如何提高大学英语教学质量-模板
如何提高大学英语教学效果
浅谈如何提高大学英语教学效果提高英语教学的有效性是教学的生命，那么如何更有效地进行大学英语教学，这是我从事大学英语教学以来一直在思索的一个问题。
大学生与中小学生是有很大区别的。
很多中小学生学习是为了应付考试，说的就是被动学习；而大学生是为了促进国家的经济、文化、科技发展而努力，并贡献自己的一份力量而积极主动地学习。
因此，要提高英语教学效果，就得最大限度地挖掘学生的自愿、自主性，而要做到这一点，就得从培养学生们的兴趣入手。
“兴趣是最好的老师。
”如果学生对学习英语拥有浓厚的兴趣，那么这种兴趣就能激发学生强大的求知欲，从而促进学生将其全部精力投入到英语学习当中。
大学英语课堂教学中教师要充分发挥学生主体作用，就需从培养学生学习英语的兴趣入手。
这样让学生在快乐中学习，在学习中快乐，不断地在实践中发现自己的不足，不断地在与别人交流中体会学习英语的兴趣。
drashen argues that learners with self-confidence， a good self-image and high motivation tend to be more successful。
耶尔克斯—道森定律也说道：“快乐，热爱，自信等积极增力情绪会提高人们的活动能力。
而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪会降低人们活动积极性。
”因此，培养学生的兴趣就应使学生具有快乐、热爱、自信这些积极情绪。
大学的第一堂英语课非常关键，可以决定学生今后对这门课程的态度。
在这堂课上教师应消除学生以前对这门语言的惧怕、自卑的情绪，以生动多样的教学方式营造轻松愉快的课堂氛围，使其感到轻松自如而没有任何的紧张与压力。
在这堂课上我们可以先请学生make a brief self-introduction。
因为一个简单的自我介绍可以反映很多信息。
诸如，学生的文化基础、思想情操，性格心理因素，等等。
教师应敏锐地抓住这些信息，因材施教，调整自己的教学策略手段。
提高大学英语教师素质的对策
法错 误可 以不予 纠正，对他们所取得 的成绩 大加赞赏 ，提高他们的 自 信 心；要强调 因材施教 ，不搞 “ 一刀切 ”，争 取使 每个学生在原有的
高 校 论 坛
由辟 茸 ２ 年 １期 ７一 ０Ｑ 第 Ｑ ９
提 高 大 学 英 语教 师 素 质 的对 策
杨 一 宁 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 南工程学院 外语系 ） 河 摘 要 本文从大学英语教师的责任心 ，教学理念 ，育人观念 等方面 ， 讨 了大学教师队伍素质 方面存在 的问题 ，提 出 了如何提 探 高大学英语教师素质的相关对策。 关键词 大学英语教 师 素质教 育 教学理念 育人观念 一言堂” 、 “ 填鸭式 ”教学法 ，剥夺了学生宝贵的 众所周知， 大学英语 教师的 素质决定着大 学英语的教学质量， 课堂上还是实行 “ 因 为大学英语教师 承担 着培养我 国新 时期经济现代化发展所需要的高素 质外语人 才的重任 。因而 ，如何提高 大学英 语教师 的素质 已迫 在眉 睫。我国大学 英语教师 队伍 的整体素质不容乐观 ，教师素质的重构也 是全面推行素质教育的 当务之急。笔者认为以下相关对策是可行的 。 １ 提高教师的敬业精 神及责任感 最新调 查表明 ，现在一半 以上 的家长希望子 女将来 从事教 师职 业 ， 来越多的人们对教育工作羡慕不 已；但另一方面的调查显示 ， 越 张 口练习英语的机会 ，学生综合运用语言 的能力得不到培养。其结果 是教师疲于讲授大量知识点 ，学生被动接受知识 ，忙于记笔记 ，最终 致使教师认为 自己在课堂上的主要角色是语言讲解者和语言示范者。
大学英语优秀教案模板
1. 知识目标：- 掌握本单元的核心词汇和短语。
- 理解并分析文章的结构和逻辑。
- 学习并运用相关的语法知识。
2. 能力目标：- 提高阅读理解能力，能够准确把握文章的主旨和细节。
- 增强英语写作能力，能够撰写结构清晰、逻辑严谨的短文。
- 提升听说能力，能够进行基本的英语口语交流。
3. 情感目标：- 激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
- 增强学生的自信心，提高面对英语挑战的勇气。
二、教学内容1. 基本内容：- 精读课文，了解文章的主旨和细节。
- 学习并掌握本单元的核心词汇和短语。
- 分析文章的结构和逻辑，提高阅读理解能力。
2. 重点：- 关键词汇和短语的理解与应用。
- 文章结构的分析。
3. 难点：- 语法知识的运用。
- 阅读理解中的逻辑推理。
1. 导入（10分钟）：- 利用图片、视频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣。
- 通过简单的提问，引导学生回顾上一节课的内容。
2. 课文精读（30分钟）：- 学生自主阅读课文，完成相关练习。
- 教师讲解课文中的重点词汇和短语，并进行语法知识讲解。
- 针对课文中的难点，进行详细讲解和分析。
3. 课堂讨论（20分钟）：- 学生分组讨论课文内容，分享自己的观点。
- 教师引导学生进行逻辑推理，提高阅读理解能力。
4. 写作练习（20分钟）：- 学生根据课文内容，进行写作练习。
- 教师点评学生的写作，并提供修改建议。
5. 课堂小结（10分钟）：- 教师总结本节课的重点内容。
- 学生回顾本节课所学，并提出疑问。
四、教学评价1. 课堂表现：- 学生参与课堂活动的积极性。
- 学生回答问题的准确性。
2. 作业完成情况：- 学生完成作业的质量。
- 学生对作业内容的掌握程度。
3. 写作能力：- 学生写作文的结构和逻辑。
- 学生对词汇和短语的运用。
4. 听说能力：- 学生在课堂讨论中的表现。
- 学生在口语练习中的流利程度。
五、教学反思1. 教师在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
如何提高专科学院英语教学质量
提高 ，更重要 的是增加 了他们英语学 习的积极性 。
（ ２）抓好课前预 习 １ 专科学 院学生英语学 习现状 ． 抓好学生 的课前 预习不仅有助于培养学生 良好 的学习习 专科学院学生有别于普通本科 高校学生 ，大部分 学生高 考入学成绩低 ，英语基础 薄弱 ，难 以达到专科学 院所规定 的 惯 ，而且还 能提 高学 生的 自学能力。学生们通过紧张而又生 英语教学要 ，因此给专科学 院英语 教学带来一定 的困难 和压 动活泼 的动手动脑预 习后 ，对教材内容有 了一定理解 ，对教 力。有些学生思想上受高 中英语 学习模式的影响 ，难 以适 应 师布置 的讨论题形成 了 自己初 步的意见 ，这就为教师组织多 大学新 的英 语教学模 式。总之 ，学生 由于词汇量少 ，听力差 ， 样化 的课堂教学 活动 打下 了基 础。同时 ，学生会有一种成就 感 ，从而激发他们 的英语求知欲 。 很 难用 英语 准确 、 流利地表达 自己的思想 ， 英语综合水平差 。 （ ３）创造积极和谐的课堂气氛 ２ 专科学 院英语教材的特点 ． 许多学生 因为课堂气氛 的轻松 欢乐愉悦而愿意上这一门 教 材是教学大纲 的具体体现 ，是 实现课 堂教学 目标 的工 以学生为主体” 的思想 ，积 具 。尽管近年来 ，我 国的专科外语 教材更注重科学性 ，但仍 课 。所 以教师在上课 时要树立 “ 极鼓励学生开 口讲英语 ，并在 纠正 学生讲英语过程 中出现的 然 以语 法 教 学 为 重 心 ，忽 视 对 英 语 实 际 应 用 能 力 的培 养 。此 外 ，教 材实用性与趣味性 的缺乏难 以激 发学生学 习英语 的积 错 误时 ，要 区别对待 ，讲究方式方 法。在教学中运用风趣幽 默的教学语言 ，丰富 的肢体语 言 ，增 强英语课 的教育性 、趣 极性 。 味性 ，引导学生积极 主动地展 开丰富的想象 ，使 学生在轻松 ３ 专科院校所有学生采取 ‘ 刀切”教学模式 ． Ｌ 由于专科学 生英语水平参差不齐 ，这样 导致许多好学生 愉 快中掌握 各种英语 技能。 （ ）教 学方法和手段的多样化 ４ 吃不饱 ，而许 多基础较差 的学生跟不上 教学进度 ，只能被动 在教学手段上 ，要大力提倡和培训教师运用 现代科技 条 地被别人 ‘ 着走” 拽 ，学习效率低下。这样学生学 习英语 的积 极性和 主动性大大挫伤 ， 削弱了掌控外 语的成就感和满足感 。 件 ，一是构建多媒体 网络语言教学实验室 ，充分利用 计算 机 建构教 学网络系统 ，组建外语教学校 园网站 ，由语言教学 实 心 ，教学方法和手段较为单一 ，教师普遍缺乏综 合运用多种 验 室 、多媒 体教室 、教师办公室 、学生寝室等联 网参 与 。配 －Ｒ Ｍ 英语教学法从事 教学 的能力 ，这些 因素导致专科 学院学生英 置一些英语教学课件 、影像资料 和英语 ＣＤ － Ｏ 等。 （ ）建 立 和 谐 融 洽师 生 关 系 ５ 语学 习兴趣不高 ，学 习效果不佳 。 “ 教贵情 深。 积极 的情 感交流 ，能促使课 堂气氛 和谐 ， ” ５ ．师生对英语学习的重视 程度不够 专科学 院大多采 取大班英 语教学 ，师生在英语课 堂交 流 激发学生学 习的主动性。这就需要我们有正确的教育观念和 困难 ，难 以创造 师生 和谐 互动的课堂环境 。此外 ，教 师侧 重 较好 的师德修养 。教 师不仅要 接纳并尊重每一位学生 ，而且 课 本 教 学 ，在 教 学 过 程 中 忽 略 了 受 人 以 “ ” 的重 要 性 。 大 应将积极饱满 的热情 、健康 的情感 、良好的个性活动投于教 渔 部分学生 由于对英语 缺乏信心 ，对英语学习缺少 听说读 写的 学之 中。这样 ，学生会对 教师的教学产生积极反应 ，对所学 内容持积极态度 ，主动吸收掌握所学 内容 。 训练。 ３ 加强教 师素质 的培养 ． 提 高专 科学 院英 语教 学 的策 略 首先 ，教师要有理想 的人格素 质 ，因为其首要任务是育 １ ．因材施教 人。其次 ，教师还要具备一套完整 的教 育和教学 专业 知识 和 由于专科学院学生英语水平参差不 齐 ，因此 ，一刀切 的 教学模 式无法适应专科学 院教学要求 ，我们 不妨采取分级教 技 能 ，并适 应不断发展 的教育教学新形 势。同时具有 扎实的 学。分级 教学 以教学对象 、 教材选编 、教学 实践 三者 为核心 ， 业 务技 能 ，有较强的听 、说 、读 、写 、译 的技能和运用能力 ， 还 可以将这些基本技能纳入课堂教学 。从实 际出发 ，根据 学 三位 一体 ，又各有中心 。实行分级后 ，学生 可以根据个人情 况进 入不同水平的班级 ，教师选用不 同层 次的教材以及适应 生 的兴趣 特长 、知识水平 ，灵活处理教材 。同时 ，还要发挥 不 同层 次水平 学生的教学方法 ，这样有利 于培养 学生语言应 教师 的个性特点 ，拉 近师 生的情感距离 。 总之 ，提高专科 学院的英语教学质量 ，并不是一朝一夕 用能力 。课 堂教学方面 ，因为准确把握讲授 内容 的深度和广 度十分关键 ，所 以教师既要做到对学生 已有知识 的加 深 ，又 的事 情 ，需要 我们参 与相关英语教 学工作 的同仁不 断摸 索 ， 进一步探讨 和改进 ，使我 国专科学院的英语教学得到更大 的 要有别于普通本科高校 的教学要求 。 发展 。 ２ ．采用新颖 多样 的方法，培养 学生的学习兴趣 参 考文 献 ｔ （ ）课前 自由演讲 １ ［］ １付冬 ． 大学英语 分级教 学论 文天下论文网 浅析 这种演讲无范 围限制 ，学生 可以结合现实生活谈学 习感 【】 ２周洁． 用“ 活动法” 改革课 堂教 学【 】 应 平衡 ， Ｊ． 外语与外语教 学， 受 ，对某一件事情 的看法 ，电影 观后 感 ，背诵他所欣赏 的一
提高大学英语课堂教学质量的几点建议
提高大学英语课堂教学质量的几点建议摘要：国际经济体系的转变和大学英语教学改革的深入对大学英语课堂教学质量提出了更高的要求。
本文从教师思想、教材、教学任务、教学内容、学生兴趣、教师素质六个方面探讨了如何提高大学英语课堂教学质量。
关键词：大学英语课堂教学质量提高随着中国经济体系的转变，教育事业也面临着新的挑战：在保证拥有健全的理论研究队伍的同时，如何培养出适应新形势、能活跃于国际大舞台的复合型英语人才？而改革开放对大学英语教学更是提出了更高的要求：快速地培养出大批在国际性的文化、经济交流中起着桥梁作用的英语人才。
这些挑战和要求对大学英语教学提出了新的要求，高校教师应转变思想，掌握教学大纲，研究教学方法，注重自身素质，以不断提高大学英语课堂教学质量。
一、转变教师思想首先要摆正教与学的关系，树立教师为学生服务的正确观点，这是提高大学英语课堂教学质量的关键。
在传统的教学中，多采取灌输式教学法。
教师只是单纯地传授知识，忽略了学生的主观能动性，使整个教学环节枯燥乏味，教学过程形成一言堂形势，教学质量很难得以提升。
这就要求教师在教学过程中摆正自己和学生的关系，注意按照大纲要求，把握重点和难点，以提问等课堂教学形式，集中学生的注意力，引导学生去分析问题和解决问题。
这样学生不但掌握了重点内容，同时也培养了自己的思维能力，使课堂的气氛发生了根本的改变，学生的兴奋点也放到了课堂中，这对教学质量的提高有很大的促进作用。
二、选择适当的教材合适的教材是提高大学英语课堂教学质量的基本保障。
改革后的新教材有诸多优点：一是信息量大；二是文章内容新颖，题材广泛，趣味性强，文章所讲述的大多是学生们感兴趣的话题，容易产生共鸣；三是新教材注重调动学生的积极性和增强课堂参与意识；四是新教材针对性地改进了课后练习题，使练习题内容全面、目的明确、形式多样，更加科学、合理。
三、明确教学任务要提高大学英语教学质量，首先要明确课堂教学的主要任务，即英语教学的主要目标。
大学英语教师教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的快速发展，大学英语作为一门基础课程，在培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力和综合素质方面发挥着重要作用。
为了提高大学英语教学质量，提升教师的专业素养，我校大学英语教学部于近期组织了一次大学英语教师教研活动。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，探讨教学方法，提升教学效果。
二、活动目标1. 提高大学英语教师的专业素养和教学水平；2. 探讨和交流大学英语教学中的新理念、新方法；3. 促进教师之间的沟通与合作，形成教学研究团队；4. 优化大学英语课程设置，提高教学效果。
三、活动内容1. 开幕式及主题发言活动伊始，大学英语教学部负责人发表了热情洋溢的讲话，对本次活动给予了高度评价，并对全体教师提出了殷切期望。
随后，由知名英语教育专家进行了主题发言，分享了大学英语教学的新理念、新方法，为本次活动奠定了理论基础。
2. 教学经验交流本次教研活动邀请了多位优秀大学英语教师进行经验分享。
他们分别从课程设计、教学方法、课堂管理、学生评价等方面，分享了各自在教学过程中的成功经验和心得体会。
与会教师认真聆听，积极互动，现场气氛热烈。
3. 教学观摩与研讨为了进一步促进教师之间的交流与合作，本次活动安排了教学观摩环节。
观摩课由我校优秀教师执教，内容涵盖了听力、阅读、写作、口语等各个方面。
观摩课后，教师们分组进行了深入的研讨，针对观摩课的优点和不足进行了点评，并提出了改进建议。
4. 教学资源开发与应用随着信息技术的发展，教学资源在大学英语教学中的作用日益凸显。
本次活动邀请了我校信息化教学专家，就教学资源的开发与应用进行了专题讲座。
讲座中，专家介绍了国内外优秀的英语教学资源，并分享了如何将这些资源有效地应用于教学实践中的经验。
5. 教学改革与创新为了适应新形势下的大学英语教学需求，本次活动还就教学改革与创新进行了探讨。
教师们就如何优化课程设置、提高教学效果、培养学生的综合能力等问题展开了热烈的讨论，提出了许多具有创新性的观点和建议。
浅谈如何提高大学英语课堂的教学效果
百家论点浅谈如何提高大学英语课堂的教学效果刘雨荷（成都理工大学，四川成都610059）摘要：大学英语是我国高等教育的重要组成部分，对于很多非英语专业的学生而言，大学英语课堂是一个相对能够集中获取知识、锻炼英语技能的场所，因此，提高大学英语课堂的教学效果就显得至关重要。
关键词：大学英语；课堂；教学效果1引言很多刚步入大学的学生表示，大学英语课堂跟中学时期的英语课堂有着非常大的差别。
首先，课程安排数量的差别最为明显。
因为高等教育有了专业之分，对于非英语专业的学生而言，专业课占了很大比重，英语课程一周只有几节课，不再是中学时期的主课之一，课堂数量的减少，缩短了大学生课堂上学习英语的时间。
其次，大学生对待英语这门课程的态度发生了变化。
相当数量的大学生认为，大学英语只是为了服务四、六级考试而存在的，只要能顺利通过四、六级考试，英语也没有多大的用处。
最后，教师在大学英语课堂中扮演着非常重要的角色，教师可以通过改革教学方法，提高教学质量，尽管教师做了很多尝试，但国内大学英语课堂的教学现状还是没有很大的改观。
2提高大学英语课堂教学效果的方法2.1培养学生的学习兴趣老话说得好：兴趣是最好的老师。
高考之前，英语课在课表上占的比重非常大，至少每天一节，但是进入大学之后，英语课的排课量相较于其他专业课而言就少之又少了。
在这种情况下，课堂上的时间就很重要，教师除了在一定的时间内帮助学生理解和接受教学大纲既定的教学任务，还要尽可能地激发学生的兴趣，因为只有在学生有兴趣的前提下，教学任务才能顺利高效地完成。
也许有人认为，激发学生学习英语的兴趣是在小学甚至幼儿园就应该完成的事情，大学英语课堂上的学生，已经不会再被激发出学习英语的积极性。
事实上，大学英语课堂的学习内容和学习方式有别于中学、小学时期。
现代教育学家认为，大学英语课堂要最大化地发挥学生的主观能动性，学生的主观能动性很大程度上源自于学生的兴趣。
教师可以通过在课堂上引导学生，让学生称为课堂的主人，并且在课堂上采用丰富多样的教学途径，营造轻松愉悦的学习氛围，尽可能让所有学生都参与进来。
如何提高大学英语教学质量及改革措施
语言是人们 用来 交流的工具 ， 英语作为一种世界性 的语言在 而 目 前这样一个高科技与高信息化的时代其作用更为显著。大学英语 是高校课程体 系中的一门重要的基础 课程 ，如何提高它的教学质量 与效率是摆在众多教师 面前的一个重要任务。
变。古人 云 “ 人以鱼 ，不如教 人以渔 ”。教师的职责一是教给学 授 生知识 ；二是教给学生如何获取知以的本领 我们没汁教 学活动不 仅要有益 于学生 “ 学会” ，更重要的是 让学 生 “ 会学 ”。 “ 学会 ” 具有一定 的时限性和 被动性 ，而 “ 会学 ”能使人终 身享 用 ，符合
２ 如何对大 学英语教学进行改革
２１ 坚持 “ ． 以人为本 ”的教 育理 念 ，引导 学生从 “ 要我 学” 向 “ 要 学 ”转 变 我
“ 终身学 习”和 “ 可持续发展 ”的时 代要求 。 “ 会学 ”更具有主观 能动性 ，效果更佳 ，所以 ， 教师要给学生送金子 ，更要教实践教学中 ， 应精 讲多练 ，对于知 识点要学练结 合 ， 达到真正掌握运用 ，从而提 高运 用语言的能力 。
２３ 坚持 “ 互动 型 ”的教 学 方法 ，引导 学 生从 “ 学会 ” 向
“ 学” 转 变 会
大学英语是一ｒ 实践性很强的课程 ，要通过反复的练 习实践才 Ｊ 能掌握 ，因为ｉ 言学 习的特性使其与其他学科 的学习有所 不同。在 五 实践教学中 ， 们要明确学生是学习的中心 ，教师 “ 我 教”的结果要 由学生 的 “ ”来 体现 。这就 需要学生 的学 习应 是主动 的 ，积极 学 的 ，这也 需要 课堂教学应从传统的 “ 边灌输 型”向 “ 单 双边 交互型 或多边 交互型”活动转变 。通过平等参与和学生的主角效应 ， 分 充
关于提高大学英语课堂教学质量的探讨
关于提高大学英语课堂教学质量的探讨【摘要】如何让学生爱上英语课堂，甚至于爱上英语，这是我们每一位英语教师应该仔细思考并进一步探究的重要问题。
在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。
为此，必须采取行之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。
【关键词】提高；英语课堂；教学质量一、优化教学过程由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”的现象比比皆是。
教学过程的整体优化，要实现师生以最少的时间，精力和物质的消耗，取得最佳的教学效果。
在教学过程中，首先要精讲点拨。
“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，揭示知识本质。
“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意科学性、针对性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。
教学不仅要重视结论的掌握，而且要弄清知识的发生，发展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为；其次要系统训练。
巩固加深学生对所学知识的进一步理解，训练学生掌握基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，锻炼学生思维，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。
通过转换问题的表达方式，改变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培养学生“举一反三”的解题能力。
有意识地引导学生积极参与改题、编题，使学生的思维得到扩展和延伸；再次是练习要讲评。
讲评要有选择性，突出重点，简明扼要，避免面面俱到、平均用力。
不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生的思考过程，澄清学生的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法；最后是利用达标测试。
测评题应覆盖本节课的学习目标，题目有浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。
如何提高大学英语课堂教学效果
如何提高大学英语课堂教学效果摘要：大学英语课堂教学存在很多的问题，导致教学效果不佳，也影响了学生英语水平的提高。
应从培养学生兴趣、端正学习态度、丰富课堂教学活动、充分利用多媒体教学、加强课外自主学习、提高教师素质。
重视和加强教师培训这几个方面提高大学英语课堂教学效果。
关键词：大学英语课堂教学策略一、引言：大学英语作为高等教育中重要的一门基础课，它的教学质量直接关系到学生素质和未来实际工作能力的培养。
对于大部分学生而言，大学英语课堂可以说是学生接触英语，进行语言实践活动的主要场所，因此英语课堂教学在提高学生英语水平方面起着至关重要的作用。
如何改革大学英语课堂教学，提高教学效果，是我们一直都在关注和讨论的话题，通过自己的日常教学实践，我谈一下自己的看法。
二、提高大学英语课堂教学效果的策略1.培养学生兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。
对于任何一门学科来说，学生的学习兴趣是否浓厚，是他们学好这门科目的关键因素，英语更是这样。
大学生和中小学生有很大的区别，他们有足够的认知能力，不能强迫他们去做不乐意做的事情，这样只能事与愿违，要想提高大学英语教学效果，就必须最大限度地挖掘学生的自愿、自主性，而要做到这一点，就得从培养学生们的兴趣入手。
如果学生对英语学习拥有浓厚的兴趣，那么这种兴趣就能激发学生强大的求知欲，从而促进学生将其全部精力投入到英语学习当中。
在英语课堂上，教师要积极地引导学生，开展丰富多彩的课堂活动，让学生真正成为课堂的主人，为他们营造快乐轻松的学习氛围，让学生在快乐中学习，在学习中快乐，不断地在实践中发现自己的不足，不断地在与别人交流中体会学习英语的兴趣。
不要让学生把英语学习看成枯燥无味的事情，甚至是一种负担，而应该引导他们享受学习英语的这一过程。
因此，培养学生兴趣，让学生具有快乐、热爱、自信这些积极情绪，这样才能进一步提高大学英语教学效果。
2.端正学习态度，适当施压态度决定成败。
有很大一部分学生的英语学习兴趣不高，学习态度不端正。
如何提高大学英语课堂教学质量
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关 键 词 ：大 学 英语 课 堂教 学 教 学 方 法
教 学效 果
Байду номын сангаас
课 堂教 学 作 为 大 学 英 语 教 学 的 主要 或 者 全 部 实 现 形 式 ， 课 堂教 学 的 效 果 直 接 决定 着 大 学英 语 教 学 的 效 果 。 我 参 加 教 学 工作 到 现 在 有 六 年 了 ， 这 六 年 的 教 学 过 程 中 ， 累 了 ～ 定 在 积 的教学经验 ． 或 多或少存在一些教 学方式 、 法上 的不足 。 也 方 作 为一 名 大 学英 语 教 师 ，我们 有必 要 对 大学 英 语 教学 的科 学 方 法 等 有 一 定 的 了解 ．并 对课 堂 教 学 的 成 功 或失 败 的 经 验 进 行 总结 ． 索 适 合 大 学 英 语 教 学 的 方 式 方 法 ， 提 高 大 学 英 语 探 以 课 堂 教 学 效果 。 在 教 学 过 程 中 ， 在 与 其 他 外 语 老 师 的 交 流 中 ， 常 听 到 或 经 些外语 教师抱怨 ： 得很辛苦 ， 学生成 绩就是上 不去 ． 教 可 或 是 不 理 想 ， 等 。而 不 少 学 生 的 反 馈 也 大 致 如 此 ： 在 英 语 上 等 花 的时 间 最 多 ， 考 试 成 绩 总 是 上 不 去 ， 到现 在 还 是 “ 哑 ” 可 学 聋 英 语 。而 且 ， 些 学 生反 映 ， 英 语 ， 其 是 英 语 考 试 有 畏 惧 心 一 对 尤 理． 对英 语 有 一 定 程 度 的 排斥 心理 。这就 不 禁 使 我 思 考 这 么 一 个 问题 ： 结 究 竟 在 什 么地 方 ？ 症 这些 大学 生 都 是 从 初 中 开 始学 英 语 ， 过 七八 年 的英 语 学 习 ， 什 么 还 是 不 能 人 门 ， 能 进 经 为 不 行 简 单 的 英 语交 际 。下 面我 从 三方 面分 析如 何 提 高大 学 英 语 课 堂 教 学效 果 。 改 进 教 学 方 法 调 查 发 现 ， 生 对课 堂学 习生 活 缺 少 愉 快 感 。 堂 学 习 生 学 课 活 对 大 多 数 学 生 而 言 不是 一 种 享 受 与幸 福 ，而是 成 了一 种 负 担 与 折 磨 。 这种 负担 与 折 磨 的 心 理 感受 状 态 下 ， 们对 于课 在 他 堂 教 学 的 功 能现 状 多 半 只能 予 以否 定 的评 估 ， “ 些 课 简 直 如 有 就 是 压 抑个 性 ” 上 课 什 么 也 不 能 促 进 ” 经 常 有 浪 费时 间 的感 “ “ 觉 ” 上 课过 程 中与 同学 交 往 是 谈 不 上 的 ． 是 不 允 许 的 ” “ 也 。这 类 情 况 反 映在 现 实 的课 堂 教 学 中存 在 着 一 些 病 理 现 象 ，影 响 着 它 的 功能 的正 常 发 挥 和 理想 发挥 。 大 学英 语 教 学 显 然 不 能 与 中学 英 语 教 学 类 同 ． 中学 英 语 教 学 在更 大 程 度 上 侧 重 于 应 试 ．而 大 学 英 语 教 学 应 使 学 生 掌 握 一 门 可 以学 习交 流 的 工具 ， 于 语 言 学 习及 应 用 。而在 现 今 重 的 大学 英语 教 学 中 ，还 是 很 大 程 度 上 沿 袭 了 中学 英 语 的教 学 方 法 ， 面 强 调 过 度 学 习 、 仿 （ ｉ ｉ ｙ 、 复 （ ｐ ｔｉ 、 片 模 ｍ ｍｃ ） 重 ｒ ｒ ｅ ｔ ｎ 句 ｅ ｉｏ 型 操 练及 习惯 形 成 等 方 面 的 作 用 ， 堂 （ 本 ） 课 基 用母 语 教学 ， 很 少 用 目 的语 ； 零 零 地 教 一 大 串 互 不 关 联 的 单 词 ； 琐 地 、 孤 繁 长 时 问地 解 释 语 法 ；阅 读 相 对 于 学 生 的 认 知 水 平 而 言 过 于 艰 深 的课 文 ；很 少 注 重 课 文 内容 ，其 语 言 点 总 是 以语 法 的 面 目 出 现 ： 常 的操 练 便 是 翻 译 互 不 联 系 、 个 个 独 立 的 句 子 ； 少 惯 一 很 注 重 或不 注 重 发 音 。而 忽 略 了语 言学 习 的认 知 过 程 、 感 过 程 情 及语 言 学 习 的本 质 和 特点 。 美 国著 名 语 言 学 家 布 莱 尔 教 授 （９ ２ 说 ： 传 统 的 模 式 违 １８ ） “ 反 了在 自然 语 言 习得 中发 现 的 一 些 学 习 条 件 ，这 些 条 件 对 于 有效 的语 言 学 习 很 可 能 是 必 不 可 少 的 ：有 在 真 正 的 交 际 中 创 造 性 地 使 用 语 言 的充 分 的机 会 ： 供 一 个 ‘ 言 丰 富 ’ 提 语 的学 习 环 境 ． 生 在其 中可 以通 过 语 境 线 索 弄 清 词 语 的意 义 ； 保 持 学 有
论如何提高大学英语教学质量
摘 要 ：提 高教 学质 量 ，让 大 学生在 有 限的 学 时 内真 正 掌握 一 门外语 ，是 一 项 系统 工程 。更 新 大 学应 用 教
学内容 ；制定教 学目标 管理制度 ，引进学习竞争机制 ；妥善利用测试手段 ，建立完善的学生成绩分析 档案 ；教 学手段现代化 ；将 多种教学法有机地结合起来，是这一 工程的重要举措。 关键词：大学英语 ；英语教学；教 学质量分析
２１ 年 第 １ ０２ Ｏ期 （ 总第 １６期 ） ０
边疆经 济与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎ０ ０ ２ ２ ．１ ． Ｏｌ Ｇｅ ｅ ａ． ．Ｏ ｎ ｒ１ Ｎｏ质量
李海峰
１ ”新框 架构 思 ，即将 大学 英语 分为 基础 英语 和 专 业 英语 两个 阶段 ，教 学 重 心 放 在 基 础 阶段 ，一 、 二年级前三个学期安排英语必修课 ，第 四学期开 设英 语 技能 训 练选 修 课 和 四级 重 修课 ，选 修 课 设 “ 语会 话 与 听力 ” “ 英 、 翻译 和写 作 ” 两种 。笔 者
一
、
更新大学应用教学 内容
旨在 优 化课 程 体 系教 学 内容 的课 程 体 系 改 革 是整 个教 学 改革 的重 点 。大 学英 语 教 学 内容 包 括 传授 语 言知 识 、训 练语 言 技 能 、发 展 语 言 交 际 能 力等 ，其 目标是 通过 英 语 的语 言 教学 培 养 学 生 运
中图 分类 号 ：Ｇ ４ ６ 文 献 标志 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７－４９ ２ １ ）００ ８－２ ６２５ ０（０２ １－０４０
由于 在校 大学 生 数 量 的 快速 增 加 ，公 共 英 语 授 课 教 师不 足 的矛 盾 日益 突 出 。在 此 情形 下 教 师 用 什 么样 的手 段来 保 证 英语 教 学 的质 量 ，这 的 确 是 我 们所 必 须 面 对 和思 考 的问题 。根 据全 国大 学 公 共 英语 教 学 指 导 委员 会 的 统计 ，目前 大学 英语 教 师 和学 生 之 比已达 到 １１１ ：３ 。有 些大 学 ，其 大 学 公 共 英语 课 甚 至 让研 究 生 讲授 。教 师 每个 礼 拜 都 承 担好 几 十学 时 的 授课 任 务 ，工作 量 十 分大 。另 外 ，就 大学 英 语 教学 来 讲 ，目前 的大 学英 语 教 学 大 纲 规定 ，我 国大学 生 的公共 英 语 培 养 目标 一 直 都 是 以阅读 理 解 为 主 的 。教 学 大纲 规 定 了要 求 掌 握 的４２０个单 词 和进一 步要 求 掌握 的单词 。为 了 ０ 检 验 学 生对 大纲 规 定 的英 语 单词 以及 语 法等 掌 握 的程 度 ，全 国大 学英 语 考 试 委员 会 还设 计 和举 办 了大 学英 语 四级 和 六级 考 试 。这 固然 为 提高 当代 大 学 生 的英 语 水 平 和 能力 做 出了很 大 贡 献 。但 从 另 一 方 面来 讲 ，大学 英 语 四 、六 级 考 试对 学 生 英 语 实 用 能力 的检 验 程度 并 不 充 分 ，而 且 在某 种 程 度 上 助 长 了 应试 教 育 的风 气 ，使 得 一 些 学校 的教 师把 重 点放 到 了大 学英 语 四级及 六 级 考 试及 其 通 过 率 上 ，在 客 观 上 降低 了对 学生 实 用 英语 能 力 的 要 求 。其 结 果 就 像有 的学 生 说 的那 样 ，单词 和语 法 学 了很 多 ，但 不 会用 ，听不 懂 ，说 不 出。我 们 没有 真 正 掌握 语 言 的运 用 技 巧 ，没有 真 正 领会 那 些 由 比较简 单 的英 文单 词 组 合成 的语 言 的真 正 含 义 。这跟我们使用汉字 的情况是一样 的，虽然知 道 的字 可 能成 千 上 万 ，但 是 我们 在 日常 生 活 中所 使 用 的可 能不足 ２００个 字 。 只要 我们 能够 很熟 练 ０
如何提高大学英语课堂教学质量
如何提高大学英语课堂教学质量摘要：随着大学英语教学改革的深入，如何提高大学英语课堂教学质量，本文主要从提高教师素质、更新大学英语教学理念和优化课堂教学方法三个方面讨论如何提高大学英语课堂教学的质量。
关键词：提高；大学英语；教学质量中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01一、前言英语作为一门国际化的语言，在现代社会已经成为一种极其重要的交流工具。
所以社会对于现今的英语教学提出了更高的要求。
大学英语教师首先要善于从国际化、全球化的角度来审视我们的英语教学。
本文主要针对目前英语教学现状提出提高英语教学的必要性。
二、目前大学英语教学存在的问题（一）教师方面全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。
当前，高校广大外语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。
但同时我们也看到有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生能力的培养。
另一方面，课堂教学呆板落后。
目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解，被动接受教师讲授的知识。
加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。
绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。
学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。
（二）学生方面我国大学新生人学时的英语总体水平较低，尤其是来自农村、牧区、林区的大学生，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面更差。
还有一些学生说话带有浓厚的地方口音。
这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。
三、大学英语教学改善措施（一）努力提高大学英语教师素质大学英语教学可以划分为两个主要的部分，这两部分分别是课堂教学与课外自主学习。
教师作为教学的实施者，其在教学过程中起主导作用，而对于大学英语教学来说课堂教学是教师主导性的表现所在。
合理开发课程资源,提高英语教学质量
如 何有 效 开发英 语 课程 资源
课程改革 的推行必须得 到课程 资源的支持 ，课 程资源建 设是课程改革不可或缺 的应用部分 。而所 谓大学英语课程资 源的开发与利用 ，就是 寻找一切有 可能进 入英语课 程 ，并能 与英语教育教学活动联 系起来 的资源 ，从 而进 一步开拓教与 学的渠道 ，更新教与学 的方式 ，增强 英语 教学的开发性和灵 活性 。这 就需要优化英语课程结构 ，使英语 课程资源开发 更加合理有效 。 英语教材是英语课程资 源的核心部分。教材不仅仅是学 生学习英语知识 ，提高英语语 言运用 能力的文本 ，还承担着 丰富学生生活经验 ，提高人 文素养 ，培养跨文化意识和世界 意识 ， 创新精神和实践能力 ， 养成 良好学习习惯等诸多任务 。 近年来 ， 不少 学校把教材的立体化建设纳入重点资助立项中 ， 提高 了教材建设经费 的投入 力度 ，同时 ，把引进和选用先进 教材建设和课程建设相结合 。随着教学网站的建立 ，一批课 程实现 了网络化辅助教 学。这对 更新教学 内容 、改革教学方 法 、提高教学效率起到很大 的促进作用 。 教师是课程 的主体 ，一方面是指教师是课程实施 的主体 ， 另一方面教师就是课程的创造者和开发者 ，教 师即课程， 。 ‘ 教 师不仅是课程的创造者和开发者 ，而且教师本身就是课程的内 在要素之一。英语教师本身就是一种重要资源 。教师决定课程 资源的鉴别 、 开发、 积累和利用， 同时教师是课程资源的实施者。 （ 下转 第 ８ ５页 ）
课程设计模板大学英语
课程设计模板大学英语一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握大学英语的基础知识和技能，提高学生的英语听、说、读、写能力，培养学生运用英语进行交流和沟通的能力。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握英语的基本语法、词汇和句型，了解英语的文化背景和表达习惯。
2.技能目标：学生能够熟练运用英语进行听、说、读、写等多种交际活动，提高英语交际能力。
3.情感态度价值观目标：通过学习英语，学生能够增强自信心，培养对不同文化的尊重和理解，提高跨文化交际的意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括英语语法、词汇、听力、口语、阅读和写作等方面的知识和技能。
具体内容如下：1.英语语法：学生将通过学习基本语法规则和句型结构，掌握英语表达的正确性。
2.英语词汇：学生将通过学习常用词汇和短语，扩大学生的词汇量，提高学生的语言运用能力。
3.英语听力：学生将通过听力练习，提高对英语语音和语调的辨识能力，增强听力理解能力。
4.英语口语：学生将通过口语练习，提高英语口语表达的流畅性和准确性。
5.英语阅读：学生将通过阅读英语文章，提高阅读理解能力和快速获取信息的能力。
6.英语写作：学生将通过写作练习，提高写作技巧和表达能力，培养学生用英语进行写作的能力。
三、教学方法为了实现教学目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体方法如下：1.讲授法：教师将通过讲解英语语法规则、词汇和句型结构，为学生提供系统的知识。
2.讨论法：学生将通过分组讨论和小组活动，增强口语表达能力和团队合作能力。
3.案例分析法：学生将通过分析真实案例，提高对英语阅读材料的理解和分析能力。
4.实验法：学生将通过实践写作和口语表达，提高实际应用英语的能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源。
具体资源如下：1.教材：我们将选用权威的大学英语教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：学生将被推荐阅读相关的英语参考书籍，扩大学习视野。
如何提高大学英语的实用性以及有效性
如何提高大学英语的实用性以及有效性作者：李本福来源：《新教育时代·学生版》2017年第32期摘要：大学英语是每个大学生必修的科目之一，但由于种种因素，导致当代大学生英语观念淡薄，缺乏对大学英语学习的热情，而大学英语教师也对教学理念存在一定的偏差，让整体的大学英语教学质量不是很理想，也在一定程度上降低了大学英语的实用性以及有效性。
关键词：大学英语实用性有效性引言结合当代大学生学习英语的现状以及大学英语教师教学理念存在的问题进行相应的分析，倡导大学英语教师转变传统的教学模式，合理的利用创新手段，带领学生一步一步爱上英语，并且积极地对英语进行深入学习，以提高大学英语的实用性以及有效。
本篇文章就以紧紧围绕大学生学习英语的现状，对如何提高大学英语的实用性以及有效性，进行讨论与分析。
一、当代大学生学习英语的现状1.大学生学习英语观念淡薄英语是当今世界上主要的国际通用语言，也是作为学生从小就要学习的必修课程，英语的重要性不言而喻。
可是往往就有大部分非英语专业的学生认为，学习英语的作用不大，不学英语对自己的影响不大。
就比如说，在某一次采访中，记者随机抽问了一名大学生，让他谈谈对学习英语的态度，该名学生回答到，我一名工科生，要不是学校要求必修英语，我也不想学英语，而且我学习英语的作用不大。
这样的回答，其实并不让人意外，这是可以说是大学生的通病，非英语专业的学生，英语水平差异较大，在个人主观意识上也对学习英语的观念淡薄，没有意识到提高大学英语的实用性以及有效性，以及没有足够强大的动力去支配自己进行对英语的学习。
2.大学英语教师教学理念存在的问题近些年来，我们国家发生了巨大的变化，无论是经济、环境，还是教育，都有很大程度上的改善。
特别是在教育方向上，教师的教学理念也是有很大提升与改变。
但是其中还是会有许多的大学英语教师教学观念没有及时进行更新，教学理念存在一定的问题。
就比如说，大部分英语教师缺乏创新精神，对课堂的教学形式过于单一，不善于去打造有趣生动的课堂，就比如说，在教育相关网站就有数据来表示学生对课堂的感受，其中大学生投票表示大学英语的课堂太过于枯燥乏味的比例占了百分之八十左右。
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量当今社会，英语已经成为迄今为止最重要的一门外语，伴随着我国经济发展不断进步和西方文化的影响，英语教学也受到了普遍的重视，在大学教育中，英语词汇教学也得到了更多的关注。
学习英语的第一步就是掌握一定的英语基础词汇，这是学习英语的最重要的一步，同时也是其他英语学习的基础。
它不仅涉及到文字和发音的认知，更包括语言的表达能力。
因此，提高大学英语词汇教学质量是非常重要的。
本文就如何提高大学英语词汇教学质量作一浅析。
首先，教师应该有一定的教学计划，在此基础上确定他们所教授的英语词汇。
在课堂上，教师应该注重每一个词汇的语音和发音，最好能根据学生的不同情况量身定制适合他们的教学计划。
应该把词汇的学习分成几步，从单词的学习到复习，以此来检验学生的学习效果；对于能力较强的学生，还可以制定更深入的练习，在课堂上做到有的放矢。
其次，词汇教学应当注重实践性。
教师可以通过多种形式的游戏，譬如猜词游戏、记忆游戏、翻译游戏等，来激发学生学习英语词汇的兴趣，从轻松愉快的氛围中吸收新知识，促进学习效果。
另外，在英语词汇教学中，增加互动性也是非常重要的。
课堂上可以让学生分组，让学生们彼此进行交流，互相提问答疑，及时锻炼英语实际运用能力，更好帮助学生理解英语词汇。
另外，课堂中可以利用影像资料和语音录音，让学生用耳朵和眼睛来学习英语词汇，让学生更有感觉地接收和感受英语词汇，更加直观地学习。
最后，教师应该经常进行测试和检查，及时发现同学在学习英语词汇中存在的问题，然后再做出相应的调整，以确保学生的学习质量。
综上所述，大学英语词汇教学质量的提高，要求教师务必按照基础词汇的计划来掌握教学内容，注重实践性，增加互动性，并经常进行测试。
只要落实这些要求，就能有效提高大学英语词汇教学质量，从而促进英语学习的进步。
如何提高大学英语教学有效性
浅谈如何提高大学英语教学的有效性为了促进教学改革，提高大学英语课堂教学的有效性，结合实际，从分析现阶段大学英语课堂的教学现状入手，深入地分析了先进课堂教学的欠缺之处，并给出了提高大学英语课堂教学有效性的建议。
大学英语英语课堂教学有效性关于大学英语课堂教学方法革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。
尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。
有些人认为，目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段，等等。
这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。
笔者探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
一、大学英语课堂教学现状分析1.课堂形式单一综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法，扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
2.教师自身缺乏创新精神大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到，当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
3.传统观念的影响以学生为中心的素质教育，在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。
应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。
这样的现状，其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。
到大学以后，这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。
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如何提高大学英语教学质量摘要：丈章分析了大学英语教学面临的形势和存在的问题，提出了旨在提高大学英语教孕质全的八点建议:转吏教学观念、宜点培养学生实际应用语言的能力;实行四年不断线三段式英语教学模式;分板教学;改进课堂教学形式、培养良好的语言学习习悄:实事求是地确定教学方法;积极采取措花、建设良好的课外语言学习环境;认宾选择合适的教材;提高教师的业务水平。
大学英语是我国高等学校中的一门重要的基础课。
随着英语使用的广泛性及其在教学、科研和对外交流中的重要作用与日俱增.大学英语教学的水平质量如何.已成为高校深化教育教学改革中受到人们普遍关注的一个热点问题。
这对于从事大学英语教学和教学管理者来说，既是一种幸事和鼓舞.也是一种压力和挑战。
很有必要结合教学和管理工作实践，总结过去，正视现实，锐意改革，开创未来。
一、大学英语教学改革的必要性和迫切性新世纪我们所面对的时代，是和平与发展的时代.是经济全球化的时代，是世界各国间日益趋向交流与合作的时代。
同时，我国加人WTO在即。
在这个大背景下.英语作为国际交流的重要工具和基本能力，已成为时代对现代人的一项基本素质要求。
随着科学技术的迅猛发展.外语成为科学工作者走向世界、步人国际学术界的重要桥梁。
我国目前在自然科学和技术领域与国外先进水平还有很大的差距，进行科研工作必须对国际学术前沿状况有充分的了解。
这种了解包括对文献的理解以及面对面直接信息的把握，使我们的科学研究建立在对同行工作充分了解的基础上，否则难免重复同行已经完成的研究，从而使我们的工作徒劳无益。
随着改革开放的不断深人和现代化建设事业的迅速发展，社会对大学毕业生的英语水平和能力的要求也不断提高。
据资料显示，近年来，用人单位对大学毕业生在英语听、说、读、写、译等方面都有所要求，特别是在英语实际应用能力方面。
有些招聘单位。
对已持有四、六级英语证书的毕业生还增加口语面试的环节。
因此无论是继续深造，还是应聘就业，英语水平及其应用能力的不同，使具有同等专业水平和能力的大学生在高水平的科技合作与交流上都将产生明显的差距.甚至在就业上成为他们成功或失败的直接原因。
在我国高等教育全面推进改革和发展的新形势下，各高校对自己的发展都有明确的定位。
内蒙古农业大学的发展定位是把学校“建设成为自治区一流高校，努力走进全国同类院校的先进行列”。
建设自治区“一流高校”，“走进全国同类院校先进行列”，不仅要有高水平的教育教学质量和科研成果，还必须培养出在国内和国际上具有竞争能力的高素质的人才。
而有较高外语水平的人才已成为具有竞争能力人才必须具备的一项基本素质。
综上所述，深化我国大学英语教学改革，是迎接21世纪我国经济社会发展和创新人才培养的迫切需要。
也是教学管理者和外语教师“难在今日，功在千秋”的光荣而艰巨的任务。
二、目前大学英语教学存在的问题改革开放以来，特别是进人90年代以来，我国大学英语教学发生了深刻变化，教学改革取得了明显进展，教学质量在整体上有了明显提高。
但与国内外形势发展和高校深化教学改革的要求相比，大学英语教学的状况确实不容乐观，对此必须有客观的、清醒的认识。
1教师方面户(1)教学观念相对滞后，基本上仍停留在议“结果”为最终目标的应试教育模式上。
全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。
当前，高校广大外语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。
但同时我们也看到有的教师的教学观念还跟不上时代发展的趋势.对大学英语教学改革的必要性与迫切性认识不足。
有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生的能力的培养。
(2)课堂教学呆板落后。
目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解。
结果，课堂气氛沉闷，多数学生不会主动思考和解决问题、只会记忆、背诵，为考试而学习，被动接受教师讲授的知识。
加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。
绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。
学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。
(3)教师业务素质急待提高。
目前高校大学英语一般开设4个学期，每周4学时，内含听、说、读、写、译5项能力的培养，要在这极为有限的时间内把所有的教学内容都覆盖进去，同时还注意培养学生的语言能力和有效学习方法，需要教师具有较高的业务水平。
但现在教师的教学任务很重.有的超负荷运作。
由于工作量过大，他们想着点书自我提高都很困难，更不用说搞科研了，至使一些教师整天应付教学，缺乏对语言教学的实践探索和理论研究。
长期这样透支使用下去对教学非常不利。
教师如果不能不断地更新知识，跟上国家21世纪课程改革及课程设置对教师业务水平的要求，就谈不上培养适应经济建设和社会发展需要的人才。
信息社会的高速发展对人才的要求愈来愈高，无疑对教师的业务水平要求也越来越高。
2.学生方面由于种种原因，我国大学新生人学时的英语总体水平较低。
尤其是农业院校的大学新生，大多数来自农村、牧区、林区，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。
少数学生甚至没有学过英语。
还有一些学生说话带有浓厚的地方口音，有上课发言怕丢面子的少里。
这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。
由于长期接受的是应试教育，学生习惯了以教师为中心的教学方法。
在课堂上不善于主动思考，积极轰V’,对*w的依赖性很强。
一些学生在学习创新泊吃力、独立思考能力租自学能力方面都比较差。
3.教学管理与课程设里方面(1)分级教学没有很好地落实。
由于研究生、本科生、专科生、高职生都开设英语课，学生人数多、专业多，英语教师人数少，如实行分级教学，对学生成绩的评估、管理会遇到很大困难。
大学英语课目前是将相同或相近专业的学生台在一起大班上课。
学生的英语水平参差不齐。
给课堂教学活动的组织带来了很大的困难。
具体表现在课堂活动分组难，在教材规定的时间内做课内阅读难，英语水平较高的学生绰绰有余，而英语水平较低的学生却读不完;相互批改作文，一部分英语水平低的学生遇到写得好的作文，就不知所措。
一轮教学结束，人学时英语水平高的学生没有得到应有的提高、长进不大，而水平较低的学生的自信心受到很大的刺激。
(2)课程体系。
课程体系是教学计划的核心。
体系是否完善合理直接关系到培养人才的质量。
大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段。
课程体系分为基础课程、专业阅读课程和选修课程三大类。
目前一些高校的英语教学状况是:只抓一、二年级，即基础阶段的英语学习。
基础阶段之后限于经费、设备、师资力量的不足，开不出面向全校学生的语言技能选修课，专业阅读是各院(系)根据自己的情况而定。
因此，英语提高阶段的教学没有明确的目标，也没有统一的指导、管理和检查。
由于只抓了基础阶段的教学，没有注意应用阶段，即三、四年级的后续教学，大部分学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，其语言能力在这个阶段得不到发展和提高，甚至有倒退的趋势。
三、对大学英语教学改革的几点建议大学英语教学改革的核心是提高教学质量，大学英语再上一个新台阶就是要大面积上教学质量这个台阶。
在打好语言基础，练好基本功的基础上，重点培养学生实际应用语言的能力，培养高素质的人才。
这项改革是一个复杂的工程.必须全面考虑大学英语教与学所涉及的各方面情况，制定出一个综合改革方案，有计划，有措施，有步骤，既积极又稳妥地进行。
1.转变教学观念，孟点培养学生实际应用语言的能力要使大学英语教学跟上时代发展的步伐。
首先要转变教师的教学观念，使我们的教师清醒地认识到依然沿袭传统外语教学的理论和模式的弊端，进行外语教学改革与创新的必要性和迫切性。
要把加强素质教育贯穿到大学英语教学之中。
为了更好地为我国对外开放和经济建设服务，必须改革多年形成的单纯语言教学模式，变语言与文化教学并重;必须改变应试教育倾向，把教学的重心放在听、说、读、写、译5项外语技能的培养上.不断增强学生掌握和运用语言的素质;必须改变外语教学单纯任务观念，把外语教学与专业学习有机结合起来，真正使外语成为学生获取专业信息，胜任实际工作需要的有力交际工具。
2实行4年不断线三段式英语教学模式新的《大学英语教学大纲》明确指出，要确保大学英语学习4年不断线，这是提高学生英语应用能力的有力保证。
“英语学习4年不断线”是指本科生在4年的学习中，英语学习不间断。
“三段式”是指四年的英语学习分为3个阶段，即:一、二年级的基础阶段，三年级的科普及应用阶段和四年级的专业阶段。
第一阶段，这一阶段教学重心应放在语言基础上，基础打好了，后续发展才有保证。
由于这个阶段学时多，学生精力投人大，学习效果比效明显。
但由于受考试的制约，很难完成实现以实际交流为目的的教学，其结果是学生的语言基础可能会比较扎实，实标应用却不行。
第二阶段，绝大多数学生在完成基础阶段学习后，立即进行专业英语阶段学习，很难适应。
因此，可以开展一般性的与专业英语接近的科普英语学习、作为过渡。
同时抽调教师增设英语跨文化交流与翻译，英语写作，高级英语，由各学院(系)的留学回国教师开设英、美报刊选读等面向全校各专业学生的选修课。
在进一步完善五项技能的同时，增强学生的文化修养，提高学生各方面的语言能力。
这一阶段的教学强调以交流为主要目的。
第三阶段利用图书馆订阅的各种专业外文刊物，由各学院〔系)留学回国的教师开设部分或某一门专业课，以培养学生在将来工作中运用英语能力为目的，保证英语学习四年不断线。
3分级教学分级教学可以真正做到因材施教和因阶段而异，使同一层次的学生处于同一起跑线，有利于水平层次的不同学生的发展，水平高的学生得到应有的挑战，水平低的学生由易到难，循序渐进，不断增强自信心与学习热情;有利于教师有效地组织课堂教学;有利于使用好教材;也有利于确保四、六级的最终通过率。
实行了分级教学.就可以根据学生的实际英语水平，确定具体的、明确的教与学的目标，对教与学实行目标化管理。
应尽快改变相同或相近专业学生合班上课的状况，应积极采取措施，实行分级教学，严格实行分级教学淘汰制，并且不断使其系统化、科学化。
4改进课堂教学形式，培养良好的语官学习习惯改进现行的课堂教学形式。
将教师全面灌输的课堂教学模式改变成教师只讲解重点和难点，鼓励学生多思考、多提问、多讨论。
课堂教学尽量体现学生的实际需要，为学生的语言实践提供机会。
教师起指导者、组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。
通过丰富多样、活拨生动的课堂教学，充分激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，培养他们独立思考和自我提高的能力。
良好的学习习惯使人受益终身。
新的教学大纲提出“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”。