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如何提高大学英语教学质量

摘要：丈章分析了大学英语教学面临的形势和存在的问题，提出了旨在提高大学英语教孕质全的八点建议:转吏教学观念、宜点培养学生实际应用语言的能力;实行四年不断线三段式英语教学模式;分板教学;改进课堂教学形式、培养良好的语言学习习悄:实事求是地确定教学方法;积极采取措花、建设良好的课外语言学习环境;认宾选择合适的教材;提高教师的业务水平。

大学英语是我国高等学校中的一门重要的基础课。随着英语使用的广泛性及其在教学、科研和对外交流中的重要作用与日俱增.大学英语教学的水平质量如何.已成为高校深化教育教学改革中受到人们普遍关注的一个热点问题。这对于从事大学英语教学和教学管理者来说，既是一种幸事和鼓舞.也是一种压力和挑战。很有必要结合教学和管理工作实践，总结过去，正视现实，锐意改革，开创未来。

一、大学英语教学改革的必要性和迫切性

新世纪我们所面对的时代，是和平与发展的时代.是经济全球化的时代，是世界各国间日益趋向交流与合作的时代。同时，我国加人WTO在即。在这个大背景下.英语作为国际交流的重要工具和基本能力，已成为时代对现代人的一项基本素质要求。随着科学技术的迅猛发展.外语成为科学工作者走向世界、步人国际学术界的重要桥梁。我国目前在自然科学和技术领域与国外先进水平还有很大的差距，进行科研工作必须对国际学术前沿状况有充分的了解。这种了解包括对文献的理解以及面对面直接信息的把握，使我们的科学研究建立在对同行工作充分了解的基础上，否则难免重复同行已经完成的研究，从而使我们的工作徒劳无益。

随着改革开放的不断深人和现代化建设事业的迅速发展，社会对大学毕业生的英语水平和能力的要求也不断提高。据资料显示，近年来，用人单位对大学毕业生在英语听、说、读、写、译等方面都有所要求，特别是在英语实际应用能力方面。有些招聘单位。对已持有四、六级英语证书的毕业生还增加口语面试的环节。因此无论是继续深造，还是应聘就业，英语水平及其应用能力的不同，使具有同等专业水平和能力的大学生在高水平的科技合作与交流上都将产生明显的差距.甚至在就业上成为他们成功或失败的直接原因。

在我国高等教育全面推进改革和发展的新形势下，各高校对自己的发展都有

明确的定位。内蒙古农业大学的发展定位是把学校“建设成为自治区一流高校，努力走进全国同类院校的先进行列”。建设自治区“一流高校”，“走进全国同类院校先进行列”，不仅要有高水平的教育教学质量和科研成果，还必须培养出在国内和国际上具有竞争能力的高素质的人才。而有较高外语水平的人才已成为具有竞争能力人才必须具备的一项基本素质。

综上所述，深化我国大学英语教学改革，是迎接21世纪我国经济社会发展和创新人才培养的迫切需要。也是教学管理者和外语教师“难在今日，功在千秋”的光荣而艰巨的任务。

二、目前大学英语教学存在的问题

改革开放以来，特别是进人90年代以来，我国大学英语教学发生了深刻变化，教学改革取得了明显进展，教学质量在整体上有了明显提高。但与国内外形势发展和高校深化教学改革的要求相比，大学英语教学的状况确实不容乐观，对此必须有客观的、清醒的认识。

1教师方面户

(1)教学观念相对滞后，基本上仍停留在议“结果”为最终目标的应试教育模式上。全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。当前，高校广大外语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。但同时我们也看到有的教师的教学观念还跟不上时代发展的趋势.对大学英语教学改革的必要性与迫切性认识不足。有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生的能力的培养。

(2)课堂教学呆板落后。目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解。结果，课堂气氛沉闷，多数学生不会主动思考和解决问题、只会记忆、背诵，为考试而学习，被动接受教师讲授的知识。加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。

(3)教师业务素质急待提高。目前高校大学英语一般开设4个学期，每周4学时，内含听、说、读、写、译5项能力的培养，要在这极为有限的时间内把所有的教学内容都覆盖进去，同时还注意培养学生的语言能力和有效学习方法，需要教师具有较高的业务水平。但现在教师的教学任务很重.有的超负荷运作。由于工作量过大，他们想着点书自我提高都很困难，更不用说搞科研了，至使一些教师整天应付教学，缺乏对语言教学的实践探索和理论研究。长期这样透支使用下去对教学非常不利。教师如果不能不断地更新知识，跟上国家21世纪课程改

革及课程设置对教师业务水平的要求，就谈不上培养适应经济建设和社会发展需要的人才。信息社会的高速发展对人才的要求愈来愈高，无疑对教师的业务水平要求也越来越高。

2.学生方面

由于种种原因，我国大学新生人学时的英语总体水平较低。尤其是农业院校的大学新生，大多数来自农村、牧区、林区，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。少数学生甚至没有学过英语。还有一些学生说话带有浓厚的地方口音，有上课发言怕丢面子的少里。这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。

由于长期接受的是应试教育，学生习惯了以教师为中心的教学方法。在课堂上不善于主动思考，积极轰V’,对*w的依赖性很强。一些学生在学习创新泊吃力、独立思考能力租自学能力方面都比较差。

3.教学管理与课程设里方面

(1)分级教学没有很好地落实。由于研究生、本科生、专科生、高职生都开设英语课，学生人数多、专业多，英语教师人数少，如实行分级教学，对学生成绩的评估、管理会遇到很大困难。大学英语课目前是将相同或相近专业的学生台在一起大班上课。学生的英语水平参差不齐。给课堂教学活动的组织带来了很大的困难。具体表现在课堂活动分组难，在教材规定的时间内做课内阅读难，英语水平较高的学生绰绰有余，而英语水平较低的学生却读不完;相互批改作文，一部分英语水平低的学生遇到写得好的作文，就不知所措。一轮教学结束，人学时英语水平高的学生没有得到应有的提高、长进不大，而水平较低的学生的自信心受到很大的刺激。

(2)课程体系。课程体系是教学计划的核心。体系是否完善合理直接关系到培养人才的质量。大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段。课程体系分为基础课程、专业阅读课程和选修课程三大类。目前一些高校的英语教学状况是:只抓一、二年级，即基础阶段的英语学习。基础阶段之后限于经费、设备、师资力量的不足，开不出面向全校学生的语言技能选修课，专业阅读是各院(系)根据自己的情况而定。因此，英语提高阶段的教学没有明确的目标，也没有统一的

指导、管理和检查。由于只抓了基础阶段的教学，没有注意应用阶段，即三、四年级的后续教学，大部分学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，其语言能力在这个阶段得不到发展和提高，甚至有倒退的趋势。

三、对大学英语教学改革的几点建议