(人教版)小学三年级数学上册《估算解决问题》教学详案(附板书设计和教学反思)
（人教版）小学三年级数学上册《估算解决问题》教学详案◎教学笔记（附板书设计和教学反思）▶教学内容教科书P70例7及“做一做”，完成P73“练习十五”第1~4题。
▶教学目标1.在实际情境中理解估算的意义，学会利用已学的乘法口算进行估算,知道估算的思路。
2.在具体的情境中，培养学生根据实际选择合适的算法的能力，培养学生的估算能力。
3.学会运用估算解决生活中的问题，帮助学生积累根据具体情况灵活选择估算方法和用估算结果作出决策的活动经验。
▶教学重点使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。
▶教学难点灵活运用多位数乘一位数的估算解决实际生活中的问题。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、创设情境，导入新课师：秋天来了，同学们最喜欢做的事情是什么？【学情预设】预设1：我喜欢跟爸爸妈妈去郊游。
预设2：我喜欢和家人去公园散步。
预设3：我喜欢去游乐园玩。
预设4：我喜欢和同学们一起去秋游。
……【设计意图】通过创设与学生日常生活相关的情境，充分吸引学生的注意力，极大地激发学生的学习兴趣。
师：三（1）班的同学们决定去科技馆，但是他们遇到了一些问题，我们一起帮他们看看吧。
课件出示教科书P70例7情境图。
师：三（1）班同学遇到的问题，你们能帮他们解决吗？今天我们就一起来探究下。
［板书课题：解决问题（1）］二、紧扣情境，感受估算1.阅读与理解。
师：仔细看图并读题，你获取了哪些数学信息？要解决的问题是什么？根据学生的回答进行小结：知道门票价格和参观人数。
要求250元买门票够不够。
【设计意图】计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，询问学生的喜好，导入切合实际的问题，提高学生的计算兴趣，让学生在计算中感受到数学的应用价值。
2.分析与解答。
（1）分析交流，探讨方法。
师：这个问题该怎么解答呢？◎教学笔记【教学提示】注意让学生通过交流，认识到这样的问题用估算就可以快速解决，无需精确计算。
【学情预设】预设1：精确计算。
把29个人买门票需要多少钱算出来，再和250比较一下，如果算的结果比250大就不够，等于或者小于250就够了。
新人教版数学三年级下册第2单元第9课时用估算解决问题教案及教学反思
第2单元除数是一位数的除法第9课时用估算解决问题◎教学内容教科书第29、30页例8、例9及练习六。
◎教学目标1.学会如何估算，掌握估算技巧。
通过练习提高学生的估算能力，特别是针对有余数的那些算式。
2.培养学生认真观察的习惯和正确、快速地运用估算方法的能力。
★教学重点掌握估算技巧，了解恰当的估算时机。
○教学难点会根据具体情境合理进行估算。
【教学过程】一、复习引入80÷2=240÷6=180÷3=2400÷3=师：在日常生活中，很多时候，并不要求计算出准确的结果，而只要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。
（板书课题：除法的估算）二、探究新知1.教学例8。
（1）课件出示例8。
（2）师：这道题知道了什么？要解决什么？大约是什么意思？指名学生回答。
（3）要解决“每天的住宿费大约是多少钱？”可以怎样列式？学生尝试列出算式。
267÷3≈师：为什么这样列式？（根据每天的住宿费=总钱数÷住的天数关系式，可以这样列式）师：怎样计算呢？（求大约多少钱不用算出准确钱数，只用估算就可以）（4）学生独立思考，然后在组内交流，最后全班共同交流。
展示学生估算的过程和方法。
方法一：267÷3≈100（元）…300方法二：267÷3≈90（元）…270（5）师：他们的解答都合理吗？为什么？学生小组内讨论。
小结：两种方法都正确，虽有差异但都接近准确值。
师：每天的住宿费比90元多还是比90元少？（少，因为这里把267估成270，估大了，所以住宿费比90元少）比80元呢？（多）（6）引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百），除数不变，用口算除法的基本方法进行计算，结果不是准确数，是一个比较接近的数。
2.教学例9。
（1）出示例9。
（2）师：这道题告诉了我们什么信息？要求什么？“够装”是什么意思？指名学生回答。
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐(3)篇2024年
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗三年级《估算》教学反思我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
由此我觉得教学后反思如下：1.让学生寻找适当的解决问题的方法。
有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。
而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。
2.打开了思维的闸门。
对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。
3.让学生做题时养成良好的做题习惯。
认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。
在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。
〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【2】篇〗课后反思1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。
2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。
3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。
难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。
〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【3】篇〗1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。
《估算》教学反思
《估算》教学反思
《估算》教学反思：
我在本次教学中使用了“估算”作为一个课程的重点，并且让学生进行了相应的练习。
本节课的目的是让学生了解和掌握估算的技巧，以及提高其数学思维能力。
我发现，学生在本次课程中表现出了较强的学习积极性，他们能够理解并正确地完成习题。
再次学习《估算》，我发现学生有一定的难度，比如当处理一些复杂的例子时，他们需要很长时间来理解并做出答案。
考虑到这一点，我做了以下几点改进：
（1）提前对学生进行概念讲解，让他们对估算有一个直观的认识，并在概念上形成一定的把握。
（2）举一反三，让学生从生活中的例子学习，让他们更加容易地理解具体的估算问题。
（3）在练习过程中多采用口头指导，耐心解释，避免让学生有迷惑的感觉。
（4）课后交作业，对学生的估算练习结果进行点评，并给予一定的反馈，更好地提升学生的学习效果。
总之，我通过本次教学反思发现，学生在进行估算方面有一定的困难，不能及时理解并进行练习，需要老师提前概念讲解，
提高学生的学习能力，并注意及时指导和点评学生的练习效果，才能让学生更好地理解估算并且使用估算进行解决问题。
五年级数学上册 估算解决问题 教学反思
用估算解决问题的反思一、课前调查学生估算掌握的现状1．掌握的方法、策略单一估算的方法和策略是多种多样的，要因内容而定，因实际情况而变化。
在实际估算中，要让学生掌握一些必要的估算知识、基本方法和基本策略，才能进行合理的估算．但从课前调查的情况来看，在学生只是对“四舍五人法”、“取整法”等几种方法进行使用，学生掌握的方法、策略比较单一。
因此，学生不能根据问题特点和具体情况灵活运用估算方法和策略。
在处理估算问题时，也是习题或考题作特别要求的情况下才被动地、机械地使用。
2.未能正确认识估算与精算的关系估算实际上就是一种无需精确结果的计算，是个体依据条件和有关知识，通过观察、比较、判断、推理等方式对事物的数量或运算结果作出的一种大致的判断。
从调查中发现，学生侧重精算来解决问题，不对计算过程和结果的合理性进行判断，冷落了估算。
3.未能正确利用估算解决问题学习数学的目的是运用数学解决问题。
但在调查中发现，学生对于估算的应用，学生不会辨认解估算算式题和实际问题之间的差异；有些学生虽然能够运用估算解决问题，但仅仅是为了估算而估算，不考虑实际的问题情景，从而得出错误的结论；自觉运用估算法解决问题的情形几乎没有。
二、对估算教学的思考1、利用估算，培养综合素质(1)利用估算，培养学生良好的数感建立数感可以理解为“数学地”思考，而估算教学是培养学生数感非常好的载体。
允许学生从不同的角度认识问题，让学生说说各自的估算方法，使学生的数感在估算中得到培养。
通过对运算方法的判断、运算结果的估计，使学生的数感在估算中逐步形成。
有意识地培养学生的估算意识和初步的估算技能，鼓励学生通过交流与讨论、质疑与反思等数学活动，使学生获得良好的数感。
(2)利用估算，培养学生的思维能力估算训练，不但能发展学生的直觉思维能力，而且还能增强学生的学习兴趣。
有意识地把估算知识中隐含着的思想方法给予提炼，结合数形结合的方法来培养学生良好的思维品质。
估算教学，不仅要让学生掌握估算方法，形成估算能力，更是以估算为载体，使学生通过估算的学习，达到启发思维的目的。
用估算解决问题教学反思
估算解决问题教学反思
噫，今儿个咱来摆一摆关于“估算解决问题”那堂课的反思噻。
上回讲估算，本是想让学生们晓得，生活中好多事儿不消算得恁个精，估个大概就晓得咋整了。
结果嘞，课上一看，嘿，有些娃儿还是不得要领哟。
先是估不准，给个数儿，喊他们估一下，结果东一个西一个，差得老远。
我想啊，怕是平时对数字敏感度不够，没得那个“数感”。
以后还是要多搞点练习，让他们多摸摸数字，心里才有底嘛。
再就是那个方法，有的娃儿估得复杂得很，明明简单一算就出来的事儿，非要绕个大弯子。
这肯定是思路没捋顺，以后得引导他们往简单里头想，别搞得太复杂咯。
还有啊，就是估算意识不够强。
遇到个问题，第一时间就想到拿笔算，也不想想能不能估一下。
这习惯得改，得让他们晓得，估算有时候比精算还来得快，来得方便。
反思下来，觉得还是平时训练不够，方法引导不到位。
以后教学上，得多花点心思，让学生们先理解估算的好处，再教他们怎么估，估得又快又准。
还有啊，多搞点实际应用的例子，让他们晓得估算在生活中有多重要，这样他们学起来才有劲儿嘛。
总之呢，这堂课上下来，还是觉得有蛮多地方可以改进。
教学嘛，就是个不断摸索的过程，咱也得不断学习，才能教得更好噻。
估算解决问题教学反思
估算解决问题教学反思估算解决问题教学反思一、引言在生活中，我们经常需要对一些数量进行估算，例如购物时计算总价、旅行时预估费用等。
因此，教授估算解决问题的方法对学生来说是非常实用的。
本文将从以下几个方面进行探讨：什么是估算解决问题？为什么要学习估算解决问题？如何教授估算解决问题？二、什么是估算解决问题？估算解决问题是指通过对一些数据进行简单的计算和推理，得出一个近似的答案。
这个答案并不完全准确，但足以满足我们日常生活中的需求。
三、为什么要学习估算解决问题？1. 实用性强：生活中有很多情境需要我们进行简单的数学计算，例如购物、旅行等。
2. 培养数学思维：通过对数据进行分析和推理，可以培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
3. 提高数学成绩：在考试中，如果遇到复杂难题无法求出精确答案时，通过对数据进行简单的分析和推理得出一个近似答案也可以获得一定的分数。
四、如何教授估算解决问题？1. 引导学生观察数据：在课堂上，可以通过引入一些实际情境的数据（例如超市商品的价格、人口数量等）来引导学生观察这些数据的特点和规律。
2. 教授估算方法：教师可以向学生介绍一些常用的估算方法，例如近似数法、舍位法等。
通过讲解这些方法，让学生了解如何对数据进行简单的计算和推理。
3. 练习题目：在课堂上，可以给学生一些练习题目，让他们运用所学的估算方法进行计算。
这样可以帮助学生巩固所学知识，并提高他们对数学问题的解决能力。
4. 实践活动：在日常生活中，可以组织一些实践活动来帮助学生应用所学知识。
例如组织购物比赛、旅游预算等活动，让学生在实践中体验到估算解决问题的实用性和乐趣。
五、教学反思估算解决问题是一个非常实用且有趣的数学知识点。
通过教授这个知识点，不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养他们的数学思维能力和实际应用能力。
在教学中，我发现通过引入实际情境的数据来教授估算解决问题，可以让学生更容易理解和掌握这个知识点。
同时，在教授估算方法时，我也注意到需要给学生提供足够的练习机会，让他们在实践中巩固所学知识。
人教版三年级数学上册解决问题与估算教学反思
《解决问题与估算》教学反思本堂课主要是学习不需要进退位的三位数加减三位数的笔算、估算，现在我就把这节课的得失来总结一下。
我充分利用了青岛版教材生动形象的特点，充分利用信息窗，先让学生讲故事说说图中的数学信息，然后根据这些数学信息提出数学问题，最后整合学生提出的问题，重点解决有代表性的典型问题。
把学生带入情境，充分调动了学生的积极性。
在教学过程中，我还充分调动学生的感官，在听课的基础上，让学生在本子上算一算，小组内互相说一说计算的方法，这样既有利于学生注意力的保持，又可以让学生的思维得到锻炼。
在解决问题的环节，我首先让学生用自己喜欢的方法来计算，因为在学习这一课之前学生学习了口算两位数加减两位数，所以大部分学生是用口算的方法计算出来的。
这又让我联想到了在学习口算两位数加减两位数时，学生却对笔算情有独钟。
然而这节课学习的重点不是口算而是笔算，那么为什么学生在应该用口算的时候用笔算，应该用笔算的时候反而又用口算呢？这说明二年级的小学生在解决问题的时候很容易受前面学过知识的影响，同时他们的目的意识不强，思维比较教条，所以不能体会哪种方法是最好的，认为学过的方法就是好的，在这个时候，我意识到时机到了，我应该加强引导，让他们明白什么样的方法才是最好的、最不容易出错的。
我对他们说：“同学们，虽然三位数加减三位数也可以用口算来解决，但是因为这节课我们研究的问题数位较多，用口算的方法容易出错，所以啊，我们每个人都，要掌握笔算的方法，在遇到数位较多的、比较难计算的题目时，要记得用列竖式的方法来解决，记住了吗？”“记住了！”学生大声地说。
真是一群聪明的孩子啊。
这节课让我明白了，教师要尊重学生的思维发展水平，加强引导，绝对不能纵容学生根据他们的喜好去学习，虽然说不能低估了学生，但是也绝对不能高估了学生。
2023年人教版数学三年级上册估算教学反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册估算教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗《乘法估算》四年级上册内容，我在按计划上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。
做算天天要用，估算日日存在。
可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确结唱歌再写出近似数。
出现这样问题的原因之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。
而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。
例如：①估人数选择活动场地，参加活动人数没办法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经验估算。
②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。
这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。
同时，这样的素材有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等数学活动。
我们要以看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍然是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。
而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。
在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。
尽管有的学生在交流中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主人，方法的总结也有自己的功劳，满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
《利用估算来解决问题》教学反思7篇
《利用估算来解决问题》教学反思7篇《用估算解决问题》教学反思估算在实际生活中也有着广泛应用，是重要数学学习内容。
它有利于培养学生的数感，为今后学习多位数加减法的计算有重要的作用。
用估算解决问题是学生第一次接触到的估算内容，因此，本节课的目标旨在培养学生的估算意识和选用估算策略解决问题，体会估算的意义，初步掌握用近似数进行估算的方法，体会多样化的估算，并学会在不同问题情境中，选择合适的估算方法来解决问题。
从学生的已有生活和学习经验入手，通过去商场买东西这一熟悉的情境中现数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，为后面的学习打下坚实的基础。
通过口算和找数最接近的整十数，丰富的估算的感性认识，也渗透了迁移的思想来解决问题。
引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
在探究500元钱买两种商品够不够这一环节，学生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解决这个问题，说出各自对估算结果的合理性解释，逐步发展学生的估算意识和估算策略，充分体现了人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。
运用估算解决数学问题，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估计方法必然是多样的。
对于学生中出现的各种策略与方法，只要合理，我都及时给予肯定，并鼓励学生。
通过解决“500元够吗和700元够吗”问题，学生体会到要保证数量足够，我们应当将每个数量往大估，从而优化了估算方法。
本课教学中我始终将对数的估计与数的认识结合起来。
本课学习是学生对万以内数的认识的一个延续，对于千、万这两个较大的计数单位，学生们主要是借助情境进行推理、想象来认识的，本课所学的 ;估计 ;是发展学生对较大数的数感的一个重要手段，我充分利用教材资源，让学生体验估计的必要性，引导学生估计较大物品的数量，帮助学生逐步形成良好的数感。
人教版三年级上册《估算》教学反思
人教版三年级上册《估算》教学反思
反思人教版三年级上册《估算》教学
同学们在研究万以内的加减法后，已经掌握了三位数加减的口算能力。
但在接触“估算”这个新概念时，我很担心他们会直接计算算式。
因此，在上估算课之前，我先介绍了“估算”的概念和意义，让他们明白在日常生活中估算的重要性。
《数学课程标准》也明确提出了“应重视口算，加强估算”的要求，以及在解决问题时应选择合适的估算方法，养成估算的惯。
本节课我的反思如下：
1、由于学生第一次接触估算，他们的生活经验和思考角
度不同，有些孩子会先算后估，或者不能正确选择估算方法。
例如，有些孩子在估算“398+131”时，先计算出结果为529，
然后用四舍五入法精确到530，这表明他们不理解估算的意义。
在解决购物问题时，有些孩子估算后认为够了，有些孩子则通过计算知道不够。
因此，我适时地引导他们：实际结果与估算结果有时会有一定差距，购物时应往大的方面估算，以免钱不够的情况出现。
2、大部分孩子做得很好，能找到接近的整十数或整百数进行估算，也分享了估算方法和技巧。
这种教学既满足了学生多样化的研究需要，也让不同层次的学生得到不同的发展。
我鼓励学生从不同角度认识问题，发表不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和研究能力选择适合自己的认知方式和思维策略进行估算。
总之，学生的估算意识和能力需要多体验生活，是一个长期积累的过程。
我们要不失时机地让学生进行估算，让他们养成良好的估算惯，明白估算在日常工作和生活中的有用之处，让他们积极主动地进行估算。
五年级数学用估算解决问题教学反思
五年级数学用估算解决问题教学反思在五年级数学教学中，估算解决问题是一个非常重要的学习目标。
通过估算，学生可以更快速地得到答案，并且可以判断答案的合理性。
在教学中，我发现以下几个问题和解决方法的反思。
首先，在引入估算的概念时，我没有很清楚地说明估算的定义和重要性。
学生可能没有很好地理解为什么需要估算，以及估算对解决实际问题的好处。
下一次在教学中，我会更加强调估算在数学和实际生活中的作用，让学生认识到估算的重要性。
其次，在教学中，我没有给学生提供足够的练习机会和实践的机会。
估算是一个需要不断练习和实践的技能，只有通过实际操作才能真正掌握。
在下一次教学中，我会增加更多的练习和实践机会，让学生能够多次进行估算计算，并且进行讨论和分享经验。
另外，我还发现学生在进行估算时，往往没有仔细考虑问题的具体情境和要求。
他们可能只是根据已有的数值进行估算，而忽略了问题的整体要求。
在下次教学中，我计划提供更多的实际情境，让学生能够将估算与问题的具体需求结合起来，发展他们的思维和判断能力。
最后，我发现有些学生对估算的步骤和方法还不是很熟悉，导致他们在估算过程中出现错误。
在下次教学中，我会更加详细地介绍估算的步骤和方法，并通过具体的例子进行演示和讲解，让学生能够清楚地理解和掌握估算的技巧和策略。
总的来说，在五年级数学教学中，估算解决问题是一个重要的学习目标。
通过本次教学的反思，我意识到在教学中需要更加强调估算的定义和重要性，提供更多的练习和实践机会，引导学生将估算与问题的具体情境结合起来，以及详细介绍估算的步骤和方法。
通过这些改进和调整，我相信学生在估算解决问题上的能力会得到更好的提高。
【名师公开课】人教版二年级下册第七单元《用估算解决问题》课堂实录逐字稿及教学反思
【名师公开课】人教版二年级下册第七单元《用估算解决问题》课堂实录逐字稿及教学反思教学内容小学数学（人教版）二年级下册第七单元万以内数的认识（例13）《用估算解决问题》学情分析学生已经学习了两位数的加减法，整百数和整千数的加减法以及估算的基础近似数。
根据前测发现：学生解决问题时必会精算，并且多数学生能够计算三位数加减三位数，不能接受218的近似数是300等。
结合学情，本课例通过两次对比，精算和估算，小估和大估，培养学生的数感、推理意识、模型意识、应用意识和创新意识。
教学目标1.初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。
2.使学生能够结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。
3.积累解决问题的基本经验。
教学重难点重点：学会用加减法估算解决问题，体会算法的多样化。
难点：根据实际需要选择恰当的方法解决问题，培养学生估算的意识。
教学过程一、复习引入首先我们来玩一个游戏，开火车口算。
师：同学们算得又对又快！有窍门吗？这些都是整百或整千的数的加减法，很容易计算。
师：我们的火车继续往前开，来到了哪里？（出示新世纪图片）师：你们去过这里吗？你一般都去这里干什么呢？(买零食，买衣服，买电器等）师：这是奉节的购物中心。
今天的数学课，寿老师也带大家一起去逛逛新世纪。
师：在商场里，我碰到了李阿姨，她想请你们帮忙解决问题。
(板书：解决问题）复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算做准备。
二、探究新知师：（课件出示）请大家看图，从图上你知道了哪些数学信息？（电话机的价格是358元，电吹风的价格是218）大家一起说一说，问题是什么？（买这两件商品，500元够吗？）师：500元够吗是什么意思？（把电话机和电吹风的钱数合在一起，如果超过了500元就不够，如果不到500元就够了）师：说得非常准确，有两个词用得特别好(板书：超过，不到）。
谁想再说一次，请同学们自己练习说一次。
师：怎么解决这个问题呢？现在请同学们独立思考，用算式或者其它的方式把你的想法记录下来。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思 1三年级下册第二单元是除数是一位数的除法，除了除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。
在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。
从低年级开始对于学生估算意识的培养一直是大家努力的.方向，但本单元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些区别，以前的估算以乘法为主，借助乘法口诀或者整十整百数的好算的特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如49×8，将49估成离它最近的整十数50，然后再计算50×8=400。
但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否的关系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原则估成接近的整百数，那就得将401估成400，再计算400÷7，可是根据具体的情况看，400÷7不能整除，这样估算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大了。
再比如500÷7，500本身就是个整百数，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要将500估成490，再计算490÷7=70。
因此，在本单元关于除法估算的教学中，一定要把握好两个原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满足这两个条件，除法的估算才能顺利进行，才能体现出估算的意义。
《估算》教学反思 2估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。
在设计和教学本节内容的过程中，我始终是围绕生活中的具体问题，让学生经历用估算解决问题的过程，从而进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。
一、围绕具体问题的解决开展估算活动。
估算不是抽象的`乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。
为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一开始的创设情境就开始进行着辅垫。
2020秋人教版三年级数学上册《用估算解决问题》表格式教案+教学反思
课题
用估算解决问题
新授课
教学目标
1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。
2．通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。
教学重点
掌握估算方法，能正确地进行估算。
教学难点
根据现实情境，合理选择估算策略。
（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？
（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239=，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题，这在生活中也经常遇到，今天我们就来学习用估算解决问题。（板书：用估算解决问题）
二.自主探索，兴趣维持
1．提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？
2．学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。
3．学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。
学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：
教师点评和总结：
5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。
（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。
用估算解决问题教学反思
用估算解决问题教学反思估算是反应一个人智商和办事能力的重要标志。
诸葛亮的运筹帷幄就是对各种事物进行有效地分析综合，就是一种“估”。
工作计划的制定也是一种“估”。
日常生活中的买卖活动更是一种“估”。
数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有值”。
在学习三位数乘一位数的乘法估算时，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
从而易于学生理解和掌握。
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。
估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已得到重视。
从学生角度来看，“估算”的主要问题有两个：一是学生不知道什么时候选择用估算，往往学生一看见有“大约“，就开始估了。
二是学生不知道在什么情况下选择用什么样的估算策略。
引导学生在问题情境中合理选择估算或精确计算。
作为数学教师，我们要想办法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决只需要近似值，哪些问题解决一定要算出精确值。
面对实际问题，只要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确。
而跟实际要求不符合的，就是错误。
比如：会议室有21排，每排有7个座位，150个老师能坐的下吗？估算结果一般有3种：21×7≈20×7≈140，21×7≈21×10≈210，21×7≈20×10≈200。
如果单从算式来看，这三种估算结果都是正确的，但是从这个问题实际考虑，将结果估为210就不合理了。
对算式的估算，只要结果在合理的区间内，就是合理的对于算式的估算，不是离精确值越接近越好，只要能落在一个合理的区间内，就都视为合理。
用估算解决实际问题教学反思
精心整理
用估算解决实际问题教学反思
本节课是学生在已经学习了近似数、整百、整千数的加减法的基础上进行学习的，体会估算的必要性，同时将估算与生活紧密结合，体现其现实意义。
用估算解决够不够的实际问题，是学生第一次接触估算，学生的思维还停留在之前学习的够不够的问题精确计算，让学生体会估算的必要性，会用估算的策略解决问题,培养学生的应用意识和能力。
结合具体情境，体会用加、减法估算的策略解决问题。
学生有时对具体情境是估大还是估小没有明确的判断，没能联系生活，结合生活经验去估数。
经历解决问题的全过程，体会要根据解决的问题和数据特点选择适当的估算方法，体会估算方法的多样化，积累解决问题的经验。
习题中同样 既。
《估算解决问题》教学反思
《估算解决问题》教学反思《数学课程标准》中提出，要在具体情境中，能选择合适的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。
而对于十来岁的孩子来说，他们在面对问题时对于估算他们更擅长于精确计算，不愿意也不习惯估算，不知道应该在什么样的问题中合理估算。
更认为，使用估算的方法在做题时会更加困难。
这几天学习了用除法估算的方法进行解决问题。
通过教学，明显发现学生在面对这样用除法估算的问题时，相较于之前学习的用加、减法估以及乘数是一位数的乘法估算方法，这样的方法学生一时间难以理解。
究其原因，着重体现在几下几个方面：一、缺乏估算的意识。
在平时的教学中，学生精确计算的时间更多，较少接触到估算。
因此，在面对这样的问题时，不能很快的使用估算的方法计算出来。
二、缺乏对于估算的理解。
学生虽然对于估算有了一定的经验，但对估算的本质理解的不够透彻。
不明白为什么用估算，只知道题目中出现了“大约”二字是在提醒使用估算的方法，除此之外，很少会想起用估算的方法来做。
三、估算方法不熟练。
对于用除法估算时，除法的运用不像加减法和乘法那么的熟练。
特别是解决问题的例9,既需要估算的方法做，又需要比大小。
学生在做题时，不是用估算后的数做被除数，就是在解决时弄错比大小的对象。
因此，在以后的教学中，我们应积极地给学生营造适合于估算的情境，同时多创造估算的情境，使估算融入日常的教学生活中，学生明白估算的好处。
还要,让学生深刻认识到什么是估算，加深对估算的理解。
其次，老师还应注意估算方法的教学。
在不同的情况中要选择不同的估算方法。
怎样估算更加简便。
只有学生知道估算的作用，才会慢慢爱上估算，只有爱上估算，才会乐于使用估算，不再觉得使用估算的方法是一件痛苦不堪的事！小升初数学模拟试卷一、选择题1.下列判断种正确的有（）个因为周长相等的两个圆，面积一定相等，所以周长相等的两个长方形，面积也一定相等：②圆锥的体积①是等底等高的圆柱体的孑：③xy=k+5.4（k+5.4N0）,当k一定时，x和y成反比例：④一个圆的半径增加1110%,它的面积增加21%：⑤甲数比乙数多乙数比甲数少2A.4个B.3个C.2个D.1个2.闰年的上半年有（）天A.181B.182C.183D.1843.任意一个三角形都有（）条高.A.1B.2C.3D,无数4.一个圆柱的侧面展开是一个正方形，这个圆柱的底面半径和高的比是（）A.1：JiB.1：2nC.Jt：1D.2Ji：15.一个长方体的盒子，从里面量，长8dm、宽5dm、高4dm。
估算解决问题的教学反思
估算解决问题的教学反思除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。
在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。
从低年级开始对于学生估算意识的培养一直是大家努力的方向，十来岁的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，更不知道怎样灵活选择估算方法才合理。
而通过这节课的教学，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要：1、精彩的生活情境现实世界是数学的丰富源泉。
整堂课，我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，根据教材的编排特点，撷取从收菠萝到运菠萝再到卖菠萝的生活画面，组成一个情境串，提炼出“够不够、能不能一次运走、谁打得快等不需要精确计算的数学问题，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。
熟悉的生活画面，必须解决的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。
所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2、灵活的估算策略在小学计算教学的过程中，估算是每一种运算之后都会进行练习的运算方法，他们对除法估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。
所以教学中，我以“大约5元”这一话题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中寻找除法的估算这棵“树木”。
既是一个情境串，但又需要运用不同的解题策略，不同的情境需要运用不同的估算策略证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主, 更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。
是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。
《用估算解决问题》教学反思
用估算解决问题教学反思上课、说课、评课完之后，心里感慨万千。
静下来，沉淀自己。
尽管课堂不够成功，在数学组姐妹们的帮助下，我获益匪浅。
一、课堂中的优点1、教态自然、语言亲切；2、以小猪佩奇购物为情境贯穿课堂，教学环节流畅且趣味性高；400元够吗？600元够吗？那540元呢？由易到难，由浅入深，引导孩子们自主探究估算的策略和方法；3、课堂互动中，教师以学生为中心，尊重学生发展，充分给了孩子们思考和表达的机会。
二、不足之处1、迫不及待想要评价学生，重复学生的回答很浪费时间；2、对学生的学情掌握不够，课堂多关注学生，多倾听学生的发言，多到学生中间走一走，看他们做一做，会发现很多有价值的问题；3、对教材的钻研不够，难点没有突破；4、课堂时间的把控能力不强，下课铃响之后还有两道练习没讲完；5、多加强教育机智，注重课堂生成。
三、今后努力方向1、多学习，不放弃。
教师工作千头万绪，每天忙忙碌碌，不在大量的事务性工作中迷失自己，挤出时间来多读书。
可以读读课程标准，读读教育理论，先让自己站稳脚跟。
做到活到老，学到老。
2、多请教，不盲从。
我们身边不乏一些有经验的老师，是我们学习的资源。
有了问题，要多问，敢问。
要有批判精神，不盲从，要善于择善去伪。
3、多实践，不空想。
空想终究只是想，是不会出结果的。
多参加各种教研课、观摩课、比赛课，实践出真知，实践出智慧，努力使自己成为一名智慧的教师。
要少说，多做。
真想做一名好老师，你的付出将决定你的收获。
4、多总结，勤交流。
要勤于反思，勤于笔耕。
反思促学习，反思促提高，反思促成长。
当今的世界是个开放的世界，更需要你以开放的心态融合这个世界，善于交流，敢于交流，成为一名开放型的教师。
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《估算解决问题》教学反思
《数学课程标准》中提出，要在具体情境中，能选择合适的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。
而对于十来岁的孩子来说，他们在面对问题时对于估算他们更擅长于精确计算，不愿意也不习惯估算，不知道应该在什么样的问题中合理估算。
更认为，使用估算的方法在做题时会
更加困难。
这几天学习了用除法估算的方法进行解决问题。
通过教学，明显发现学生在面对这样用除法估算的问题时，相较于之前学习的用加、减法估以及乘数是一位数的乘法估算方法，这样的方法学生一时间难以理解。
究其原因，着重体现在几下几个方面：
特别是
加深
怎
不再觉得
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