心理健康说课稿模板(共8篇)

篇一：心理健康说课稿模板心理健康说课稿一、说教材内容与学情分析《》是心理健康三年级上/下册中的一课。

三年级心理健康内容按“学会生活、学会学习、学会做人、学会发展”这个小学素质培养目标，从生活心理辅导、学习心理辅导、人格心理辅导三个方面安排内容。

小学三年级从整个小学段来讲，是学生重要的转折期，从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。

同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，很容易出现心理波动。

与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段、但是还不能共患难。

他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。

他们的择友标准也发生着变化。

由此概括学生的心理特点为： 1、个性差别大： 2、情绪不稳定： 3、自控力不强，所以老师在做三年级心理健康教育方面的辅导应该加以重视，培养学生良好的心理素质，使学生的人生之路更加绚丽多彩。

二、说学习目标学习目标是师生教学活动的中心。

小学心理健康课程标准指出：心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

综合课程目标、教师教学用书的要求和三年级学生的年龄、心理特点及认知规律和已有的基础，我确定了本课的学习目标：并把目标中的（）确定为教学重点、（）作为教学难点。

三、说教学评价目标1将通过学生课堂教学过程中的第二个教学环节来检测；目标 2将通过教学环节的扎实实施，学生在经历扎实的实践活动中去实现；目标3将通过四、说教学准备多媒体课件，座位准备五、说教法、学法新课程强调教学的出发点和归宿是促进学生的发展。

教学，要从学生出发。

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反映和个别差异等价值取项使课堂教学中不可控因素增多。

心理健康课程呈现开放性、动态性、和不确定性，是情绪调节，情绪体验，是心灵的沟通，理念的认同，强调学生的心理体验和分享，重视开放的，互动的，共同的对话。

在这种动态生成的课堂中，我将努力为学生营造一份宽松、愉悦的学习氛围，采取自主探究、团体讨论、小组讨论等形式的启发式、互助式的教育模式，让学生在丰富多彩的活动中充分参与、体验、分享与感悟，在这种体验式的心理场中实现心灵与心灵的沟通，建立人际间互相信任，相互帮助的友爱关系，实现学生的自助与互助。

六、说教学过程（一）活动导入，引发兴趣（二）层层深入，情景体验（三）共同分享，感悟升华具体操作是这样的：热身活动：（一）活动导入，引发兴趣任何学习都从情景开始，只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御性，从而自信的开放自己，表现自己。

（二）层层深入，情景体验心理健康课是以学生主体参与活动为主要教学形式，通过创设多种多样的活动，是学生在活动中体验，在体验中分享，在分享中获得心灵的成长。

（三）共同分享，感悟升华心理健康课是一种生成性课程，问题的解决、观念、方法的获得是学生在参与、体验感悟和分享过程中的自我生成，这种生成具有很大的变化性，有时并不全面，有时比较幼稚，但这些是最宝贵的，我将充分尊重学生的个体体验，给予鼓励。

作业设计：七、说板书设计本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括，力求体现内容与形式的和谐统一。

篇二：小学心理健康说课模板小学心理健康说课模板各位评委老师，上午好！今天，我说课的题目是。

我将从教材、教法、学情学法指导、教学过程、板书设计等五个方面进行说课。

本课题选自主编的《》年级上/下册第单元《》，本单元的教学内容。

本课的内容就是在学生掌握了的基础上，进一步引导他们。

由此可看出，本课程的设计意图明确指向小学生日趋激烈的需要，对于学生具有非常重要的作用。

根据单元教学要求和本课特点，以及学生心理特点、知识经验和情感需求，依据新课标中“知、知识：通过，学生知道 / 理解，智力技能：通过，学生学会用的科学方法来。

动作技能：通过，学生初步掌握的基本要领。

自我认知技能：通过，学生学会制定的计划。

过程：·通过学习，掌握的探究过程。

·通过学习，理解形成的概括过程。

方法：通过学习，学生能采用并学会方法；（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）热情：·通过学习，激发起的情感；·通过学习，激发起学习的热情。

兴趣：·通过学习，激发起探究的兴趣。

动机：·通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。

求知欲：·通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。

道德体验：·通过学习，能对感到敬佩；态度：·通过学习，端正学习态度，养成主动学习的习惯；·通过学习，在交往中能表现出谦让、友善的态度。

价值观：·通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。

本课的教学重点是：。

确立这一重点的依据：小学生。

对于他们的至关重要。

因此，如何恰当处理这一冲突是学生的迫切需要也是本课的教学重点。

为此，我采用的教学方法，保证这一重要教学目标的完成。

本课的难点是：。

确立这一难点的依据：小学生的辩证思维还没有充分发展，由于缺乏社会经验，较容易受??的影响。

为突破这一思维瓶颈，我采用的方式引导，由此引。

心理健康教育是学生的自我教育活动，需要积极调动学生的自我教育资源。

（为激发学习积极性，让学生更多投入到主动学习过程中来）本课以教学法为主，通过，学法上，我贯彻的指导思想是：“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

学生，具备一定的自学、能力，能够在教师引导下。

通过前面几个课时的学习，已经。

在日常学习生活中，已经积累了许多方法和感受。

因此，本课程将引导学生采用自主探究、合1. 四个部分。

接下来我将就这些具体的教学步骤和设计依据进行详尽介绍。

但我不会在这里花太多时间，因为这个活动的主要作用在于引出本课的主题，让学生在愉快的气氛中带着好奇和探究的心态进入后面的教学讨论环节。

3. 第二环节，引导学生明确。

将“??”“??”“??”三种观念融入三个事先编好的情景剧中。

让同学们寻找剧中主角的错误观念。

最终得到以下几种基本观念：（1）.??。

（2）.??。

（3）.??。

在此基础上得到最后总结：“??！”4.出，我特意设置了一个游戏是：。

引导问题：？由此得出：。

以上，我从教材、教法、学情学法指导、教学重点和板书设计五个方面对本课教学进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的用心倾听！篇三：心理健康课说课范例《给情绪找个家》心理健康教育说课稿各位老师大家好！我今天说课的内容是《给情绪找个家》，我将从教材、教学内容、教学重难点、教法学法、教学过程、教学心得等六个方面进行说课。

一、说教材1、本课内容选自高一《心理健康教育自助读本》第一分册第18课。

学好本课不仅可以提高学生的认识和思维水平，而且可以让学生认识到情绪产生的原因，以及如何正确调适自己情绪的方法，以便以更佳情绪状态投入到学习生活中，充分挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。

2、学生状况：当代中学生在科学不断进步，文化不断发展，社会不断变革的今天，虽然能很快适应现代社会生活，但他们的心理还不够成熟，在情绪特征上表现为好冲动、不稳动、极端化等特点。

对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识，也不善于调适自己的情绪。

二、说教学内容本来在现行教材中，这节课的课题是《最近比较烦》，结合教学具体的实践、学生状况和我教完本课内容的教学反思，在原课程内容的基础上进行了修订，确定本课课题为《给情绪找个家》，主要目的是要帮助学生认识各种情绪以及它们对人的影响作用，并使学生在了解自己情绪特征的基础上，学会对情绪的自我调适，恰当地表达自己的情绪和情感，以增进心身健康。

在此基础上，我将本节课的目标确定为：1、认知目标：教学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明了情绪产生的原因。

2、态度和情感目标：重视情绪的调控，培养良好的情绪。

3、能力或问题解决目标：能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对自身的影响，并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适，给情绪找个家，做情绪的主人。

三、说重点、难点重点：理解情绪的重要性难点：结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的方法。

四、教法、学法分析本课的教学过程主要刺激学生对所学内容的兴趣，强调师生互动。

本课程设计的基本内容就是在教学过程中，利用学生心理特点，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，让学生更多地体验一种成就感。

教师及时引导，学生主动参与并主动、积极探索，找到解决问题的方法，对所学的知识加以利用，能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。

五、教学过程设计为了达到以上教学目标，我设计具体的教学过程如下：1、本课设计为五个板块，分别为：（一）情绪故事吧；（二）情绪图片吧；（三）情绪聊吧；（四）锦囊妙计；（五）教师小结2、过程：（一）情绪故事吧。

为了贴近学生心理，活跃课堂气氛，教师通过讲故事的形式来引导学生，向学生说明，愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪有利于人的身心健康。

同时，结合两个故事，告诉学生任何情绪的表现都应适应，否则，就会物极必反，乐极生悲。

（二）情绪图片吧。

分为两个小环节：一是教师出示各种情绪图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现。

通过图片展示，不同的情绪与表述一一对应，学生体味各种情绪的外部表征。

二是列出喜、怒、惧、哀、思等情绪，让学生用语言表述这些情绪在日常生活中的形容词。

这样做，目的是让学生初步体验日常生活中的各种情绪，在课堂中加以整理并理性分类，同时，又提高了学生正确表达的能力。

在这个过程中，要求学生把自己最近一周或半个月以来的情绪体验进行勾划，句划出最适合自己情绪体验过的词，如以上没列出来，自己也可补充写上。

（三）情绪聊吧。

通过以上分类，教师趁热打铁，提出以下十种情境，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因。

比如有人弄坏了你的文具，你会产生什么情绪？有过这种体验吗？当时又是怎样处理的？如果一旦再出现类似的这种情况，产生这种情绪时又如何调适呢？等等。

老师结合学生的回答，引导学生分析：如产生激怒情绪时，①分析一下为什么发怒；②分析一下发怒的后果；③怎样使自己不过分激动；④如何控制、调节激怒的情绪等。

我这节的目的是通过以上三个环节让学生在弄清情绪的各种分类后，当面对这些不良情绪时，怎样找到解决问题的办法，如何来调适情绪。