部编语文八年级上册第四单元设计构想

主任务一：读出父爱
勾画批注
拓展延伸：写“三行诗” 主任务二：学生讨论“分歧” 找到切入口，形成阅读期待 主任务三：难道《背影》仅仅是写“父爱”吗？ 生活的不易与爱的艰难
爱 那句“天无绝人之路” 劝我不要难过 自己却扛起生活的所有苦痛
爱 本已说定不送我
踌躇的深处
是一个父亲的牵挂
第一课时 【核心教学目标】理清文章的结构，了解象征手法 的运用。
二、活动指导（使用网络搜索所需要的信息）
1.调查问卷设计中应该注意百度文库问题
2.回答项目设计中应注意的问题 3.问卷调查的设计模板
4.调查报告的撰写
三、组内研讨的要求
1.重在阐述调查问卷反映出的现象及自己得出的结论；
2.能形成良好的研讨氛围；
3.学会倾听别人的发言，做好记录；
4.自己发言时做到有理、有据、有利。
见识和心境；
4.希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知
性的深度”。
单元
单元核心目标
1.在整体把握文意的基础上,学会反复品味、 欣赏语言，体会、理解具体形象背后所蕴含的 作者对生活的感受和思考。
2.了解写人记事、托物言志、写景抒情类、哲 理性类型散文的特点。对文章的语言进行品味。
课 文 背影/朱自清
专题
主要活动
搜集网络词语；问卷
能力培养点
类别
关注社会，关注生活； 我们的互联网时代 调查；小型辩论；网 信息技术辅助学习； 观点陈述与辩驳 络搜索
语文生活类
【核心教学目标】 学会设计问卷调查表；能从调查表中获取并筛选关键信息；学会陈述与辩驳。
一、活动流程 1.问卷调查：做问卷、印刷问卷、问卷填写； 2.问卷回收：统计数据，数据分析与输出，报告撰写； 3.小组讨论：电子阅读会不会替代传统阅读？
写作：语言要连贯 【核心教学目标】 引导学生体会语言连贯对写作的重要性，学 会语言连贯，条理清晰的表达。 【核心教学环节】 “病文”诊断
范文引路
练笔
【环节一】“病文”诊断——找问题并修改 见语文书90页的“写作实践”。爸爸是一个热爱工作的人…… 【环节二】范文引路——结合本单元的课文，老师根据语言 连贯的几个要点，选择典型的句子、段落或者片段引导学生 展开讨论，梳理出语言连贯的一般规律。 【环节三】可以围绕教材提供的题目进行写作，也可以根 据学生的生活另外选题。
议论属性：1.找观点2.寻思路3.明哲理
散文属性：建议与写人叙事类、写景抒情类的散文进行
比较阅读，让学生自己品味哲理散文的语言特点。
环节三：学生自己总结出阅读议论性散文的方法。
批注的对象：
文章的内容、段落层次、思想感情、表现手法、
语言特点、精彩片段、重点词语、文章疑惑处……
核心问题：作者仅仅是在写昆明的雨吗？ 设计意图：品味情感，品味语言特点 自读要求： 环节一：读出与“雨”相关的内容 环节二：读出与“雨”相似的事物 环节三：读出这“雨”与我无关
要 点 想象情景、品味细节、体会情感。
方 法 勾画批注 矛盾分析
白杨礼赞/茅盾
通过梳理内容，理清结构，学会阅读 比较阅读
和写作象征类文章。
散文二篇 永久的生命/严文井
读写结合
品味语言，理解文章的主旨以及作者 比较阅读
我为什么活着/罗素
的感情。
勾画批注
昆明的雨/汪曾祺
朗读、品读；细腻的感受，细致的描 摹，浓郁的情味，语言的韵味；写景 勾画批注 手法（显性线索、隐形线索等）
环节四：学生自己总结出阅读此类散文的方法。
雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。李商隐的《夜雨寄北》是 为许多久客的游子而写的。我有一天在积雨少住的早晨和德熙从联大新 校舍到莲花池去。看了池里的满池清水，看了作比丘尼装的陈圆圆的石 像(传说陈圆圆随吴三桂到云南后出家，暮年投莲花池而死 )，雨又下起 来了。莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪 头肉，半市斤酒(装在上了绿釉的土磁杯里)，坐了下来。雨下大了。酒 店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在 檐下站着。酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿 岸都是木香。但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院 子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花 骨朵，都被雨水淋得湿透了。我们走不了，就这样一直坐到午后。四十 年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗 : 莲花池外少行人，野店苔 痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
统编初中语文教科书
八年级上册第四单元设计构想
第四单元教学内容
13 背影 / 朱自清 14 白杨礼赞/茅盾 15 *散文二篇 永久的生命/严文井 我为什么而活着/罗素 16 *昆明的雨/汪曾祺 写作 语言要连贯 综合性学习 我们的互联网时代
台湾著名散文家张晓风认为，在阅读散文时，读 者希望读到如下东西： 1.希望读到好的文笔，好的修辞； 2.希望读到对人生的观察和体悟； 3.希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、
写环境是为了引出事物，写形象是着力描写事物，写象征意蕴 是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、 阅读理解这类文章的一把钥匙。
第二课时 【核心教学目标】通过比较阅读，进行象征的写作入格训练。
反复点题，排比句的应用，先抑后扬，先形象后精神……
环节一：哲理散文和叙事抒情类比较
环节二：两篇散文的异同点比较