对新课标下高中英语作业的布置
高中英语作业设计和布置中存在的问题及对策
高中英语作业设计和布置中存在的问题及对策标签：高中英语；作业设计；问题；对策新课改下的高中英语作业不只是传统教学理念中用来收集学生在课堂上的教学反馈情况，而是在此基础上让学生做到自主学习并学以致用的重要教学方式。
在日常的英语教学过程中，教师可以通过学生的作业情况了解学生对于新知识的掌握程度，并及时纠正或加强学生的错误与难点。
在这种情况下，教师就更应该重视英语作业的设计与布置的有效性，以提高英语教学的效率。
一、现阶段高中英语作业布置与设计中出现的问题1.英语作业的布置内容有待提高。
在现阶段英语教学过程中，教师对作业的布置与设计未加重视，作业内容并没有与课堂上学到的知识紧密结合，导致作业内容重复且无用，严重影响了英语教学的效率。
2.只重视英语作业数量。
一些高中英语教师只重视作业的数量，不经思考就安排大量的作业任务，这样做不仅增加了学生的学习负担，同时应付、互相抄袭的现象也日益加重，既影响了英语教学质量，又使学生丧失了对英语学习的兴趣。
3.英语作业设计模式单一。
在高中英语作业的设计与布置中，教师忽视了布置英语作业的创新性，只安排一些习题或背诵等方面的作业，使学生在这种单一且枯燥的模式下学习英语，造成了很多学生对英语的畏难心理，长此以往，严重影响到了学生的英语成绩。
4.英语作业布置缺乏针对性。
由于学生的学习能力不同，英语的基础也大不一样，教师通常忽视了此点情况，将作业的布置过于笼统化，缺乏对学生个体性的思考，使基础较差的学生彻底丧失了学习英语的自信心。
二、提高英语作业布置与设计有效性的具体措施1.重视作业内容有效性。
在高中英语的教学过程中，英语教师不仅要重视学生对新知识的了解与掌握，更要考虑学生是否可以将英语知识运用到学习中去。
因此在作业内容的设计与布置上，教师不仅要将课堂上的新知识与已学知识紧密地联系起来，而且要注重学生语法与词汇的基础训练，不断巩固与强化学生的知识链条。
与此同时，教师也可以布置一些能够训练学生口语交流方面的作业内容，例如教师可以根据所学英语课文的内容，将学生分为学习小组，进行课文中的对话或是分段的朗诵，让学生在与他人合作的同时，主动查找陌生的词汇，不断练习口语，以达到自主学习并且学以致用的教学目的。
试讨论新课程理念下高中英语作业改革
【摘要】作业是教学中十分重要的一个环节，在当前大力推行英语新课程改革方案的背景下，要实现对学生英语综合能力的提高，必须做好对英语作业的改革。
目前，高中生英语作业布置中存在着许多问题，许多教师对英语作业的功能和设计原则缺乏全面的认识，在作业布置中偏重书面作业。
为解决这些问题，本文提出了一些改革的措施，希望能有助于英语教师完成对英语作业的改革。
【关键词】新课程高中英语作业改革试讨论新课程理念下高中英语作业改革江西省宁都中学邱礼滨随着新课改的推进，课程改革的理念逐渐被人们了解，实现对高中英语课程的改革是高中英语教师共同努力的方向。
作业作为教学中的重点环节，它对巩固课堂知识、提高学生自学能力、加强学生对新知识的了解等方面具有重要作用。
在当前我国高中英语教学改革实践中，有些教师已经重视到了对英语作业的改革，但这些改革仍处于探索和尝试阶段，没有一个完善的作业布置方案和体系进行指导，不利于发挥作业在教学中的重要作用。
1.高中英语作业设计上存在的问题1.1作业趣味性不足目前，很多高中教师布置的英语作业都遵循固定的套路，不是抄写单词，就是背诵课文，再或者是英语课辅资料上的习题，作业内容十分枯燥。
俗话说兴趣是最好的教师，过于枯燥和单调的作业无疑会降低学生对英语学习的兴趣。
面对这些作业，学生没有很高的完成热情，出现态度不端正的现象，甚至有些学生会抄袭他人作业来应付教师的检查，极大地影响了家庭作业的学习辅助效果，不利于英语学习。
1.2作业统一化、缺乏针对性教师在布置作业的时候，一般都是针对全班学生统一布置。
教师在设计作业时，只考虑了作业的内容和数量，而没有注意这些作业是不是适用于所有的学生。
由于一个班级中所有学生的英语基础水平不一样，有的学生可能会觉得作业太简单了，不要多长时间就能做完，练习效果没有达到；而有的学生基础水平比较差，会觉得作业难度太大，没有办法独立完成作业，从而出现不做作业和抄袭的现象。
1.3忽视了英语作业的实践作用英语与其它学科不同，它不仅是为了高考而设置的，它更是一项语言能力，它的重点应当在于听、说能力的锻炼，而不在于应试能力的提升。
新课程背景下高中英语作业的新途径
新课程背景下高中英语作业的新途径新课标倡导任务型教学观点，它要求学生运用所学语言完成具体任务，强调学生主动参与交际过程，体会语言的功能特点。
与此同时，它还注重通过交流来学会交际，将真实的材料引入到学习环境之中。
因此，新课程环境下应树立新型的作业观，创建新的作业布置方式，完善新的作业检查机制。
为了克服传统作业的弊端，培养学生的学习兴趣，改变重书面、轻口头的现状，英语作业布置应具有合理性、有效性、科学性。
所谓合理，就是作业“量”的合理、“质”的上乘。
以下为具体改革思路。
一、有声作业、口头作业与书面作业并举英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要特殊的语言环境，朗读则是有效方法之一。
学生在朗读中可以体会语境、增强语感、了解英语词句的构成特点。
因此我们认为，英语学习的初级阶段，应加强学生朗读能力的训练。
学生完成有声朗读作业不仅能够自我纠正语音语调，而且还能够培养阅读兴趣，养成阅读习惯。
与此同时，学生在阅读的同时，眼、耳并用，不断地接受信息，大量地输入语法信息、词汇信息和知识信息，为摸索语言规律奠定基础。
口头作业应根据已学内容和有关知识点布置有声作业，并要求学生遣词造句、编排对话、复述课文、课堂表演等。
书面作业应根据课堂内容实际进行安排，要少而精，适度而不过度。
二、口头作业的新颖性、多样性教师在安排口头作业时，应考虑到它的新颖性与多样性。
随着学习内容的增加和学习英语时间的延长，口头练习作业应从简单的课文朗读、背诵、听录音、记忆单词短语、造句等逐步升级到对话、回答问题、课文内容复述等有声作业。
例如，在学完人教版必修（一）“unit one： good friends ”后，教师可以结合本课的中心议题安排以下口头作业：“1.talking about your classmates/friends.2. say something about the importance of friendship.3. how can we get along well with people around us ？”围绕着“友爱，友情”这一话题，可以引发许多联想和话题，其作业形式可以是pair work， dialogue，group discussion等。
新课标高中英语课程安排
新课标高中英语课程安排新课标高中英语课程安排旨在全面提升学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写四个方面。
课程内容围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度展开，以适应不同学生的学习需求和未来的发展。
1. 语言技能：课程强调通过多种活动和任务，提高学生的听说读写能力。
听力部分包括理解日常对话、新闻报道、讲座等；口语部分则通过角色扮演、讨论、演讲等形式，鼓励学生大胆开口；阅读部分涵盖了多种文体，如小说、诗歌、科普文章等，以提升学生的阅读理解和分析能力；写作部分则通过日记、书信、论文等不同文体的练习，培养学生的表达和组织语言的能力。
2. 语言知识：课程内容包括词汇、语法、句型结构等，旨在帮助学生构建扎实的语言基础。
词汇学习不仅包括记忆单词，还包括理解词义、用法和搭配；语法学习则通过实例和练习，使学生能够正确运用各种语法结构；句型结构的学习则通过模仿和创新，使学生能够灵活运用各种句式。
3. 情感态度：课程鼓励学生对英语学习持有积极的态度，培养他们对英语文化的兴趣和尊重。
通过讨论、角色扮演等活动，学生能够体验不同文化背景下的交流方式，增进对多元文化的理解和尊重。
4. 学习策略：课程指导学生掌握有效的学习策略，如时间管理、信息处理、自我监控等，以提高学习效率。
教师会教授学生如何制定学习计划，如何利用网络资源，如何进行自我评估和反思，以促进自主学习。
5. 文化意识：课程内容涵盖了英语国家的文化背景知识，如历史、地理、社会习俗等，帮助学生在语言学习的同时，了解和认识英语国家的文化特点。
课程安排通常分为必修课和选修课两部分。
必修课是所有学生必须完成的课程，而选修课则根据学生的兴趣和需求进行选择。
必修课通常包括基础英语、英语听说、英语阅读与写作等，而选修课则可能包括英语文学、商务英语、旅游英语等。
此外，课程还注重实践和应用，鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛、模拟联合国等活动，以实际应用所学知识，提高语言实践能力。
新课程、新教材、新高考导向下的高中英语多维作业设计
1482021年02期总第546期ENGLISH ON CAMPUS新课程、新教材、新高考导向下的高中英语多维作业设计文/鹿 宁【摘要】新课程、新教材、新高考推动着高中英语教学培养模式的变化，不仅体现在课堂教学中，课后作业这一教学环节也不容小觑。
笔者作为一名高中英语教师，从分析当前高中英语课后作业现状入手，本着课程目标导向、着眼核心素养、突显学科特征、关注个体差异等基本原则，切实思考和改善以基础知识和应试练习为主的书面作业模式，摸索出激发学生广泛兴趣的、提高思维品质的、增进文化意识的、发展观点和态度的、培养学生自主学习能力的高中英语多维作业设计。
【关键词】新课程；新教材；高中英语；多维作业【作者简介】鹿宁，牡丹江市第二高级中学。
一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》提倡教师在教育实践中积极、主动地实施旨在培养学生核心素养的素质教育(教育部，2018)。
那么如何全面提升学生的英语核心素养呢？不单单要在课堂上建构新的教学体系采取新的教学手段，还有一个重要的教学环节即作业设计也不容忽视，把学生从烦琐的、机械的、枯燥的以基础知识和应试练习为主的书面作业模式中解放出来，使课后作业更符合当今人才培养模式的变化趋势，为着力发展学生的核心素养服好务，对教学的广度和深度作有益的补充，充当教、学、考有效的衔接，都是摆在我们一线教师面前切实需要思考和改善的问题。
二、高中英语课后作业现状2017年新课标实施以来，英语课堂有了较大变化，但由于一直沿用老版教材，很多老师的作业布置仍沿用旧模式，多以巩固基本知识类为主，形式上程序化，内容相对单调，随意性较强，评价体系也不健全。
诸如抄写单词、朗读课文、书后习题。
或者将主要精力放在应试习题上，作业布置以单元测试题、语法练习题为主。
针对这种现状，改进势在必行。
作业的固化会渐渐消磨学生的学习兴趣，阻碍学生思维品质及创新能力的发展，不足以为课标提出的立德树人根本任务助力。
发现并正确面对高中英语课后作业布置及评价中存在的问题，进行有针对性的改进和完善，增强作业设计的多维度和实效性，并据此完善课后作业的指导性和评价机制迫在眉睫。
新课程环境下的高中英语家庭作业设计策略
就阅读一项 ， 普通高 中英语 课程标 准 在 六、 《
分 ，是英 语 课堂教学 的延伸 ，是连接 学校 教 教育阶 段课程 的重要 组成 部分 。因此 ，普通 道 ，形 成具 有 个性 的学 方 法 和风 格 。 】 英语 课堂教学 的窗 口 ，因此 ，素 质教育 的实
』 ，帮助学 生打好语 言基 础 ，为他们 今后 升 人 文 素 养 包 括 与 人沟 通 合 作 的 能 力 ， 施 离 不开 家庭 作业 。 学 ，就业和终 身学 习创造 条件 ，并 使他们 具 跨 文化 理解 和跨 文 化交 际的 能 ， 正确 的 正如关陛霞所说 ，“ 布置和批改 家庭 作业 备 作 为 ２ｌ世 纪 公 民 所 应 有的 基本 英 语 素 人生观 、世界 观 、价 值 观羊 ｝ 会 责任 感 等 。 Ｉ上 】 ”这样 的 英语 定位 充 分 显示 ，英 语随 着 其 中 ， 增 进跨 文化 理解 羊跨 文化交 际的 意 ｌ 】 是 整个教学 工作 的重要组 成部分 ，是 课堂教 养 。 学 的继续 和补充 ，… …课外作 业的直接 目的 我 国的对 外开放 在政治 、经 济 、文化和 社 会 识 和能 力，对 丁 在于消化 和巩 固课堂上 所学 习的知识 ，形 成 发展 中的地位 已经上升 到一 个不容 忽视 的高
学 质量， 不仅用对于高中英语教学来说 ， 家庭 程 目标 突破 了以 往 知 识 本位 或 智 力本 位 的 交 际 能 指 ，可 以 运 崩 恰 当 的交 往 规 则 、 作业起 着更加重 要的作用。因为众所 周知 ， 要 传 统 目标 ，突 出 了学 生 个性 的 发 展 （ 玉 语 用规 则 与 异 义化 群 体 成 功 地 进 行交 际 靳 想学好英语， 就需要接触大量的英语材料 ， 要 乐 ，２ ０ 。《 程标 准 既关 注 了社会 的 以 及 能 够正 确 地 理 解 异 文 化群 体 所 使 用 的 ０ ３） 课 进行大量地听、说 读 、写等方面的练习。 需 要 又强 调 ｌ 生 个性 发 展 的需 要 ， 要求 语 言的 能 力 （ 敏，２ ０ 。 『 学 杨 ０ ４）
新课改下英语课外作业的设计
新课改下英语课外作业的设计摘要:“学而时习之,不亦乐乎”“温故而知新”。
学生学知识只有及时复习才能得到巩固。
学生完成作业的过程就是复习巩固新知识的过程。
传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音、做试卷等,它缺乏创造性,容易扼杀学生的学习兴趣,在提倡素质教育和学生发展个性的前提下,我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。
关键词:开放式英语作业,新课标反思『引言』新课标倡导“自主性学习方式”和“终身学习”的理念, 极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。
《普通高中英语课程标准》要求教师设计丰富多彩的课内课外活动,让学生参加交际活动,形成交际策略。
要帮助学生独立制定个性化学习计划,并能不断修正和调整。
要与学生一起思考学习过程并检查学习效果。
要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、自主学习的能力。
注重发展学生的积极思维能力,其思维不能仅仅是接受型的,还应是具有批判性的和创新性的。
在课堂教学中应增加任务型活动和探究性学习的内容。
要培养学生合作与沟通的能力。
这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。
到底实施课程改革的效果怎样,改革进程中还存在哪些问题?本文将从英语教学中“不起眼”的作业着手作一些探索。
一、问题的提出素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。
为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
作业是巩固知识,形成能力的重要手段,检测学生英语学习的重要标准;是培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展的重要途径之一,在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
然而,多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄等机械方式为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣,有的学生往往马虎完成,敷衍了事。
“三新”背景下布置高中英语分层作业的策略
2021年是广西新课标、新教材、新高考（以下简称“三新”）改革开始的第一年，随着课程方案的改革，英语学习需求多元化，单一的作业形式已无法满足学生的个性发展需求。
传统的高中英语课后作业以写同步训练和套题为主，较少学生会根据自己的实际学习情况和学习能力进行课后练习的补充。
在这种情况下，如果教师按照以往的传统作业形式，将出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”的现象。
所以一线教师需要设计既满足学生的共同需求又能有效促进学生个性发展的作业。
在高中阶段的第一个学期，笔者尝试把作业设计成低阶作业、中阶作业和高阶作业三个类型，确保学生在掌握基本的语言知识和语言技能的同时，又能提升学习能力与增强文化意识。
一、“低阶”作业：提升语言能力听、说、读、看、写是使用语言的五项技能，学生的语言能力在五项技能活动中得以表现，为测量和分析学生的综合能力提供了可能性。
听、读和看属于理解能力，即在语境下考查学生对口语或者书面语篇的理解能力；说和写属于表达能力，强调在语境中的语言的输出，包括传递信息，表达观点、意图和情感的能力。
这五项技能在英语学习中相辅相成、相互促进。
教师不但需要在教学过程中培养这五项技能，也需要借助课后作业去辅助培养。
1.听说读看积累语言《英语课标（2017年修订版）》的课程内容包括六个要素，分别是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
其中，主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，包括人与自我、人与社会和人与自然三个方面。
英语对于中国学生来说是一门外语，学生缺乏学习语言的语言环境。
英语学科需要让学生接触大量的语言材料和信息，不断丰富学生的语言输入，才能实现语言综合运用能力的提升。
因此，教师除了在课堂上提供一个主题语言环境给学生，将课本知识进行消化吸收以外，也要为学生提供与教材主题相匹配的课外资源。
在高中的第一个学期，在课堂上，教师要做好初高中的衔接，比如音标与单词的识读；在课外，教师要提供与教材单元主题相关的资源，比如英文歌曲，英语短视频和一些趣味短篇故事等，通过听歌曲、要求学生看视频和阅读故事来激发学生学习英语的兴趣。
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
２ ．作业 内容 和形式 单一 教 师布 置 的作 业 内容 比较狭 窄 ，基本 上是 课本 后 面 的书面练习 ， 局限于词汇 、 句子 、 语法等语言知识 的学 习。 或 根据考 试 内容 ，补充 相应 的 听力 、阅读 、写 作等 应试
专项 练 习。作业 形式多 是背 诵 、 做题 ，强调重 复训 练 。 ３ ．作业评 价激励 性 弱 传统 作业 ，总 是 由教 师统 一检 查 、批 阅 。教师过 于 注重 对作 业结 果做 出非对 即错 的评 价 。而 对学 生完成 作
业 ” ，忽视 了合 作作 业 的价 值 ，没有 体现 出英 语语 言 的交 际性 特 点 。为提 高 学生 综合 运用 语言 的能 力 ，教 师可设 计 合 作交 际 型作 业 。如 学 习了Ｕ ｉ １ ｈ ｃ ｌｃ 之 后 ，要 ｎｔ ５Ｔ ｅ ｋａ ｅ Ｎｅ 求 全班 学生 分成 若 干合 作小 组 ，组 内分角 色 表演课 本剧 。 既锻 炼 了学 生表 演交 流 能力 ，又 让学 生获得 了亲身 体验 和
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新 课 标 理 １＿ 巾 英 语 作 业 的 设 计 与 评 价 届 置 Ｉ宣 １ Ｉ 面
华中师范大学教育 学院 吴荣华 董晶晶
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当前 英语 作业存 在 的 问题
行 自我 设计 、 自主探 究 、 自我监 控 。如教 师 可 以向学生 布 置 “ ｔｎ ｎ ｗ ＢｌＧ ｔｓ” 的作业 内容 。学 生 可 以查 Ｇｅｔ ｇｔ ｋ ｏ ｉ ａｅ ｉ ｏ ｌ 找 资料 ， 自主设 计完 成作 业 的形 式 。有 的学 生将搜 集 到 的 Ｂｌ Ｇ ｔｓ ｉ ａｅ 的资 料 进行 整 理 ，制 作 成Ｐ ｗ ｒ ｏｎ呈 现 ，配 以 ｌ ｏ ｅＰ ｉｔ 精美 插 图 ，生动 直 观 。擅 长 写 作 的 同学 上 网找 了 一些 Ｂｌ ｉ ｌ
根据“双减”下如何布置英语作业
根据“双减”下如何布置英语作业首先，英语作业的目的应当是激发学生的学习兴趣，培养他们的英语实际运用能力。
因此，在布置作业前，教师应该认真设计，确保每个作业都具有一定的可操作性和实用性。
其次，作业的数量和质量应该适中，以不给学生带来过大的负担。
可以考虑通过减少作业的数量，但提高作业的质量来实现这一目标。
例如，可以布置一些有趣的小组讨论或课堂活动，让学生在实际运用中学习。
在布置具体作业时，可以考虑以下方式：1.阅读任务：布置学生阅读一篇英语文章，并回答问题、写读后感等。
可以根据学生的英语水平，选择合适的文章，并给予适当的引导。
例如，提供一些关键词或问题，帮助学生更好地理解文章。
2.写作任务：给学生布置一篇短文写作任务。
可以要求学生根据提供的话题或图片来展开想象，使他们对词汇和语法的应用更有实际的需求。
同时，为了减轻学生的负担，可以适当缩短作文的篇幅，如要求他们写一篇短信、便条或小故事等。
3.听力任务：通过布置一些听力任务来提高学生的听力能力。
可以录制一段英语对话或新闻、讲座，让学生听后回答相关问题或做笔记。
同时，也可以利用现有的多媒体资源，如影视剪辑、英语歌曲等，使听力任务更有趣味性。
4.口语任务：鼓励学生进行口语练习。
可以要求学生制定一个每天说英语的计划，并记录自己的口语练习情况。
同时，可以通过布置一些小组讨论或辩论的任务，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
最后，对于每个作业，教师应该提供及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题。
可以批改作业时给予积极的评价和建议，同时也可以在课堂上讨论作业中的疑问和困惑，引导学生从错误中学习。
总之，在“双减”政策的指导下，布置英语作业需要更加注重质量而非数量，鼓励学生实际运用英语、培养批判性思维能力和创造力。
通过合理的设计和及时的反馈，我们可以帮助学生更好地学习和掌握英语。
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
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以人教版高中英语教材第一册为例（ 以下同 ）学 习了 ，
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教 师 为 了 强 化 教 学 效 果 ， “ 海 战 术 ” 布 置 大 后面 Ｗｏｋｏ ｋ中的基本性作业 ， 力强 的同学可 以 搞 题 ， ｒｂｏ 能 量机械单调 的硬性作业 。全 班同学作 业任务 “ 刀 尝 试 看 一 部 英 文 电影 之 后 ，选 择 “ 英 语 讲 电 影 故 一 用
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２０ 年 １ ０８ ２月 １日
新课标理念下 高中英语作业的设计与评价
◎华 中师范大学教育 学院 吴荣华
《 语课 程标 准》 英 倡导体验 、 实践 、 论 、 讨 合作 、 综合语言运用能力的评价 ， 探 没有突 出作业评价的激励 究 的学习方式 ，发展学生 自主学习的能力 和合作精 作用 。 以教师为评价主体 的评价也压抑 了学生的学 习 神。并在“ 实施建议” 部分指出： 学习活动不应该 仅限 主 体 性 。 很 难 引 导 学生 进 行 自主学 习 、 动探 究 、 这 主 创 于课堂 ， 而要延伸到课堂之外的学 习和生活中。而作 造 性 地 学 习 。 业作为“ 一种课堂教学 的延伸和补充 ”是英语教学过 ，
业过 程 中的形 成 性 评 价 ， 视 了采 用 多 种 方法 对 学 生 制作成 Ｐｗ ｒｏｎ 呈现， 忽 ｏ ｅＰｉｔ 配以精美插图 ， 生动直观 。 擅
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６ ・ ５
吴荣华 ： 新课标理念下高中英语作业的设计与评价
长写作 的同学 上网找 了一些 ＢｌＧ ｔ ｉ ａ ｓ的生平趣 事 ，１ ｌ ｅ 发展的多元化评价体 系， 着重评价学生的综合语言运
新课标下的英语作业设计
新课标下的英语作业设计摘要：英语作业设计是英语教学工作中的重要环节。
英语作业设计中应借鉴各地新题型在英语作业中渗透学习英语的基本方法，提倡作业形式多元化，提倡自主性学习，探究性学习与合作性学习。
关键词：新课标英语作业设计多元化分层设计学校的教学质量是学校生存的关键，但教学质量从何保证呢？作业质量就是其根本保证之一。
作业扮演着“多重身份”：作业既是学生反馈所学知识的“展台”，也是老师了解教情学情的“渠道”：更重要的是学生通往考试的“路径”是教师传授考试答题方法和技巧的“武器”。
因此，我们需要准确认识英语作业在教学中的重要地位,把英语作业设计与课堂教学设计置于并重位置,把作业内容视为是课堂教学内容的课外延伸。
一.英语作业现状弊端现今英语作业的诸多弊端主要表现为 1.作业形式机械僵化。
单选题+阅读理解+完型填空，作业形式上的长期机械僵化足以引起任何一位有毅力的学生的反感。
2. 英语作业不仅形式上机械僵化，更不足取的是不能在作业中渗透学习英语的基本方法。
英语学习的基本方法应该是“听，说，读，写四技能平衡发展语法知识适当了解，强调积累高频率词组与有效模仿”。
但现今英语作业过度强调语法知识与肤浅的阅读过程。
3.作业内容与课堂教学内容严重脱节。
由于现在低水平的英语教辅资料满天飞, 教师在繁重的教学任务之余,往往是采取拿来主义, 造成作业内容与课堂教学内容严重脱节。
低层次重复或脱离学生的现状的英语作业，容易引起学生的厌倦情绪, 导致抄袭作业现象蔓延。
二．英语高考新题型长期的语法单选题与阅读选择题让学生沉醉于勾选 abcd 的习惯中。
但在近几年中，各地英语高考卷鼎承普通高中英语新课程改革理念“突出语篇，强调应用，注重实际”，在考试题型设计上推陈出新，百花齐放。
这种教育改革趋势已经表明对传统的英语作业创新是势在必行。
在各省份推出的新题型中，广东省的新题型有计算机辅助口语考试，短文语法填空以及读写任务（阅读一篇短文，然后按照要求写一篇 150 词左右的英语短文）。
新课标下的高中英语作业设计
新课标下的高中英语作业设计作业扮演着“多重身份”：作业既是学生反馈所学知识的“展台”，也是老师了解教情学情的“渠道”；更重要的是学生通往考试的“路径”，是教师传授考试答题方法和技巧的“武器”。
伴随着新一轮课程改革的浪潮，许多教师对课堂教学方法进行了大胆改革与创新，但在课外作业的布置上却“涛声依旧”。
作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，这不仅抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的学习活动在广阔的课堂之外，教师如何转变观念，将课堂教学的新思想、新理念延续下去呢？空间和英语能力的提高，更重要的是制约了学生的个性发展。
笔者认为新课程理念下高中英语作业的设计应体现如下理念：一、作业设计要有层次性传统的作业不分层次的“一刀切”，过多同一层次上的重复练习，导致许多有的学生“吃不饱”，而有的则“吃不了”。
作业设计体现教师意志，却忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念。
因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
为了让不同层次的学生摘到属于他们自己的“果子”，教师必须采取把作业分层的策略，我们可以把作业设计成 abc三种，a套餐多为比较简单作业，适合差生做。
b套餐的题型较高一层次；适合中等生做。
而c套餐的题则更高一层次，适合优等生做。
学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。
例如：在学习外研版高一年级必修2 module2 films and tv programmes时，在上完阅读课film review ： crouching tiger， hidden dragon 时，我组织学生去看电影the day after tomorrow，并在看电影前布置如下作业：a组学生能就这部电影进行简单介绍。
如：what is the film called？when did it come out？who directs it？who stars in it？what type of film is it？b组学生在看完电影后，写一篇film review 。
试论高中英语作业的设计策略
试论高中英语作业的设计策略摘要：高中英语教师不但要从模式上进行教学改革，还要在英语作业布置方面加以控制，最终目的是让学生在完成作业的同时，英语能力得到提高。
基于此，这篇文章旨在对高中英语作业的设计策略进行探究。
关键词：高中英语作业设计策略传统的英语教学模式中并没有重视英语写作这一板块，这样就大大限制了学生英语写作能力的提高。
早期的英语作业是教师提出问题，学生对这些问题作相关的回答,或基于此，对与之相关联的技能进行不断反复的训练或对这些简单技能进行反复模仿。
事实上，这些作业大部分都有固定的答案，随着新课标的改革，这些都应该进行相应的调整，不断完善。
一、改变作业形式1.作业设计的作用。
传统的作业模式会约束学生能力的进一步发展，而作业布置和作业设计会改变原有的羁绊，让学生能力得到提升。
如我们采用一些行之有效的模式，会话作业模式、听力作业模式和口头作业模式等，这些模式的出现会改变以前死板的书面模式，激发起学生的学习兴趣，再加上高中毕业考试设计本身就带口语和听力考试，所以教师更应该注重学生听力和口语能力的培养与练习。
教师可以借助高考这一平台，对作业进行相关的设计与改变，应对高考。
如在英语教学课堂上，教师设计出一些模拟场景，让学生充当扮演角色。
这种训练方法可以很大程度地提高学生的英语口语能力。
我们可以进行一个简单的构思：假设一家公司要改装一间空置的房子，将这个房子装修为游戏厅，但是周围的居民对此有不同的意见。
教师可以对班级进行小组划分，各小组派出代表用英语陈述自己的理由。
这个练习比较有自由发挥的余地，可以很大程度地提升学生的英语口语能力，而且会让学生的视野得到开阔，对于社会问题投入更多的关注。
与此同时，学生的语言表达能力和思维拓展能力会得到进一步提高。
2.尊重并了解学生的不同之处。
高中阶段，学生自身就有了一定的英语基础，这样就使得有些同学的英语水平不在同一等级上，有一定的差异性。
这时如果教师不进行正确的指引和推进的话，那么这样的差异不会越来越小，反之会逐渐增大，学生之间的英语能力差距会更大。
“三新”背景下高中英语大单元整体作业设计探究
“三新”背景下高中英语大单元整体作业设计探究◎慕芳宁前言随着高中英语新课程改革的进一步渗透,以大单元为主题的英语课堂教学形式受到更多教师关注。
在“三新”背景下,对学生开展英语大单元整体作业设计,应结合新高考模式、新教材内容及新课程方案对学生开展综合引导,以作业的形式巩固英语知识,做好英语积累,鼓励学生从单元视域入手开展学习,能够起到整体贯通的作用,让学生能够高质量、高效率学习英语知识,在单元学习内容及学习主题间构建一个显性关联。
1.解读“三新”背景高中阶段的“三新”教育模式涵盖教育理念与教学实践两个层面的内容。
首先,在教学理念方面,“三新”是指教育的新格局、新理念、新本领,贯彻教育的新型发展格局,将新发展理念深入贯彻,确保实现高质量教育引导,通过新格局布局新篇章,利用新本领构建完善的教育体系。
在实践教学环节,“三新”教育即新教材、新课标、新高考,当前课堂教学的难点问题是难以落实学习活动的核心素养,学习评价指标缺乏明确性。
所以,在“三新”背景下,需要在新高考模式下,有效利用最新的教材,结合新课程标准对学生开展教学引导,以突破传统层面教学不足,实现以全新教学方式提高学生学习能力的目的,促进教育教学改革目标的实现。
2.“三新”背景下高中英语大单元整体作业设计策略2.1设计趣味性的大单元词汇学习作业在大单元主题下,为高中阶段学生布置英语作业,应从趣味角度入手设计词汇学习作业,这会降低词汇知识学习难度,提高学生的基础知识储备能力,为后续深入学习夯实基础。
大单元词汇教学能够将单元内容进行有机关联,帮助学生连接每节课的学习片段,使学生养成准确、高效积累词汇的学习习惯。
大单元整体作业设计以“三新”教学为背景,发现每个独立词汇间隐藏的关联,这种方式具有较强的趣味性,使学生可以从不同角度对词汇内容进行认知,可调动学生的学习自觉。
以北师大版(2019)高一英语必修第一册Unit1Life Choices为例,教师可以将这一单元中的所有词汇进行汇总,并启发学生找到每个词汇的关联性,并根据某一词汇对学生进行拓展教学,形成以一通百通的教学效果,提高学生对词汇知识的领悟能力及灵活运用能力,更可以帮助学生记忆单词,提高对单词知识的理解能力做好词汇储备,为后续深入学习英语知识做好前期准备。
新课标下高中英语作业布置之我见
新课标下高中英语作业布置之我见作者：周海静来源：《成才之路》2011年第08期摘要：在英语教学的过程中，发现学生的英语作业普遍存在很多问题。
本文将高中英语课外作业布置的现状作了一些分析，并针对这些分析提出了相应的对策。
关键词：新课标；高中英语；作业作业是学生课堂学习的延伸，是对所学知识的复习和巩固，也是教师课堂教学的延伸，是教师检查教学效果的有效手段之一，是教师整个教学工作的一个重要组成部分。
一、依赖现成作业多，教师自己编写太少现在越来越多的复习资料使教师从整天编制练习的繁重劳动中解放出来，但同时也使许多教师仅仅依赖于现成的练习和作业，他们不再去考虑自己所教学生的实际情况，不去思考学生的特殊性。
同时现在的练习作业存在着鱼龙混杂的情况，大量练习资料滥竽充数，不但不能起到应有的作用，还会产生副作用，效果适得其反，有害无益。
二、书面作业多，口头作业少英语教学的一个重要原则是“听说领先，读写跟上”，因此，英语口头作业也是应用的一个重要方面，应该在作业中占有很大比重。
但在实际教学中，口头作业仅仅是流于形式，落实不到位。
致使许多学生的英语学习成为“哑巴英语”，根本无法达到《新课程标准》的要求。
三、统一布置作业多，自由选择少英语作业另一个不容忽视的事实是教师基本上都是统一布置作业，很少或没有让学生自由地选择作业。
这样千人一面，一方面违背了分层教学的原则，另一方面也会使成绩比较差的同学在别无选择的情况下，放弃学习英语或用抄袭作业的方式来“完成任务”。
四、独立完成多，合作完成少我们现在强调合作学习、探究学习，可是在作业布置方面不少教师却不能贯彻这一新理念，仍然是独立完成的多，而让学生合作完成的少，甚至没有。
因此，我们不能仅仅让合作学习体现在课堂上，而其他时间就不闻不问，更应让它体现在课后练习上。
因此，如何合理地布置英语作业，最大限度地调动学生的积极性，使他们主动获取英语知识，使教学达到事半功倍的效果，在日常的高中英语教学实践中显得极其重要。
如何设计高中英语作业
如何设计高中英语作业摘要科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力，对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。
关键词高中生设计英语作业一、什么是作业？作业是“检测目标达成的工具”（崔教授语），也是实现目标达成或巩固目标的实践活动。
也就是说，我们布置作业的初衷是为了促使学生达成目标并检测是否达成了目标。
这一目标应是完整的目标，即新课标要求的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
一般来说，作业分为基础知识巩固型作业、预习型作业和能力提升型作业三大类。
基础知识巩固型作业就是指在某一节课或某一阶段学习之后，复习这一节课或这一阶段学习的基础知识而布置的作业。
如，单词默写、翻译句子、背诵课文等。
预习型作业则是指在进行一节新课之前学生对于将要学习的内容进行充分的预习，为达成预习的目的，为顺利导入和联系新课内容而布置的作业。
而能力提升型作业则是指在掌握基础知识的基础上有关联性和拓展性的作业。
如，单词用法对比拓展、复述课文、缩写或扩展文章、调查报告等。
这三种类型的作业分别对应学习的不同阶段，针对学生的不同能力目标。
在作业设计中首先要搞清楚这三种类型作业的特点才能做出恰当的选择。
一般来说，应综合运用这三种类型的作业，使学生的能力得到均衡发展，切不可只注重基础而忽视能力提升或片面追求能力提升却没有打好基础。
二、高中英语作业布置中，教师需要注意以下原则1、注意作业布置的层次性和针对性。
语言学习和平时的知识积累密切相关，知识的遗忘率较高，需要在实践中不断地巩固和强化才能掌握，也就是说，如果作业布置得妥当的话，学生们每天都能有所得，教学的实效性就得到了保障。
有时一个高中练习涉及到初中、甚至小学的知识，在作业的布置中教师须遵循循序渐进的原则，从学生的实际语言知识水平出发，作业的难度要由浅到深，要和课堂的教学内容有一定的联系，针对性要强，教师也可以打破教材中作业的安排顺序，适当选取巩固练习，分层布置作业，改变题海战术的做法，精选习题，尽量做到能够以点代面，从而减轻学生的课业负担。
“双减”背景下高中英语作业设计的
SHANXI EDUCATION文张旭芳何湃中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时提高作业设计质量，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
在这一大背景下，高中英语作业设计的有效性研究势在必行。
结合“双减”政策要求以及高中英语新课程标准中的英语学科核心素养的培养要求，笔者认为高中英语作业布置要控制“量”；作业设计要有趣味性、深度思考性和综合性；作业内容和形式要有多样性；英语作业要体现文化性；作业布置要有层次性和选择性。
一、作业要控制“量”教师应结合学生的实际情况，预估他们完成作业所需的时间，布置相应量的作业。
布置得过多，学生会产生畏难情绪，会用敷衍了事、抄袭或干脆不完成的方式来应对，这与布置作业的初衷背道而驰；布置得过少，又达不到熟练掌握知识点的目的，会让学生吃“夹生饭”。
二、作业要有趣味性、深度思考性和综合性高中英语作业设计应减少机械性、重复性的作业，而增加作业的趣味性、深度思考性和综合性。
比如刚学完一个单元的单词，为了让学生记住，一般会让学生将单词抄写5遍甚至10遍。
这样的作业，对于小部分学习有主动性、积极性的学生是有效果的，但对于大多数学生来说，还是比较枯燥、容易产生厌恶作业甚至该学科的心理，且对于学生的语言能力、文化意识、思维品质和自主学习能力的培养来说，作业的深度显然是不够的，思考性不强，综合性也不强。
笔者认为，学完一个单元全部或部分词汇后，这样设计单词作业效果会更好一点：教师寻找一些包含本单元新学词汇的句子，将词汇挖空，让学生根据句子的语境，运用本单元新学过的词汇的正确形式填空，以增强学生对词汇内涵意义的理解以及用法的掌握。
该作业的完成需要从句子包含的文化背景、语意和语法等角度来思考，思考的深度、综合性明显增强。
这些句子是课本中原原本本出现的句子最好。
谈新课标下高中英语分层作业及评价
谈新课标下高中英语分层作业及评价摘要：高中英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。
”尊重学生的个体差异。
在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。
关键词：高中英语分层作业一、当前英语作业存在的问题1．作业要求规范统一教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。
全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。
教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，不利于不同水平的学生的学业发展。
2．作业内容和形式单一教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。
或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。
作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。
3．作业评价激励性弱传统作业，总是由教师统一检查、批阅。
教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。
而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。
以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性。
这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
二、新型英语作业的设计按照学生的完成方式，英语分层作业可以分为自主性作业和合作性作业。
1．自主性作业（1）自主选择型。
学生是作业的主体。
在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。
教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。
分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。
以人教版高中英语教材第一册为例（以下同），学习了Unit5The Silver Screen 后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基本性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择“用英语讲电影故事”、“写一篇影评”、“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。
新课标下高中英语作业的设计要求
新课标下⾼中英语作业的设计要求龙源期刊⽹ /doc/9a657387.html新课标下⾼中英语作业的设计要求作者：王雅菊来源：《中学⽣英语·外语教学与研究》2017年第09期在我们追求新课标教学效率的同时，⼤多数教师把注意⼒和更多的精⼒放在了课堂教学内容的设计、安排上，放在教学⽅法的研究上，却忽视了对作业的重视和设计。
在⾼中英语教学中，要想实现英语课堂教学的有效性，作业是关键因素。
通过作业，可以让学⽣对之前所学的知识进⾏巩固，调整好状态更好的进⾏下节课的学习。
通过作业也可以让教师更加清楚地掌握学⽣的学习情况，了解学⽣的个体差异，以便更有针对性、⽬的性地实施更有效的教学。
因此，在⾼中英语教学中就出现了这样⼀个论题——英语作业的设计。
⽤什么⽅法对⾼中⽣的英语作业进⾏有效设计，如何让作业帮助学⽣提⾼英语成绩，提⾼课堂学习的有效性，提⾼他们的英语综合素质？就成了每⼀个⾼中英语教师关注的焦点。
为此，本⼈针对⾼中英语作业的设计，进⾏学习和研究，总结了以下⼏点⽅法：1. ⾼中英语作业设计的原则1.1 要有合理的层次性⼀把⼿指有长有短，在⾼中英语学习中，由于之前英语基础的原因，学⽣学习⽔平有⾼有低，⼜因为学习⽅法各不相同，导致他们的接受能⼒有强有弱。
所以，作为⾼中英语教师，我们在设计作业时不能图⾃⼰的⽅便，要考虑到每个学⽣的实际情况，注意个体差异，不要笼统地给学⽣“⼀锅端”式的布置作业，⽽要设计出有层次的英语作业，让每个学⽣都能有效完成作业，且能体验到成功的快乐，提⾼信⼼。
1.2 要有适当的创新性英语作为⼀门⽂科科⽬，教师们布置作业总是摆脱不了背（课⽂）、抄（单词）、做（练习题）等等。
甚⾄有些教师让学⽣把单词写五遍⼗遍，这不但⼤⼤增加了学⽣的学习负担，⽽且还抹杀了学⽣对英语学习的兴趣，严重影响了他们的学习效果。
当下，在新课程标准的要求下，给学⽣布置作业要有创新性，如，仿写课⽂、续写课⽂、⽤关键词造句，写话等等。
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对新课标下高中英语作业的布置
发表时间：2014-05-21T10:42:28.433Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年4月供稿作者：王丽娜
[导读] 英语作为全国高中必修课程是许多学生又爱又恨的科目。
——◎王丽娜/河北省邱县第一中学——
〔摘要〕高中生英语学习离不开英语作业的完成。
《英语课程标准》指出：课程是教育的核心，教师是教育的灵魂。
新世纪的教育要求教师成为教学活动的组织者，学生发展的促进者，课程的开发研究者。
文章结合全国新课标卷各项考查题型以及高中生实际情况，浅谈一下教师如何利用利用多种作业形式，调动学生积极性，激发学生兴趣，进而提高整体英语水平。
〔关键词〕泛读背诵情商
英语作为全国高中必修课程是许多学生又爱又恨的科目。
一提到英语作业更是会使许多学生紧皱眉头。
身为布置-检查-批改作业的教师的我们，需要做的事情有两件：第一是主动多了解所教学生的基本情况和特点；第二是争取做到作业布置设计精当。
下面就新课标卷的考试题型来浅谈一下高中英语作业的布置。
一、听力
学习一门外语最主要的用途就是加强交流和了解，而“听”和“说”是日常生活中最直接的交流形式，只有输入的“听”好了，输出的“说”才可能没有问题。
新课标卷高考听力总分三十（有些省份不计入总成绩），内容有选材丰富，涉及面广。
想要听力不失分，平时的功课需要做足。
除了听力技巧的培养和练习，“量”是形成“质”变的基础。
但仅靠课堂听录音，听老师和同学说的输入量是远远不够的。
所以课下的听力作业就显得尤为重要。
可这种灵活的非书面作业如何才能保证学生确实认真自己听了呢？这就牵涉到作业检查是否到位。
除了提问所听内容，还可以在检查学生熟读或背诵课文时听学生是否有模仿录音的痕迹。
笔者在高一高二阶段会要求学生熟读课文。
对于课文记忆和语感的培养是有良好的效果的。
而且英文单词的拼写大多符合发音规律。
听得多对于单词的记忆和巩固也会起到意想不到的帮助。
除了精听，泛听更容易激发学生的兴趣。
教师可鼓励学生听一些自己感兴趣的材料。
如经典/流行英文歌曲、英文广播节目、电影等。
在笔者所带班级，曾布置作业让一学期内每个学生（或分组）推荐一两首自己喜欢的英文歌曲，说明喜欢的原因并对歌曲进行简单介绍。
学生参与积极性很高。
大家听歌、选歌、查资料，最后互通有无，效果很好。
有了精听与泛听的完美结合，学生背景知识更加丰富，学习兴趣得到调动，再加上一些听力方法指导，相信听力这一题型绝不会再成为他们头疼的对象。
二、单项填空
单项选择（填空）成绩虽然只占新课标英语高考总分的十分之一，但想考取满分并不容易。
覆盖了词法、句法和语篇层面的基本知识等各个语言点的考查使得学生感慨：做题就像“挖地雷”。
面对千千万万的单选练习，平时的作业布置应注意些什么呢？
首先，高一高二打基础阶段所布置的单项选择练习应尽量对应所学内容，不可贪多求量。
要求学生做一道懂一道，争取下次遇到原题或类似题不再出错——这就要求学生每人建立自己的“错题本”。
通过检查学生记录的错题原因，教师也可及时得到教学反馈，知道学生哪些方面理解不正确或掌握不对，然后对比较集中的问题可再做解释。
只要持之以恒，单项选择错误率逐渐会降低。
待习惯养成尝到甜头后，记录错题这一任务学生也就乐于接受了。
而且使用好自己总结记录的错题本在高三复习阶段会使自己避免很多重复的错误，不在已掌握的知识点丢分。
三、完形填空
完型填空部分全面考查了学生综合理解运用语言的能力。
新课标完形填空题的文章大多都是以对人生的理解、积极的生活态度、为人向善，懂得感恩等的主题。
因此，除了掌握单词搭配并了解每一选项之间的区别，能够理解对应语篇语境，选择出最恰当的选项才是最重要的。
这也就是考查了学生的情感商数和逻辑思考能力。
基于以上因素，教师平时除了正常的知识点讲解，完形做题方法指导（如：上下求索寻信息，左顾右盼找联系，前呼后应谐主题）以及各种文体完形填空作业的布置，也应安排一些相似主题的美文阅读作业。
比如英语周报中的美文欣赏，《英语沙龙》上的一些文章等。
学生有读到比较好的文章也可以在“课前五分钟”与大家分享。
另外，情感是没有国籍的，建议学生多读《读者》、《青年文摘》上的励志故事。
这些不仅能够对做英语完形填空练习有帮助，也是对学生正面情感的教育和培养，美育与德育并重，一举多得。
四、阅读理解
新课标卷英语阅读分为阅读理解（30分）和补全短文（任务型阅读——七选五）（10分），分值所占比例最大。
阅读理解部分题材广泛、多样，注重考察学生理解语篇主旨大意、事实细节，并在理解的基础上进行判断和推理的能力。
而任务型阅读主要考查学生对文章的整体内容和结构及上下文逻辑意义的理解和掌握。
其命题形式体现了《新课程标准》“用英语获取、处理和运用信息的能力；逐步获取用英语思维的能力”的阅读学习和教学理念。
”比常规阅读更加注重对语篇能力。
因此，教师应一方面安排学生按部就班地做阅读练习、掌握阅读技巧、扩大词汇量；另一方面要鼓励学生加大阅读，尽量用英语去了解中积极感兴趣的东西。
五、短文改错
短文改错重在考查考生的纠错能力和英语语言准确运用的能力，也是一项综合性试题，在考查考生阅读理解能力的同时，也从词法、句法及逻辑关系等方面考查了考生准确运用英语的能力。
《考试说明》中说明短文改错题型的目的是“重点检测考生对书面语篇的校验能力”。
题目一般都设计得比较灵活，
知识覆盖面广。
做好短文改错题的关键也是重在积累。
想要得到满分10分学要学生对于冠词用法、词性、词义、时态、固定搭配、上下文逻辑、单复数等的掌握面面俱到。
同单项选择填空题一样，学生需提高整体英语应用水平，平时注意错题的整理归纳，做好“错题本”这项作业。
到了高三阶段可以让学生轮流每天课前将自己觉得值得重视的改错句子写在黑板顶处，大家共同进步。
除此之外，英语作文除了内容，书写的好坏可以直接影响学生的最后得分。
因此在教学中，注意培养学生的书写是非常重要的。
这从高一开学就要抓，规范大小写，笔顺笔画练习，为以后作文书写打下夯实的基础。
以上就是针对新课标下高中英语作业的布置的一些想法。
高中英语教学在提高学生综合英语运用能力的同时，也要顺应当地高考选拔制度，使学生熟悉高考设计的题型。
因此，作业的多样性尤为重要。
而关于作业量的问题则要考虑学生实际情况，以每天半小时左右为宜。
教师也在勤检查作业同时，要逐渐培养学生的自觉性。
总之，作业是课堂教学的延伸，具有实践性的、多形式的英语作业不仅有利于
开发学生的智力，也能使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格。