《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件
对外汉语教学引论笔记
对外汉语教学引论笔记对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学法课堂笔记
对外汉语教学法课堂笔记第一篇：对外汉语教学法课堂笔记实用对外汉语教学法第一章总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。
（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外汉语教学法心理、社会语言学教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法2、心理学原理。
（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。
二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。
二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。
二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。
对外汉语教学 笔记
名词解释（4ⅹ10）1.第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
广义：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义：有两种情况①指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；②指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
2.目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3.中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
4.对比分析：将两种语言的系统进行共行比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
5.偏误分析：对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
6.视听法：50年代产生于法国的一种第二语言教学法。
它强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。
7.教学大纲：根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
教学大纲通常分说明、文本和附录三部分。
8.学能测试：又称潜能测试或性向测试。
目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。
它是一种预示性的测试。
9.水平测试：又称能力测试。
目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。
简答（2ⅹ20）论述（1ⅹ20）：1.学习和习得的区分（1）定义：①学习:指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子就是成人在学校学习第二语言。
②习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子就是儿童习得第一语言（一般是母语）。
对外汉语教学笔记(已打印)
第一讲绪论第一节关于学科名称一、对外汉语教学•对外国人的汉语教学•从中国国内的视角，不能涵盖国外•未能准确反映学科性质二、汉语教学•国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”•在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。
三、汉语作为第二语言的教学•能涵盖第一语言以外的所有汉语教学•能体现处于上位整体学科的关系•能反映本学科的基本性质•名称太长、不上口。
四、对外汉语教育学•把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系•能更清晰的体现本学科的性质和学科定位第二节对外汉语教学的学科性质一、对外汉语教学学科是研究语言教学的学科二、对外汉语教学学科是研究第二语言教学的学科•往往从零起点开始，基础阶段教学特别重要•带有短期、速成、集中、强化的特点•强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心, 以培养学生运用汉语进行交际的能力为根本目标•知识类课程要以相当的汉语水平为基础•注意：第二语言教学与第一语言教学的区别三、对外汉语教学学科是研究汉语作为第二语言教学的学科•属于汉藏语系, 与世界上很多语言的谱系关系都比较远, 对大多数学习者来说是一种陌生的语言•汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大，给语言学习也带来了一定的困难•汉语教学在国外还不能说是普及, 属于“非普遍教授语言”•汉语的特点正是很多外国学习者的难点, 也就成了对外汉语教学中需要突出的重点•注意：对外汉语教学与其他外语教学的区别四、对外汉语教学学科研究是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学•语言差异和文化差异，造成学习者对汉语理解、学习和运用中的障碍。
•关注不同国家、不同母语学习者的特点，有针对性地进行教学，是对外汉语教学的特殊性质第三节对外汉语教学的学科体系一、理论基础1、语言学（1）理论语言学：语言学概论。
（2）具体语言学：现代汉语。
（3）语言学的一些分支学科：对比语言学、话语语言学、语用学等。
2、心理学（1）普通心理学。
对外汉语教学基础理论 笔记
《对外汉语教学概论》0. 对外汉语教学的性质 P7 （详情见本子）1）对外汉语首先是语言教学。
2）对外汉语是第二语言教学。
3）…是汉语作为第二语言的教学。
4）…是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
1. 对外汉语教学的特点 P81）以培养汉语交际能力为目标。
2）以技能力训练为中心，将语言转化为技能。
3）以基础阶段为重点。
4）以语言对比为基础。
5）与文化因素紧密结合。
6）集中、强化的教学2. 对外汉语教育的学科特点 P8对外汉语教育是一门专门的学科、综合的学科、应用的学科。
---所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。
---所谓的综合交叉学科，它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而逐步完善自身的学科理论。
社会性是语言的本质属性。
---对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论和实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。
3. 对外汉语教学的目的 P9教学目的是总体设计中的首要问题。
对外汉语教学的教学目的归纳为：1）掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2）提高学习汉语的学习兴趣和动力、发展智力，培养学习汉语的自我能力；3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
4. 第一语言和第二语言1）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；2）第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
5. 母语和外语1）母语指本国本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，除移居外国的人外。
所以第一语言不等于母语。
2）外语指外国的语言。
第二语言也不一定就是外语。
6. 目的语 P11指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或是非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
7. 第二语言和外语 P111）第二语言是指母语（或第一语言）之外的，本国通用语或本国其他民族的语言。
对外汉语教学概论笔记一
对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。
（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。
课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。
课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。
这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。
第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。
“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。
第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。
在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。
针对学生需要来选择教学内容。
这一时期教学法具有听说法烙印。
（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。
中山大学国际汉语教育《对外汉语教学导论》填空题重点汇总
对外汉语教学导论（周小兵主编）填空、选择题要点汇总1.对外汉语教学至少有三个含义，即——————2.第二语言一般包括，——————3.习得理论包括————————（它们的理论基础分别是什么）4.学习的8种类型是：----------其中，属于行为主义心理学的是：------属于认知心理学的是---------5.对外汉语教学特指————6.第二语言的学习能力包括————————7.第二语言教学可以分为两大类：——和——8.听说法以——作为依据，认为学习是通过——形成的9.认知法以——为基础。
认为语言行为的基本特征是——10.偏误分析的内容包括——————11.语言学习偏误的心理原因有四个————————12.——是世界上第一本应用语言学杂志，标志着应用语言学的诞生。
13.对外汉语教学主要有四种类别：————————14.习惯有两个特征：——和——15.刺激-反应联系构成了第二语言习惯，——和——是重要手段。
16.对比分析假说的心理学基础是——17.对比分析的语言学基础是——它强调——描述的基础是——18.对比分析，基于语言表层的结构特征，对比程序是————————19.偏误主要有——————三大类。
20.引发学习者非干扰性偏误（非对比性偏误）的四种原因是————21.语内偏误的四种类型————和语内偏误相关的四个学习策略（也即四个原因）分别是————22.自然度是二语习得的决定因素。
考虑到自然度，二语习得可能涉及三种因素————在句法和话语领域里自然度因素起主导作用。
23.中介语的两种连续体分别是——和——24.中介语运作的五个程序是————25.中介语的三个特征是——————26.扩散理论将将中介语的发展分为两大阶段——和——27.外国是语言具有——和——输入性特征具有两种类型：——和——28.自然情景下的输入和互动分为——和——29.课堂情景下的输入和互动分为——————30.根据输入特征和互动特征可以识别三种外国语言——————31.课堂话语分析集中于一个特殊类型——由————样的交流组成，缩写为IRF.32.语言课堂里有四种语言运用————33.学习因素分为——和——34.一般因素可以从五个方面来讨论————一般因素分----和----两类35.个人因素的考察主要通过两种方式考察——和——36.个人因素和一般因素都会涉及------，--------，--------这三个方面。
《汉语作为第二语言教学》课程大纲
《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。
本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。
在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。
三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。
通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。
通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。
通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。
四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。
2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。
3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。
4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。
中山大学国际汉语教育硕士《对外汉语教学导论》重点简答题汇总
对外汉语教学导论（周小兵主编）重点简答题汇总（论述题大纲）1 简述外语和第二语言的区别。
答：⑴含义不同。
外语是指外国语言；第二语言范围很广，一般包括非本国语（外国语），非本族语（外族语）和非本地语（他方言）。
⑵学习环境不同。
外语指在母语环境中，或其他不同于目的语的语言环境中学习的外语。
第二语言指在目的语（所学语言）环境中所学的外语。
2简述第一语言习得和第二语言学习的差异。
答：⑴主体不同。
第一语言习得的主体是幼儿。
第二语言学习的主体主要是成年人。
⑵动机不同。
幼儿习得母语是出于生存本能。
成人学习二语目的不一。
⑶环境不同。
而同时在自认环境中习得母语的。
成人学习二语大多在课堂。
⑷方式不同。
⑸教育者及相关因素不同。
（6）过程不同。
⑺文化不同。
163简述语言学理论和语言教学法的关联。
4 简述对比分析在语言教学中的作用。
5 论述对比分析的发展。
答：⑴回避⑵相似等级⑶干扰使学习者的策略。
6 简要论述偏误分析的步骤及作用。
答：⑴语料选择⑵偏误识辨⑶偏误分类⑷偏误解释⑸偏误评估507 简单论述中介语的变异。
答：⑴情景变异。
①社交情景②语言情景。
⑵自由变异。
8 简要叙述一下中介语的描述。
答：变相规则/扩散理论9 心灵主义的相关论述可以概括为？10 输入和互动通过哪些方式影响二语习得？答：⑴提供套语以供记忆和分析⑵帮助学习者建立垂直结构⑶提供高频率的特殊语法形式⑷提供可理解性输入，保证输入比现有学习者的水平高一些。
⑸提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。
11 简述创造性语言学习的过程和策略。
12 生成策略分成哪几类？答：1二语生成模式2计划策略（语义简化/语言简化）3纠错策略：监控。
13 简述认知法的教学过程。
答：⑴理解阶段，约占总课时的四分之一。
⑵能力培养阶段，约占总课时的二分之一。
⑶综合运用阶段，约占总课时的四分之一。
14 简述汉语语法特点。
答：⑴词序和语序重要。
①某些语义成分的位置比较灵活②某些语序变化隐含逻辑关系的变化。
《对外汉语教学入门》(第三版)考研笔记
上篇对外汉语教学通论第一章第一节一、学科定位教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程并不是一门独立的学科，而是一门交叉学科出现时间：20C80S二、学科名称1.对外汉语教学：1982年提出到目前为止使用最为广泛2.汉语作为第二语言教学：最为科学3.汉语国际教育（硕士）：MTCSOL(Master of)Teaching Chinese to Speakers of Other Language 三、对外汉语教学的3个含义教学、学科、事业1、教学过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试2、基础学科：语言学、心理学、教育学研究重点：教什么、如何学、怎么教（核心）4个层面：语言、心理、教育、技术3、事业加快孔院建设；加强师资队伍建设、大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球网络平台；改革与创新汉语考试第二节语言学习的基本概念一、语言教学中有关语言的几个基本概念1.第一语言和第二语言（按照获得语言的先后顺序区分）第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言第二语言：人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言2.母语和外语（按照国家的界限区分）母语：本国、本民族语言外语：外国的语言3.本族语和非本族语（按照民族界限区分）本族语：本民族的语言非本族语：本民族以外的语言4.目标语指学习者正在学习的语言（不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以称为目标语）二、习得1.含义：从周围环境中通过自然学习获得某种能力2.习得阶段：前语言阶段单词句阶段双词句阶段多词句阶段复杂句和语篇阶段3.习得理论（广外）习得理论理论基础代表人物基本观点强化论行为主义刺激反应论斯金纳（美）对环境或成人话语做出反应；重外部形式，轻内部意义；未考虑大脑内部活动传递论行为主义刺激反应论奥斯古德（美）反应有两种：外部刺激；内在刺激（传递性刺激）内在论心灵主义乔姆斯基（美）儿童天生具有语言习得机制；贬低环境的作用认知论无皮亚杰（瑞士）两种组织功能：功能不变式；认知图式三、学习1.含义指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）第一篇：对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。
最充分的分支是外语教学。
应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。
对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。
被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。
2.跟语言学密切相关的学科。
3，教育学的相关学科。
中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。
对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。
包括词典学，翻译法等等。
原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。
二，学科名称。
对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。
狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。
（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。
华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。
（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。
汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。
对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。
目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。
（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。
对外汉语教学法课堂笔记
实用对外汉语教学法课程名称：对外汉语教学法英文名称：The Teaching Methodology of Teaching Chinese as a Foreign Language 课程类别：专业必修课学分学时数：3学分 54学时适用专业：对外汉语参考书籍：1、杨惠元，《课堂教学理论与实践》，北京语言大学出版社。
2、周小兵、李海鸥，《对外汉语教学入门》，中山大学出版社。
3、周小兵等，《汉语阅读教学理论与方法》，北京大学出版社。
4、张辉等，《汉语综合课教学法》，北京语言大学出版社。
5、周健，《汉字教学理论与方法》，北京大学出版社。
6、朱川，《汉语语音学习对策》，语文出版社。
7、吴中伟，《怎样教语法》，华东师范大学出版社。
8、李晓琪，《对外汉语听力教学研究》，商务印书馆。
9、李晓琪，《对外汉语口语教学研究》，商务印书馆。
10、周建，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社。
11、张和生，《对外汉语课堂教学技巧研究》，商务印书馆。
12、崔永华等，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社。
13、丁迪蒙，《对外汉语的课堂教学技巧》，学林出版社。
第一章总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
教学目标：指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学原则：指导语言教学的法则，反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等所有教学活动。
以学生为中心、以交际能力培养为核心、结构功能文化相结合教学方法：进行知识传授和技能训练的具体方法。
如直接法、语法翻译法、小组讨论法等。
教学法可分为观点、方法和具体方法三个层面，具体方法就是指教学技巧。
教学技巧：在课堂上进行教学的技巧，具有很大的灵活性，可体现教师的个人风格和教学艺术。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
2009～2010学年第2学期
系(二级学院) 中文系
教研室(组) 汉语教研室
课程名称对外汉语教学概论
授课年级2008级
主讲教师曹保平
职称副教授
四川外语学院教务处制
二○一○年二月
教案（首页）
教案及讲义
填写说明：
1、教案封面和首页每门课程按授课学期填写，只填一页。
2、教案内容（第
3、4页）按授课次数或周次填写，平行班教学教案只填写一份。
3、表中（）选项请打“√”；其中“授课方式”一栏可复选，即如果此门课程
既有课堂讲授又有实践课时复选。
4、“指定参考书”栏，请依次列出参考书名称、编（著）者、出版社及出版时
间。
5、请按照表格中所显示的字体格式填写，封面用“宋体，小三”，正文中文用“宋
体，小四”，英文用Times New Roman字体。
6、表格间距可以调整，可另加附页。
对外汉语教学导论II 第一章 学科性质
对外汉语（Chinese as a Second 汉语教学（Chinese Teaching） 华语（华文）教学
Language）
汉语作为第二语言的教学（ Teaching Chinese as a Second
Language）
对母语非汉语者的教学（对非母语者的汉语教学） Teaching Chinese to Speakers of （
包括具体语言（汉语、英语、韩语、越南语、泰语）的语音、词汇、语法、语义、语用、 篇章等方面的分类描写。 语言教学，不但要知道人类语言的普遍规律，还要熟悉目的语。汉语里“四只鸟” ， 对应泰文里是“สี่นก”/ S̄ ī̀ n uk/。比如，母语为英语的人学习汉语的是常常出现以下 错误： *我看书了在图书馆。 *我见面了我的老师。 *姐姐离婚了她的丈夫。 *昨天我不来上课是因为我病了。 （2） 心理学知识（跟语言学密切相关的学科；人类学、社会学等） （3） 教育学； （4） 文化 （传播学等） 如下图所示：
还有，目前对职业汉语的需求日益强烈，相应地，要求学习商务汉语、旅游汉语、文秘汉 语、医科汉语的人也越来越多。 3.教学过程 一般认为教学过程设计四个部分（四大环节） ： 我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写， 课堂教学 （教学实施） 和语言测试。 对于语言教师来讲课堂教学和语言测试是必须完成的工作， 但是对于研究人员和国家汉语战略规划人员来讲总体设计、教材编写就很重要了。目前全球范 围内对外汉语教学的两大突出问题就是：缺乏优秀教师、缺少优质教材。 对于第三个环节我想多说几句。课堂教学（教学实施）的内容，可以从两个角度看：第一 角度，从语言要素和文化来看，可分为语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学、文化教学。 文化教学常常是融在前几类语言要素的教学中间。在语音方面，就是一个：具体的音节的发音 和声调．就是一个个具体的词组和句子中的重音、语调等；在词汇方面，就是个个具体的词怎 样念。是什么意思，等等；在语法方面．就是—个词组或——今句子包括哪些词，词与词结合 的先后顺序是什么，这个词组或句子表示什么样的意思，句子与句子怎洋联结，语段与语段怎 样联结，等等；在文字方面，就是一个个具体的字怎么念、怎么写．表示什么意思，等等。第 二个角度，从语言交际技能角度来看，可以分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、 翻译教学。 4.教学类别 对外汉语教学是以母语非汉语的人（包括海外华裔）为教学对象的，主要分为国内的汉语 教学和国外的汉语教学。 目前， 国外汉语学习者的人数大大超过了国内汉语学习者的人数。 主要可以分为三个类型： 少儿教学、大学教学、其他成人教学。 5.跟教学相关的六个基本问题 这不光是对外汉语教师要考虑的问题，也是所有教师要考虑的问题。军事人才、商务人 士也可以从这六个问题入手进行构思、计划。 （1） 谁 （2） 什么 （3） 怎样 （4） 何时 （5） 何地 （6） 为什么
《对外汉语教学入门》讲义
《对外汉语教学入门》讲义对外汉语教研室许剑宇上编对外汉语教学通论——语言作为一种资源（教育资源）中编语言要素和文化教学——语言作为一种知识下编语言技能课教学——语言作为一种能力（技能）中编语言要素和文化教学第七章语音教学基础不易：知识系统、外显性（可感性）、系统性强什么：交际能力为主入门更难选点汉外对比偏误分析排序：如平翘舌音声母、四个声调：精讲多练基础知识：汉语拼音21个声母发音部位、发音方法（分割图）汉语拼音7个舌面单元音之舌位唇形图汉语拼音39个韵母图表第八章词汇教学基础不易：知识系统为什么：多维性、散发性、长期性什么：相关《大纲》定量定性（指难易度）入门更难选点汉外对比（如文化词语等）原则偏误分析（如易混词语）怎么样排序：定性部分已隐含方法：精讲多练（词义是重点）第九章语法教学基础不易：四级语法单位功能↑结构↓什么：交际能力入门更难3处）（《外国人学汉语语法偏误研究》）由易到难，循序渐进，急学先用，照顾系统：精讲多练（P287-288、P292-297）语法具有生成性的特点。
（教材P287有“生成”一词）母语教学语法和第二语言教学语法的比较：（教材P270）知识粗明理技能细致用赵金铭（1994）全面概括外汉语法教学的本质和特点：（1）是教学语法，不是理论语法；（2）是教外国人，不是教本族人；（3）是从意义到形式，不是从形式到意义；（4）不仅是分析的语法，也是组装的语法；（5）不仅是描写的语法，也是讲使用条件的语法；（6）不应孤立地讲语法，而应在语际对比中讲语法。
第十章汉字教学基础不易：汉字的性质和特点字体、字用知识简图为什么高段性、特殊性、难学性与词汇相似的多维性、散发性、长期性（量限性）什么：能力目标而非知识系统（P303、P304）入门更难选点适量原则（P304）适理原则（P303、304、307、308、309、312）[减法] 适中原则（P306部件的广狭二义）排序：由易到难，循序渐进，急学先用P287-288、P292-297）白乐桑的“字本位”教学模式，从教汉字入手，而教汉字不是只简单地数一笔一画的书写法，而是对研究确定400个常用汉字，讲每个字的笔画，讲每个字的笔顺，讲偏旁，讲部件与组合，讲字源，讲甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲字义字音，讲由字到词的组合。
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《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。
汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。
2．偏误分析偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。
偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。
3．中介语及其变异中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。
中介语的概念是Selinker于1972年提出来的。
Corder 在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。
Selinker提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略和（与操母语者）二语交际的策略。
中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。
中介语的变异包括情景变异和自由变异。
对汉语二语习得的中介语研究将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》。
对中介语变异描述最清楚的是王建勤。
4．二语习得的自然发展途径第一语言习得的心灵主义论乔姆斯基认为，儿童对母语的知识来源于普遍语法。
E.H.Lenneberg是自然成熟说的代表（这一学说的理论基础是生物学和神经心理学）。
D.McNell研究了儿童习得母语的途径。
心灵主义的相关论述可以概括如下：1）语言是人类独有的机制；2）语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制;3)习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素；4）这种习得机制随年龄增长而退化；5）习得过程是有假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。
第二语言的发展过程第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的连续体大致相同。
有两个概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历;具体发展次序，指学习具体语法项目的先后。
输入和互动包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。
自然情景下的输入和互动有两个相关课题：外国式语言和话语研究。
课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。
输入和互动对二语习得顺序的影响1）提供套语以供记忆和分析；2）帮助学习和建立垂直结构；3）提供高效率的特殊语法形式示范；4）提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级；5）提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。
5．学习者的策略学习策略学习策略包括套语和创造性话语。
其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动化过程等。
生成策略包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。
交际策略包括缩减策略和成就策略等。
6．语言普遍性假说语言普遍性普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。
语言普遍性和中介语发展中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1）中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性的制约；2）蕴含普遍性可用于预测出现在中介育种的二语特征的次序；3）学习和先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（强标记）特征。
三．第二语言教学法1．传统派教学法包括以下几种教学法： 1）语法—翻译法。
该语法盛行语18世纪末，是从以前的翻译法，语法法和词汇—翻译法发展而来的。
2）阅读法。
由M.West创造。
3）认识法。
代言人是Carroll.2．改革派的教学法包括直接法，听说法和全身反应法。
3．其他教学法包括静默法，启示法，咨询法和功能法。
4．语言教学法的发展趋势1）与相关学科的互动；2）折衷主义；3）综合化倾向。
四语音教学1．语音教学的原则1）目标明确；2）汉外对比；3）循序渐进；4）大量的操练实践。
2．语音教学方法与技巧1）教学方法包括模仿法，夸张法，演示法，对比法，带音法，分辨法等。
五初级词汇教学1．初级词汇教学的地位和作用1）纵向（分为前中后三个阶段）包括语音阶段，句型、语法阶段，短文、词汇阶段；2）横向（课型设置及各科型之间的关系）2．词汇教学在课堂上的具体实施1）展示生词；2）解释词义及讲解用法；3）词语练习。
六中级词汇教学1．中级词汇教学的内容主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。
2．中级词汇教学的重点重点主要有虚词，近义词、多义词、多音词，用法特殊的词语、容易混淆的词语，成语、习语、固定词组等。
3．中级词汇教学的原则和步骤1）教学原则主要原则有：浅显讲解，精讲多练，及时总结和反复练习等。
2)教学步骤主要有：读词语或听词语，讲解，练习和复习等。
七语法教学语法教学的方法主要有情景化教学，生成式教学，对比教学等。
八汉字教学1．对外汉字教学的特点“对外”的特点，对成人的教学特点。
2．汉字教学中的几个顺序关系1）先认读后书写；2）先教基本笔划名称，再教书写规则；3）先教独体字，再教合体字；先教笔划少的字，后教笔划多的字。
3．课堂教学技巧1）展示汉字的技巧板书展示，图片展示。
2）练习汉字的技巧认读练习，字形练习，字音练习和综合练习。
下编语言技能教学及测试第十章初级汉语读写课教学第一节教学原则一读写课的性质初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。
二、以建立规范为主的强化教学初级汉语读写课要注意让学生熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素（语音、词汇、语法），并重点培养学生初步的汉语读、写技能。
三、实践为主的教学语言技能的学习过程说到底是排除母语干扰，形成新的语言习惯的过程。
在教师对汉语的语法规则进行了准确、合理、清晰的解释后，实践就成了最重要的课堂行为。
第二节教学内容和方法一、准确、严格的语音教学1、严格教学标准普通话2、教学步骤和方法语音教学 : 语音教学包括展示语音、联系发音、指导发音、纠正发音几部分。
训练的具体方法就是教师展示语音，学生模仿。
教师展示语音时可以适当夸张，以便学生模仿。
3、有针对性地训练二、简单、实用的汉字教学1、汉字教学在初级读写课中的地位在初级阶段中，汉字的重要程度不能和听说读相提并论。
听说领先是初级教学的原则，听说能力的培养是初级阶段教学的重点，但汉字教学并不是可有可无的。
2、教学的方法和层级写字要由繁入简，要有层级。
教学方法有六点：1）先认后写；2）熟悉基本构建；3）强化偏旁位置；4）突出声符；5）淡化义符；6）敢于拆字分析。
三、逻辑分析型的词汇教学1、介绍汉语构词法2、扩大词汇的度和量扩大的词汇在度和量上都要有所考虑，不可超过学生的能力盲目扩大词汇。
3、在对比中说明词汇的使用条件4、词汇的练习方法5、1）解释和造句；2）制定词组；3）随意组词；4）接龙；5）拆词；6）搭配；7）反义词、同义词、近义词；8）简称。
四、严格强化的语法教学1、教师对语法的准区理解2、清楚展示语法形式3、高效强化的重复练习4、准确地搭配五、对教材的处理1、熟悉教材、储备知识2、补充内容、丰富教学3、因材施教、灵活调整第三节课堂技巧和复习考核一、课堂教学的控制技巧1、课堂上全体参与的气氛；2、功能、目的明确的课堂教学；3）让学生熟悉你的教学方法；4）课堂上要保持高效率。
2、复习和考核1）、高质量的复习时巩固学习成果的重要手段；2）有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证。
第十一章初级口语课第一节初级口语课的教学原则一、“I+1”原则：这里I代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
样“I+1"的输入，对于学生来说，是可懂得输入。
二、交际法原则三、个人化原则四、地方化原则五、精讲多练原则第二节初级口语课的教学环节一、基本句环节二、会话环节三、替换与扩展环节四、练习环节第十二章听力技能课第一节对外汉语教学听力课的课型特点一、从听力理解的本质和规律把握听力的课型特点二、从听力课的性质和课型地位把握听力课的课型特点三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点1、不同阶段应掌握的不同的听力微技能2、几项主要的听力微技能 1）辨音辨调能力；2）联想猜测能力和预测能力；3）检索监听；4）义群理解，语流切分四、从与其它课型的比较中把握听力课的课型特点第二节听力课的课堂教学一、听力课课堂教学环节与教学步骤1、听力课的教学环节1）初级班的教学环节如果把一个教学单位时间（两节课）作为一个教学单位的话，可以由开头（介绍有关背景知识、导入）、展开（听、理解、练习）和总结3个环节。
2）中级班的教学环节有三种模式的诸个小环节：第一种模式是生词、课文、相关习题3个小环节，第二种模式是课文、生词、相关习题3个小环节，第三种模式是课文、习题、生词3个小环节。
二、听力教学要注意的几点问题1、“六有”即课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。
第十三章中级精度课（综合课）第二节、精读课教学的内容和教材一、精读课教学的内容1、语音教学；2、词汇教学；3、语法教学；二、精读课教学的教材目前国内流行的中级汉语精读教材主要有：复旦大学出版的《新汉语》，北京语言文化大学出版的《中级汉语教程》等。