乘法分配律教学反思

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《乘法分配律》教学反思

4月9日上午，学校举行四年级半日开放活动。根据教学进度，正好讲到第七单元的第一课时《乘法分配律》。乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它是小学阶段学生学习运算律的最后一个内容。由于它不同于乘法交换律和乘法结合律那种单一运算，因此它的抽象程度较高，一直以来都是学生学习的难点。如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此本节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识，让学生经历了“提出猜想——举例验证——发现规律——字母表示——应用规律”这样一个知识形成的

过程。回顾整个教学过程，有以下几个成功之处：

一、主动探究，实现亲身经历和体验。

学生的学习过程应是学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体的情境中整个身心投入到学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的实现和发展过程。本节课的教学，我从主题图入手，创设了我校在五月份艺术节来临之际教师去商场买演出服的情景，让学生看图读取有关的信息并提出数学问题来解决，从而引出算式（65＋45）×5和65×5＋45×5。设计的目的是从解决这个问题的两种算法中，既让学生感受到，解决同一个问题，思考的角度与方法可以是多种多样的；同时又得到了乘法分配律的一个实例。此时让学生观察两个算式，先捉其意义，再突显其表现的形式。如（65+45）×5其意义就是110个5，65×5+45×5所表示的也是65个5再加45个5也就是110

个5，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成等量关系。然后观察它们之们的形式变化特点，两个数的和乘一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进行分析。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会。让学生根据观察，提出猜想：是不是所有这样的两道算式之间都有这样的联系呢？让学生带着一点疑惑，又急着想证明的愿望继续探究。这时学生心中已具有了乘法分配律的模型。当学生有了上面的真实感受，让学生列举出类似的等式已水到渠成。最后让学生观察刚才得到的一系列等式，小组讨论：从这些等式中你发现了什么规律？从而概括出乘法分配律并用字母表示。整个过程中，我不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：提出猜想——举例验证——发现规律

——字母表示。也从中渗透了数学思想方法，为学生的可持续学习奠定了基础。

二、巧设练习，培养思维的灵活性。

应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也注意知识的延伸。针对以往学生练习中的错误，在判断题中我安排了45×（19+1）=45×19+1，让学生通过交流明白两个加数都要与另一个数相乘，特别要注意第二个加数与另一个乘数漏乘的现象。（25×7）×4=25×4+7×4，让学生通过争论明白当（25×7）×4时用乘法结合律简算；当（25+7）×4时用乘法分配律简算。在最后的拓展练习中，我设计了（1）（7＋8＋10）×4＝__×4＋__×4＋___×4；（2）6×(a＋45＋25)＝×＋×＋×___；（3）__×__＋__×__—__×___＝36×（6＋9-5）。通过练习不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解，同时也让学生感受到了乘法

分配律对三个数的和与一个数相乘等情况同样适用。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用，知识掌握的牢固。

本节课虽有一些成功之处，但也有不足之处。如在处理学生生成性资源方面，有时还缺乏有效利用，教师的激励性评价语言不够丰富。另外，像（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了让学生更好地掌握应该多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算律的特征？应用运算律可以使计算简便吗？为什么要这样算？

总之，每上完一节课，对自己的教学又是一次促进，反思每一堂课的成功与不足，都会给自己的教学实践积累一些经验。在今后的工作中，我一定要多加强学习，同时结合学习到的理论知识和新课改理念，审视自己的课堂，对课

堂教学进行反思，总结成功的经验，寻找改进的方法，力求切实提高课堂教学的有效性。

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