心理学基本概念系列文库：成熟势力说
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。
其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。
本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。
一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。
他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。
二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。
每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。
1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。
这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。
成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。
在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。
成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。
这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。
3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。
积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。
4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。
此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。
5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。
他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。
成熟势力说精编版
1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。
2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。
①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。
②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。
②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展4.弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。
④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。
⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。
5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。
想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。
他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65）⑧成熟期（65以上）6.皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动作的分化，思维的萌芽⑵前运算阶段（2-7）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。
在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。
基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。
格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。
1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。
格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
格赛尔的成熟势力说的概念
格赛尔的成熟势力说的概念格赛尔的成熟势力说是理论家塞缪尔·P. Huntington在他的著作《文明的冲突和世界秩序的重建》中提出的一个概念。
格赛尔的成熟势力说认为，世界上的国家和地区可以根据其政治、经济、军事和文化实力的不同，被划分为成熟势力和冲突性势力两个大的类别。
成熟势力是指那些具有较高的经济发展水平、较稳定的政府和较强大的军事力量的国家和地区。
这些成熟势力在国际关系中扮演着稳定和负责任的角色，倾向于通过合作与其他国家进行交流和协商，以维护全球秩序的稳定。
首先，成熟势力的经济发展水平较高。
它们通常具有先进的产业结构、稳定的经济增长和较高的人均收入水平。
这使得它们能够投资于技术创新、人力资源开发和基础设施建设，提高国家的生产力和竞争力。
成熟势力在国际贸易中起到重要的推动作用，成为全球经济中的重要参与者和贡献者。
其次，成熟势力拥有较稳定的政府。
政府的稳定性是保持国家繁荣和发展的重要条件。
成熟势力的政府通常能够提供有效的公共服务、保障法治和人权，并具备相对较高的治理能力。
稳定的政府可以提供良好的政治环境和社会秩序，吸引外国投资和促进国内经济发展。
再次，成熟势力具备强大的军事力量。
在国际关系中，军事实力起着重要的作用。
成熟势力的军事实力较强大，能够有效地维护国家的安全和利益。
它们拥有现代化的武器装备、高效的作战能力和专业的军事组织体系。
成熟势力的军事实力不仅保护自身国家的安全，也有助于维护地区和全球的和平与稳定。
最后，成熟势力在文化领域具有一定的影响力。
它们拥有悠久的历史和丰富的文化遗产，具有自己独特的文化传统和价值观念。
成熟势力通过文化交流和文化外交，向其他国家和地区传播自己的文化，增进相互了解和友好合作。
它们在全球文化产业中具有一定的话语权和竞争力，能够推动文化创意产业的发展和繁荣。
总之，格赛尔的成熟势力说提出了一种划分国家和地区的理论框架，就其政治、经济、军事和文化实力进行划分。
成熟势力在国际关系中具有稳定和负责任的角色，通过合作与其他国家进行交流和协商，维护全球秩序与稳定。
成熟势力说
1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。
2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。
①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。
②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。
②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展4.弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。
④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。
⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。
5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。
想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。
他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65）⑧成熟期（65以上）6.皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动作的分化，思维的萌芽⑵前运算阶段（2-7）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。
儿童发展心理学：成熟势力说
纵向追踪研究 影像记录 研究智力 研究行为
三、经典研究——双生子爬楼梯实验
双生子1：用时7周 双生子2：用时2周
行为四、主要观点
成熟势力说
他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。 他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。 儿童心理发展是行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。 这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
成熟势力说
一、代表人物
格塞尔
美国著名的儿童心理学家，耶鲁大学 教授，做了大量的研究工作。 著作： 《学前儿童心理发展》(1925)、 《儿童发展研究》(1948)、 《儿童生活的最初五年》(1940)、 《儿童从五岁到十岁》(1946)、 《青少年，从十岁到十六岁》(1956)等。
耶鲁量表
二、研究特点
五、评价
过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视 了儿童心理发展的其它条件。
生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环 境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔 也提到了环境，但他把环境的影响放到一个相对不重要的位置，环 境对心理发展与行为发展的影响的作用实际上超过他所做的预期。
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说在儿童心理发展的研究领域中，格塞尔的成熟势力说具有重要的地位和深远的影响。
阿诺德·格塞尔是一位著名的儿童心理学家，他的理论为我们理解儿童的成长和发展提供了独特而深刻的视角。
格塞尔认为，儿童的发展是一个自然成熟的过程，就像花朵按照自身的节奏和规律绽放一样。
这个过程受到内在的生理机制的驱动，而非仅仅是外部环境的塑造。
他强调，个体的发展是由基因所决定的时间表来控制的，如同一个预设好的程序，逐步推进着儿童在生理和心理方面的成长。
格塞尔通过大量的观察和实验来支持他的观点。
其中，最为著名的是他的双生子爬梯实验。
在这个实验中，他选取了一对同卵双胞胎，在他们不同的年龄开始训练爬楼梯。
结果发现，尽管较早开始训练的那个孩子在早期表现出了一定的优势，但当另一个孩子在成熟度达到相应水平后开始训练，很快就赶上并超越了之前训练的孩子。
这个实验有力地证明了，生理成熟在儿童发展中起着关键的作用，过早的训练并不能显著加速儿童的发展，只有当儿童的生理成熟达到一定程度，相应的学习和训练才能取得最佳效果。
在格塞尔的理论中，成熟被视为儿童发展的主要动力。
这种成熟不仅体现在身体的发育上，还包括神经系统和大脑的逐步完善。
例如，孩子在特定的年龄段能够学会走路、说话，并不是因为外界的教导，而是因为他们的身体和大脑已经发展到了足以支持这些行为的成熟阶段。
同样，孩子在某个时期可能会表现出对某些事物的强烈兴趣和好奇心，这也是其内在成熟机制的一种体现。
与成熟相对应的，环境因素在格塞尔的理论中并非无关紧要，但它只是起到了支持和促进成熟的作用。
良好的环境可以为儿童的发展提供丰富的刺激和机会，但无法改变发展的基本进程。
这就好比给植物提供肥沃的土壤和适宜的光照，能够让它们生长得更加茁壮，但不能改变它们开花结果的时间顺序。
格塞尔的成熟势力说对于儿童教育具有重要的启示。
它提醒我们，不能过度地急于对孩子进行超前教育和训练，而应该尊重每个孩子自身的发展节奏。
儿童心理发展理论 第二章成熟势力的发展理论
童）形形色色的脱离常规的或中度不良行为的根源的 说法……（但现在）大多数儿童专家和大多数行为临
儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生
床专家已经停止了对‘家庭中的情绪因素’和一般的
物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的
父母必须对大多数儿童问题负有责任的说法的谴责。
第二章成熟势力的发展理论
（1） 动作能又分为粗动作和细动作。前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指
的抓握。这些动作具有神经学方面的基本含义。按整体发展的规律，行为成熟的程序，以动作能逐步成熟为开 始，因此特别具有临床意义。
（2） 应物能是对外界刺激的分析和综合能力，例如，对物体和环境的精细感觉，解决如何适用运动器官的
第二章成熟势力的发展理论
03
格赛尔成熟势力发展理论的基本观点
第二章成熟势力的发展理论
（一）遗传决定的重要性
（二）发展的性质 （三）发展的原则
（四）行为模式和个别差异
（五）育儿观念
第二章成熟势力的发展理论
“当时……许多心理学家仍在谴责把父母作为对（儿
• 在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们
第二章成熟势力的发展理论
卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像
儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美， 而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩 子。”
达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差
此外，考嘉尔（G. Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。 考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定 的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。
儿童心理学的基本理论
（一）探讨心理发展的基本理论问题
• 1.内因与外因：环境教育史提供心理发展的内部 矛盾而起作用的。
• 2、教育与发展的关系：教育不是万能的，只有高 于原有的水平经过主观努力才能达到要求。
• 3、年龄特征与个别特征的关系：普遍与特殊性的 统一。
• 4、先天与后天的关系：都重要。
26
局限2：单一维度的
14
前运算阶段：2-6、7岁
局限3：不可逆的
2+3=5 5-3=2
左
右
右
左
15
客体永久性实验
16
具体运算阶段：7-11、12岁（小学阶段）
什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆
的，守恒的。
可逆性
守恒
17
具体运算阶段：7-11、12岁
数量守恒
18
具体运算阶段：7-11、12岁
• 朱智贤认为，在儿童心理的发展过程中，儿童已有的 心理发展水平与所产生的新的需要的对立统一是心理 的内部矛盾，这种“旧水平”与“新需要”之间的矛 盾运动推动着儿童心理的发展。
• 朱智贤关于儿童心理发展的动力的论述，在辩证唯物 主义观点指导下较准确地揭示了儿童心理发展的动力 是什么的问题。儿童心理发展就是他们在教育的要求 下所产生的新需要与原有心理发展水平的不平衡，通 过自身的努力，使这种不平衡到平衡，进而又产生新 的不平衡到平衡，推动着儿童的心理发展。
大小守恒
19
具体运算阶段：7-11、12岁
容积守恒
20
获得守恒概念实验
• A ······ •B · · · · · ·
两排珠子谁多？
21
具体运算阶段：7-11、12岁
局限：还需要具体形象的支持 2x3=6
《成熟势力学说》课件
实践与反思
在实践中不断总结经验， 反思不足，寻找改进和提 升的方法。
创新与突破
勇于尝试新方法和策略， 不断突破自己的局限，实 现个人成长和进步。
个人成长评价与反思
自我评价
定期对自己的成长进行自我评价 ，了解自己的进步和不足，为下
一步发展提供依据。
他人评价
倾听他人的意见和建议，从多角度 了解自己的成长状况，不断完善自 己。
的理论支持和实践指导。
THANKS
01
02
03
自我认知
了解自己的兴趣、价值观 、优势和不足，明确个人 发展的起点和方向。
目标设定
根据个人发展阶段，制定 短期、中期和长期目标， 确保个人成长有明确的方 向和计划。
目标调整
随着个人发展阶段的提升 ，适时调整目标，以适应 新的发展需求和挑战。
个人成长方法与策略
学习与培训
通过阅读、参加培训课程 、寻求导师指导等方式， 不断提升自己的知识和技 能。
奖励或惩罚。
成熟势力学说的发展历程
03
起源
成熟势力学说起源于20世纪50年代的美 国，由心理学家格塞尔提出。
发展
应用
在格塞尔之后，许多心理学家对成熟势力 学说进行了进一步的研究和补充，使其成 为一个完整的心理学理论体系。
成熟势力学说在教育、心理咨询等领域得 到了广泛的应用，帮助人们更好地理解和 促进个体发展。
教育方法与策略
方法选择
根据成熟势力学说，教育方法的选择应基于儿童的发展阶段 和个体差异。例如，对于处于感知运动阶段的儿童，应采用 直观教学和游戏化教学的方法。
策略制定
教育策略的制定应注重儿童的主动性和自主性。例如，可以 设计探究式学习活动，鼓励儿童通过观察、实验和思考来主 动获取知识。
简述成熟势力说的主要观点及对家长的教育启示
简述成熟势力说的主要观点及对家长的教育
启示
成熟势力说是一种心理学理论，主要观点是人们在成长过程中，会不断地经历心理上的分裂、整合和成熟的过程。
具体来说，成熟势力说认为人的心理发展可以分为以下几个阶段：
1.依恋阶段：从出生到2岁，孩子通过依赖、亲密、信任和保护来形成基本信任，从而建立起安全感。
2.自我认同阶段：2岁至青春期前，孩子开始从家庭、学校、社会等多个方面了解自己，形成自我认同。
3.自我扩展阶段：青春期后，孩子对自我认同进行扩展和深化，认识到自己与周围环境的关系。
4.自我整合阶段：成年后，孩子开始把各个方面的经验整合起来，建立自己的价值观和生命目标。
家长在教育孩子时，应该根据孩子的年龄和发展阶段，提供相应的支持和教育。
在孩子的成长过程中，家长应该尽可能地给予孩子安全感和信任，引导孩子建立正面的自我认同；同时，鼓励孩子积极探索和拓展自我，帮助孩子形成健康的人生观和价值观。
最终，家长的教育目标是帮助孩子成为一个成熟、独立、自信和有责任感的个体。
成熟势力说名词解释
成熟势力说名词解释成熟势力说，又称作“后现代性”理论， 20世纪70年代产生于法国。
它把过去的政治、经济、文化等各种社会力量与结构，分别纳入到某一种社会统一体中来考察，强调从这一社会统一体的运作机制来认识当代资本主义的新特征。
成熟势力就是指在这种既定条件下形成的，充满活力的相互依存和竞争的社会力量，或者是一种使社会趋于成熟的要素。
成熟势力是20世纪40年代由法国思想家福柯提出的一个理论概念，旨在讨论20世纪50年代以来全球范围内发生的一系列重大变革的社会学意义及其关系，是一种建立在普遍理性的“他律”基础之上的新理性。
成熟势力并不仅仅包括意识形态层面上的强权和政府等，而且还包括广泛的非政府组织、劳工组织、各种经济和社会组织、以及意见领袖和专业人员等，是一种庞杂的具有多种力量相互作用的现代化的社会整合体。
它的确立标志着福柯对于全球范围内现代性的政治和文化研究，达到了一个更为广阔的视野。
最典型的例子就是：基督教，伊斯兰教和佛教都曾经被纳入欧洲成熟势力之中，现在却很少能看到如此众多信仰多元宗教的群体存在。
正因为成熟势力已经渗透到日常生活和日常行动的方方面面，福柯才说：“它们已经成为我们今天的现实，我们这些被卷入其中的人必须适应并顺应它们”。
福柯关注的是现代化进程中那些没有被纳入成熟势力的新因素、新趋势，以及它们对历史的重大影响。
福柯认为，所谓成熟势力是“ 20世纪最明显的社会动力之一。
它的作用是引导知识、信息和意见以及各种社会结构，并且在长期的过程中对他们的接受起了决定性作用。
”因此，“成熟势力和各种持续不断的推动力以及生命力一样，是同时代的；‘成熟’可以从其相对永恒的地位中被描述出来，并且得到最终的解释。
”“成熟势力”是一种类型学，具有综合性质，涵盖了种种具有各自独立特点但又相互联系的不同社会力量。
福柯认为，“成熟势力”有三种基本的职能：“首先，它通过对教育和其他事务的控制来改造社会结构和教育系统；第二，它通过实施知识管理来保证机构的稳定和扩展；第三，它作为文化权威组织的形式而发挥着越来越大的作用。
心理学基本概念系列文库：成熟势力说
心理学基本概念系列——
成熟势力说
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“成熟势力说”
的解读，以供大家了解。
成熟势力说
亦称“成熟论”。
儿童心理发展学说。
美国心理学家格塞尔提出。
认为成熟与学习是支配心理发展的两个基本因素，发展是由机体成熟而预先决定和表现的。
其中，成熟与内环境有关，是由遗传决定的；学习与外环境有关，是后天经验的习得和行为的变化。
内部机制的发展决定着机体发展的方向和模式。
环境不是发展的主要原因，只是给发展提供适当的时机，成熟在心理发展中更重要。
认为儿童行为的发育成长有其自然顺序，儿童的心理发展就是各种行为或行为模式在环境影响下按一定顺序出现的过程，儿童心理发展有一定的生物内在进度，一定行为模式的出现与一定的年龄相对应。
并根据行为的年龄值和年龄的行为值制订出0岁～5岁儿童的“行为发育常模”。
其实验依据是H．汤普森的同卵双生子(T和C)爬梯实验：双生子之一T从出生后48周时每天在特制的小梯上
做10分钟训练，T训练6周后，即从第53周起C每天也做10分钟训练。
对实验的摄影记录发现C训练2周后就达到T训练6周的效果。
即认为不成熟就无从产生学习，学习训练只对成熟起一种促进作用。
该学说是在对许多儿童的追踪观察和纵向研究基础上提出，有大量的摄影记录支持，具有一定的客观性，曾对当时有关儿童早期行为的研究产生巨大影响。
其缺陷在于过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理发展的其他条件。
成熟势力说
1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。
2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。
①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。
②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。
②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展4.弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。
④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。
⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。
5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。
想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。
他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65）⑧成熟期（65以上）6.皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动作的分化，思维的萌芽⑵前运算阶段（2-7）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
儿童发展心理学：成熟势力说
五、评价
过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视 了儿童心理发展的其它条件。
生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环 境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔 也提到了环境，但他把环境的影响放到一个相对不重要的位置，环 境对心理发展与行为发展的影响的作用实际上超过他所做的预期。
纵向追踪研究 影像记录 研究智力
双生子1：用时7周 双生子2：用时2周
行为基线观察
5周
2周
7周
结果一样
四、主要观点
成熟势力说
他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。 他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。 儿童心理发展是行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。 这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
成熟势力说
一、代表人物
格塞尔
美国著名的儿童心理学家，耶鲁大学 教授，做了大量的研究工作。 著作： 《学前儿童心理发展》(1925)、 《儿童发展研究》(1948)、 《儿童生活的最初五年》(1940)、 《儿童从五岁到十岁》(1946)、 《青少年，从十岁到十六岁》(1956)等。
耶鲁量表
二、研究特点
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心理学基本概念系列——
成熟势力说
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“成熟势力说”
的解读，以供大家了解。
成熟势力说
亦称“成熟论”。
儿童心理发展学说。
美国心理学家格塞尔提出。
认为成熟与学习是支配心理发展的两个基本因素，发展是由机体成熟而预先决定和表现的。
其中，成熟与内环境有关，是由遗传决定的；学习与外环境有关，是后天经验的习得和行为的变化。
内部机制的发展决定着机体发展的方向和模式。
环境不是发展的主要原因，只是给发展提供适当的时机，成熟在心理发展中更重要。
认为儿童行为的发育成长有其自然顺序，儿童的心理发展就是各种行为或行为模式在环境影响下按一定顺序出现的过程，儿童心理发展有一定的生物内在进度，一定行为模式的出现与一定的年龄相对应。
并根据行为的年龄值和年龄的行为值制订出0岁～5岁儿童的“行为发育常模”。
其实验依据是H．汤普森的同卵双生子(T和C)爬梯实验：双生子之一T从出生后48周时每天在特制的小梯上
做10分钟训练，T训练6周后，即从第53周起C每天也做10分钟训练。
对实验的摄影记录发现C训练2周后就达到T训练6周的效果。
即认为不成熟就无从产生学习，学习训练只对成熟起一种促进作用。
该学说是在对许多儿童的追踪观察和纵向研究基础上提出，有大量的摄影记录支持，具有一定的客观性，曾对当时有关儿童早期行为的研究产生巨大影响。
其缺陷在于过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理发展的其他条件。