如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。
学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。
一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。
语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。
在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。
语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。
在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。
2、运用多媒体教学，促进学生听。
教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。
有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。
教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。
3、培养学生养成正确去听的习惯。
在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。
这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。
4、注意精听和泛听相结合。
教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。
如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。
泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。
如何做语文课堂教学中的说话训练
如何做好一年级语文课堂教学中的说话训练小井镇范屯小学李发军在我们的课堂教学中，经常碰到这样的状况：在提出了一个问题后，学生跃举手发言的积极性非常高，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。
可很多学生回答起来却语无伦次，他们明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点，语言的条理性就更加无从谈起了。
如何才能使学生不但“愿意说”，而且“会说”呢？（这里的“会说”其实就是指语言表达思路清晰、富有条理性，能将自己的想法完整、清晰地表达给听者。
）解决这一问题的主要阵地应该就是我们的语文教学课堂。
在语文课堂教学中我们应该从培养学生的语言表达能力方面（也就是我们说的“说话训练”）苦下功夫。
首先我们应该认识到说话训练的重要性。
很多大教育家对语言表达能力的培养都有过特别的强调，我们也认识到，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
因此，在语文教学中，说话训练要从刚入学的一年级孩子抓起，找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
其次就是如何来展开实施说话训练呢？在低年级特别是一年级的说话训练离不开一个重要的载体和工具，那就是我们的课本。
苏教版语文第一册分为“汉语拼音”，“认一认”，“识字”，“练习”和“课文”五个部分。
合理利用这几部分展开说话训练，我们的课堂教学就一定能取得理想的效果。
（一）、“汉语拼音”汉语拼音是识字和学习普通话的工具。
初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。
入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。
在语文课堂教学中培养学生“说”的能力
三、 求“ ” 意蕴 。 富“ ” 探 说 的 丰 说 的形 式
、
搭 建 “ ” 平 台 ， 养 “ ” 能 力 说 的 培 说 的
教学 活动是教与学的双边活动。只有教师主演的课堂就像 是 没 有线 的风 筝 。反 之 ， 们 将 课 堂 学 习 的 主动 权 交 给 学 生 ， 我 课
堂 教 学就 会 别 有 洞 天 。
就语文学 习而 言， 从最简单 的“ 课前三分钟” 开始 ， 教师可 以 尝试着把作为讲授知识的领地——讲 台， 让给学生几分钟 ， 让他 们在这众人注 目的舞台上 ， 或分享一则名人名言 ， 或讲述一个故 事 ， 朗读一段佳话 ， 或 或进行一段 演讲 ， 或分 享一个感悟…… 内
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张 杰 （ 北省青龙 满族 自治县双 山子镇 初级 中学 河
语言是一种最基本 、 最主要 的交 际工具。一个人在一天 中， 可以不动笔“ ”但不可 以不动 口“ ” 写 ， 说 。因此 ，说 ” “ 的能力尤为 重要 。《 语文课程标准》 曾指 ：要培养学生 的听 、 、 、 也 “ 说 读 写
容 可 以包 罗 万 象 ， 及 生 活 、 习 的各 个 领 域 。 总 之 ， 多 个 角 波 学 从 度 、 个 层 面 训 练 学生 的说 话 能 力 。 多
随着 “ 的训练的 日渐加 强 ， 说” 学生“ 的能力不断提高 ， 说” 在 此基础上 ， 我们可以不断提高“ ” 说 的标 准 ， 说” 让“ 的形式丰 富多 彩， 多角 度 、 全方 位地 调动起 学生 “ ” 说 的积 极性 尽管外敌入 “ 侵， 不能再教法语 ， 可他还 是尽职尽责地站好 了最后 一班 岗 ， 为 学 生 和全 镇 的人 们 都 上 了一 节 终 生 难 忘 的法 语 课 。 ” 玲 同学 赵 说 ：跟小弗朗士和阿尔萨斯州的人民相 比 ，我们实在是太幸福 “ 了。我们更应好好学 习， 学习我们 自己国家的语言和文字 ， 用优 秀的成绩 报答我们 的祖 国。”宁大为同学说 ：文 中的一句话让 “ 我的 内心受到深深 的震撼—— ‘ 了国 ， 亡 当了奴隶 的人 民 ， 只要
如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说【教学参考】
如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说【教学参考】如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说新课程的改革明确规定了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。
如何让学生在课堂上愿说、能说、会说呢？可以从以下几方面入手：一、创设情景，使学生愿说教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。
1.微笑进课堂。
教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极的拉近师生之间的距离。
可以讲一些笑话，谜语以及故事等，引发学生的好奇心，增强学生的自信心，形成一种学生想说话，敢说话的良好势态。
2.组织小组讨论。
在课堂教学中须重视学生的小组讨论，因为讨论能让学生都有发言的机会。
学生与学生之间是无拘无束的，所以他们往往能畅所欲言。
这样，教师就会及时获得来自学生的反馈信息。
3.适时激励。
这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，包括用心的微笑、诚恳颔首、赞许的目光、温馨的提示、信任的期待等。
这些都可能对学生产生激励作用，使学生能够在轻松的学习氛围中善于思考，敢于提问，乐于解疑。
二. 延迟评价，让学生能说所谓的延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。
这样，有足够的时间让学生进行思考，使“最精彩的话”从学生的口中说出。
教师给学生一定的课堂空间，学生就能给教师意想不到的可能。
课堂是学生学习的场所，教师应该将学习的时间，说话的时间还给学生，让学生多学、多思、多说，千万不能让自己的话语霸权埋没了学习的真正主人，三尺讲台，同样是学生的舞台。
三. 引导点拨，使学生会说在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。
教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。
1.在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。
在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。
关于高效课堂上的“说”
关于高效课堂上的“说”高效课堂在我们地区如火如荼地开展着，其基本操作模式是：问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展。
其中解决问题时小组展示是很重要的一个环节。
经过一段时间的实践，我对语文课堂学生的展示有以下体会：1.要让学生敢于说话以往的教学都是老师讲学生听，老师具有绝对权威，学生只管像一个口袋一样撑开接受，不敢说出自己的想法。
高校课堂要给学生创设一个宽松民主的气氛，老师不能高高在上，而要和学生平等交流，虚心倾听学生的意见。
要最大限度地调动学生的主体作用，让学生的思维在小组讨论的过程中迸射出耀眼的创新火花。
2.不怕学生说错由于学生的年龄特征和心理特征，他们对问题的看法难免有不周全之处，正如学走路的孩子总是摔跤，但他是在摔跤中学会走路的。
这就需要我们在他摔倒时给予帮助，扶起他，并鼓励”孩子你大胆地往前走。
”不要在学生谈出不同意见时，我们就一竿子打死，而应让这一点探索的萌芽得到细心的呵护。
即使错了，也要引导学生知道错在何处，为什么错了，对问题形成更加深入透彻的理解。
3.说对要及时表扬哪怕是很小的一个细节，只要学生说对了，当老师的就要及时鼓励和赞扬，这样学生就会产生巨大的成就感和自豪感，增强学习的自信心，激发学习的兴趣，从而更深入地探究文本。
如学习《我的叔叔于勒》一文，学生除了体会到资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系外，有个学生还提出菲利普夫妇之所以对于勒避之唯恐不及，也是出于社会底层小人物生活的无奈。
他们的生活已经够苦的了，一旦真相大白，女儿好不容易处的对象就会弃之而去，所有的希望瞬间化为乌有，不这样又能如何？结果“一石激起千层浪”，同学们的兴趣大增，讨论得热火朝天，还把这种热情持续到这门课的学习中去。
交换一个思想，就变成两个思想。
只要老师能恰到好处地评价学生，使学生畅所欲言，说我所想，语文探究的课堂就会展现出一片灿烂的前景来。
如何教孩子语言表达
如何教孩子语言表达语言表达能力是一个人在沟通和交流中非常重要的技能。
对于孩子来说，良好的语言表达能力不仅能够帮助他们更好地与他人沟通，还能够提升他们的自信心和表达自我能力。
以下是一些方法，可以帮助家长和教师有效地帮助孩子提升语言表达能力。
1. 丰富的语言环境教育专家认为，孩子在语言表达方面的学习主要通过模仿和实践来进行。
因此，为孩子提供一个丰富的语言环境非常重要。
家长可以通过讲述故事、唱歌、读书、参观博物馆等方式，给孩子提供更多的语言输入。
此外，多与孩子进行日常对话，鼓励他们表达自己的想法和感受，帮助他们锻炼语言能力。
2. 听力训练良好的语言表达能力离不开良好的听力能力。
为了帮助孩子提升听力能力，可以进行一些听力训练活动。
比如，家长可以给孩子讲述一个故事，然后让孩子回答问题，以检验他们对故事的理解程度。
此外，可以让孩子听一些听力材料，如有声读物、英语听力等，帮助他们提高听力技巧和理解能力。
3. 阅读培养阅读是培养孩子语言表达能力的重要途径。
通过阅读，孩子可以接触到大量的文字，了解不同的表达方式和句式结构。
因此，鼓励孩子多读书，并提供适合他们年龄段的阅读材料。
在孩子阅读之后，可以与他们进行交流，了解他们的理解和想法，并鼓励他们用自己的语言表达出来。
4. 写作实践写作是一个锻炼语言表达能力的有效方式。
家长和教师可以组织一些写作活动，鼓励孩子进行写作实践。
可以给孩子提供一些话题或写作任务，并提供指导和反馈。
此外，可以引导孩子进行日记写作、作文写作等，帮助他们提高逻辑思维和文章结构的能力。
5. 社交互动语言是一种社交工具，通过与他人进行交流能够帮助孩子提升语言表达能力。
因此，鼓励孩子多参与社交互动，如参加班级讨论、演讲比赛、戏剧表演等活动，可以帮助孩子锻炼语言表达能力，并增强他们自信心。
6. 激发兴趣孩子在学习语言表达方面的积极性与兴趣息息相关。
因此，家长和教师应该在学习中激发和培养孩子的兴趣。
可以通过了解孩子的喜好，选择适合他们的学习材料和活动，让他们在学习中感到乐趣和成就感，并逐渐提升语言表达能力。
教案中的语言表达能力培养方法
教案中的语言表达能力培养方法在教学过程中，语言表达能力的培养是教师非常重视的一个方面。
优秀的语言表达能力能够帮助学生更好地理解和表达自己的意思，提高学习效果。
本文将介绍几种教案中常用的语言表达能力培养方法。
一、课堂互动课堂互动是培养学生语言表达能力的关键环节之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的积极性，促使他们参与到课堂讨论中来。
在提问环节，教师可以采用开放性问题，引导学生展开思考并表达自己的观点。
在讨论环节，学生可以相互交流自己的见解，培养团队合作和沟通能力。
通过这样的互动方式，学生的语言表达能力得到了提升。
二、角色扮演角色扮演是一种非常有效的语言表达能力培养方法。
教师可以设计一些角色扮演任务，让学生在虚拟的情景中扮演不同的角色，并进行对话和表达。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
同时，角色扮演也可以培养学生的表演能力和情感表达能力，提高学生的综合素质。
三、写作训练写作训练是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生布置写作任务，要求他们用所学的语言知识进行表达和写作。
写作训练可以帮助学生扩展词汇量，提高语法运用能力，并锻炼学生的逻辑思维和组织能力。
在写作训练中，教师可以提供一些范文和写作技巧，引导学生进行写作实践。
四、口语练习口语练习是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
教师可以设计一些口语练习任务，要求学生进行口头表达和对话。
口语练习可以提高学生的口语流利度和语音准确性，培养学生的听、说能力。
教师可以提供一些口语练习的话题和问题，引导学生进行口语交流，并及时给予反馈和指导。
五、多媒体教学多媒体教学是一种现代化的语言表达能力培养方法。
教师可以利用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过音频、视频等媒体材料的使用，学生可以更加直观地理解和掌握语言知识，并进行语言表达。
多媒体教学不仅可以提高学生的记忆力和注意力，还可以培养学生的创新思维和信息处理能力。
让学生在语文课堂上“口彩”飞扬
◎孙景峰
语 文新 课 标指 出，语 文 教 学的 主要 任 务是 培养 学 生 学生不愿 与教师真诚交 流或观 点有 所保 留。而 学生和学 生 的语 文素养 。笔者认为 ：学 生能说会道 ，妙语连珠 ，是语 之间大 多能 以平等 自由的方式相 互交流 。如 果教师能充 分 文 素养深厚 的一 个重要表征 ，它从属 于 “口语培养 ”的范 发挥这一 条件 ，形成 学生间互 相辩 难或百生 争鸣的场面 ， 畴 。能够把 口语 表达发挥 到精彩甚至 淋漓尽致 的程 度 ，我 那 一 定 会 一 石 激 起 千 层 浪 ，让 我 们 的 课 堂 如 百 溪 汇 海 ， 滔 们 称之为有 “口彩 ”，它 和语文素养 的培养起 到相得益彰 滔 不 绝 。
（ 一 ）抓 技 巧
作 为有 声语 言 ， 口语应 注 重音 韵饱 满 ，抑 扬 顿挫 ，
理 ；榜样 示范法 ，让优秀学 生或教师 的示范 ，帮他 们克服 从 听觉 上给人 以美的享受 。如学 习 《 赠 东阳马 生序 》一文 畏难情 绪；积极创 造对话情 境，让学 生在不知不 觉中 已走 时 ，教 师请 学 生概 括 宋濂 学 习上 所遇 困难 ，一生 概括 为 入角色 ，完成 了口语训练 的任务 。等等。 三 、树榜样 ，重积累 ，让学生 能说
此 缓 和 一 下 提 问的 突 兀 和 难 度 ， 一 定 是 摆 脱 困境 的 行 之 有 或老师 一个人唱独 角戏 的尴尬 情形。如果 教师把课前从 生 效 的方 法 。
活 中录制 出的吆喝场面在 多媒 体里一播 ，再让他们 学一学 生活 中听到或在 课本上读 到的吆喝 ，并用 课文里讲 到的方
（ 二 ）激 发 学 生 的表 现欲
如何在语文教学中培养学生的听说读写能力
在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。
下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。
首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。
老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。
在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。
其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。
老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。
同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。
再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。
老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。
同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。
老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。
老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。
总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。
通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。
教学中如何引导学生有效表达
教学中如何引导学生有效表达在教学中，引导学生有效表达是一项重要的任务。
学生的表达能力不仅关系到他们的语言水平，也关系到他们的思维能力和学习成果。
因此，教师在课堂上应当运用合适的方法和技巧，帮助学生有效地表达自己的思想和观点。
本文将探讨教学中如何引导学生有效表达，以期提供一些可行的建议和方法。
首先，教师应该给予学生充分的时间和空间来思考和组织自己的表达。
在课堂上，教师可以提供一些思考问题或讨论题目，给学生一定的时间思考和归纳，然后再进行表达。
这样做能够让学生更加深入地思考问题，从而做到有话可说、有话可讲。
其次，教师还可以通过合理的引导，帮助学生梳理自己的思路和观点。
在讨论问题或解答问题的过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生逐步地整理自己的观点和主张。
例如，可以询问学生为什么持有某种观点，或者让学生举例说明自己的观点。
通过这种方式，学生的表达将更加有条理，观点更加清晰。
此外，教师还可以鼓励学生进行多种形式的表达。
除了口头表达之外，学生还可以通过写作、演讲、绘画等方式进行表达。
教师可以提供多种表达机会，让学生选择适合自己的方式进行表达。
这样做既能够满足不同学生的表达需求，又能够培养学生多样化的表达能力。
在引导学生表达的过程中，教师应该给予积极的指导和批评。
对于学生的表达，教师既要给予肯定和鼓励，又要提出指导和建议。
教师可以从语言准确性、逻辑严密性等方面对学生的表达进行评价和指导，帮助学生做到言之有据、有理有据。
同时，教师还应该注重培养学生的自信心，让学生在表达中感到自信和愉悦。
最后，教师还应该给予学生足够的机会来实践和应用所学。
在教学设计中，教师可以设置一些小组讨论或个人发言的环节，让学生有机会实践表达。
通过实际操作和经验积累，学生的表达能力将得到有效的提升。
总之，教学中如何引导学生有效表达是一个复杂而又重要的问题。
通过给予学生足够的时间和空间、合理引导、多样化表达、积极指导以及实践应用，教师可以帮助学生提高表达能力，使其在学习和生活中都能更好地表达自己的思想和观点。
如何教会学生能言善辩
如何教会学生能言善辩作者：许日胜来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第05期现代社会是资讯社会，信息量大，流传快，大至政治家、外交家的演说谈判，小至营业员产品推销，人与人之间的交流，都要有非凡的说话能力。
作为即将跨进大学、踏入社会的中学生来说，应当有良好的语言交际能力，敢说，会说，善说，进而与人沟通合作。
因而，利用课堂教学，让学生开口说话，大胆论辩，对于锻炼学生口头表达能力，训练思维能力，至关重要。
一、说话能力的培养(一)创设说话氛围，让学生敢说我校高中生普遍不太敢说话，连教师提问也不敢回答。
原因很多，或者普通话说得不好，怕别人笑话，或者缺少说话技巧，辞不达意。
针对这些，我努力营造一种平等的说话氛围，让学生有说话的冲动，使他们想说、敢说。
1、让每课必说成为惯例。
我规定每节语文课前段的三分钟是学生说话的时间，可以说课文，可以说时事，也可以说自己读的新书。
每次两个人说，全班按学号轮序，让学生形成说、听的习惯。
例如教学徐志摩的《再别康桥》一诗，正好遇上电视里播放《人间四月天》，学生都很想说说自己的看法，愿望非常强烈。
2、尊重学生的话语权，使学生“童言无忌”。
过去的课堂多是教师唱主角，“一言堂”，学生很少有发言的机会。
新课标把阅读教学过程视为师生平等对话的过程。
我在教学中注重采取民主平等的态度，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好。
例如在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了，是不是英雄的问题，我鼓励学生从个人感受和体验的角度大胆说，甚至与教师争论。
只要言之有理，我就对学生的合理认识予以肯定，对学生理解偏颇的地方加以引导，并坦诚陈述自己的看法，这样，学生不仅信服和尊敬老师、他人，也形成了敢于“对话"的习惯。
(二)创造条件，让学生会说、善说大家知道，语文课堂教学是运用语言、评论语言、鉴赏语言的活动，是语言使用频率最高的课堂教学活动。
因而，语文教师要利用课堂教学，给学生说话的机会，如朗读、提问、讨论、回答问题、发表见解等，逐渐让他们善说。
语文课堂应给学生提供“说”的机会
小作 文 。如 “ 有 志者 ， 事竞成” 、 “ 千 里 之行 ， 始于足下” 、 “ 近 朱 者 的观点是 错 的 。经 过 这 样 一 论 证 ， 论 据 就 有 了一 定 的 深 度 。所 赤， 近墨者 黑 ” 等等， 我尤 其 鼓 励 那 些 平 时想 说 又 不 敢 说 的 学生 ， 以， 让学 生会 说 ， 就应 该 教 一 些 会说 的方 法 ， 使 之 言 之 有据 ， 言 之 让学 生会 说 ， 就 应该 教一 些 会 说 的方 法 ， 使 之 言 之 有 让他 们要 勇 于战胜 自我 ， 不 管 什 么 看法 都可 以说 ， 不 管 其 能 否 证 有 理 。所 以 ， 明观 点 ， 只要 敢站 起 来说 就 可 以。 当你 冲破 第 一 道 难 关后 ， 你 的 据 ， 言之有理 。 眼前 将是 一 片新 的天地 。经过 一段 时 间 的训 练 ， 那 些 平 时胆 子 小 三、 通过“ 说” 提高学生的自 信心
备 了“ 说” 的 能力 ， 才能 具备其 他 能力 ； 也只 有具 备 了“ 说” 的能 力 ， 社 会 才能尽 快地接 受你 。要 打 开语 文 教 学 的局 面 ， 要 使课 堂 变得 有
声有色， 语文教师必须给学生提供更多的“ 说” 的机会。
关键词： 语 文课 堂 ； 说； 语 文教 学 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ８一 Ｏ ｌ ｌ ５ 一 Ｏ １
绪 。所 以 ， 我 认为 要想将 三者 统 一起 来 ， 只 有 发 动学 生 的 积极 性 ， 如证 明“ 机 不可 失 ， 时不 再 来 ” 这个 观 点 时 ， 就 可举 出两个 相 反 的
营造“人人说”的语文课堂
营造“人人说”的语文课堂摘要：长期以来，语文的学习总被概括为“听，说，读，写”的能力。
而“说”作为基本素质之一，现在越来越被提升到一个重要的位置来。
对此，我从培养学生动口说的勇气、课堂提问的艺术、创造说话的契机三方面作了如下的一些尝试、研究与探索。
关键词：敢说，活动，愿说，能说，阶梯式，竞争，善说，实践课程改革已是风风火火地走过了三年多，他提倡教师要激发学生的学习兴趣，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些教学导向都告诉我们，从前“填鸭式”教学已经成为历史，今天，老师只是一个引导者的角色，学生才是课堂的真正主人，我们应该营造一个“人人说”的语文课堂，尽量让每个人都参与到我们的学习队伍之中，做到一节课中，学生各有所获。
长期以来，语文教学都注重读写能力的培养与提高，却往往忽略了听说能力的训练。
21世纪是一个高信息化、高效率化的时代，口头交流越来越多，“说”在现代社会交际中的作用越来越重要。
心理语言学家詹士基认为：“教师的任务是为了帮助学生发展其语言天赋”。
①为了让我们的学生适应现代社会的需要，我们的语文教学就要着力培养学生的说话能力，通过“说”的实践，提高学生的综合素质。
这个话题说起来轻松，但在实际操作中却并非易事。
从我所任教的班级来看，生源普遍较差，对学习缺乏自觉，上课表现更是冷淡，经常出现“沉默的课堂”。
针对这种现象，我对我的语文课作了一些“花式安排”，希望能对提升学生自主学习有所帮助，我将从以下三个方面进行论述。
一、课堂上要让学生“随便”说起来——让学生“敢说”起来总是有这样的现象，很多学生课外口若悬河，课堂上却是结结巴巴、哑口无言，其中原因有很多，包括对课程不敢兴趣、从小不喜在课堂发言、懒于应对，还有就是怯于回答问题等。
无论老师提出问题深浅都缺乏观众时，很多学生的心理就是属于最后一种，怯！语文课堂上，就该采用语文的方式来增强学生们的勇气，让他们觉得语文课，自己有话想说，有话能说，也有话敢说。
在语文课堂中“说”出你能耐
在语文课堂中“说”出你的能耐摘要:社会的发展对人才的要求越来越高。
因此,努力培养青少年的口头表达能力,是刻不容缓的。
在学校教育各个学科中,语文是最应该和最利于学生提高“说”的能力和水平的学科。
本文结合作者在教学过程中的思考和实践,来谈谈如何在语文课堂上培养学生“说”的能力。
关键词:语文课堂说话能力“有想法,你就说出来。
”这是我近来和学生交流时一直挂在嘴边的话。
从教几年来,我越来越发现,在语文课甚至其他一些学科上,高中学生显得“沉默寡言”。
面对老师的引导提问,学生不愿意合作交流;面对自己有想法的事情,学生宁愿选择沉默而不表露自己的态度。
于是,老师们的教育教学就遇到了很大的难题:无法做真正的沟通,就无法解决问题。
事实上,不肯开口“说话”所带来的影响又岂止是“无法沟通”? 现在的相当一部分青少年,都被视为存在“口讷”的毛病:平时见到亲戚朋友、老师同学,都是避而远之,金口难开。
于是,“没礼貌”“不懂事”等字眼就套到了这些青少年的身上。
在课堂上,学生心里有想法却不敢举手发言;在课间,学生不敢与老师同学进行交流。
于是,“成绩差”“思维能力差”“心理不健康”等字眼又相继出现在这些学生的身上。
毕业踏上社会,找工作因不善言辞而错失良机,在工作单位因不会讲话而难以和领导同事友好相处。
于是,“懊悔”“伤心”“彷徨”等字眼又笼罩在青少年的头上……可见,“口讷”是影响到思维能力、道德品质,也影响到心理健康、事业前途的。
因此,努力培养青少年的口头表达能力,即“说”的能力是刻不容缓的。
这不仅是青少年健康成长的必需,也是高科技社会对人才选拔的一个标准。
而作为培养高素质人才的教育行业,是培养和提高青少年表达能力的重要场所。
在学校教育的各个学科中,语文是最基础的母语学科、工具性学科,也是最应该和最利于学生提高“说”的能力和水平的学科。
我作为一名语文教师,应当紧随“素质教育”的步伐,不失时机地利用这个有利条件尽可能多地为学生创造和提供“说”的机会和平台,让学生‘说’出自己的能耐。
“说”,让语文课堂活力四射
“说”，让语文课堂活力四射作者：刘昌理来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第1期江苏扬州市东关小学（225000）刘昌理随着年级的升高，课堂安静了许多，学生们沉默了许多，更多的“哑巴”出现在了语文课堂上。
如何让“哑巴”发声？如何让张弛有度、热情洋溢的“说”回归课堂？1.杜绝“不放心”心理，交还学生“说”的权利苏教版课本所选的课文，体裁多样，内容丰富。
随着年级的升高，课文难度加深，篇幅加长，教师颇感课堂时间紧张，对某个教学重点或教学难点，不讲怕学生不理解，讲了又怕时间不够。
于是，教师讲得辛苦，学生学得糊涂。
“不放心”心理剥夺了学生“说”的权利，颠倒了课堂学习的主次。
琐碎的讲解，低估了学生对课文内容的理解能力，忽视了学生学习过程中的差异性，违反了将课堂还给学生的教学规律，长此以往，学生只能成为语文课堂上的看客、听众、“哑巴”。
这是《黄果树瀑布》中的片段：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。
”师：请同学们先自由地读一读，然后和大家分享一下自己读的感受。
生1：这段话要读得刚劲有气势，因为“哗哗”的水声声势浩大。
生2：我不赞成。
声音是飘来的，就像微风拂过树梢，因此，要读得轻柔些。
生3：我觉得他们说得不完全正确。
分号前面应读得轻柔些，因为声音是从远处飘来的，但分号后面要读出刚劲有力的气势。
师：你觉得“飘”字很特别？生3：是的，“飘”写出了声音的轻柔，给人一种缥缈的感觉。
同样，读“微风拂过树梢”时，也要读得特别轻柔，边读边想象有一双像母亲般温柔的手轻轻拂过。
师：说得多好呀！谁能说说对分号后面句子的理解？生4：潮水的声音本来就嘈杂，加上“涌”字，写出了水像千军万马一样冲上来的气势。
生5：根据“盖过”这个词，我觉得要读出声音的壮阔，因为“人喧马嘶”说明声音已经很大了，“盖过了人喧马嘶”说明水声不仅大而且壮阔。
语文课堂如何让学生自信地表达
、
充分鼓 励 。 营造 轻松 的表 达氛 围
晓声 。 ” 笔者 认为 ， 只有 让 学 生 多 读 、 多说 ， 才 能
让 学生 放 开声音 、 自信地 表达 。
在 日常语 文教 学 中 ， 教 师 都 希 望 学 生 学 习 主动一 些 ， 敢说 、 多说 、 能 说 。然而 ， 常 常是老 师 提 出一 个 问题 ， 教室 里一 片寂 静 ， 半 晌没 有人 回
树 立信 心 。另 外 ， 还 采 用 了集 体 朗 读 、 男 女 对 读、 分 角色 朗读 等形 式 ， 让 学 生在 朗读 中锻炼 自
己 的胆 量 ， 放 开 自己 的声 音 ， 学 到 朗 读 的技 巧 。
学生们 通 过一 段 时 间 的 朗读 训 练 ， 他 们 在 读 书
反应 ， 时 时处处 都设 身处 地地 为学 生着 想 ， 及 时
活动 的平 台 ， 让 每位 学 生 在 语 文课 堂上 都 能 自
信地 进行 表达 ， 让 他 们 最 大 限度 地参 与 到 课 堂
教学 中 ， 并 且设 法形 成长 效机 制 。
在语 文课 堂上 ， 笔 者一 直 坚 持 让 学 生 进 行
得 到顿悟 ， 给 学生 信心 ， 让 学 生 自信 地 表 达 。
保持 着师 生 的 高度 和谐 。对 于 学 生 的表 达 ， 教 师不 是 给予简。 如 ： “ 别 紧张 ， 你 的想法很好 ， 一
１ ９
２ ０ １ ５－ １ 诬 丈
课 堂 教 学
惑， 思 维进入 死胡 同。当 老师提 问 时 ， 学生 一 言
较 好 的方法 之 一 。在 课 堂 学 习 中 ， 针 对 学 生 朗
仔细 审视 自己的教 学后发 现 ， 学生 不愿 意说 ， 其 原 因既有 学 生 自己 的怕 出 洋 相 的 自尊 心 在 作
学语文,会言语——语文教学中的说话能力培养
神 州 教 育
学语文 ， 会言语
语 文 教 学 中 的 说 话 能 力 培 养
郭 菲
杭 州 长河 中学
摘要 ： 语 文能力是 由听、 说、 读、 写诸要素有机组成的。运 用口头语 ， 培 养说话能 力， 是语 文能 力的一个重要的有机组成 部 分。本 文主要从两方面进行论述 ： 一、 学生在语文 学习过程 中口头表达 能力薄弱的原 因分析 ； 二、 在语 文学习过程 中口头 表 达能力的培养 。 关键 词 ： 语 文说 话 能 力 口语 训 练 能说会写 ， 口笔兼长 ， 正 如鱼之 双鳍 ， 人之 双臂 ， 缺 一不 可 ，也是现代 社会 人才 的最基本衡量标准 。“ 敏 于思而讷 于 言” ， 不善言谈 ， 拙于表 达的人不能算是新世 纪的合格人才 。 培 养学生说话 能力 ， 是中学语文教学一项重要任务 。 现代语文教 学理论认为 ：变过去单纯传授语文知识 为着眼语 文素 质的培 养， 是 当前教学改革中努力 的方 向。注重说话能力训练 ， 增 强 实际表达能力 ， 已经成为中学语文教学 中最为关键的要求 。 语文教学方法百花齐放 ，在阅读教学中老师们用各种 方 法来 引导孩子勤于思考 ， 正确做题等等 ， 但是现 在的 ９ ０后 孩 子 比较 自我 ， 沉浸 在 自己的小小世 界中 ， 有些是 考场高手 ， 但 要说到在课堂上敢说话 、会说话 、能正确地表述 自己的观点 的， 在每个班级中还是 比较少的。 语文 ， 又 叫做汉语言文学 ， 一 门深 奥却 又易懂的语言课 程 ，要顺利地进入语言世界这扇大 门， 首先我们得先 教会孩子怎样用嘴巴去表达这门语 言 ， 这是 入门的第一步 ， 也是很关键 的一步 。 说话 能力 的培养靠理论指导 ， 更离不开实践 。 教师要鼓励 学生平时多说 多练 ，同时应经常的把说话训 练贯 穿在 整个 教 学活动中 ， 采取多种训练方 式。 可当今初 中语文课堂学生羞于 表达 ， 教师 自导 自演 ， 课 堂非 常被 动 ， 老 师无 奈 ， 学 生无 谓 ， 让 堂快乐 的文学欣 赏课着实变成 了一副枷锁。学习语文这门 课最大的精髓就是如何 听说读写 ， 如果学 了一 门语言 ， 却不会 说， 那这学习肯定是失败 的。 学生在语文学 习过程中 １ ３ 头表达能力欠佳的原因。 ①考核标准的不全面。现今初 中语文教学考核主要 以笔 试为主 ， 口语表达机会较少 。特别是农 村学校 ， 有些学生笔试 能力很强 ， 但性格 内向 ， 不善交际 ， 更不用说在语 文课 堂上 主 动举 手发 言。 这样的语文人才其实是有瑕疵的， 由于考核 多是 张试卷 ， 导致学生对 自己的口语水平不够重视 。“ 语言是心 灵的血液” ， 所谓 “ 言为心声 ” ， 语言训练与开启 心智密切相关 。 ②试卷模 块整合上 的漏洞。现今 初中语文教学 考核 卷子 多是 四大块 ： 基础 、 现代文 阅读 、 文言文 阅读 、 作 文。每一 块都 是笔头功夫 ， 却缺少 了嘴上功夫 。很多孩子弱于表达 ， 心理的 想法不会用语言来表达。 这其实是很悲哀的一件事 。 语言最本 质的功能是发 出声音来 交流 ， 学习语 文 ， 也是为 了更好的更有 条理地能够表达 自己 ， 而现在 的孩 子 ， 笔试 能力在初 中水平 ， 而表达力 却还停 留在小学水平。 导致呈现一个很奇怪的现状 ： 小学生争 着举手发言 ， 初 中生还有个别能发表 自己的看法 ， 而 到 了高中整个课 堂是老师一个人在讲 。其 实在语文试卷 上可 以设一摸块专 门来考核学生的 口语表达能力 。 ③文化氛围的影 响。初 中学生特别是农村 地区的孩 子 口 语能力薄弱 ， 还有一个环境因素。农村地 区缺少文化氛 围 ， 学
训练学生口头表达能力“三步法”
训练学生口头表达能力“三步法”作者：卞春红来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第04期信息时代中,人们的沟通、交流、交际更多离不开扣头表达。
怎样更好地培养学生的口头表达能力,以适应社会和时代的需要,是我们语文教师面临的一个重要课题。
总结多年来教学工作的经验,我认为遵循说话训练的规律,按照“敢说”、“能说”、“会说”的步骤,对学生进行语言训练,可收到满意的效果。
第一步:创造语境,鼓励“敢说”摆在我们教师面前的问题是,多数学生不是不能说,往往是不想说或不敢说。
我们经常可以看到这样的学生,在三、五同伴面前眉飞色舞夸夸其谈,但一到课堂上发言,就脸红耳热,拙于言辞。
针对这种情况,就要求我们教师给他们创造一个良好的语境,让学生“想说”、“敢说”。
首先,组织合作学习。
现代教育理念倡导合作性学习、研究性学习,这是培养学生能力和素养的一种重要方式,也是提高学生表达能力的一个重要途径。
我们应当认识到,在语文学习中,教师的灌输很难起到大的作用,从根本上说,它需要依赖学生的训练和感悟。
组织学习小组,在教师的指导帮助下,自行研讨合作,开发学习资源,形成物化结果,是语文学习行之有效的方式,事实证明也是培养学生表达能力的有效方式。
合作的过程,就是研讨的过程,组内、组问、班级的交流,就使学生的沟通、交往、表达能力无形中就会得到提高。
其次,实行教学民主。
课堂上,教师不能居高临下,更不能颐指气使,应该蹲下身去,与学生进行平等讨论,积极调动和保护学生课堂发言的积极性。
教师的语言、态度应该和蔼可亲,要多鼓励,多表扬,让学生说话的潜能得到最大发挥。
只有营造了这样的氛围,学生的积极性和创造性才能调动起来,才能想说、敢说,而且说好。
第三,引导学生打破封闭心理状态。
在对学生进行说话训练时,要抓住学生小语境敢说、大语境不敢说、熟悉的语境敢说、陌生的语境不敢说等特点,有针对性的采取措施,循序渐进,让学生由小组到班级,再到级部、学校,由校内到校外,使语境由小到大,由熟悉到陌生,内外结合,反复训练,学生说话的胆量就会逐渐大起来。
让说话训练真正走进语文课堂
让说话训练真正走进语文课堂摘要：培养学生的说话能力是语文教学中的一项基本任务。
教师应该系统地对学生进行一定的说话训练：实行教学民主，鼓励学生“敢说”；创造说话机会，激发学生“想说”；设置教学情境，培养学生“能说”；教会基本技巧，达成学生“会说”。
关键词：说话能力；说话训练；语文教学作者简介：黄锟，任教于江苏省南京市浦口区桥林中学。
中央教育科学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材中，对说话的培养很重视，有一个较科学的训练序列：七年级：复述；八年级：概述；九年级：论辨。
既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按训练体系循序渐进地进行训练。
在具体措施上，我们则应抓住以下四个环节，对学生的说话能力进行系统的培训：一、实行教学民主，鼓励学生“敢说”在教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响。
“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。
另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。
据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。
首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。
教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。
其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。
有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉的“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。
这是从外因入手培养学生的说话能力。
二、创造说话机会，激发学生“想说”能否激发学生滔滔不绝的说话冲动，能否保持学生经久不衰的说话热情，能否充实学生日渐提高的说话需要，精心设计训练项目是最关键的一步。
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如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说
新课程的改革明确规定了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。
如何让学生在课堂上愿说、能说、会说呢？可以从以下几方面入手：
一、创设情景，使学生愿说
教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。
1.微笑进课堂。
教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极的拉近师生之间的距离。
可以讲一些笑话，谜语以及故事等，引发学生的好奇心，增强学生的自信心，形成一种学生想说话，敢说话的良好势态。
2.组织小组讨论。
在课堂教学中须重视学生的小组讨论，因为讨论能让学生都有发言的机会。
学生与学生之间是无拘无束的，所以他们往往能畅所欲言。
这样，教师就会及时获得来自学生的反馈信息。
3.适时激励。
这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，包括用心的微笑、诚恳颔首、赞许的目光、温馨的提示、信任的期待等。
这些都可能对学生产生激励作用，使学生能够在轻松的学习氛围中善于思考，敢于提问，乐于解疑。
二. 延迟评价，让学生能说
所谓的延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。
这样，有足够的时间让学生进行思考，使“最精彩
的话”从学生的口中说出。
教师给学生一定的课堂空间，学生就能给教师意想不到的可能。
课堂是学生学习的场所，教师应该将学习的时间，说话的时间还给学生，让学生多学、多思、多说，千万不能让自己的话语霸权埋没了学习的真正主人，三尺讲台，同样是学生的舞台。
三. 引导点拨，使学生会说
在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。
教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。
1.在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。
在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。
2.在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。
在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去，积极地思考与交流，形成自己对问题的认识和体悟。
3. 在揭示规律或概括结论时点拨，让学生说连贯。
在教学中，学生揭示教学规律或概括教学结论时，通常需要教师的点拨，把规律或结论说完整。
总之，学生是活泼开朗、可爱的一个群体，无拘无束是他们的基本特征。
只要教师在课堂上引导得法、平等对话，学生在课堂上一定愿说、能说、会说、说精彩。