普通幼儿园低龄儿童特定型语言障碍调查报告
幼儿园家长对于幼儿语言发展情况的调查问卷分析报告
幼儿园家长对于幼儿语言发展情况的调查问卷分析报告介绍本报告是基于对幼儿园家长的调查问卷分析所得出的结果。
通过这份问卷调查，我们意图了解家长对于幼儿语言发展情况的观察和认知，并从中得出一些结论和建议。
调查问卷分析结果共有120位家长参与了本次调查问卷。
他们来自不同的家庭背景和教育水平。
下面是问卷分析的主要结果：家长对幼儿的语言发展的评价65％的家长认为自己的幼儿的语言发展处于正常水平25％的家长表示他们的幼儿的语言发展较慢10％的家长担心自己的幼儿有语言障碍家长观察到的幼儿的语言表现大多数家长（80％）观察到他们的幼儿能够正确发音，并能够使用简单的日常用语。
50％的家长表示他们的幼儿能够用简单的语言表达自己的需求和感受。
30％的家长观察到他们的幼儿能够进行简单的对话，并理解简单的指令。
20％的家长表示他们的幼儿在语法和词汇方面仍然有些困难。
家长对于幼儿园在促进语言发展方面的期望80％的家长希望幼儿园能提供更多的语言启发活动，如歌唱、朗读、讲故事等。
60％的家长希望幼儿园加强幼儿们在语言表达方面的训练，如口头表达和书写能力。
40％的家长希望幼儿园能提供更多的家庭阅读建议和资源。
结论与建议通过问卷调查结果的分析，我们得出以下结论和建议：大多数家长对于幼儿的语言发展持正面评价，但仍有一部分家长担心幼儿的语言发展较慢或存在障碍。
因此，幼儿园应该加强与家长的沟通，提供相关的儿童语言发展教育知识和引导，以消除家长们的疑虑和焦虑。
幼儿园应该加强幼儿们的语言教育，包括发音、词汇、语法等方面的训练。
可以通过开展多种多样的语言启发活动，如歌唱、对话、讲故事等，以提高幼儿的语言表达能力。
家庭阅读对于幼儿的语言发展至关重要。
幼儿园可以提供更多的家庭阅读建议和资源，以帮助家长在家中与幼儿共同阅读，并为他们创造良好的阅读环境。
总结在这份调查问卷分析报告中，我们了解了幼儿园家长对于幼儿的语言发展情况的认知和期望。
通过分析结果，我们得出了一些结论和建议，为幼儿园在促进幼儿语言发展方面提供了指导和建议。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、研究背景语言是幼儿整体发展的重要组成部分，而小班语言发育迟缓幼儿在语言沟通能力、词汇量、语义理解和语法运用等方面存在明显的发育滞后现象。
针对这一群体的发育评估及早期干预对于提高其语言能力和生活质量具有重要意义。
本研究旨在通过对小班语言发育迟缓幼儿进行综合评估和教育干预，并对其语言发育情况进行深入研究。
二、研究对象本研究对象为一名3岁半的小班语言发育迟缓幼儿，男，就读于某幼儿园。
在日常生活中，该幼儿表现出了明显的语言发育迟缓现象，包括词汇量有限、语言理解困难、语法表达混乱等。
三、研究过程1. 评估阶段通过对该幼儿进行综合评估，包括言语表达能力、听觉理解能力、语言记忆能力、语音和语调等方面的评估。
通过问卷调查、观察记录和言语测试等多种手段，对幼儿的语言发育情况进行全面的了解和分析，明确其存在的问题和发育水平。
2. 干预阶段针对评估结果，制定相应的语言干预计划。
通过开展针对性的语言训练和游戏活动，激发幼儿的语言表达兴趣，提升其语言能力。
引导家长积极参与幼儿的语言锻炼，营造语言浸入式环境，促进幼儿在日常生活中接触到更多的语言刺激和情景训练。
3. 效果评估通过在一定时间内的持续干预和训练后，对幼儿的语言发育情况进行再次评估。
比较干预前后的情况，分析幼儿的语言能力变化和改善程度，进一步调整干预方案，完善教育措施，实现最终的教育效果。
四、研究结果经过一段时间的综合评估和针对性干预后，该幼儿的语言发育水平得到明显提升。
在多次训练和活动中，其语言表达能力得到有效锻炼和提高，词汇量增加，语言理解能力逐渐提升。
在家长的积极参与和支持下，幼儿在日常交流中呈现出更多的语言表达和对话回应，语言发育情况得到明显改善。
五、结论与建议通过本次个案研究，我们发现针对小班语言发育迟缓幼儿的综合评估和早期干预具有明显的效果，对于提高幼儿的语言能力和促进其语言发育具有重要意义。
在此基础上，我们建议家长和教育机构应密切关注幼儿的语言发育情况，及时发现问题并进行干预。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析儿童语言障碍是指在语言能力方面与同龄人相比存在明显差异或延迟的一类儿童。
这种差异可能涉及词汇、语法、语音或沟通交流等方面。
儿童语言障碍对孩子的日常生活和学习能力产生了负面影响，因此需要及早进行个案分析和干预。
个案描述：小明，男孩，7岁。
根据家长和教师的描述，小明在语言表达和沟通方面存在明显的困难。
他的词汇量较小，使用的句子结构简单，并且有时会发生发音错误。
此外，小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
个案分析：1.语言表达困难：小明的词汇量较小，使用的句子结构简单，这表明他在语言表达方面存在困难。
这可能与他的语言发展延迟有关。
在该方面的评估中，可以使用词汇测试和语法测试，以确定小明的具体能力水平。
2.发音错误：小明有时会发生发音错误。
这可能是由于语音产生和调控方面的问题导致的。
可以通过使用语音评估工具，如音素测试，确定小明可能存在的发音错误类型和频率。
进一步的康复治疗可以帮助小明改善他的发音。
3.沟通交流困难：小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
这可能与他的理解能力和语用能力有关。
可以通过与教师和同学的访谈，观察小明在日常交往中的表现，进一步了解他在这方面的困难。
然后可以开展针对这些困难的干预措施，如使用简化语言、视觉辅助工具等。
4.心理社会因素：个案分析还需要考虑小明的心理社会因素，如家庭环境的支持和教育质量。
家长的理解和支持在个案干预中起着重要的作用。
有可能将小明的困难解释给家长，并提供建议和指导，以帮助他们更好地支持他的语言发展。
个案干预建议：1.语言治疗：通过定期进行语言治疗来帮助小明提高他的语言表达能力，扩大他的词汇量和语法结构知识。
采用游戏、图画和角色扮演等活动，增加小明的语言输入和产出。
2.发音训练：为了改善小明的发音，可以进行音素训练，帮助他准确地产生和区分语音。
这可以通过模仿、练习和反馈来实现。
3.社交技能培养：鼓励小明积极参与与同学和老师的交流，并提供社交技巧培训，以帮助他在社交环境中更好地理解和表达自己的想法和感受。
儿童语言调研报告
儿童语言调研报告儿童语言调研报告一、引言儿童语言是指儿童在语言学习发展过程中的语言表达能力。
随着儿童年龄的增长，他们逐渐掌握了听、说、读、写的技能，并通过语言与周围的人进行交流。
本调研旨在了解儿童语言的发展特点，帮助儿童语言学习教育取得更好的效果。
二、调研方法本调研采用了问卷调查的方式，针对不同年龄段的儿童进行了调查。
我们共收集了100份有效问卷，其中包括幼儿园、小学和初中的学生。
三、调研结果1. 语言理解能力根据问卷结果，儿童的语言理解能力随着年龄的增长而提高。
在幼儿园阶段，大部分儿童能够理解简单的命令和问题，但对于复杂的语言表达仍有困难。
在小学阶段，儿童能够理解更复杂的指令和问题，并具备一定的阅读理解能力。
到了初中阶段，儿童的语言理解能力得到了明显提升，他们能够理解长篇文章和复杂的交流。
2. 语言表达能力儿童的语言表达能力也随着年龄的增长而逐渐发展。
在幼儿园阶段，儿童通常使用简单的句子和词汇来表达自己的意思。
在小学阶段，他们开始使用更复杂的句子结构和较丰富的词汇，并能够进行一定的书面表达。
到了初中阶段，儿童的语言表达能力得到了进一步提高，他们能够进行较为复杂和完整的口头和书面表达。
3. 语音发音能力儿童的语音发音能力与年龄和语言环境密切相关。
我们发现，在幼儿园阶段，许多儿童存在一些发音问题，如模糊的辅音发音和错误的音素拼读。
随着年龄的增长和语言环境的改变，儿童的语音发音能力逐渐变得更准确和流利。
四、讨论与建议根据调研结果，可以得出以下结论：1. 儿童的语言理解和表达能力随着年龄的增长而不断发展，教师和家长应根据儿童的年龄特点进行有针对性的教学。
2. 幼儿园阶段对于儿童的语音发音是一个重要的阶段，教师和家长应重视儿童的语音发音训练，及早纠正错误发音。
3. 儿童在语言学习过程中需要进行大量的语言输入和交流实践，教师和家长应提供丰富的语言环境和交流机会，鼓励儿童积极参与语言活动。
基于以上结论，我们提出以下建议：1. 加强儿童的语言训练，针对不同年龄段的儿童设置合适的教学内容和活动，提高他们的语言能力。
儿童语言障碍的语言学研究
儿童语言障碍的语言学研究发布时间：2006-09-28 来源/作者：本站整理发布者：admin【内容提要】儿童的大脑正处在生长发育的阶段，因此儿童语言障碍的语言学研究具有独特的意义。
它不仅可以使我们进一步了解大脑和语言之间的关系，也能帮助我们研究儿童习得语言的规律。
本文综合介绍了儿童失语症、专门性语言障碍以及兰达－克莱夫纳综合症三种儿童语言障碍以及相关的语言学研究。
【英文摘要】Since children's brains are in the process of development, the study of children' s language disorders is of particular significance for the study of the relationship between language and brain and the process of languag e acquisition.In this paper the authors introduced three main kinds of chi ldren's language disorders, including child aphasia, specific language imp airment and Landau-Kleffner Syndrome, and reviewed the related linguistic studies.【关键词】儿童失语症/专门性语言障碍/兰达－克莱夫纳综合症child sphasia/specific language impairment/Landau-Kleffner Syndrome 一、引言语言学一般以正常人的语言为研究素材，但是对于心理语言学和神经语言学来说，语言功能障碍的研究具有特殊的意义。
语言的理解与产生包含着极其复杂的心理和生理过程，而正常人的话语又是在极短的时间内组织起来而且以流利的语流表达出来的，从而掩盖了语言产生和理解的复杂过程。
幼儿园语言障碍诊断案例分析讨论与分享 幼儿园特殊教育
幼儿园语言障碍诊断案例分析讨论与共享一、案例背景1.1 小明（化名）是一名就读于幼儿园的男孩，芳龄为5岁。
小明自幼就表现出语言发展不良的情况，不仅不会说话，而且还经常表现出不愿意与其他孩子交流和沟通的现象。
幼儿园老师和家长对他的发展情况十分担忧。
1.2 幼儿园为了帮助小明，决定对他进行语言障碍的诊断，以便制定针对性的教学方案。
在此过程中，幼儿园教育工作者和专业医护人员们积极参与，共同展开了一系列的评估和分析工作。
二、诊断过程2.1 幼儿园教育工作者进行了一对一的观察和交流，试图了解小明的情况和内心世界。
他们发现小明在表达自己的意愿和情感方面存在极大的困难，甚至连简单的交流方式都很难掌握。
2.2 幼儿园教育工作者请来了专业的语言治疗师，对小明进行了全面的语言能力评估。
在评估的过程中，小明表现出极大的焦虑和抵触情绪，无法配合专业人员的工作。
这使得评估工作的进行变得异常困难。
2.3 在这种情况下，幼儿园决定与小明的家长进行深入的沟通，希望通过家长的配合和支持，能够更好地帮助小明。
在与家长的交流过程中，幼儿园教育工作者了解到，小明在家庭环境中也表现出了类似的语言障碍情况。
2.4 幼儿园教育工作者和专业医护人员在全方位的评估和分析基础上，认定小明存在语言障碍的问题，并制定了针对性的幼儿特殊教育方案。
三、讨论与共享3.1 小明的案例，反映出了幼儿园特殊教育的迫切性和重要性。
每一个孩子都是独特的个体，需要得到仔细的观察和全面的帮助。
对于存在语言障碍问题的幼儿，及时的诊断和专业的关怀是至关重要的。
3.2 幼儿园特殊教育工作者需要具备高超的专业素养和敏锐的观察力，能够在最短的时间内发现孩子的问题，并有效地与专业医护人员合作，制定出有效的教育方案。
3.3 家长的配合和支持也是至关重要的。
在幼儿园与家庭之间建立起紧密的沟通联系，共同为孩子的发展努力，是实现特殊教育目标的重要保障。
3.4 小明的案例也提示我们在幼儿语言障碍教育方面，还需要加强对幼儿园教育工作者的专业培训和指导，提高他们的专业水平和工作能力，为每一个孩子提供更好的教育服务。
幼儿语言发展迟缓个案研究
幼儿语言发展迟缓个案研究XXX悠悠专家认为学前期是儿童语言获得的关键时期，2—4岁是表达语言的发育关键期，这个时候孩子研究语言效果最好，而说话，沟通时所用的语言是人类表达思想和交流的一个重要，也是最广泛的工具。
只有学会说话，把自己的想法用正确的语句表达出来，才能正常的与人交往，也才能接受成人传授的知识和经验。
但在几次的实践中，我们发现有个别幼儿出现了明显的语言发展迟缓。
本文中就以男孩XXX为研究对象，对XXX语言发展迟缓进行了个案研究。
一、该幼儿语言发展迟缓的表现和影响一)XXX言语发展迟缓的表现XXX4岁，在班里他几乎不说话，不爱与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，他拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。
老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时他会把头扭到一边装没听见不理你。
小朋友和他接近同他交往时，他要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。
经过观察，他虽然不同人交往，但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑。
从XXX就一直不说话，三岁前一直由父母照看，没有入园经验。
父母是个体经商者，没有太多的时间照顾他，很少让他与别人接触。
忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。
1．XXX喜欢独占玩具，用言语攻击他人例一：早晨吃完早饭后的分享活动，XXX将自己的玩具拿出来玩耍。
这时，其它小朋友想和他一起完，他不让，大声的叫到“不要碰，再碰我打死你”同时把自己的拳头高高举起。
例二：在放学前的自由活动中,一次一个小朋友带来了一个新的玩具，XXX想玩，他说也不说的抢过玩具，并把别人推倒在地。
那个小朋友大哭到：“XXX是大坏蛋，我不和他玩了。
”2．XXX喜欢无故挑衅他人例三:一次集教活动中，有父母的观摩，XXX坐在凳子上东张西望的，不听老师讲课，他一会儿把凳子弄得咯咯的响，一会儿用手拉旁边小朋友的辫子，痛的小朋友大叫。
4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展研究
4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展研究【摘要】：国外研究者对特定型语言障碍儿童的描述已达一个半世纪之久,对特定型语言障碍儿童叙述语言研究也有二、三十年的历史,获得了大量的研究成果。
而国内对特定型语言障碍儿童的研究则刚刚起步,有关汉语特定型语言障碍儿童叙述语言研究尚未有研究者涉及。
本研究从叙述结构、叙述观点、叙述顺序及特异性叙述运用四个方面对4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展进行了研究。
研究资料的收集分别来自：4岁、5岁、6岁三个年龄段(每年龄段各20名)共计60名普通儿童的叙述语料,3位汉语SLI儿童从4岁起追踪(每隔2个月一次)长达20个月的叙述语料,3位与SLI儿童生理年龄匹配普通儿童长达20个月的追踪叙述语料以及对3位汉语SLI儿童家庭主要成员的访谈录音。
本研究兼具描述性和预测性研究目的,采用了量化和质化相结合的研究方法。
四个方面的研究结果分别是：第一,汉语特定型语言障碍儿童叙述结构研究结果显示：4-6岁之间,SLI儿童和普通儿童的叙述结构能力都处于一个快速发展时期,但SLI儿童几乎在所有指标上都低于普通儿童,且成长模型研究显示：SLI儿童叙述结构发展速率要落后于普通儿童并且没有赶上的迹象。
总体来说,4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述结构能力不及同龄普通儿童,具体表现为：叙述长度较短、叙述结构不完整及讲述中有较多非正常结语运用。
与普通儿童一样,SLI儿童叙述结构主要包括对过去相关事件、人物时地背景信息的描述以及给予一些评价,但此方面的信息不如同龄普通儿童提供得丰富和细致。
汉语SLI儿童对相关事件及含有动作状态背景信息提及较少源自于其对动词运用困难,这与已有的研究结论一致,而4-6岁汉语SLI儿童在评价等类型的运用上不及普通儿童,是本研究的新发现,但仍需要更多样本的研究及跨文化研究的验证。
第二,汉语特定型语言障碍儿童叙述观点研究结果显示：相比叙述结构水平,SLI儿童与普通儿童在叙述观点的水平上差距更大。
幼儿语言方面调研报告
幼儿语言方面调研报告调研对象：幼儿园3-6岁幼儿调研目的：了解幼儿语言发展状况，探索如何促进幼儿语言能力的提升调研时间：2022年10月调研地点：某市幼儿园调研方法：观察法、访谈法、问卷调查法调研结果：一、语言表达能力观察发现，大部分幼儿能够用简单的语言表达自己的需求和感受，掌握了基本的日常用语和礼貌用语，能够与他人进行简单的交流。
但也有部分幼儿在语言表达上存在困难，表达方式欠缺准确性和逻辑性。
这些幼儿需要更多的语言训练和指导，以提升他们的语言表达能力。
二、语音语调掌握情况观察发现，大部分幼儿能够正确发音，掌握了基本的音节和音韵规律。
在语音语调方面，大部分幼儿能够运用适当的语音语调来表达自己的意思。
然而，也有少部分幼儿在语音语调方面存在困难，发音不准确、语调单一，缺乏语言的韵律感。
这些幼儿需要经常的听力训练和模仿，加强语音语调的掌握。
三、词汇量和理解能力通过访谈和问卷调查，了解到大部分幼儿的词汇量和理解能力较为基础，能够理解简单的指令和故事情节，具备了基本的词汇应用水平。
然而，还有部分幼儿词汇量较少，理解能力相对较弱。
这可能与家庭环境和学习经验有关。
为了提升这部分幼儿的词汇量和理解能力，需要引导家长在家庭中为孩子提供更多的语言学习机会，并在幼儿园中加强相关的教学指导。
结论与建议：1. 针对语言表达能力较差的幼儿，幼儿园可以开展丰富多样的语言活动，如角色扮演、讲故事比赛等，提供更多的实践机会和反馈。
2. 针对语音语调掌握困难的幼儿，可以加强语音教育，开展有趣的语音训练活动，如唱歌、朗诵等，促进幼儿的语音语调发展。
3. 针对词汇量和理解能力较低的幼儿，幼儿园可以通过游戏、故事等方式，培养幼儿的兴趣，提升他们的词汇量和理解能力。
4. 建议幼儿园与家长密切合作，加强家校沟通，共同关注幼儿的语言发展，共同为幼儿提供良好的语言学习环境。
5. 对于整体幼儿园，应加强对幼儿语言发展的重视，制定有针对性的语言教育方案，培养幼儿的语言能力，提升他们的整体语言水平。
论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究
论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究第一篇：论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究摘要：表达性语言障碍是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。
患儿常不知道怎样把自己的想法说出来，甚至也不知道怎样用手势或其他非言语的表达方式表达出来,还可伴有构音障碍、学习障碍、注意力不集中以及冲动、攻击等行为。
在遭遇挫折时，因为难于表达，幼儿可出现暴怒发作，较大儿童可拒绝对答。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期。
这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形，也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键期。
本文针对小班表达性语言障碍儿童的现状，结合本园实际情况及教学经验，从幼儿园、家庭、社区、乡土等周边环境出发,利用综合手段对表达性语言障碍的儿童进行干预。
关键字：表达性语言障碍语言教育策略根据我国特殊儿童教育现象发现：现今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的“特殊需要儿童”如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、多动症儿童、行为困扰、纪律问题儿童、交往障碍、身体病弱、自闭症等，因此教育服务需面向更多的“特殊需要儿童”。
其中我们不难发现现今的幼儿园存在少数有以上情况的儿童，如表达性语言障碍，它是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。
据美国资料报道：严重的表达性言语障碍患者约占儿童人口的0.1%，而轻症患者则可能十倍于此。
表现性语言障碍发生率学龄儿童约为3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者，发生率较高，该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关，但迄今证据都不足。
患有表达性语言障碍的儿童口语表达运用能力很低，但他们对语言的理解能力正常，并且发音器官和神经系统无异常。
宁夏教研平台上幼儿语言障碍的个案调查
宁夏教研平台上幼儿语言障碍的个案调查
背景
在宁夏教研平台上，我们进行了一项关于幼儿语言障碍的个案
调查。
本文档将对该调查的目的、方法、结果和结论进行介绍。
目的
本个案调查的目的是了解宁夏地区幼儿语言障碍的现状和特点，以便为教育部门和相关专业提供参考和指导。
方法
本调查采用了以下方法来收集数据和信息：
1. 问卷调查：我们设计了针对幼儿语言障碍的问卷，并在宁夏
教研平台上向教师和家长进行了调查。
2. 个案观察：我们选择了一些具有语言障碍的幼儿，进行了观
察和记录他们在语言表达、理解和交流方面的困难情况。
结果
通过问卷调查和个案观察，我们获得了以下主要结果：
1. 幼儿语言障碍的普遍性：在宁夏地区，幼儿语言障碍普遍存在，尤其在语音、词汇和语法方面表现不同程度的困难。
2. 影响因素：家庭环境、教育资源和个体差异是幼儿语言障碍的主要影响因素。
3. 教育需求：幼儿语言障碍需要专业的干预和教育，包括语言治疗和个别指导。
结论
通过这次个案调查，我们了解了宁夏地区幼儿语言障碍的现状和特点。
为了帮助这些幼儿克服语言障碍，我们建议：
1. 提供更多的教育资源和支持，包括专业的语言治疗师和教育专家。
2. 加强家庭教育，提高家长对幼儿语言发展的重视和理解。
3. 建立更多的专业机构和平台，提供幼儿语言障碍的干预和教育服务。
我们希望本个案调查的结果能够为宁夏地区的幼儿语言障碍教育提供参考和指导，促进幼儿语言能力的发展和提高。
幼儿园语言障碍儿童教育方案的全面评估
幼儿园语言障碍儿童教育方案的全面评估一、引言在幼儿园教育中，我们常常会遇到一些孩子存在语言障碍的情况。
这对于幼儿园老师和教育机构来说是一个挑战，他们需要针对这一特殊群体制定特殊的教育方案。
在这篇文章中，我们将对幼儿园语言障碍儿童的教育方案进行全面评估，探讨如何更好地帮助这些孩子克服语言障碍，促进他们的全面发展。
二、现状分析1. 幼儿园语言障碍儿童数量及特点分析根据统计数据显示，幼儿园中存在语言障碍的儿童数量较多。
这些儿童可能出现言语晚发、发音不清、词汇量较少、语法错误等问题。
他们在交流、表达和理解能力上也存在一定的困难。
2. 目前幼儿园语言障碍儿童教育方案的现状目前，许多幼儿园在教育语言障碍儿童时普遍采用的是通用的教学方案，往往缺乏针对性和专业性。
只有少数的学校或机构对这一群体的特殊需求给予了重视，并制定了专门的教育方案。
三、教育方案的评估1. 对现有方案的深度分析针对目前幼儿园语言障碍儿童教育方案的现状，我们深入分析了其中的一些不足之处。
教育方案的一般性、缺乏专业性、师资力量不足、家长参与度低等问题。
这些因素都制约了语言障碍儿童在幼儿园阶段得到有效的教育。
2. 对教育方案的改进建议针对现有方案的不足，我们提出了一些建议。
需要建立完善的评估机制，及时发现语言障碍儿童，并为他们量身定制个性化的教育方案。
加强对教师的专业培训，提高其对语言障碍儿童的认知和理解，以更好地指导和帮助这些孩子。
另外，需要加强家园合作，让家长参与到教育过程中来，共同关注孩子的语言发展。
3. 教育方案的实施效果评估我们认为，教育方案的实施效果应该得到及时的评估和反馈。
通过对语言障碍儿童的学习成果、交流能力、自信心等方面进行评估，可以及时调整教育方案，更好地满足他们的成长需求。
四、个人观点与理解在进行全面评估之后，我认为幼儿园语言障碍儿童的教育方案需要更加重视个性化教学，因为每个孩子的语言障碍程度和类型都有所不同。
教师的专业素养和关注度也需要进一步提高，才能更好地帮助这些孩子克服语言障碍，融入到幼儿园的学习和生活中去。
幼儿园语言交流障碍案例分析
幼儿园语言交流障碍案例分析幼儿园语言交流障碍案例分析一、案例背景小明，男孩，4岁，就读于某市某幼儿园。
小明来自一个普通家庭，父母均为普通职工。
由于家长工作繁忙，小明的日常生活和教育主要由祖父母负责。
在幼儿园中，小明表现出严重的语言交流障碍，常常无法理解老师的指令和同学之间的交流。
他经常回答错误或不回答问题，并表现出沉默、内向、害羞等行为。
二、分析原因在对小明进行综合评估后，我们认为其语言障碍主要有以下几个方面的原因：1. 家庭环境：小明来自一个单亲家庭，父母长期不在身边，在祖父母的照顾下成长。
祖父母年龄较大，缺乏对孩子语言发展的关注和指导。
2. 语言环境：小明所处的家庭和社会环境中缺乏良好的语言模型和刺激。
他缺乏与周围人进行有效交流、听取他人意见和表达自己的机会。
3. 心理因素：小明因为语言障碍，常常感到自卑、焦虑和无助，这些情绪会进一步抑制他的语言发展。
三、解决方案为了帮助小明克服语言交流障碍，我们制定了以下方案：1. 家庭教育：与小明家长和祖父母进行沟通，提供针对小明的家庭教育指导。
建议家长定期与孩子进行互动游戏、讲故事等活动，增强孩子的语言学习兴趣和能力。
2. 个别辅导：为小明安排专业的语言治疗师进行个别辅导。
通过有针对性的训练和活动，帮助他提高听说能力。
3. 情感支持：在幼儿园中加强对小明的情感支持。
老师要多关注他，并采取积极措施鼓励他参与课堂活动、与同学交流。
同时要尊重孩子的个性特点，不给予过多压力。
四、效果评估经过一段时间的治疗和辅导后，在家庭和幼儿园的共同努力下，小明的语言交流能力得到了显著提高。
他不再回答问题时沉默，而是尝试用语言表达自己的想法和意见。
在与同学和老师的交流中，他也显得更加自信和愉快。
总之，幼儿园语言交流障碍问题需要家庭、幼儿园和专业机构共同协作解决。
通过有针对性的教育、训练和情感支持，可以帮助孩子克服语言障碍，提高语言能力，并促进其全面发展。
幼儿语言能力发育迟缓的个案研究
幼儿语言能力发育迟缓的个案研究幼儿语言能力发育迟缓的个案研究引言：幼儿语言能力发育是一个复杂而关键的阶段，对幼儿的认知、交流和社交能力起着至关重要的作用。
然而，并非所有幼儿都能按照正常的时间表发展其语言能力。
在本个案研究中，我们将探讨一个幼儿语言能力发育迟缓的个案，以了解其背后的原因和可能的干预方法。
个案背景：我们选取了一个3岁8个月的男孩，名为小明（化名）。
小明在生理和发育上没有明显异常，与同龄人相比，他的其他发育指标（如动作、思维和情感）基本正常。
然而，他的语言能力却迟缓。
小明只能说出一些短语和简单的单词，对于复杂的语法结构和抽象的概念几乎没有理解。
评估方法：我们采用了多种评估方法来了解小明的语言能力和相关因素。
首先，我们通过与家庭成员的访谈和观察，了解了小明的家庭环境和亲子互动情况。
我们还使用了标准化的语言测评工具，如韦氏儿童智力量表和儿童语言评估仪，来评估小明的智力和语言能力。
此外，我们还观察了小明与其他孩子的互动情况，并收集了他的日常语言表达样本。
结果分析：通过评估我们发现，小明的智力水平与同龄人相当，但他的语言能力明显滞后。
在句子结构和语法方面，小明的表达能力仅相当于2岁左右的儿童。
此外，在语法和词汇的理解方面，小明的能力也较差。
通过家庭环境的观察，我们发现小明在家中缺乏充分的语言刺激，在与父母和兄弟姐妹的交流中，他接触到的语言资料有限。
讨论与分析：小明语言能力发育迟缓的原因可能是多方面的。
首先，家庭环境缺乏良好的语言刺激，缺乏与幼儿的互动对话和读书时间，这可能导致幼儿语言能力的滞后发展。
其次，幼儿本身的个体差异也可能是原因之一。
每个幼儿在语言发展方面都有自己的节奏和特点。
最后，潜在的听力问题也可能对幼儿语言能力的发展产生影响。
对于小明来说，我们需要进一步进行听力检查，以排除听力问题对其语言能力发育的可能影响。
干预方法：针对小明的干预，我们提出以下建议。
首先，家庭成员可以通过增加与小明的互动对话和读书时间，提供更多的语言刺激。
普通幼儿园低龄儿童特定型语言障碍的调查报告
． 型
姚 晓 菊
（ 南京特殊教育职业技术学院 文理学院 ． 江 苏 南 京 ２ １ ０ ０ ３ ８ ）
普 通 幼 儿 园 低 龄 儿 童 特 定 型 语 言 障碍 的调 查 报 告
摘 要 ： 作 者 通过 对 南京 市范 围 内普 通 幼 儿 园 的６ １ ９ 名３ ～ ６ 岁 儿 童 进 行 抽 样 调 查 发 现 汉语 特 定 型 语 言 障 碍 在 学龄 前 有 定的流行 ， 且 男童 患 此 语 言 障 碍 的 比 率 高 于女 童 。 教 师和 家 长对 此 现 象缺 乏 了解 ， 未 能提 供 有 计 划和 有 效 的干 预 。 关 键 词 ：特 定 型语 言 障碍 普 通 幼 儿 园 流行 率 干预
３ ． 结 果 与 分 析
３ ． １ Ｓ Ｌ Ｉ ） Ｌ 重 的 一 般 情 况
调 查发 现 ， 语 言 障 碍 现象 在 普 通 幼 教 机 构 客 观存 在 教 师 初 步筛 选 出２ ２ 个 受 试 者 ．他 们 或 多 或 少 地 表 现 ｍ一 定 的语 言 障 碍 ， 占总调 查 人 数 的３ ． ６ ％ ，其 中 男生 １ ６ 个 ．占男 生 总人 数 ４ ． ４ ９ ％， 女生６ 个， 占女 生 总 人数 ２ ． ２ ８ ％。 根 据 对 这 些 儿 童 的评 估 和观察 ， 共筛选出１ ３ 个汉语特定型语言障碍儿童 ， 平 均 发生 率 为２ ． １ ％， 其 中男生１ ０ 个， 平均 发生率为２ ． ８ ％， 女生３ 个， 平 均 发 生率为１ ． １ ％。 各年 龄 段 的发 生 率 如 下 ： ３ — ４ 岁（ 小班 ） 为１ ． ６ ％， ４ — ５ 岁（ 中班） 为２ ． ６ ％， ５ ￣ ６ 岁（ 大班 ） 为１ ． ９ ９ ％。 从 以的 英 语Ｓ Ｌ Ｉ ） Ｌ 童发生率基本一致 ， 在２ ％一 ７ ％之 间 ， 稍 低 于 国 内汉 语 Ｓ Ｌ Ｉ Ｊ Ｌ 童４ ％左 右 的 流 行 率 ， 可能与样本较小有关 ； 结 果 印证 了 之 前 的研 究 ： 男童患Ｓ Ｌ ｌ 的 比例 要 高 于 女 童 ， 且 此 次 调 查 发 现 ４ ～ ５ 岁 儿 童 巾患 Ｓ Ｕ 的 比例 最 高 。
普通教育机构中低幼儿童语言障碍情况的调查报告
普通教育机构中低幼儿童语言障碍情况的
近年来，越来越多的研究者开始关注普通教育机构中幼儿语言障
碍情况。
本文是对普通教育机构中低幼儿（此处指2-7岁）语言障碍
情况的深入调查报告，旨在为语言障碍研究者提供参考。
调查结果显示，普通教育机构中的低幼儿中，约有百分之二十八
有语言障碍，大部分是儿童发育语言障碍（CDI）、表达性语言障碍（SLI）和多功能性语言障碍（MFLI）。
从症状上看，大部分语言障碍
都与儿童的语言表达和理解能力有关，如：有时无法回应别人说的话、有时会将某些词误用或重复说等。
此外，在犯罪障碍方面，有百分之三十二的孩子表现出关系障碍，如：遇事不能理解他人的情绪并表示出来、忽视别人的感受等。
有百
分之二十六的孩子表现出活动创造行为不良，例如咒骂他人、打架或
抢物品等，而有百分之三十九的孩子表现出其他行为问题，如抽筋、
吵闹和多动症等。
综上所述，普通教育机构中低幼儿的语言障碍状况十分严峻，有
许多儿童有着不同程度的语言和行为表现障碍，而这可能会影响他们
未来的生活。
教育专业人员可借此机会探讨此类情况下语言障碍的发生与影响之间的关联，着重把握各类孩子的学习特点和心理需求，为孩子的未来奠定扎实的基础。
同时，在科学测评和治疗语言障碍的基础上，实施个性化的支持，以期达到减少语言障碍，提高孩子言语能力及语言表达能力的目的。
幼儿园语言言语障碍儿童教育的研究课题报告
幼儿园语言言语障碍儿童教育的研究课题报告第一章绪论1.1选题的背景与意义语言是人类交流、思维、表达的基本工具，是社会形成和文化传承的重要因素。
在幼儿教育中，语言能力的提高是幼儿综合能力发展的先导，是幼儿认知、情感、社交等方面发展的基础。
然而，在幼儿中存在着一定比例的语言言语障碍儿童，这些儿童的语言发展异常，表达能力低下，不仅对自身综合能力发展造成极大影响，还常常导致家庭和社会对这些儿童的歧视和排斥。
目前，国内外对于幼儿园语言言语障碍儿童教育方面的研究已经逐渐增多，但是总体来讲，尚未形成完善的教育体系。
幼儿园语言言语障碍儿童教育建设是幼儿园普及、发展、提高质量的关键之一。
因此，对于幼儿园语言言语障碍儿童教育的研究将具有重要的理论和实践意义：1.能明确幼儿园语言言语障碍儿童的特点以及其需要的特殊教育的内容和方法，从而为幼儿园教师的教学活动提供有价值的参考。
2.能够为幼儿园与特殊儿童家庭协作提供更加具体的指导，促进家庭成员的积极参与，增强家庭对儿童发展的关注和支持。
3.能够推动幼儿园特殊教育教育的专业化、科学化和规范化。
1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状近年来，我国对幼儿园语言言语障碍儿童教育进行的研究有了许多新进展。
2017年，甘肃省某大学应用心理学专业硕士研究生陈秀芬在毕业论文中提出：幼儿园应该开设专门的语言言语障碍儿童课程，由专门的语言言语障碍儿童教师担任教学，她通过调查发现幼儿园普遍存在“不敢有障碍儿童，就算有也不知道怎么教”的现象，导致障碍儿童教育被忽视，该研究的开展为幼儿园语言言语障碍儿童教育走向专业化指明了方向。
在实践上，全国多个地区的幼儿园开始了针对语言言语障碍儿童的教育实践，通过教材和教学方案的设计，以及教师的专业培训，逐步改善了这部分儿童的语言能力和生活质量。
同时，教育部门也加大了对于幼儿园语言言语障碍儿童教育的监督和支持，制定相关政策，鼓励各地建立职业化的幼儿园特殊教育机构，并对提高教师水平进行培训和考试，加强对特殊儿童的评估和分类，确保此类儿童接受更加专业化的教育。
妈妈我会说话了-对一个语言发展障碍儿童的个案研究
妈妈我会说话了-对一个语言发展障碍儿童的个案研究妈妈我会说话了——对一个语言发展障碍儿童的个案研究一、幼儿的基本情况1、自身：童童是小班的一名男孩，今年三岁。
他从小发音不清，不能完整的说一句话，也就是通常说的语言障碍。
平时在班里基本不说话，不与同伴交往。
动作缓慢，但大脑反应能力正常，能很快理解别人的意思只是不能用语言表达出来。
在与人交往方面有强烈的自卑感，不愿与其他幼儿进行游戏或其他活动。
2、环境：童童的父母双职工，文化程度中等，家里还有爷爷奶奶一起生活，由于感觉童童这方面偶缺陷，比其他孩子不幸，所以就尽可能的给予他更多的爱护，更多的满足，以至于他非常的依赖父母。
爷爷奶奶对他更是加倍溺爱，什么都由着他，养成了一些坏习惯，娇惯任性，并且语言没有得到良好的训练。
二、原因分析1、先天生理方面。
针对童童的以上情况，我与童童的妈妈进行沟通，得知在她怀孕前服用过激素之类的药物，这可能是导致童童语言障碍的主要因素。
不愿与人交往，长时间用声不当，发音器官僵化和构音器官功能的退化，导致发声障碍，使童童成为语言发展障碍较严重的幼儿。
2、家庭环境方面。
童童的父母是双职工，平时工作很忙，没有太多的时间照顾他，爷爷奶奶只是给予更多的呵护、满足，也就是所谓的“爱”。
有什么意愿都是父母替他表达，没有对其进行语言训练，更没有给他说话的机会，造成他的语言发展水平停滞不前。
3、社会交往方面。
由于孩子语言障碍，父母不让他与同院的其他幼儿玩耍，限制了他的交往，没有提供给孩子与外界交往、交流的空间、机会，致使童童的身心得不到健康发展，自我中心严重、任性、为所欲为。
三、干预过程及效果分析干预过程：1、创设情景交往，使孩子感受与他人交往的快乐。
有强烈自卑感、不愿与其他幼儿、教师进行交往的幼儿，教师应持积极的态度，给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全、温暖、可信可亲，但不是溺爱。
一次我收拾玩具，我微笑着请他来帮助我，他只是站着看我收拾，而不帮忙。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析班级：2012级本科3班姓名：***学号：**********小明的语言障碍的矫正个案研究确立个案：在幼儿园的一个中班有个幼儿有语言智障，长久这样下去会使小辉精力不够集中，遇到不平常事件，如打针、大风等，会异常焦虑、恐惧。
收集资料：小辉，3岁10个月，现上幼儿园小班，家庭成员为其父母，父母大专文化，做房产生意，家庭经济状况良好。
小辉早产两个月，两岁多还不会说话，上幼儿园时才发现异常，后去医院测试，其智力发展正常，记忆力强。
由于语言障碍，小辉喜欢自娱自乐，而且精力不够集中，遇到不平常事件，如打针、大风等，会异常焦虑、恐惧。
个案观察：制定观察方案笔者每周去小辉幼儿园（西安文理幼儿园）见习一个下午，连续取了13周。
笔者每次观察记录小辉与教师、同伴的交流情况、自言自语情况，并在自由活动时适当与其会话，这些都是在自然的情境中完成的。
对小辉主班教师进行面对面访谈，与个案母亲进行电话访谈，侧面了解小辉的语言发展水平，获得一些影响个案发展的生长环境、生活习惯等方面的信息。
分析整理：通过分析，我们发现小辉的语言智障原因主要是：1．生理原因。
个案早产两个月，早产引起脑发育迟缓，从而导致语言发展滞后。
2.小辉母亲由于工作忙，常常没有时间跟孩子交流，在家也是父母自己在谈工作，无暇顾及儿子。
而且父母为了弥补儿子，就特别给予物质上的满足，小辉常常不需要说话便可使自己的要求得到满足。
这样亲子交流不足，小辉就无法获得足够的语言刺激，从而无法从交流中不断模仿和在创作语言。
矫治与指导：（一）要给小辉创设一个安全温馨的环境社会相互作用的语言获得理论在儿童语言发展的整个过程都强调儿童语言环境的重要性。
这里的环境包括家庭环境和幼儿园集体环境。
在家里，家长要抽出时间和小辉谈话，和小辉一起读书、看电视，给其充分的语言刺激，让小辉觉得父母对自己的关爱。
而当小辉有需求时，要时时注意让小辉学着自己表达自己的需要，耐心倾听。
常带小辉到大自然、游乐园玩，丰富其经验，激发其情感表达的欲望，同时也有助于其亲社会行为的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通幼儿园低龄儿童特定型语言障碍的调查报告摘要：作者通过对南京市范围内普通幼儿园的619名3～6岁儿童进行抽样调查发现汉语特定型语言障碍在学龄前有一定的流行，且男童患此语言障碍的比率高于女童。
教师和家长对此现象缺乏了解，未能提供有计划和有效的干预。
关键词：特定型语言障碍普通幼儿园流行率干预1.引言特定型语言障碍（specific language impairment以下简称sli）的临床定义是指智能、听力正常，没有精神疾病，在正常环境中成长，但语言发展迟缓或异常的患者（bishop1992）。
国外研究表明特定型语言障碍的流行率较高，爱荷华大学j.bruce tomblin（1997）对来自农村、城市和近郊的7218名仅使用英语的幼儿园孩子进行监测，结果表明，特定性语言障碍的总体流行率为7.4%，其中男童为8%，女童为6%，在不同种族和文化背景的孩子中发生率有所变化。
leonard（1998）的研究也表明以英语为母语的特定型语言障碍儿童的流行率介于2%～7%，其中男童患特定型语言障碍的比率高于女童。
由于研究环境、语言文化和研究个体等的差异，国内的研究尚处于起步阶段。
关于特定型语言障碍儿童的研究非常缺乏，特别是对汉语的特定型语言障碍研究。
国内研究主要来自香港和台湾地区的一些学者，他们发现在汉语儿童中sli存在较高的流行率，许月琴（2000）研究发现：台北市5岁儿童中，特定型语言障碍儿童的流行率高达3.03%。
内地的研究主要集中于华东师范大学的一些博硕士论文和少量期刊论文。
由于这些幼儿除了语言有问题外，其他方面的发展都处于正常状态，因此人们对汉语特定型语言障碍的了解相当缺乏。
而通过对英语sli儿童的研究发现：流行病学调查显示1/3至1/2学龄前特定型语言障碍儿童到学龄期甚至成人期，都存在阅读和学习困难。
因此，本研究通过对南京市范围内的普通幼教机构特定型语言障碍情况进行抽样调查，以期引起社会各界对此类儿童的关注，提供相应的帮助。
2.研究过程2.1研究范围本研究立足地方，在南京市范围内对普通幼儿园语言障碍儿童进行监测，了解普通教育机构中儿童特定型语言障碍的发生率，sli 儿童的语言表现和学习能力，以及学校和家庭对sli儿童采取的干预措施。
2.2研究对象采用分层和抽样法，在南京市区和近郊选取公办幼儿园两所，私立幼儿园1所，调查小班、中班和大班共619名3～6岁低龄儿童，其中男生356名，女生263名。
2.3研究方法本研究主要采用教师问卷和访谈，以及对儿童进行语言评估的研究方法。
首先请任课教师根据平时的观察初步筛选出语言发育迟缓或有明显语言障碍的儿童，然后填写问卷，包括学校信息及这些儿童的个人信息、身体状况和语言表现。
最后通过面谈，进一步了解这些儿童的平时行为表现和家庭情况，以及教师对这些儿童提供的帮助，同时做好记录。
在确定这些儿童在正常环境中习得语言，且无智力、听觉等感知觉缺陷表现后，使用学前儿童语言障碍筛查量表（郑静，2005）对这些儿童进行一对一的语言测试和评估，将所得分数与同龄儿童常模比较，平均水平低于两个标准差者筛选为特定型语言障碍儿童。
测试安排在安静宽敞的教师办公室，在测试前和孩子们对话交流，态度亲切，缓解其紧张情绪。
测试工具包括四套图片、计分纸和笔，图片从网上选取并打印，保证高清晰度。
3.结果与分析3.1sli儿童的一般情况调查发现，语言障碍现象在普通幼教机构客观存在。
教师初步筛选出22个受试者，他们或多或少地表现出一定的语言障碍，占总调查人数的3.6%，其中男生16个，占男生总人数4.49%，女生6个，占女生总人数2.28%。
根据对这些儿童的评估和观察，共筛选出13个汉语特定型语言障碍儿童，平均发生率为2.1%，其中男生10个，平均发生率为2.8%，女生3个，平均发生率为1.1%。
各年龄段的发生率如下：3～4岁（小班）为1.6%，4～5岁（中班）为2.6%，5～6岁（大班）为1.99%。
从以上数据可以看出，调查结果和国外研究中发现的英语sli儿童发生率基本一致，在2%～7%之间，稍低于国内汉语sli儿童4%左右的流行率，可能与样本较小有关；结果印证了之前的研究：男童患sli的比例要高于女童，且此次调查发现4～5岁儿童中患sli 的比例最高。
3.2sli儿童的语言表现根据台湾地区“教育部”1992年颁布的对语言障碍学生的鉴定标准，语言障碍类型分为四类，即构音障碍、声音异常、语畅异常和语言发展异常。
从语言学的角度出发，此分类较清晰，便于量化评估，因此整个语言测评都是基于这几个方面进行的，量表分为对话、语音、词汇和句法四个部分，考察sli儿童和正常儿童语言表现差异。
在教师的协助下，所有受试者在语言评估环节交流态度较好，语言表现未受外界影响。
3.2.1对话这部分用于考察儿童声音、语畅和语用能力。
前三个问题由于回答比较简短，大多数受试者都未出现困难，声音无明显异常，只有一个4岁儿童无法说出自己的名字。
但当被问到“你喜欢看什么电视？”和“你会讲什么故事？讲给我听好吗？”这几个问题时，语畅障碍在sli儿童中就表现得很明显。
具体有三种表现：第一种是回答不切题，只回答“喜欢”或“不喜欢”，“会”或者“不会”，无具体的叙述，13个sli儿童中有10个是此类情况。
第二种是尝试叙述，3个此类儿童均在5岁以上，但在叙述过程中出现明显的断续、逻辑混乱和叙述中断等现象，搜词困难，很少提及含有动作状态的背景信息，根据以往研究，这主要是因为动词运用困难。
第三种是有一个儿童滔滔不绝，但基本是无意义重复，叙述无主题，语法颠倒，词不达意。
3.2.2语音这部分用于考核儿童的语音能力。
据教师反映，22个受试者中除了一个是器质性语音障碍的非sli儿童外，其他均未被医院鉴定为器质性的。
在筛选出的13个sli儿童中，有两个孩子出现整体性口齿不清现象，有严重的声母或韵母问题，标准音被扭曲，发音非常含糊。
其他儿童在发音错误中出现语音省略、替代、歪曲等现象，其中较多的是替代问题。
如一个5岁sli儿童对声母发音感到异常困难，几乎将所有声母都用“d”或“t”替代，如将“全洗干净”发成“dun di dan ding”，将“数”发成“tu”，但音调正确。
3.2.3词汇和句子这部分内容用于考查学龄儿童的词汇和句法语用能力。
paul flecther等人对广东话sli儿童所做的研究发现，广东话sli儿童的平均句长及词汇的多样性明显落后于正常儿童，但和具有与sli 同等理解水平的正常儿童相似（转引自张放放，2010）。
通过教师访谈得知，在13位sli儿童中，有家长反映这些儿童开口说话较晚，语言表达简短，词汇少，也有家长在带孩子体检时被医生告知孩子存在一定的语言障碍。
调查发现，sli儿童在复句理解和句法表达上要落后于同龄儿童，句子复述不完整，省略或添加现象很严重。
如在复述句子“男孩告诉女孩他又买了一辆玩具车”时，sli 儿童倾向于复述其中的单句，或只能记住名词和动词构成的主要短语，会复述成“买玩具车”或“男孩告诉女孩”或“男孩买玩具车”或“女孩买玩具车”等，少数sli儿童能复述出完成时态标志词“了”。
正常情况下，6岁儿童应该基本掌握被动句。
而在语言理解测试环节，4个6岁的sli儿童中均无法指出涉及被动语句的图片，更不能在句子复述部分将被动句复述出来，复述的句子出现省略和颠倒现象。
3.3sli儿童的干预情况通过教师访谈得知，由于绝大多数语言发展迟缓或有明显语言障碍的儿童在发音和表达及理解上表现明显，平日观察即可发现，所以教师会根据自己的教学经验提供一些帮助，但教师总体上对儿童语言障碍等一些特殊教育知识比较缺乏，几乎没有教师对特定型语言障碍有所了解，更无从谈及语言矫治的专业方法。
因此，除了在平时的教学活动或游戏中给sli儿童多提供讲话机会外，并无其他特别干预措施。
部分教师有时会反映给家长，但家长的重视程度和其文化程度和教育方式有关。
有教师和家长认为这只是儿童语言发育早晚问题，随着年龄增长就会改善，不需要额外干预，因此采取顺其自然的态度。
如受试者中有一个三岁半sli儿童，其发音无法让人听清，语畅异常，伴有一定的理解和交往障碍。
教师因无法理解他的语言很少跟他沟通，同龄孩子也不能和他正常交往，使其缺乏使用语言之动机，而且家庭语言环境不利，父母外出打工，和爷爷奶奶同住，学校和家庭都无法提供基本的语言训练和干预，其语言发展非常缓慢。
4.结语通过对地区小范围的抽样调查，我们发现普通幼教机构中确实存在一定比例的特定型语言障碍儿童，而教师和家长对这一障碍缺乏了解，因此对sli儿童的评估和干预基本属于空白阶段。
希望此类研究能够引起各区教育部门的重视，定期安排专业言语治疗师对各幼教机构进行巡回辅导，对幼教师资进行适当语言矫正方法的培训，或者促进设有语言矫治专业的高等院校和普通幼儿园建立合作研究，努力为这些sli儿童和家庭提供切实可行的帮助。
参考文献：[1]leonard， l.b. children with specific language impairment [m].massachusetts： mit press，1998.[2]j.bruce tomblin.prevalence of specific language impairment in kindergarten children [j]. journal of speech，language， and hearing research，1997（40）：1245-1260. [3]苏周，简开等.普通教育机构内低幼儿童语言障碍情况的调查报告[j].中国特殊教育，1997（1）：12-15.[4]张放放.4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展研究，华东师范大学博士论文，2010.9.[5]郑静.学前儿童语言障碍筛查量表的编制，华东师范大学硕士论文，2005.4基金项目：本研究为南京特殊教育职业技术学院2012年度青年教师专项研究课题“普通学前教育机构幼儿特定型语言障碍调查研究”阶段性成果。
（课题编号[院]2012＼立项＼03）。