12级级大学英语课程考试质量分析表
大学英语考试质量分析报告
大学英语考试质量分析报告
概述
本文档对大学英语考试的质量进行分析和评估，旨在发现存在
的问题并提出针对性的改进建议。
考试内容分析
通过对近三年大学英语考试的题目进行分析，发现以下几个方
面的问题：
1. 题目重复性较高：考试中出现了一些重复的题目，这影响了
考试的公正性和准确性。
2. 题目难度不均衡：考试中有些题目难度过大，超出了学生的
应试能力范围，导致他们无法回答或答错；而有些题目又过于简单，没有考察到学生的真实英语水平。
考试评分分析
对过去三年的考试评分进行了分析，发现以下问题：
1. 评分标准不明确：评卷老师在评分时没有统一的标准，导致
评分不公正和不准确。
2. 批改不及时：有些考试的批改周期过长，超出了学生的预期，给学生带来了不必要的焦虑和担忧。
改进建议
为了提高大学英语考试的质量，我们建议：
1. 题库管理：建立完善的题库管理系统，确保题目的难度适中
且不重复出现。
2. 题目设计：根据学生的英语水平编写合适的题目，保证题目
的难度均衡。
3. 评分标准明确：制定一套明确的评分标准，确保评分公正和
准确。
4. 批改及时性：加强对考卷的批改管理，确保批改工作能及时
完成。
结束语
通过对大学英语考试的质量进行分析，我们发现了存在的问题
并提出了改进建议。
希望相关部门能采纳这些建议，并持续改进大
学英语考试的质量，提高学生的英语水平。
大学英语成绩质量分析
大学英语成绩质量分析目标本文档旨在对大学英语成绩的质量进行分析，以了解学生在该科目上的整体表现和潜在问题。
数据收集为了进行成绩质量分析，我们采集了以下数据：1. 学生学号和姓名信息2. 英语成绩信息3. 学生所在学院信息成绩统计分析我们对收集到的英语成绩数据进行了统计分析，得出以下结果：1. 平均成绩：根据所有学生的英语成绩计算出平均分为78分。
2. 及格率：约70%的学生在英语考试中获得了及格分数（成绩大于等于60分）。
3. 成绩分布：成绩分布呈正态分布，大部分学生的成绩集中在70至90分之间。
学院成绩比较我们对各个学院的英语成绩进行了比较，得出以下结论：1. 文科类学院的平均成绩较高，达到了82分，表明文科类学院的学生在英语研究方面相对较强。
2. 理科类学院的平均成绩为76分，略低于整体平均分，说明理科类学生在英语研究方面有一定的提升空间。
3. 工科类学院的平均成绩为79分，处于整体平均分附近，表明工科类学生在英语研究方面整体表现较好。
问题与建议根据成绩分析和学院比较，我们得出以下问题和建议：1. 低分学生比例较高：有一定比例的学生在英语考试中成绩较低，可能需要针对他们进行个性化辅导和提供更多的研究资源。
2. 学科差异：不同学科的学生在英语研究方面存在一定差异，建议各学院提供专业化的英语研究支持，满足学生不同需求。
3. 高分学生待挑战：不同学院的高分学生有不同水平的英语能力，可以提供一些挑战性的研究资源，帮助他们进一步提升。
总结通过对大学英语成绩质量的分析，我们发现整体表现良好，但仍存在一些问题和提升空间。
通过针对性的辅导和支持，可以进一步提高学生的英语学习成效，满足不同学生的需求。
大学英语校内试卷的分析与解释
校园英语 / 高等教育研究大学英语校内试卷的分析与解释宝鸡文理学院外语系/许阳【摘要】课程测试是考核学生学习效果和检查教师教学效果的重要方式与途径。
本文以宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试为例，根据语言测试的原理对考试成绩和试卷进行具体分析和评估,以揭示语言测试规律和试卷质量分析的方法。
为今后更为科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据。
【关键词】大学英语 试卷 测试分析一、引言Anastasi(1982)认为：“测试实质上是对样本所做的客观的标准化的测量。
”语言测试在语言教学中处于重要的地位，它为教学提供目标并为教师和学生成功地实现这些目标进行监控，对教学有着强大的反馈作用，会对教学内容、教学方法、教学手段及学生的学习方式、学习态度产生很大的影响。
所以说，教学离不开测试。
对教师来说，什么样的试卷才具有信度和效度? 考试结果又能说明什么问题? 教师可以从分数中获取什么信息等等，这一系列的问题都需要用语言测试的原理来进行分析和解释。
大学英语考试是一项全校性的教学考试，对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量，从而提高大学英语课程的教学质量服务。
本文就基于语言测试的基本原理对宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试成绩进行具体的评估和分析，以揭示语言测试规律和试卷质量分析的方法。
为今后更为科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据。
二、测试成绩的分析与解释1.研究对象。
本文的研究对象是宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试试卷。
考试在教务处统一组织下进行，试题由我系大英教研室全体教师共同自主命题。
2.试卷题型。
本次试卷总题目为52道，其中客观题(阅读理解：完型填空、匹配阅读、短文理解)为30道，分值为40 分；主观题(段落翻译、写作)为2道，分值各为20分；全卷满分为100分。
成绩分析模板
大二下学期
期末考试质量分析
一、各科成绩最高分
1.马克思主义基本原理：91 1603 xxx、91 1604 xxxx、91 1605 xxx、91 1607 xxx
2.大学英语（四）：95 1606 xx
3.有机化学（一）：99 1603 xx
4.物理化学（二）：96 1602 xx、96 1605 xx
5.心理学：90 1602 xx
6.有机化学实验：89 1602 xx
7.物理实验：93 1602 xx
8.大学体育（四）： 98 1607 xx
9.化工原理（二）： 95 1605 xxx
10.物理化学实验（二）： 92 1604 xxx
11.化工原理实验（二）：86 1605 xxx
12.化工产品检测与分析实验：90 1604 xx
13.文献检索：92 1604 xxx
14.药理学：90.3 1605 xxx
15.微生物学：94 1605 xxx
16.药剂学：89 1605 xxx
17.高分子化学：84 1606 xxx
18.高分子物理：94 1606 xxx
19.材料化学：94 1607 xxx
20.材料科学基础：90 1607 xxx
二、全年级前三名
1、1605 xxx 1045
2、1607 xxx 947
3、1604 xxx 871
三、各班分数比较
四、各班及格率比较
五、各班挂科率比较
六、各班各科挂科人数
七、全年级成绩总分析。
大学英语期末测试质量分析报告
大学英语期末测试质量分析报告本次期末考试中，共有xxx名学生参加，其中xxx人通过，及格率为xxx%。
以下为各部分得分情况分析：听力听力部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
听力部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
阅读阅读部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
阅读部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
写作写作部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
写作部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
词汇语法词汇语法部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
词汇语法部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
总结根据以上分析，本次大学英语期末考试中，学生整体的表现并不差，及格率较高。
但是仍有部分学生在某个或某些部分的成绩不理想，需要加强学习。
建议学生们平时要加强听力、口语、阅读、写作练习，扩大词汇量，掌握语法知识，力求在后续的学习中提高英语综合能力，取得更好的成绩。
考试成绩分析5篇_范文
考试成绩分析考试成绩分析（一）：考试成绩综合分析一、综合成绩分析：1.均分：全校语文均分85.18分（去年同期88.25分），数学均分85.45分（89.36分），综合科均分80.6分（84.13分），语数全校均分85.27分（88.8分），语数综合全校均分83.74分（87.25分）。
本学期语数全校均分85.27分较上一学期88.8分降低3.53分。
2.百分：双百24人，单百24人。
其中：语文6人，数学3人，社会14人，科学1人，思品2人，英语0人。
3.语数均分提高5分以上者：有四人x4.不及格：共56人：语文2人，数学7人，思品6人，社会3人，科学21人，英语39人。
五科不及格1人：郭x三科不及格5人：x双科不及格8人：x单科不及格42人。
[去年同期：共91人(其中语文不及格2人，数学不及格21人�D�D六年19人，，思品社会不及格1人，科学不及格8人，英语不及格88人�D�D三年4人，四年21人，五年3人，六年60人。
)]二、具体年级成绩分析：１．一、二年级语文、数学、科任成绩都没有去年同期好，去年都在90分以上，今年语数是89分左右。
2．三年级语文85.28较去年同期87.7降低2分；数学85.12较去年同期92.3降低7分。
3．四年级语文80.61比去年同期86.11降低6分；数学83.35比去年同期97.35降低14分。
4．五年级语文86.39分，较去年度79.97提高7分；数学87.71较去年度86.24有所提高1.5。
5．六年级语文80.13分，较去年度87.63降低7分；数学81.64分，较去年度同期71.67提高10分。
6.．科任成绩：三四五年级社会成绩不错，均分在93分以上，六年级79.79分，一二年在80分以上。
科学均分不高，三年72，四年66，五年74，六年89。
英语：三年68.79较去年同期77.1降低成本9分；四年69.8较去年同期59提高10分；五年80.05较去年同期50.87提高30分；六年69较去年同期36.36提高33分。
高校英语考试存在的问题及改进建议
知识 的记忆力 ， 不利于培养学生独立思考 能力和灵活运用知
识 的能力 ， 容易造 成学 生死记硬背 ， 搞考前突击 ， 并寄希望 于
教师考前划重点 ， 限制 了学 生学 习的范 围， 造成学生 知识面
狭窄 ， 习兴趣 降低传统题型范围 内， 限制 了选择合适形式来检验学生 对课程知识的掌握 ， 限制 了考试 内容 及形式 设计上 的创 新。 在大多数考试中 ， 使用 填空 、 选 、 单 多选 、 判断 、 简答、 词解 名
式多 ， 口试 、 答辩考试 少 ； 理论 考试 多 ， 能、 技 操作 、 实践 能力
考察少 ； 统一考试多 ， 因材施考少 。这种单一 、 。 缺乏 弹性 的考
才已成为新一轮高校改 革 的重 要 内容之 一 。改革 高等 院校 的考试制度和深化外语教学改革 已势在必行 。
一
试方式使 得学生学 习单调 、 惧考 ， 利于学生 主动性和创 造 不 性的发挥 ， 并且使其动手操作和社会实践能力 的养成受 到限
一
试是评价和改进 教学 ， 之有 利 于培养 创 新人 才 的基 本途 使
径； 考试是引导学生主动 、 创造性地学 习的重要手段 ； 考试是
，
存在 四多 四少 的现象 。闭卷考试多 ， 开卷考试少 ； 笔试方
检测和提高学生创新思维 和创新 能力的重要环节 。因此 ， 积
极开展考试改革 ， 推进素质 教育 ， 提高教学 质量 ， 培养 创新人
卷要涵盖一个学期 的知识量 ， 并且要求学生在短短 的两个 小 时内反 映出 自己获取 的知识水平 和综合运用知识 的能力 ， 给 出卷 的教师和应考 的学 生 以巨大 的压力 。一次性 闭卷笔试 难 以体现不 同性质课程 的特点 ， 难以按教学大纲 的要求考核 学生除记 忆 和简 单推 理 之外 的技 能 ， 又易 造成 “ 考定 成 一 败 ” 导致学生学习的 目的只是为 了考试过关 ， ， 而不注重 自身 创新意识的养成和创新能力的发展。 ２ ．考试方式 固定 ， 高校 现行 的考试 形式 和方法过 于单
大学英语期末试卷质量分析
大学英语期末试卷质量分析
引言
本文旨在对大学英语期末试卷的质量进行分析，以评估试卷设
计的合理性和评分的准确性。
通过分析试卷的难度、题型分布和评
分标准等方面的数据，可以得出对试卷质量的客观评价，为教师改
进教学和学生提供有针对性的研究帮助。
难度分析
在分析试卷难度时，可以参考试卷整体的平均得分和各个题目
的得分分布情况。
根据大学英语课程的教学目标和学生的研究状况，试卷的难度应该适中，既能考察学生的基础知识水平，又具有一定
的挑战性。
如果试卷过于简单或过于困难，都会影响评估结果的准
确性。
题型分析
大学英语试卷的题型应该覆盖听力、阅读、写作和口语等方面，以全面考察学生的语言能力。
在分析题型分布时，可以比较各个题
型的数量和比例。
合理的题型分布可以确保试卷内容的多样性和综
合性，有利于评价学生的整体英语水平。
评分标准分析
试卷的评分标准应该明确清晰，以确保评分的准确性和客观性。
在分析评分标准时，可以参考标准答案和评分细则，并结合学生答
题表现进行评估。
评分标准应该考虑到不同题型和不同难度的试题，确保公平评价学生的答写能力和语言运用能力。
结论
大学英语期末试卷的质量分析对于教学改进和学生学习提供了
重要的参考依据。
通过合理掌握试卷难度、优化题型分布和明确评
分标准，可以提高试卷的质量，促进学生的有效学习和进步。
同时，教师还应持续关注学生的学习反馈和评估结果，及时调整教学策略，提升教学效果。
大学英语试卷分析 教学目标(共3篇)
大学英语试卷分析^p 教学目的〔共3篇〕第1篇：大学英语三级考试试卷分析^p本次考试为大学英语三级考试，试题来自题库，题型包括听力，词汇，阅读，翻译，写作。
题量较大，试题较难。
通过对试卷的分析^p 可以看出，学生们的通过率尚可但优秀率低，学生在听力局部的听写和词汇方面失分较多，详细分析^p 如下：首先，本次听力局部分为短对话，长对话，篇章听力理解和听写。
从得分分布来看，学生注重了长短对话的训练得分较高，但实际应用才能还有待进步。
其次，本次试题词汇题量大，涉及词汇多，从得分看出，学生们的词汇储量较小，功底不扎实，对课本的内容不熟悉，在今后的教学中还应注重课本的深化讲解和教授词汇的应用，让学生在理解课文的同时体会词汇的语境和使用及其内涵。
再次，由于本学期教学中注重了阅读理解的训练，故本项得分相对较高，学生的阅读理解才能有了明显进步。
最后，在写作方面出现了两极分化，其原因在于局部学生词汇量缺乏，没有看懂作文题目，写作跑题。
本学期在写作方面进展了大量的练习，绝大局部得分较高。
从试卷的总体情况看，本学期圆满完成了教学任务。
第2篇：大学英语期末考试试卷分析^p《大学英语二》试卷分析^p一、本试卷共包括七个局部： 1.Vocabulary and Structure 20% 2.plete the dialogue 10% 3.Fill in the blanks with the words given 10% 4.Reading prehension 30% 5.Translation 15% 6.Writing 15% 试题表达了英语教学的思想和要求。
主要表如今：1.注重语言根底知识的考察,强调语言知识运用,大局部题目都创设了比拟完好或相对独立的语境。
2.定位语篇,突出才能考察,阅读都能把理解文章的主旨大意,掌握文章的整体要领作为命题的根本内容,旨在考察学生分析^p 和解决问题的才能。
3.大多数试题构造合理,难易根本适中。
大学英语校内成绩测试试卷质量分析
组距 人数
89 - 85 84 - 80 79 - 75 74 - 70 69 - 65 64 - 60 54 - 50 49 - 45 44 - 40 39 - 35 24 - 20 1 10 7 10 6 13 2 1 2 1 1
通过这个频数分布表我们就能比较直观地看 出各种分数出现的次数以 及分布状况 、 集中趋势
收稿日期 : 2009 - 03 - 02
和差异情况 。例 如 , 分数次数 出现最多的组 距是 64 - 60; 大部分的分数集中在 60 - 84 分之间 ; 最
作者简介 : 赵凤兰 ( 1972 — — —) ,女 ,白城师范学院外语系讲师 ,吉林大学文学硕士研究生 ,研究方 向 : 应用语言学 ; 马汉才 ( 1971 — — —) ,男 ,大 安市新艾里财政所 ;刘海华 ( 19 69 — — —) ,女 ,白城师范学院外语系讲师 ,东北师范大学文学硕士研究生 。
90
大学英语校内成绩测试试卷质量分析
高分数出现 在 89 - 85 组距 中 , 最低分 数出 现在 24 - 20 组距中 ;最高分与最低分相差 63 分 。 根据上面的频数分布列表 , 样卷分数分布的 面貌和特征已基本上反映出来 。样本分数主要集 中在 60 - 80 分之间 , 及格率达 87% , 中上水平 的比 率较高 , 教 学效 果良 好 , 整体学 习状 态较 好 , 但是低分组距的人数也不容忽视 , 在今后的 教学中要多帮助差生树立信心 , 调动他们学习的 积极性 , 在原有的基础上争取有较大的提高 。上 面的频数分布只能大体上反映分数分布情况 , 然 而 , 为了得到更确切的数据 , 我们还需进一步分 析研究 。 (二 ) 集中量和差异量 。 “ 集中量是代表一 组数据典型水平或集中趋势的量 , 它能反映频数 分布中大量 数据向某一点集中的情况 。 ”常用的 集中量有算术平均数 、中位数 、众数等 。算术平 均数 、中位数 、众数值的大小与频数分布的形态 有关 。当频数分布呈正态时 , 三者应重合在一点 上 , 即算术平均数 =中位数 =众数 。当频数分布 呈偏态时 , 三者的值则不相同 。当频数分布呈正 偏态时 (即平均分以下的分数多于平均分以上的 分数 ) , 算术平均数 � 中位数 � 众 数 ; 当频数分 布呈负偏态时 (即平均分以上的分数多于平均分 以下的分数 ) , 算术平均数 中位 数 众数 。抽 取的 样 卷 考 试 平 均 分 为 68. 5 分 , 中 位 数 为 69. 5 分 , 众数 为 82 分 , 平 均分 中位 数 众 数 , 并且本 次样卷得 分高于平 均分的 人数是 29 人 , 低于平均分的人数 是 25 人 , 因此 , 样卷的 频数分布呈负偏态 。 差异量是表示一组数据变异程度或离散程度 的量 。常用的差异量指标有全距 、 标准差 、 差异系 数等 。差异量越大 ,表示分数分布的范围越广 , 越 不整齐 ;差异量 越小 , 表示 分数分布的越集 中 , 变 动范围越小 。差异量说明 考生成绩的优 劣程度 , 也是反映考生成绩好坏的主观因素 。全距是一组 分数中最高分与最低分之 差 , 抽取的 样卷全距是 63 分 , 说明尖子生和最差生之间在英语知识的掌 握和运用等方面存在着巨 大的差距 , 学生之间的 个体差异相当大 。本次考试 是 2006 年 级升入大 学的第一学期的课程考试 , 这说明学 生入学时英 语水平参差 不齐 , 招生生源 差距很大 。标准差是 另一个表示分数离散度的 重要指标 , 它主要显示
大学英语试卷分析范文
大学英语试卷分析范文试卷分析，即使到了大学也还是需要，尤其是英语专业的。
下面是店铺给大家整理的大学英语试卷分析范文，供大家参阅!大学英语试卷分析范文1本次考试采用教考分离、闭卷笔试、流水阅卷形式，目的是考查学生对本学期所授语言知识的掌握及听力理解、语篇理解、翻译和书面表达等能力。
试卷按本课程的教学大纲要求编写，难度适中，覆盖面较广，能够较为客观地反映出学生的语言应用能力。
其中课内、外内容分别占60%和40%，主观题、客观题分别占35%和65%，基本能满足考试的期望值。
试卷分为试卷一(客观题)和试卷二(主观题)两部分。
试卷一题型为：Part I 听力理解(20%);Part II 阅读理解(20%);Part IV 完型填空 (10%);Part IV词汇与语法结构(10%)。
试卷二包括听写填空(10%)、快速阅读(5%)、翻译(15%)和写作(10%)。
此次考试结果呈正态分布，基本反应出学生的真实水平，大多数学生都在及格线上，及格以上分数段分布较为平均。
60-69分数段有10人，70-79分数段有7人，80-89分数段3人，无学生90以上，平均分64.18, 及格率为71.43%, 考试结果一般, 最高分为87.5分，最低分42分，两者相差较大。
本次考试，学生在客观题部分答题情况不太理想，客观题总分60分，虽然得分基本都在35分以上，最高得分51分，但有部分学生得分较低。
尤其是听力部分，失分较为严重。
而Spot Dictation部分答题情况较好，快速阅读部分答题不尽如人意。
翻译部分多数学生表现一般。
写作部分多数学生表现一般，优秀作文不多。
本次考试客观题部分学生答题情况不太理想，尤其是听力部分，失分较为严重。
这与学生平时缺乏这方面练习有关。
另外，学生在考试时审题不够严谨，特别是在Fast Reading部分，有些学生没有按照题目要求作答，这样的答题失误令人惋惜。
翻译题一部分为汉译英，另一部分为英译汉。
大学英语校内测试命题质量分析
院 ２０ ０ ８年入 学的非英语 专业新生第一 学期所参加 的 大学英语 系列考试 的 结果进行 综合 分析 ，结果 显示 ：测
试 分 数 存 在 测 量 误 差 ，效 度 证 据 不 够 充 分 ，部 分 项 目偏 难或 偏 易 ，或 不 能 有 效 区 分 能 力 不 同 的 学 生 ．近 １３ ／ 干扰 项 不 起 作 用 。 因此 ，就 提 高 大 学 英语 测 试 的 命 题 质 量提 出 了建 议 ：向 英 语 教 师和 教 学 管理 人 员普 及 语 言
ｓｔ ｓｗｈ ｓ ｅ ｔｉ ｍｓ ｗ ｉ ｎ ｓ ｏ ｉｈ ｑ ａｉ ． ｉ ｅ ｏ ｅｔ ｓ ｔ ｒ ｉ ｇ ｉ ｆｈｇ ｕ ｌｔ ｉ ｅ ｔ ｙ Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｌｇ ｇｉｈ；ｔ ｓ ；ｒ ｌ ｂ ｌ ｙ ａ ｉ ｉ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅｉ ｉ ｔ ；ｖ ｄ ｔ ａ ｉ ｌ ｙ；ｉ ｍ ｎ ｙ ｉ ｔ ａ ａ ｓｓ ｅ ｌ
测试基本知识 ，建立一 支稳 定的考试命题 队伍 ，与其他命题 质量高的学校开展联合命题 。 关键词 ：大学英语 ；命题 ；信度 ；效度 ；项 目分析 中图分类号 ：Ｈ １ ３ 文献标识码 ：Ａ ． 文章 编号 ：１０ ０ ８—６ ８ （０ ０ ０ ０ １ ０ ７ １ ２ １ ） ４— ｌ９— ７
Ａ ｕ ｌ ｙ ａ ａ ｙ ｉ ｆ ｉ ｔ ｒ ａ ｏ ｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ ｔ ｓ ｔｍｓ ｑ ａ ｉ ｎ ｌ ｓ ｏ ｅ ｎ ｌｃ Ｈ ｇ ｇ ｉ ｅ ｔｉ ｔ ｓ ｎ ｓ ｅ
Ｈ ｕ —ｘ ｎ ， ＨＡ Ｇ Ｊ ｆｎ ， Ｅ Ｇ ｏ ｉ ｇ Ｚ Ｎ ｕ— ｅ ｇ ＷＡ Ｇ Ｈ ｉ ｊ ， ｕ — ｅ ｇ ｏ Ｎ ａ — ｉ ＭＵ Ｈ ｉ ｆｎ ｅ （ ｏｌ ｅｏ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｊ ｘ ｇＵ ｉ ｒｉ ， ｉｘ ｇ Ｚ ｅｉ ｇ３ ４ ０ ） Ｃ ｌ ｇ ｆ ｒｉ ａ ｇ ａ ｅ ， ｉ ｉ ｎ ｅｓ ｙ Ｊ ｉ ， ｈ ｊ ｎ ０ １ ｅ Ｆ ｇ ａｎ ｖ ｔ ａｎ ａ １
成绩分析表的模板
2010—2011学年软件1021班成绩分析大一，我们班虽然在年级排名不怎么样，但是我们班同学也或多或少都取得了一些成绩。
我们班学习气氛总体来说还差强人意吧,但是部分同学挂科挂科也是相当严重的。
现针对每一门课程做一些分析，对我们班整体做一些评价，对两个学期作对比分析。
注：未能参加考试的同学（未录入成绩者）的成绩以不及格计入成绩分析；单科最低分以参加考试的同学的最低分为准.一、各门课成绩分析（一）、第一学期1、C程序设计2、HTML与网页设计3、计算机应用基础4、体育5、高职英语6、高等数学7、“两课”之基础8、游戏软件设计实训(C语言)9、军事理论与训练（二）、第二学期1、小型管理系统设计实训（C++）2、劳动实践3、C++面向对象程序设计4、数据结构(C描述）5、Linux系统管理与网络管理6、体育7、线性代数成绩分布图如下：8、职场交流与沟通9、高职英语（二)10、“两课”之职业观与职业道德11、“两课”之心理健康二、各门课成绩对比(一）、第一学期总成绩概况从上表可以看出,“高等数学”、“HTML与网页设计”、“计算机应用基础”、“军事理论与训练”在90～100分数段段较多，即这些科目高分较多；“军事理论与训练"、“体育"、“计算机应用基础”、“HTML与网页设计"在80～89分数段段较多；“体育"、“两课之基础”、“游戏软件设计实训（C语言）”在70～79分数段较多；“C程序设计”与“HTML与网页设计"在60～69分数段较多；“体育”、“游戏软件设计实训（C语言）"、“军事理论与训练"三科无挂科而“C程序设计"、“高职英语”、“高等数学”挂科率较高;“体育"、“军事理论与训练"平均分较高而“C程序设计”、“高职英语”平均分较低。
（二)、第二学期总成绩概况从上表可以看出，“劳动实践”、“线性代数”、“高职英语（二）”、““两课"之心理健康"在90～100分数段段较多，即这些科目高分较多；“职场交流与沟通”、“两课之职业观与职业道德”、“高职英语（二）"在80～89分数段段较多；“小型管理系统设计实训(C++）”、“C++面向对象程序设计”、“两课之职业观与职业道德”在70～79分数段较多；“小型管理系统设计实训（C++）"与“C++面向对象程序设计”“Linux系统管理与网络管理”在60～69分数段较多;“职场交流与沟通”无挂科而“体育”、“数据结构（C描述）”挂科率较高;“劳动实践”、“职场交流与沟通”平均分较高而“C++面向对象程序设计”、“Linux系统管理与网络管理"、“体育”、“数据结构（C描述）”平均分较低。
大学老师考试质量分析报告范文
大学老师考试质量分析报告范文考试质量分析报告范文三篇考试质量分析报告范文1考试成绩分析：本次其中考试成绩如下：一年级数学参考人数19人，总分869，平均分45、74，及格率31、58%。
六年级数学参考人数21人，总分622，平均分29。
62，及格率9。
5%，优秀率9。
5%。
透过上表中的数据可以看出，整体上不理想。
相当一部分学生考试时间控制不当，无法在既定时间里完成做答，还有一部分一年级学生才考了20多分钟就交卷了，影响了水平的发挥。
试卷中最不理想的是计算题和运用题。
教与学存在的问题1、学生的良好学习习惯养成不够好，如：学生不能认真审题，认真答题，体现在列式计算后不写单位名称。
还有的在解应用题后不写答案等。
2、学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。
3、学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。
部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了。
4、在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。
5、学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。
6。
优秀率整体偏低，尖子生不突出，学困生数量多，严重影响教学质量。
7。
两极分化严重。
学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。
今后教学中的改进措施1、在教学中要实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。
2、加强数学基本功训练。
例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。
另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。
3、加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。
4、注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。
大专英语课程考试改革质量分析报告
《大专英语》课程考试改革质量分析报告应用外语系 公共英语教研室一、概述由于生源、学生的学习态度、学习能力、学习策略以及大专英语的课程地位等因素影响，我院的大专英语教学总是不尽人意。
尤其是高职高专英语应用能力等级考试（PRETCO ）的过级率一直以来得不到明显的改善。
为激发学生对英语的学习兴趣和动力，提高学生英语二级考试的过级率和英语言综合应用能力，经教务处批准，本学期公共英语教研室进行了大专英语课程考试改革。
根据考试改革方案，该门课程取消期末考试，而课程总评成绩的计算方法如下：英语能力考试成绩占60％，平时成绩占40％，其中作业5％，测试5％，口语考试20％，平时表现10％。
具体分布如下表：6月19日PRETCO 考试成绩：60％学期期末总评成绩：100％平时成绩：40％二、具体操作和分析1．从注重一次性结果的期末终结性评价改为更注重学习过程的形成性评价对学生学习的评价，可分为形成性评价和终结性评价两种。
形成性评价侧重于对学生的日常学习的过程进行调查、分析和更正，终结性评价则侧重于对学生阶段性的学习结果进行一揽子考核。
比如，高考即终结性评价，而中学会考则属于形成性评价；大学英语四六级考试属于终结性评价，而针对大学英语学习，还没有大规模的形成性评价实践。
从教学角度分析，终结性评价弊端多多。
学生学习了一个学期，将近半年时间，他在各个方面都有改善。
但一张试卷能够检查出那个方面呢半年的学习收获用一张试卷就能准确反映出来显然，这是不成立的。
终结性评价对于便于操作，但结果离科学性甚远。
近来讨论甚为激烈的大学四六级考试改革，即因为终结性考试弊端多多，已经严重背离了该考试的初衷和科学性。
考试的信度、区分度等被扭曲了。
真正能反映教师教学效果和学生学习收获的，当属形成性评价方式。
这并不是新鲜事物。
我国中小学现在广泛应用了这种评价方式。
广东省广州市的小学英语教育早已发行了《小学英语形成性评价手册》，大面积使用。
形成性评价的中心思想，即在师生教与学的考核化整为零，进行细化。
大学英语成绩情况分析报告
一、背景与目的随着我国高等教育事业的不断发展，大学英语作为一门基础课程，在培养学生的跨文化交际能力和综合素质方面发挥着重要作用。
为了全面了解我校大学英语教学现状，提高教学质量，本报告对我校近三年大学英语成绩进行了深入分析。
二、数据来源与统计方法本报告所使用的数据来源于我校近三年的大学英语考试成绩数据库，包括学生的期末考试成绩、平时成绩以及课堂参与度等。
数据统计方法主要包括描述性统计、方差分析、相关分析等。
三、成绩分析1. 总体成绩分析近三年，我校大学英语课程平均成绩呈逐年上升趋势，其中，2020年度平均成绩为72.5分，2021年度平均成绩为74.8分，2022年度平均成绩为76.3分。
这表明我校大学英语教学效果逐年提升，学生的英语水平有所提高。
2. 成绩分布分析从成绩分布来看，2022年度成绩分布较为均匀，优秀率（90分以上）为15%，良好率（80-89分）为35%，中等率（70-79分）为40%，及格率（60-69分）为10%，不及格率（60分以下）为0%。
与2020年度相比，优秀率和良好率有所提高，不及格率则降至0。
3. 性别差异分析对男女生的成绩进行方差分析发现，女生在大学英语课程上的平均成绩显著高于男生（p<0.05）。
这可能与女生在英语学习上投入的时间和精力更多有关。
4. 专业差异分析对不同专业的学生成绩进行方差分析发现，文科专业的平均成绩高于理工科专业（p<0.05）。
这可能是因为文科专业课程中英语应用更为广泛，学生有更多机会接触和运用英语。
四、问题与建议1. 问题（1）部分学生英语学习兴趣不高，课堂参与度低；（2）部分教师教学方法单一，难以激发学生学习兴趣；（3）英语学习资源不足，如听力、口语等实践机会有限。
2. 建议（1）加强英语学习兴趣的培养，提高课堂参与度；（2）丰富教学方法，采用多媒体、情景模拟等手段，激发学生学习兴趣；（3）增加英语学习资源，如开设英语角、组织英语演讲比赛等；（4）针对不同专业特点，制定差异化的教学方案。
2021年12月六级成绩表
2021年12月六级成绩表
一、总分
总分：585分
二、听力
得分：230分
具体分析：
1. 短对话：得分107分，共7题，每题15.71分
2. 长对话：得分107分，共8题，每题1
3.38分
3. 听力篇章：得分96分，共10题，每题9.6分
4. 听写单词：得分40分，共8题，每题5分
5. 听写句子：得分10分，共2题，每题5分
三、阅读
得分：225分
具体分析：
1. 选词填空：得分60分，共5题，每题12分
2. 长篇阅读：得分80分，共10题，每题8分
3. 仔细阅读：得分85分，共10题，每题8.5分
四、翻译和写作
得分：130分
具体分析：
1. 翻译：得分60分，共2题，每题30分
2. 写作：得分70分，共1题，每题70分
五、口试
口试成绩未提供。
总结：
该考生的六级成绩表表现优异，总分达到585分。
在各部分中，听力、阅读和翻译和写作表现都相当不错。
不过，口试成绩未提供。
建议考生在口试方面加强练习，提高自己的口语表达能力。
同时，也可以根据个人情况制定计划，进一步提高自己的英语水平。
大学英语课程测试与试卷分析
大学英语课程测试与试卷分析
郭淑英
【期刊名称】《湖北理工学院学报》
【年(卷),期】2001(017)004
【摘要】课程测试是考核学生学习效果和检查教师教学效果的重要方式与途径.本文通过对<大学英语>这一课程的试卷设计和检测结果进行分析和讨论,以求对<大学英语>课程进行客观、准确、公正的测试,以便提高大学英语教学质量.
【总页数】5页(P47-51)
【作者】郭淑英
【作者单位】黄石高等专科学校公共课部
【正文语种】中文
【中图分类】H310??
【相关文献】
1.中国文化在大学英语课程教学中的现实性研究——基于大学英语四、六级考试试卷结构和测试题型调整后的命题 [J], 顾卫星;叶建敏;
2.从成就测试卷分析看大学英语教学考试质量 [J], 徐国红;
3.从成就测试卷分析看大学英语教学考试质量 [J], 徐国红
4.汉语成绩测试调查与分析r——以清迈大学中文系汉语综合课(三)期末试卷为例[J], 聂富能
5.大学英语校内成绩测试试卷质量分析 [J], 赵凤兰;马汉才;刘海华
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5. 成绩分布直方图
4. 成绩分布统计
3. 试卷质量分析
2. 各题得分率
写
1
陕西国际
1. 试题类型及分布
一、 考试基本情况汇总
1
西国际商贸学院课程考试质量分
质量分析(课程用表)
建议：
，信度较高。
命题内容符合教学大纲的要求，题型全面，赋分基程序符合学校的规定和要求。
考题中没有偏题和怪题。
命题难度基本适试成绩看。
大多数学生的成绩达到了教学大纲的要求。
部分学生成绩优分看，大多数题项的平均成绩达到及格以上。
但是，词汇项平均成绩不别教师的授课班级不及格率偏高。
今后要加强对词汇项的检测手段，同及格率偏高的这部分教师的教学监控和具体的指导。
国际经济学院的教以及各系主任要加强对这些教师的课堂授课情况的监控。
对它们的教学改进意见和建议。
同时，要关注个别差生，要动员所有教师采取措施对行具体的方法的指导，帮助他们改进学习方法，解决他们思想上的问的学习成绩。
分析评价：
生的得分情况看，课堂教学的总体情况是比较好的。
大多数教师能纲的要求和教学计划开展教学活动，也能做好课堂教学的各个环节。
从职教师授课班级的情况好于兼职教师授课班级。
从各项微机能得分情况外，其余各项得分均达到了教学大纲的要求，说明教师的教学方法基本效果是比较好的。
但词汇项平均成绩不及格，说明词汇练习不够，检测跟上词汇教学的要求。
定性分析评价
分析评价：
看出，全年级53个班级考试成绩大多集中在60—89之间，平均成绩及格率为16.2%， 成绩分布合理。
成绩说明大部分学生对本学期所学基掌握，并具备了一定的英语应用能力。
从各小题得分情况来看，学生都的成绩。
除词汇部分外，其余各项得分较为理想，平均成绩均在0.7以项的平均成绩不及格，说明在机械记忆方面训练与检测的不足。
还有，试成绩较差，说明教师对差生的关注不够和帮助不够，个别指导没有很
表)。