基于课程标准的教学设计培训
课程标准培训方案
课程标准培训方案•相关推荐课程标准培训方案（通用6篇）为了确保事情或工作扎实开展，常常需要预先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特点。
那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编整理的课程标准培训方案（通用6篇），希望能够帮助到大家。
课程标准培训方案1一、指导思想以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件为基本依据，把“以学生的发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程发展的基本理念。
全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量。
二、培养目标1、通过新课程培训，更新教师的教育观念，使教师理解我国当前课程改革的任务、目标、以及相关政策，明确教师应具有的素质。
使全体教师掌握新课程教学与原有课程重大变化。
改进教育方法和教学手段，完善知识结构和教育教学能力。
2、通过培训，建设一支师德高尚、素质优良、业务精湛、富有活力、创新力强的新型师资队伍，培养一支适应新课程教学的骨干教师队伍，为我校的教育发展奠定坚实的基础。
三、培训内容以所教学科的课程标准与教材的研究为主要内容，具体内容是：(1)集中学习数学新课程标准，掌握新课标与实验稿区别。
重点学习和了解本门课程的课程目标、具体的课程内容和评估标准等内容，给每位数学教师下发一份新课程和实验稿增加、删减以及名词变化情况材料，使教师通晓新课程的内容和变化，再通过教学实践逐步掌握推进新课程实施的有效教学方法和手段。
(2)学习和研究根据新课程标准所编写的有关教材的结构、内容、特点和教法等，新教材教学设计与典型案例分析。
借助课堂，反复研究，领会新教材编写意图，尽快把握新教材内容，将自己的教学设计贴合新教材的要求。
(3)学习教材编写考虑的问题;如何加强数学思想方法的渗透;加强学生思考方法的引导，促使学生学会思考，学会学习;关注与实际问题的联系，体现数学建模思想;关注培养学生学习主动性的探究等问题。
四、组织与管理1、改进培训模式，以校本培训为基础。
新课程集中培训完成之后，我们立足教学一线，组织广大教师开展自学反思、听实验课、讲示范课，使他们在自学反思中逐步成长和成熟，全面提高自己驾驭教材的能力。
《雾在哪里》基于课程标准的教学设计
《雾在哪里》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2017义务教育教科书内容来源：小学二年级语文（上册）第七单元主题：想象课时：第1课时授课对象：二年级学生设计者：目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）基于识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
学习独立识字。
（2）基于阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
（3）基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
2.教材分析《雾在哪里》是一个童话故事。
作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。
把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文生动有趣。
教学时可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气。
教学重点：认识“雾、淘”等12个生字，会写“岸、屋”等8个生字。
能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。
教学难点：能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
能用自己的话说一说雾是什么样子。
3.学情分析（1）基于识字与写字：学生已经能较准确地借助汉语拼音认读汉字，初步掌握了一些识字方法。
能按笔顺规则使用硬笔书写，写字时还需在间架结构和关键笔画上多加注意，养成良好的习惯。
（2）基于阅读：学生喜欢阅读，能感受阅读的乐趣。
能结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计
首先，基于课程标准的教学设计应该紧密围绕国家规定的课程标准展开。
教师
在进行教学设计时，应该对所教授的课程标准有一个清晰的认识，明确课程目标和要求，然后根据这些目标和要求，设计相应的教学内容和教学活动。
只有紧密围绕课程标准展开教学设计，才能确保教学活动不偏离课程标准，达到预期的教学效果。
其次，基于课程标准的教学设计应该充分考虑学生的实际情况。
教师在进行教
学设计时，应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等方面的特点，设计符合学生实际情况的教学内容和教学活动。
只有充分考虑学生的实际情况，才能使教学内容更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
再次，基于课程标准的教学设计应该注重教学方法和手段的选择。
教师在进行
教学设计时，应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段。
只有选择合适的教学方法和教学手段，才能更好地促进学生的学习，提高教学效果。
最后，基于课程标准的教学设计应该注重教学评价的重要性。
教师在进行教学
设计时，应该考虑如何对学生的学习情况进行评价，以及如何根据评价结果进行教学的调整和改进。
只有注重教学评价的重要性，才能及时发现学生的学习问题，帮助学生解决问题，提高教学质量。
综上所述，基于课程标准的教学设计是教学活动中至关重要的一环。
只有紧密
围绕课程标准展开教学设计，充分考虑学生的实际情况，注重教学方法和手段的选择，以及注重教学评价的重要性，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教学目标。
希望广大教师能够在教学设计中，充分重视基于课程标准的教学设计，为学生的学习提供更好的保障。
基于课程标准的教学设计--《自己的花是让别人看的》教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计玉山镇朱仓东官小学史继振【主题】《自己的花是让别人看的》教学设计【课程标准】1、有较强的独立识字能力。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
【内容分析】《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。
本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇值得供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
【学情分析】小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。
这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感，明白做人的道理。
【学习目标】1、独立认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语,并能总结带花和颜色的成语。
2、有感情地朗读课文，感受德国奇丽的景色，快速默读课文，理解“人人为我，我为人人”的奇特民族。
3、在理解课文的过程中，体会感叹句的用法。
4、学会浏览课文，并学习借物抒情的描写方法，在交流和讨论中，提高写作水平。
【评价设计】1、学生独立识字，通过书写巩固，并通过总结带颜色的成语延伸。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
教师教学设计培训心得
教师教学设计培训心得教师教学设计培训心得14月10日，我校为全体教师进行了《基于标准的教学设计》的培训活动，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受。
在基于标准的教学设计中，一定要规划好基于目标的教学过程。
即如何在教学过程中落实上述的'评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
这一环节，最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线，是经验;而生成是必然，是机智。
现在我校不断通过“基于标准的教学设计”研究实践，使老师们近距离地感受到课程标准对于教学那种严谨的导向性，更加明白了教学的出发点与归宿其实都是目标，所以我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，始终保持“课程标准、课堂教学、评价一致”。
总之，要想提高自己的教学水平，平时就要加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，才能更好的服务学生，成就学生!教师教学设计培训心得2听了__教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有了解了以下内容：一、课程教学的价值取向1、教育改革与发展中长期规划核心理念(为了每一个学生的终身发展)。
2、课程的社会背景(知识经济时代、全球数字化时代、终身学习社会)。
3、东方课堂文化重视——基础、系统、规范。
西方课堂文化重视——创新、应用、前沿。
二者可以相互借鉴趋同。
4、当代课程改革的理念变化。
(1)学生适应课程——课程适应学生。
当代课程改革的理念变化。
(2)组织学习内容——设计学习经历。
当代课程改革的理念变化。
(3)只为升学奠基——为了终身发展。
二、课堂教学的评价改革1、评价的新原理：增值性原理——对工作的正导向性、全员参与原理——开放性的评价、模糊性原理——不以量化为唯一、形成性原理——注重动态变化、激励性原理——明确努力方向。
课标培训计划
课标培训计划一、培训目标根据教育部颁布的最新课程标准，本次培训旨在帮助教师们全面理解新课程标准，提高课程设计和教学能力，促进学生的全面发展。
二、培训内容1.课程标准解读通过专家讲解和讨论，帮助教师们深入理解各学科的课程标准，包括知识点、能力要求、课程目标等内容，掌握课程标准的精髓。
2.课程设计与教学方法结合课程标准，引导教师们从教学目标、教学活动设计、资源选择、评价方式等方面进行课程设计，探讨教学方法和策略，指导教师如何根据学生特点和课程要求进行教学。
3.跨学科教学介绍跨学科教学的理念和方法，帮助教师们了解如何将不同学科的知识和技能有机结合，促进学生跨学科综合能力的提升。
4.课程评价探讨课程评价的意义和方法，引导教师们掌握灵活的评价方式，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
5.课程实施与管理介绍课程实施和管理的相关政策和规定，指导教师们如何根据新课程标准进行课堂教学管理，提高教学效果。
三、培训方式1.讲座与研讨通过专家讲座和课程设计研讨会，向教师们介绍课程标准、教学方法等内容，并就实际教学过程中遇到的问题进行深入研讨，为教师们提供解决问题的思路和方法。
2.案例分析与实践结合实际案例，向教师们展示课程设计与教学方法，帮助教师们深入理解课程标准，并在实践中不断提高自身的教学水平。
3.专题讲座邀请相关领域的专家进行专题讲座，介绍最新的教育理论和方法，增加教师们的专业知识和实践经验。
四、培训时间本次培训预计为期5天，每天8小时，包括专家讲座、研讨会、实践教学等内容。
五、培训效果评估1.学习成效通过培训前后的测试，考察教师们对课程标准的理解和掌握程度，评估培训的学习效果。
2.课程设计与教学实践要求教师们在培训结束后，完成一个课程设计，并在实际教学中应用，然后定期进行评估，评估教师们的教学效果和课程设计水平。
3.教学观摩与反馈组织教师观摩优秀教师的课堂教学，并进行反馈和交流，帮助教师们发现并改进自身教学中存在的问题。
基于课程标准的stem教学设计
基于课程标准的stem教学设计标题，基于课程标准的STEM教学设计，培养学生的跨学科技能。
在当今的教育中，STEM教育（即科学、技术、工程和数学）已经成为了一个热门话题。
STEM教育旨在通过跨学科的教学方法，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力，以应对未来社会的挑战。
而基于课程标准的STEM教学设计则是确保教学内容与教学目标与课程标准相一致，从而提供高质量的教学。
首先，基于课程标准的STEM教学设计应当明确教学目标。
在教学设计中，教师需要明确课程标准中所要求的学生应掌握的知识和技能，以此为基础设计教学活动和评估方式。
例如，一个基于课程标准的STEM教学设计可能要求学生能够运用科学知识解决实际问题，掌握相关的技术和工程原理，并能够进行有效的数学建模和分析。
其次，基于课程标准的STEM教学设计应当注重跨学科整合。
教师需要将科学、技术、工程和数学的知识整合到教学活动中，让学生在解决问题的过程中能够综合运用各学科的知识和技能。
例如，在一个设计风车的教学活动中，学生需要运用物理知识来理解风的力学原理，运用数学知识进行风车叶片的设计和分析，运用工程知识制作风车模型，以及运用技术知识对风车进行性能测试。
最后，基于课程标准的STEM教学设计应当注重实践和应用。
教学活动应该以真实世界的问题为背景，让学生在实践中应用所学的知识和技能。
例如，在一个水资源管理的教学设计中，学生可以通过实地考察、数据收集和分析，设计出合理的水资源利用方案，并通过技术手段进行模拟和评估。
总之，基于课程标准的STEM教学设计是为了确保教学内容和教学目标与课程标准相一致，从而提供高质量的教学。
通过明确教学目标、跨学科整合和实践应用，基于课程标准的STEM教学设计将有助于培养学生的跨学科技能，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
教学目标的设计培训内容
一、培训背景随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对教师的教学能力提出了更高的要求。
教学目标作为教学设计的核心，对提高教学质量具有重要意义。
为了帮助教师更好地理解和运用教学目标，提高教学效果，本次培训将围绕教学目标的设计进行深入探讨。
二、培训目标1. 使教师了解教学目标的概念、功能和作用。
2. 帮助教师掌握教学目标的设计原则和方法。
3. 提高教师设计教学目标的能力，使其更符合新课程标准的要求。
4. 促进教师教学理念的创新和教学实践能力的提升。
三、培训内容1. 教学目标的概念教学目标是指教师根据课程标准、教材内容和学生实际情况，确定在一定教学活动中学生应达到的学习结果。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学目标的功能（1）指导教学活动：教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师应根据教学目标制定教学计划，组织教学活动。
（2）评价教学效果：教学目标是评价教学效果的重要依据，教师可根据教学目标对学生的学习成果进行评价。
（3）激发学生学习兴趣：明确的教学目标有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教学目标的设计原则（1）科学性原则：教学目标应与课程标准、教材内容和学生实际情况相符合，具有科学性。
（2）全面性原则：教学目标应涵盖知识、能力、情感等方面，全面提高学生素质。
（3）可操作性原则：教学目标应具体、明确，便于教师操作和学生学习。
（4）层次性原则：教学目标应按照学生的认知规律，由易到难、由浅入深地设置。
4. 教学目标的设计方法（1）目标分解法：将教学目标分解为若干个子目标，便于教师操作和学生学习。
（2）目标聚焦法：将教学目标聚焦于核心知识、核心能力，提高教学效率。
（3）目标拓展法：在原有教学目标的基础上，拓展新的学习内容，丰富学生的知识体系。
（4）目标分层法：根据学生的认知水平，设置不同层次的教学目标，满足不同学生的学习需求。
5. 教学目标设计案例分享（1）知识目标设计案例以小学四年级数学“分数的加减法”为例，知识目标设计如下：①学生能理解分数加减法的意义。
基于课程标准,以素养为导向的单元—课时教学设计
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计素养教育是当代教育的重要内容，它旨在培养学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计对于提升学生素养具有重要意义。
本文将从单元设计、课时设计和评估三个方面展开讨论，以探讨如何有效地进行素养教育。
一、单元设计1.主题确定选择适合学生年龄、学科特点和社会需求的主题。
例如，可以选择“环境保护与可持续发展”作为主题，引导学生了解环保知识，培养环保意识和行为习惯。
2.学习目标设定明确学生在这个单元中需要掌握的知识、能力和态度。
例如，学生能够了解环境保护的重要性，具备环保知识和实践技能。
3.教学内容安排结合主题和学习目标，设计有针对性的教学内容。
例如，可以安排环保知识的讲解、环保实践活动的开展等。
二、课时设计1.课前准备教师在上课前应该做好充分的准备工作，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
确保教学顺利进行。
2.课堂教学根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，如讲解、讨论、实践等。
引导学生主动参与，培养他们的合作精神和创新能力。
3.课后反馈在课程结束后，及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习情况和需求。
为下一堂课的教学提供参考。
三、评估1.评估方式可以采用多种评估方式，如作业、小测、实践活动等。
通过多角度、多维度地评估学生的综合素质和能力。
2.评估标准明确评估的标准和要求，帮助学生了解自己的学习状态和提高空间。
激励学生积极参与学习，提高学习效果。
通过以上的单元设计、课时设计和评估，可以有效地进行以素养为导向的教学。
在实践中，教师要结合学生的实际情况，因材施教，引导学生全面发展。
同时，学生也需要主动参与学习，积极思考，培养自主学习和创新能力。
素养教育旨在培养学生的能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求，成为具有全面素质的新时代公民。
2024年学校新课程标准培训方案
2024年学校新课程标准培训方案一、培训目标针对2024年学校新课程标准的实施，本培训方案旨在提供一套系统的培训内容和方法，帮助教师适应新的教学要求和教育理念，提升教学水平和教育质量。
二、培训内容1. 学习新课程标准的基本要求和核心理念a. 通过解读新课程标准，了解其基本要求和背后的教育理念；b. 学习新课程标准的核心概念和重点内容。
2. 教学理念转变a. 了解传统课堂和启发式教学的差异，掌握启发式教学的基本原则；b. 学习探究式学习和合作学习的方法和技巧，培养学生的探索精神和团队合作能力；c. 探讨以学生为中心的教育理念，引导学生自主学习和思考。
3. 教学设计与实施a. 学习有效的教学设计方法，了解任务型教学和项目制学习的特点；b. 分析学科的知识结构和学习要求，制定符合新课程标准的教学方案；c. 探讨多元评价方法，培养学生的综合能力和创造力。
4. 教学资源开发与优化a. 熟悉新课程标准的教材和参考资料，了解如何选用和开发教学资源；b. 掌握多媒体教学和信息技术在教学中的应用，提升教学效果；c. 探索与学科相关的实践活动和教育实验，拓宽学生的知识视野。
5. 评价与反馈a. 学习新的评价体系和评价方法，了解学生综合素质评价的要求；b. 探讨有效的评价和反馈手段，促进学生的自我发展和认知提升；c. 分享评价经验和案例，提升评价和反馈的专业能力。
三、培训方法1. 理论讲解培训师通过讲解新课程标准的重要内容和教学理念，帮助教师理解和掌握新的教学要求和教育理念。
2. 应用案例分析培训师通过分析典型的教学案例，展示新课程标准的落地实践和教学效果，帮助教师理解如何运用新的教学理念和方法。
3. 分组讨论教师分成小组，围绕新课程标准的具体要求和教学问题展开讨论，交流经验和探讨解决方案，共同探索实践路径。
4. 参观交流安排参观其他学校的教学实践，了解他校的教学模式和经验，启发教师创新教学思路。
5. 实践体验通过教学设计、课堂观摩、教学实验等方式，让教师亲身体验新课程标准的教学过程和实际效果。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计范本篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
基于课程标准的大单元教学设计
基于课程标准的大单元教学设计基于课程标准的大单元教学设计：一步步来，让我们一起搞定！嘿，大家好！今天我们来聊聊如何按照课程标准做大单元教学设计。
大单元教学设计听起来有点复杂，但其实只要掌握了基本的方法和步骤，真的可以变得轻松有趣。
接下来，我会用简单的语言和实际的例子来说明，希望能帮到大家！1. 了解大单元教学设计1.1 什么是大单元教学设计？大单元教学设计，顾名思义，就是把课程内容按照大块的单元来进行组织和设计。
这就像是做一道大菜，我们需要先准备好各种原料，再按照步骤一步步进行烹饪。
这个大单元可以包含几个小的课题或者主题，它们共同围绕一个中心目标展开。
1.2 为什么要做大单元教学设计？你可能会问：“为什么不直接一课一练呢？”其实，大单元教学设计的好处就在于它能让学生在学习时更有系统性和连贯性。
就像我们打篮球，练习运球、投篮、传球这些技术，如果把它们分开练习，效果肯定差很多。
如果我们把它们放在一个大单元里练习，学生就能在整体上掌握这些技能，效果会更好！2. 大单元教学设计的步骤2.1 设定目标首先，咱们得搞清楚这个大单元的最终目标是什么。
这个目标可以是知识的掌握、技能的提升，或者是综合能力的培养。
设定目标时，最好是具体明确，比如：“学生能掌握三角形的基本性质，并能在实际问题中应用这些知识。
”2.2 制定内容框架有了目标之后，接下来就是制定内容框架。
这个框架就像是大单元的“骨架”，要把各个小课题有机地组合在一起。
比如说，如果我们设计一个关于“生态环境”的大单元，可以把内容分为“植物的生长需求”、“动物的栖息环境”和“人类活动对环境的影响”几个小单元。
每个小单元都围绕着中心目标展开，层层递进。
3. 实施大单元教学3.1 设计教学活动教学活动的设计就像是给大菜加调料，我们要让学生在有趣的活动中学习到知识。
比如说，结合刚才提到的“生态环境”单元，我们可以安排一些动手实践的活动，如植物种植实验、小组讨论动物栖息地的变化，甚至组织一次环保主题的展览。
基于课程标准的中职历史教学设计与实施讲座
基于课程标准的中职历史教学设计与实施讲座《中等职业学校历史新课标（2020年版）》明确规定中职历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，使学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，形成历史学科核心素养。
基于以上要求，在进行中职历史教学设计和实践时，以学科知识为载体，充分挖掘学科本身独特的育人功能，在知识传授与培养学生学科能力的过程中，实现价值观的引导。
一、中职历史教学设计在设计教学时，充分利用地方资源，体现地方特色；与学生专业和职业发展结合，体现职教特色；并与社会实事相结合，体现历史的继承性和发展性。
1.善用地方资源，体现地方特色。
****上有一门武汉历史文化旅游课程，这给我们提供了新的教学思路，我们可以让学生自由选择武汉某一个文化景点，通过自己现场游览、上网或去图书馆查阅资料等方式，以小导游的身份向其他同学介绍这些景点。
通过对景点来历，景点主要风景、实物的介绍，让学生感悟“敢为人先，追求卓越”的武汉精神，培养学生对家乡的热爱之情，激励学生拼搏创新，奋发有为，将武汉的英雄本色传承下去。
2.体现职教特色，贴近专业、职业。
在美容与形象设计专业，我们设计一次专业特色课——探究历朝历代女子的服饰和妆容。
学生可以先观看一段中国古代女子服饰、妆容的演变视频，然后以小组为单位，依据老师给出的学习任务单，查阅资料，总结每个朝代女子服饰和妆容的特点，探究特定服饰和妆容与该朝代的社会风气和经济、文化等的发展有何关系。
这类活动一方面可以增强学生对专业发展历史的了解，感悟专业的精益求精，增强学习兴趣，另一方面对妆容服饰随着朝代更替而变化的探索，有助于培养学生的时空观念。
3.贴近现实，与社会实事结合。
重视历史与现实的关联，指引学生了解当今社会的大众化方向和热点问题，增强学生的家国情怀和时代责任感。
例如在讲科举制度时，可以将其与现行的高考制度进行比较。
当初考取进士的人的出路，与现在参与高考后人的出路对比，向学生传递岗位进入门槛逐步提高，只有不断增强职业能力和职业发展意识，才能使自己在职场竞争中立于不败之地的信息。
关于“基于课程标准的教学设计”课的学习整理、反思
关于“基于课程标准的教学设计”课的学习整理、反思3月26日下午在淮河东路小学，听了王丽娟老师关于“基于课程标准的教学设计”的一堂课，受益匪浅。
因为这些内容真的是需要一点一点的去体会、去学习，所以我现在“趁热”整理整理课上学习到的内容，为长期的学习铺一铺路。
基于课程标准的教学设计的核心就是要思考如何使：学习目标、评价设计、教学（学习活动的设计）的一致性问题。
其中最重要的就是学习目标的科学制定和规范叙写。
王老师强调到目标确定的依据：1.课程标准的相关要求，从课程标准中的内容标准中摘录与本教学相应的要求。
2.教材分析：主要分析本部分知识在教学中地位。
3.学情分析：分析学生相关的知识或经验基础。
我认为最具体的就是关于学习目标叙写的模板块，清晰、明了，非常容易理解。
就是目标叙写的基本要素包括：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度（+学习内容）。
例如：结合具体情境，通过自主探索，（行为条件学生（行为主体）能正确（表现程度）计算（行为动词）两位小数的加减法（学习内容）。
还提到了目标叙写的要求有：具体、可操作、可检测。
王老师还特别指出了目标叙写成功的好处、优点。
就是学生一看到学习目标，就知道通过这节课的学习，最低限度应该掌握的内容。
教师一看到学习目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等。
教师和学生一看到学习目标，就知道测验题应如何编写。
听课教师一看到学习目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察与研究。
这些也都是鉴定目标叙写是否成功的标准！目标之后就是评价！对于评价方面要思考的三个问题事：评价的标准、评价的手段、评价的方法。
对于评价设计，我们应当注意几个关键问题：1、评价设计与学习目标有相应的内容。
2、评价设计与学习目标有同样的认知要求。
即它们在学生“应当知道什么”和“应当做什么”是相匹配的。
3 、评价设计的方法与学习目标是相匹配的。
不同的目标有不同评价方法。
评价的要求包含评价任务要叙述清楚；明确指向某条目标；评价方式多样三部分。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计分类研究及案例分析角的初步认识一、本单元课标解读学科体系的建构：结合生活情境及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，结合生活情境能快速的辨认角。
社会生活应用：通过实践活动，使学生感受生活中处处有数学。
其他模块的关联与地位：在一年级下册，学生已经初步认识了长方形，正方形，三角形和平行四边形。
在此基础上，本单元继续教学平面的知识，包括：初步认识角、初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角，锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。
教学的深广度：角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有“角”。
同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形及立体图形的特征时离不开角。
因此，也可以说，学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。
在具体编排上，结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，认识直角、锐角和钝角。
同时通过多种活动及动手操作（拼角、折角、比角等）加深学生对角额认识。
在知识的层次上，从由共性的角度（角的概念、各部分的名称、角的大小）认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化对角的认识，进而为角的度量及其他后续学习打下必要的基础。
二、本单元编排特点分析本单元的教学在编排上有下面几个方面的特点：（1）结合生活情境与实际操作活动认识角。
由于角在实际生活中有丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析实际问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。
（2）将锐角和钝角的认识整合进“角的初步认识”中在实验教材中，“角的初步认识”单元只包括认识角和直角的内容，锐角和钝角的认识安排在二年级下册，修订后的教材对部分内容的编排进行了调整。
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基于课程标准的教学设计培训
一、目前教学设计存在的主要问题
1．没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗
列可以代替教学目标的确定。
2．教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。
3．抄袭教参目标，与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的
教学实际脱节。
4．教学目标的表述不全面、不恰当，不具有可操作性和可测量性。
5．教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。
主要原因有三：责任心不强；观念陈旧，不懂得教学目标的重
要性；没有时间深入研究
二、议课就是议学习效果
(一)、一堂好课的标准
示准一(从课堂教学整体评价):
1.一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课
2.一堂好课应该是有效益的课，是充实的课，有内容、有实效性的课
3.一堂好课应该是有生成的课，是丰实的课
4.一堂好课应该是常态下的课，是平实的课
5.一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课
示准二(从学生的角度评价):
1.学生的情趣应该是健康的
2.学生的学习参与应该是主动的
3.学生的学习动机应该是端正的
4.学生的活动时间应该是充足的
5.学生的认知状况应该是高水平的
6.学生的学习方式应该是多元的
7.学生的学习效率应该是高效的
标准三(从教师的角度评价)
1.教师的课前准备应该是充分的
2.教师的教学设计应该是科学合理的
3.教师的角色应该是帮助指导服务的
4.教师的专业功底应该是厚实的
(二)、什么样的课是有效益的
准则一：学生思维最大限度地得到激发。
准则二：教师讲解遵从学生的认知规律。
准则三：教师深刻把握教学内容的学科本质。
观课(自我反思)准则
语言是有激情，能引发学生的学习兴趣；学生的问答自信、有独特的见解；师生、生生对话有效。
关注全体学生；学生能主动、自动地学习；课堂环境民主、平等、和谐、合作。
三、什么是教学设计
·教学设计是实现高效教学的关键。
"教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设
计的外部事件是为了支持内部的学习过程。
” (加涅，布里斯) 教学是一项有目标的活动。
这个目标就是：为了使学生更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程；使学生掌握新知、
获得新技能，形成新的学习态度，从而使智力得到开发。
目的性，组织性，计划性是教学的重要特点。
设计是为实现某个目标所进行的决策活动。
从教学和设计的角度看，教学设计就是为了帮助、指导学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。
为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程就是教学设计。
凡事预则立，不预则废。
“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。
设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。
简言之，就是关系到教学的成功与失败。
“
“用较少的学习时间取得较大的学习效益”是教学设计的目的和意义。
精心设计课堂最大的受益者是你的学生。
教师多投入一分，学生的负担就减少一分。
四、单元（章）教学设计
授课时间：年月日——月日
五、课时教学设计首页授课时间：年月日
六、教学流程设计
1.课时教学流程
2.几种教学模式操作流程
七、尾页设计
1、板书设计
所谓“板书”(包括通用板书和电化板书),是教学中重要的组成部分，是教学中最大众化的课程资源，是教师进行教学活动的重要手段之一。
每一节教学都离不开板书。
板书是一种教学艺术，精心设计、恰当运用板书是提高教学质量，培养学生能力的一个重要的辅助手段。
因而板书设计不能忽略敷衍。
书写规范有示范性语词准确有启发性
层次分明有条理性重点突出有鲜明性
布局合理有计划性
2．课内训练与课外作业设计
练习题可分为：标准题、训练题(一个要素不明确)、探索题(两个要素不明确一思考题)、问题性题(三个要素不明确)等。
钟善基教授把中学数学的例题、习题按其功能分为七类：
(1)单纯为使学生明确与巩固新学到的概念的本质属性和命题中的条件、结论的题(包含在练习题中)
(2)单纯为使学生熟悉新学到的公式、法则、作图法的使用对象和使用条件及运用技能的题(练习题)
(3)单纯为使学生运用所学到的概念、命题及公式的论证题(习题)
(4)新旧知识结合运用的论证题
(5)新旧知识结合运用计算题和作图题(课本中的习题多属此两类)
(6)综合运用各方面的知识来解答的题(主要在复习题国)
(7)为后继新课用教学准备的题。
·功能一：帮助学生理解、掌握、运用所学
·功能二：帮助学生自测的学习效果
·功能三：促进学生后续内容的学习
·功能四：帮助教师反思教学效果
·功能五：提供教学目标达成度的事实依据
于学生
巩固：加深对所学内容的理解、掌握与运用。
发展：是独立分析并解决问题的过程，是一个自学的过程，一个反思与研究探索的过程。
自控：完成作业的过程中，学生有对自身学习状况的反馈与调整。
于教师
反馈：在批改作业的过程中，及时准确了解学生的学和教师的教。
调整：调整教学计划，改进教学方法，实施针对性更强的教学。
研究：作业是出现的问题，真实反映了学生的认知状况和教学效果。
学生的作业是教师研究的重要资源。
也是自身专业成长的重要
途径。
·作业是课堂教学的补充与延伸，作业过程是学生的知识、技能、
情感、态度、价值观的生成过程和体现过程。
作业具有教学功能、
教育功能和发展功能。
经不是教学的终点，而是学习新知的出发
点(课前作业与课后部分作业).
·作业的形式：开放性作业，合作性作业，实践性作业，自主性作业，个性化作业，周作业等。
教学后记
(1) 写成功之处 (预设)
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
(2) 写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。
(3) 写教学的机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交
流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
(4)写学生的创新(生成)
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，以成为补充今后教学的丰富养分。
(5) 写自己的更新-"再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些
创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
(6) 反思课堂教学的目标达成度
一节课的目标达成度将是一节课成功与否的关键，因此，作为教
师应高度关注一节课学生掌握的情况，在有效的时间内，让学生学到最多的知识，形成更多的技能，促进过程与方法的生成和情感态度价值观升华，将都是值得反思的内容。
教学目标常用行为动词表。