数学阅读研究综述

数学阅读研究综述

摘要：本文通过对数学阅读概念的鉴定及分析国内外研究现状入手，阐明现阶段笔者对数学阅读研究的看法和观点

关键词：数学阅读概念过程功能必要性

一．数学阅读概念的鉴定

研究者已经从不同层次、不同方面、不同角度对阅读理论、阅读心理、阅读生理、阅读方法等问题进行积极的探讨和研究。但所研究的阅读以语文、外语阅读为主，很少谈到数学阅读，即使谈到也是蜻蜓式的一代而过。而数学是由文字语言、图形语言、符号语言组合而成的一种复合型的语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成为所有科学—自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”这就是数学阅读的由来。

二、国内外对数学阅读的研究现状

从对数学阅读概念的界定来看，目前，国内外对阅读本质有十多种提法。其中，在《中国大百科全书。教育卷》中认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”在卿家康的《阅读与阅读艺术》中认为：“阅读是读者与文献相互作用的过程，也就是读者感知并理解文献内容，掌握文献意义的过程”胡继武先生在《现代阅读学》中指出：“阅读就是从信息符号中获取意义的一种复杂的智力活动”。总的来说，阅读就是读者对材料的加工、处理，从而促进自身发展的过程，

从数学阅读的过程分析来看，数学阅读的过程就是语言阅读的过程。因此，数学阅读不仅具备一般语言阅读的共性，而且具备自身的个性。数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认识、理解、吸取知识和感受数学文化的学习活动。笔者认为：数学阅读就是读者对数学材料的感知、认读。并通过手脑并用来实现对阅读材料与原认知结构的相互作用。从而形成新的认知结构的过程。

从实施数学阅读的必要性来看，随着课改的实施和教育理念的更新，人们更能体会，培养学生数学阅读能力以促进学生数学能力的全面发展对其终生发展的重要性。如德国教育家普朗格说过：“教育的终极目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。我国数学教育家张广厚在给母校同学做报告是特别指出：“只做题不看书，是学不好数学的”。

有人认为实施数学阅读教师应转换“讲练结合”到“讲读练结合”，引导学生从愿读到会读，上升到乐读的三大境界，为此教师应让学生明白数学阅读的重要性，要掌握一定的课堂阅读指导策略。

可以看出研究者们更关注数学阅读中教师应该如何做，而很少谈到学生应如何做。数学阅读的过程是数学学习的过程，而数学学习过程中学生是学习的主体、是开展一切教学活动的最终服务者。

参考文献：

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