中职电工与电子技术项目教学

中职电工与电子技术项目教学一、课题的核心概念1.项目教学项目教学是学生在教师的指导下处理一个项目的全过程，在这个过程中学习掌握教学计划内的教学内容，是通过“项目”的形式实行教学。

教师不再以把现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是学生在教师的指导下去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并实行展示和自我评价。

2.行动导向行动向导是以行动或工作任务为主导，整个教学过程是一个包括信息、计划、决策、实施、检查、评估等环节的完整的行为模式，学生参加教学全部过程。

具体又可分为项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、旋转搭档法、思维导图法、张贴版教学法、引导文教学法、角色扮演法、小组工作法、卡片展示法等等。

3.理实一体理实一体即理论实践一体化教学法，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。

在整个教学环节中，理论和实践交替实行，理中有实，实中有理。

4.电工与电子技术电工与电子技术包括电工技术、电子技术两绝大多数。

教育部最近的教学大纲文件是2009年颁布的《中等职业学校电工电子技术与技能教学大纲》（教职成20098号）。

具体包括电路基础、电工技术、模拟电路、数字电路等内容。

二、同一研究领域现状与研究的价值1.课题研究的现实背景社会经济的发展给职业技术教育提出了新的要求，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，建立项目教学课程是当今职业教育界课程改革的趋势。

职业学校要大力展开和响应项目教学的职业教育课程模式，增强实践教学和技能训练，努力提升学生的操作技能水平和创新水平。

随着地方经济的发展，培养大量的具有一定专业技能和具备先进工艺知识的专业一线技术工人，既是经济发展的客观需要，也是职业学校发展的必然使命。

根据走访、考察、调查发现，众多的企业对具有电工电子技术基础的学生的需求持续增长，同时对学生的要求也持续提升。

很多企业提出了对中职学生操作技能的具体要求，对电工电子类操作技能要达到行业规定的中级工水平。

而电工与电子技术是相关专业的一门重要基础课程。

传统的电工与电子技术课程体系是建立在“三段式”教学模式基础上的。

教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，针对性差，其缺点可概括为：第一，不利于调动学生的学习积极性。

中职学生具有学习基础、习惯、态度、水平较差，缺乏学习自制力，吃苦精神和自信心不足的特点。

传统的学科系统化课程让学生在学习专业理论知识时枯燥乏味，在实训教学阶段过多强调操作训练，无法在准确的理论指导下去形成系统的综合技能。

理论教学与实践教学相分离，学生的学习积极性难以调动，严重影响课程教学质量的提升。

第二，不利于开发学生的智能优势。

电工与电子技术是一门以实验实训为基础的专业性、实践性相当强的课程。

此课程的传统教学模式单一，强调的是学生逻辑思维水平，不太适合中职学生的智能取向。

第三，不利于学生职业水平的培养。

传统的电工与电子技术教学模式内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与工作水平联系断裂，学生无法适合企业生产一线的要求，更缺少学生创新水平的培养与训练，背离了职业教育的就业导向宗旨。

2.课题研究的理论价值及实践意义现代中职学校专业教学难以展开、效果不够理想，已是一个普遍存有、急需破解的教育教学研究课题。

造成这种困境的原因是多方面的，其中一个主要原因是传统的专业课程体系和专业教学组织、实施方法已不适用新的学情，造成人才培养目标不明确、教学与职业水平要求脱节、人才培养目标与职业岗位需求背离、老师厌教、学生厌学的教学现状。

根据职业教育自身的特点，我们能够通过在教学中引入项目教学法，来打破传统的教学模式。

创新教学组织和实施的方法，重构以项目为框架的课程体系，创建以行动为导向、项目为驱动的教学组织、实施方法，突出水平本位、学生主体；开创知识技能学习行动化、趣味化、实用化的理实一体的全新教学模式。

从而为存有于不同专业、不同学校、不同地区中职学校电工与电子技术教学难以展开、效果不够理想的问题，找到一个具有共同规律、行之有效的破解方法。

3.国内外研究现状分析（1）国外研究现状。

发达国家都非常重视职业教育，20世纪中期，他们也面临过我国现在职业教育所面临的困境，主要是职业教育效率低下、职业教育与就业需求不直接相关的技术浪费、只注重知识与理论的获得。

而非实际的操作水平等问题。

针对这些问题，很多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适合社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，先后提出了开放和终生学习理论、多元智能理论、水平本位理论、建构主义理论、双元制理论及其教学模式，并提出了项目教学法、任务教学法、案例教学法、现场教学法等教学组织实施方法，很好地解决了教学中存有的问题。

其中以项目教学法作为一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响，相对欧美其他国家和日本，德国的项目教学法取得了很大的成功，现在新兴市场国家都在积极研究、学习、推行这种教学理论和模式。

（2）国内研究现状。

现在我国研究学习德国双元制理论和行动导向教学模式非常火热，作者所在课题组就有两位教师由教育部选派到德国实行培训。

在我国全面推行双元制教学模式的条件还不成熟，所以这种研究主要是停留在理论层面上。

在操作层面上的研究实践，更多的是学习应用这种教学模式中用到的项目教学法。

根据世界各国的职教经验、我国的实际情况以及职业教育的发展状况和职业技能开发的需要，项目教学法在职业教育领域的应用范围正在逐步扩大，现已被中职学校、高职学校的专业课程广泛使用。

但在我国还是起步较迟，没有在全国范围内普及。

另外对项目教学法的应用与研究仍停留在形式和内容上，还没有将项目教学法的真正价值体现出来，更缺乏方法上的创新与发展，对项目教学法应用前后教学效果的评价有很大的差异。

职业教育要求企业和学校有效合作，两者应该互补。

职业教育如何做到实践与理论整合，课程项目结构具有指导价值。

完成任务选择、制定任务流程和编写任务驱动项目教材，是实现这个目标的手段。

电工技术、电子技术作为一门专业基础课在我国中职学校相关专业中得到普遍开设。

该课程的特点是知识面宽，信息量大，包含强电、弱电的各个方面。

纵观中职学校的电工与电子技术教材，多年来出版了很多，积累了很多宝贵经验，但整体来说确实还存有很多需要改革的地方。

特别是在强调动手水平、岗位水平、创新意识、创新水平、创新素质、职业道德、职业素养培养的今天，如何编写一套形式新颖、内容适宜、实践性强的好教材，值得我们探讨。

2013年8月该课题主持人参加了由科学出版社组织的全国中职学校模具制造技术专业、机电技术应用专业国家规划系列教材开发研讨会。

之后作为电工与电子技术这本教材的第一主编，通过在全国范围内组建一支得力编写团队，历经一年多的调查、研讨、编写、修改，最终圆满完成了电工与电子技术这本教材的编写，2015年1月由科学出版社正式出版。

本着精益求精、尽善尽美的原则，课题组在使用中还是对这本教材感到有些不够满意，主要表现为理实一体化、学生创新水平、创新意识的培养还不够。

该课题拟针对当前中职电工与电子技术教学的现状，就进一步优化教材，采用项目化教学，提升课堂效率，实行教学方法和教学模式研究，总结归纳出符合当前实际的和专业特色的项目教学实施流程及教学评估办法。

能够说，项目教学法不但在电工与电子技术方面，而且在其他课程上的应用方面，都是当前中职学校教师的一项重要研究方向。

三、研究的目标、内容与重点1.研究目标（1）完善电工与电子技术在相关岗位群职业水平需求、人才培养目标和相对应知识技能点。

（2）完善电工与电子技术课程知识技能点的分割和组合，完善电工与电子技术课程教学大纲和教学计划。

（3）按项目教学的形式完成电工与电子技术校本教材的编写。

（4）总结归纳出符合项目教学形式的电工与电子技术课程实施流程及教学评估办法。

2.研究内容每年在一年级相关专业班级中选定一个实验班，选定有经验的专业教师担任班主任，安排课题组主要成员承担电工与电子技术课程教学。

在两年的课题研究期限中，对电工与电子技术课程教学实行项目教学法的研究与实践，并总结归纳出在中职学校中能够实行的项目教学法的普遍规律和操作方法。

结合电工与电子技术课程的特点，本课题主要针对以下几个方面实行教学研究。

（1）改革教学方法，促动理论知识和实际技能的结合。

采取理论实践一体化教学方法，以提升学生学习效果。

将课堂教学搬到实训室，把技能教学自然地渗透到理论教学中。

（2）分阶段实施项目教学目标。

根据学生知识和技能掌握的水准不同，在实际操作教学中能够把整个教学目标分模块，每个模块的技能训练分阶段实现。

（3）改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新水平。

除了要求学生做过去的一些验证性实验之外，还增加一些设计性实验让学生实践。

3.研究重点通过度析中职学生的认知规律、职业岗位水平培养流程和知识技能点的相关性，组合知识技能点群，制定电工与电子技术课程项目框架结构课程教学大纲和教学计划。

总结归纳出分割和组合知识技能点，制定课程项目结构、课程教学大纲和教学计划的操作步骤。

通过该课题的研究和实践，开发出符合当前实际和新学情、具有现代职业教育理念、用项目教学重构课程体系、用行动导向为载体引领教学的通用方法。

预期的主要研究成果有：基于项目教学的电工与电子技术教学大纲、教学计划；基于项目教学的电工与电子技术教材、案例；基于项目教学的电工与电子技术教学研究论文、结题报告等等。

四、研究的思路第一，分析电类、机电类、汽修类等专业岗位群的职业水平需求和教育部的电工与电子课程教学大纲，修订电工与电子技术课程培养目标，罗列出相对应的知识技能点。

总结归纳出相关专业可共享的岗位群职业水平需求、人才培养目标和相对应知识技能点。

第二，分析中职学生的认知规律、职业岗位水平培养流程和知识技能点的相关性，组合知识技能点群，制定电工与电子技术课程项目框架结构、课程教学大纲和教学计划。

总结归纳出分割和组合知识技能点，制定课程项目结构、课程教学大纲和教学计划的操作步骤。

第三，挑选符合企业生产实际、能承载所罗列出知识技能点的任务，有机利用项目教学方法，按自己创新的任务流程编写任务驱动的教材。

总结归纳出任务选择、完成任务流程制定和任务驱动教材编写的操作步骤。

第四，按任务流程，使用自编的任务驱动教材实施项目教学。

总结归纳出符合当前实际和课程特色的项目教学实施流程及教学评估办法。

五、主要观点与创新之处1.水平本位人才培养目标、课程大纲、课程教学计划、课程项目划分、任务的选择、任务的实施、任务的考核评估都是根据岗位水平要求制定实施的，突出职业水平、专业水平的培养，在源头上解决教育与就业需求不直接相关的技术浪费及只注重知识与理论的获得而非实际操作水平的问题。

2.重构课程知识体系以水平体系为基础，根据课程知识技能点的相关性，划分知识项目，重构课程框架，打破课程体系的界限，避免知识技能的重复，完善课程结构的系统性、整体性，在源头上解决职业教育效率低下的问题。