语文统编教材应该怎样教？
高中统编版教材讲解教案
高中统编版教材讲解教案
教案的核心在于明确教学目标，这包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个
维度。
以语文课程为例，教学目标不仅要使学生掌握文本内容，还要培养他们的文学鉴赏
能力、批判性思维和语言表达能力。
教学内容的选择和组织是教案编写的关键步骤。
教师需要根据教学大纲挑选适宜的章节，
并围绕核心知识点设计教学活动。
例如，在教授《荷塘月色》这一经典散文时，教师可以
提炼出文中的意象、修辞手法等要素进行深入分析。
教学方法的选用也不可忽视。
现代教学倡导启发式、探究式和合作学习等多样化方法。
教
师可以结合多媒体工具、小组讨论或角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂互
动性。
教案还应涵盖教学过程的详细规划。
从导入新课、讲授新知、学生实践到总结反馈，每一
环节都应精心设计。
例如，在导入阶段，可以通过提问、视频播放等方式吸引学生注意力；在实践环节，设计相关的写作或研究任务，让学生将所学知识应用于实际情境中。
评价与反思是教案的收官环节。
教师需要在课后对教学效果进行评估，这包括学生的参与度、理解程度以及教学目标的达成情况。
通过学生的作业、测试成绩或自我评价，教师可
以了解教学成效，并据此调整教学策略。
在编写教案时，还需注意以下几点：语言要准确、简洁，避免冗长和复杂的句子结构；例
证要恰当，能够直观展示知识点；要有创新意识，不断尝试新的教学手段和思路。
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议一、立德树人，要整体渗透，润物无声新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。
总之，立德树人，应该是润物无声。
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
统编教材五年级上册语文教学计划
统编教材五年级上册语文教学计划一、教学目标本教学计划旨在帮助学生进一步提高语文素养，培养学生正确的语文学习方法和良好的学习习惯。
具体教学目标如下：1.掌握五年级上册语文教材中的基本知识点，包括诗歌、文言文、现代文等各个文体的阅读、理解和分析能力。
2.提高学生的写作能力，培养学生的想象力和表达能力，能够独立完成简单的作文。
3.培养学生良好的阅读习惯和批判性思维能力，能够准确理解教材和其他文本的含义。
4.培养学生的合作意识和团队合作能力，能够与同学积极参与课堂讨论和合作活动。
二、教学内容与安排1. 单元教学本学期将分为四个单元进行授课，每个单元的教学内容如下：单元一：诗歌欣赏与创作•掌握不同类型的诗歌，包括诗歌的结构、语言和意境等。
•学习欣赏名家诗歌，理解诗歌的内涵和表现方式。
•通过模仿和创作，培养学生的写作能力和表达能力。
单元二：古文阅读与写作•通过阅读古文，了解中国传统文化和思想。
•学习古代文人的思想和人生哲理，培养学生的人文素养。
•学习写作古文，提高学生的写作能力和语文表达能力。
单元三：现代文阅读与写作•阅读现代散文、小说等文学作品，了解当代文化和社会问题。
•提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维能力。
•通过写作作文，培养学生的表达能力和思辨能力。
单元四：阅读与写作应用•通过阅读不同形式的文本，培养学生的阅读理解和文体辨析能力。
•学习写作不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等。
•进一步提高学生的写作水平和语言表达能力。
2. 教学方法本教学计划将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、分组合作等。
•讲授：通过教师讲解和示范，引导学生掌握基本知识和技能。
•讨论：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生批判性思维和合作意识。
•分组合作：组织学生进行小组活动和合作探究，培养学生的合作能力和团队精神。
三、教学评价与考核为了准确评价学生的学习情况和进步，本教学计划将采用多种评价方式和工具。
1.课堂表现：包括学生的参与度、课堂讨论发言、作业完成情况等。
统编高中语文教材的特色与使用建议
统编高中语文教材的特色与使用建议在统编高中语文教材国家级培训班的讲话XXX'和以往教材比，统编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆，我更愿意用“守正创新”来概括它的特色。
这套教材努力去“守”的，是中国语文教育传统的优秀成分，是十多年来课改的得失经验，是以往语文教材编写值得借鉴的东西。
这些都是“正”，是这套教材编写的基础和资源。
用好这些资源，吸收这些经验，化为材的筋骨血肉，就是“守正”。
在此基础上去“创新”，教材的“亮点”是显著的。
起码有这么几个亮点：一是编写的立意更高，遵循中央提出的“立德树人”指导思想，通过“整体规划，有机渗透”的设计，结合语文学科特点去落实社会主义核心价值观教育；二是贯彻高中语文课程标准的精神，更育观念，改进教学方式，有针对性地去改变目前语文教学存在的一些偏误；三是借鉴世界上母语教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革，让教材更加符合语文教育的规律，也更加适合新时代公民基础教育的需要。
和以往教材比，这套教材无论是编写理念、结构体例、课文选取，还是内容设计，都有明显的变化与改进，是“守正创新”。
我这里特别用“守正创新”来说明这套新课本，也是为了给老师们减少压力。
大家拿到材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。
这种心情可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
当然，我也不赞同泰然处之、我行我素，甚至拒绝改革的态度。
以往语文教材教法中的确存在随意、低效、不能适应新时代需要的亟待改革之处，改革是必须的。
现在高考正在推进改革，2019年进入新高考的6个省市率先使用高中统编教材，也是为了和新高考配套衔接，这是大趋势，必须跟进。
“以不变应万变”是不行了。
当然，材落实新课标精神，实施课程和教法的改革，也在探索之中，并不完善，需要通过实践的检验去不断修订。
读懂教材才能用好教材——统编小学语文教材使用体会与教学建议
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广西教育 2019.21
理论 专家讲坛
续表 1 单元 人文主题
语文要素
习作主题
第五 单元
生活中的美
体会作者是如何留 心观察事物的
仔 细 观 察 ，把 观 察所得写下来
第六 单元
美丽的祖国
借助关键语句理解 一段话的意思
尝试围绕一个 主题写作
第七 单元
走进大自然
感受课文生动的语 言，积累喜欢的语句
表 1：统编小学语文教材三年级上册各单元文本编排特点
单元 人文主题
语文要素
习作主题
第一 单元
美丽的校园
阅读时关注有新鲜 感的词语和句子
体会习作的乐趣
第二 单元
金色的秋天
运用多种方法理解 词语的含义
学习写日记
第三 单元童话王国源自感受童话丰富的想象 尝试编写童话
第四 单元
阅读之旅
一边读一边预测，顺 着故事情节去猜想； 尝试续编故事 学习预测的基本方法
专家讲坛 理论
—— 统 编 小 学 语 文 教 材 使 用 体 会 与 教学建议
□浙江省宁波国家高新区实验学校 罗树庚
今年秋季学期，全国小学生将统一使用由教育 部审定的义务教育语文教科书（以下简称统编小学 语文教材），这意味着原先使用的人教版小学语文 教材及其他版本的小学语文教材将退出历史舞 台。此次统编小学语文教材的使用与以往不同，以 往推出一套新教材，一般是从一年级开始，逐年过 渡，而统编小学语文教材是从 2016 年秋季学期开始 在一年级新生中使用（有些省、市从 2017 年开始使 用）。其特殊性在于，原先使用其他版本小学语文 教材的四年级至六年级学生将要改用统编小学语 文教材，师生们将面临一个极具挑战性的教学衔接 问题，比如：四年级至六年级统编小学语文教材中 有部分课文学生已经学过了，对于这些重复出现的 课文，教师如何进行教学？对于统编小学语文教材 中出现的知识点、能力训练点、学习策略等新内容， 是否需要进行补差补学？假如教师没有读懂教材， 无法领会教材编写意图，以为“只是更改了一些课 文而已”，那么教学很可能出现“穿新鞋走老路”的 现象。笔者于 2016 年开始接触统编小学语文教材， 在学习和使用中有一些体会与感受，在此愿意与广 大语文教师分享，以期抛砖引玉。
读《统编小学语文可以这样教》有感
读《统编小学语文可以这样教》有感《统编小学语文，可以这样教》共分三辑，从“识字、写字”“阅读”“习作”三个维度对比了新旧教材的不同之处，揭示了统编教材的编排意图，并为读者提供了贴心的教学建议。
它是统编教材培训专家科学分析与深入思考的结果，是作者韩素静老师在编写统编教材教师教学用书和展开省级教材培训会过程中灵感的集萃。
韩素静，被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。
人教社统编小学语文教材培训优秀专家，统编教材五年级语文《教师教学用书》编委，多次承担统编教材国家、省、市级培训工作，所获荣誉颇多。
相信阅读此书能够帮助我们更新教学理念，避开使用统编教材的误区，从而破译教材密码，受到一定的启发。
近日阅读了不少书目，收获很多，最接地气的莫过于韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》。
统编小学语文已经使用了几年了，虽不再像刚拿到手时的彷徨不知所措，但在教学当中也有不知所以的困惑点。
经过阅读此书，我从前没有想透彻的几个点对我的启发非常大。
一、识字教学科学和趣味并存汉字原本就是一幅画。
相传最早的汉字是仓颉根据鸟兽的脚印描绘得来的。
每一个看似简单的汉字里，都包含着丰富的文化，那么我们老师又应该怎样把这种文化传递给一年级的孩子呢？在识字教学中，教师总结出了诸如“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”“演一演”等多种识字方法，这些识字方法根据字体的结构特点，让学生由此及彼，举一反三，在扩大识字量的同时，也认识了识字的趣味，但是，这些方法大多仅限于汉字部件之间的组合和分解，如果所有的生字都用这样的方法来教学，又难免有些单调肤浅。
汉字学习要从汉字的构字规律出发，用深入浅出，通俗易懂的方式把汉字的造字规律融于识字教学过程中，让学生从文字中初步感受文化，加强对汉字的理解，为学生构建一个井然有序的识字体系。
吴老师的这节汉字文化拓展课“人”课堂实录，对汉字进行有效整合，即避免了常态课堂，因为字理教学的介入而有太多的旁逸斜出，又能把学生所学的汉字系统归纳起来，有效弥补了常态课程语文课的缺陷，将抽象的汉字符号转化为图画故事，让学生在理解的基础上知其行，晓其意，明了汉字的演变及其历史变化，这样的做法使得识字更加生动，活泼，有趣，也更能激发孩子对汉字热爱，也将文化的基因植入孩子内心。
小学语文统编教材习作单元的教学建议
小学语文统编教材习作单元的教学建议语文教师培训材料（一）XXX语文统编教材作单元的教学建议一、统编教材为什么设置作单元？作单元是以培养作能力为核心编排的单元，统编教材编排了8个作单元，将写作知识适当独立出来，相对集中的研究，而不是作为阅读过程中的“副产品”，旨在重视培养阅读理解能力同时，加入语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重增加，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。
二、作单元的内容体系（一）各年级编排的侧重点三上：留心观察三下：展开大胆想象——两项基本能力。
分别指向小学阶段作两大基本类型：记实作文与想象作文。
练写作伊始，优先培养学生这两种基本能力，为将来的写作奠定基础。
四上：把一件事写清楚。
四下：按一定顺序写景物。
五上：运用说明方法介绍一种事物五下：研究描写人物的方法——依次编排了记事、写景、状物、写人单元，意在通过整体、系统的训练，扎实掌握这几类作的基本方法，写好这几类作。
六上：环绕中心意思写六下：表达真情实感——总结提炼了有关作文的根本规矩、观念，这是高于知识层面的理论指导。
（二）整体编写的意图1.统编教材力争构建一个相对科学的作锻炼系统，教科书中的有关写作知识，不是孤立、僵硬地出现，而是普通的课文或是在设想的举动中研究，或从精精读课文的课后练、交流平台、作例文的批注等教材元素中加以提炼、总结。
2.某一写作要素，其实不是只在作单元进行锻炼，在作单元中研究这个写作要素，既不是出发点，也不是终点，在各年级的锻炼点各有偏重，比如观察这个要素：三上：留心观察三下：试着把观察到的事物（画图）写清楚，观察事物的变化，把实验过程写清楚强调写出观察所得。
四上：进行连续观察，学些观察日记。
五上：观察景物的变化，（静态和动态）研究写景物的变化，强调观察的时效性和敏锐性。
——在观察能力的培养上，单元知识点明晰且相对独立，整套教材形成整体，保持系统性、序列性。
（三）作单元的结构体系各版块的义务与联系扉页导语：出现写作方法精读课文：研究写作方法交流平台：提炼写作方法初试身手：尝试写作方法（片段、支架）作例文：熟悉写作方法（再熟悉、在感悟、再体验）单元作：实践写作方法（篇：呈现研究效果）例如：六年级上册“环绕中心写”这个单元精度课文：《夏天里的成长》（不同方面集中表达一个中心）；《盼》（选取不同事例集中表达一个中心，要将重要部分写详细）交流平台：写文章要环绕中心意思写，从分歧方面或选取分歧事例来施展阐发，凸起中心意思，就要将重点内容写详细。
统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务
统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
任务、活动、情景,统编高中语文教材设计的三个支点
任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）的亮点之一是凝练了语文学科的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
怎样来达到核心素养培养的目标？那就是高中课标的另一大亮点——学习任务群的设计。
围绕学习任务群，任务、活动、情境等关键词成为课标中的高频词，也成为统编高中语文教材建设的重要支点。
一、任务设计是高中语文教材的核心追求高中课标在课程结构的设计依据中，首次提出“学习任务群”的概念，并概括为：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
”从这个概括可以看出，任务群的提出应该深受20世纪80年代“任务型语言教学”以及克伯屈“任务驱动”的影响，因为它带着明显的综合性、实践性、开放性的特征；而“以任务为导向”也成为它最基本的特质。
从这样的设计依据出发，高中课标一共设计了18个任务群。
应该说，这些任务群首先是课程内容的规定，明确高中学段语文教学的基本内容；同时它又是学习路径的规定，这个路径不再是以往简单的读写训练、知识传授等，而是通过任务的解决来实现语文素养的提升。
那么，我们可能紧跟着就要问，什么样的任务才能满足这样的期待？回答是：社会生活中实际需要的、能够解决真实情境中具体问题的任务。
循着这样的思路，统编高中语文教材首先找到的核心支点是任务，在单元整体建构的基础上，以任务设计统领整个单元的教学。
因此，完成特定任务，使学生享有学习的获得感，是本次教材建设的一个重要理念。
怎样来实现这个理念呢？首先，通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，提升语文核心素养。
人文主题是立德树人教育的根本需要，所以教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，如青春激扬、劳动光荣、生命的诗意、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。
统编教材四上“提问策略”单元教学“四要”
在大力提倡由“知识本位”转向“育人本位”的今天，教师要以培养学生关键能力为己任，即培养学生的阅读能力、思考能力、表达能力。
而对于统编语文教材四上单独安排的“提问”单元要如何更好地运用，以帮助学生形成关键能力呢？我认为要注意以下四方面。
一、要析透教材，明确意图教材是教师最根本、最重要的教学凭证。
策略单元在编排上独具匠心，是以阅读策略为主线进行编排的。
每个单元安排三至四篇课文，入选的课文联系紧密，作为一个整体呈现，前两篇课文进行阅读策略的示范与指导，后两篇课文注重实践、总结、综合、运用。
整个阅读策略教学四个单元的编排也基本上是遵循这样一个历程：四上的“提问”策略就是继三上“预测”安排的第二个阅读策略单元，目的是培养学生阅读能力，使学生在质疑中真正学会提问，在提问中加深对文章的理解，提高阅读能力。
“提问”策略单元的安排，突出了训练目标的递进、发展与巩固。
四篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，前两篇课文进行提问策略的示范与指导，后两篇课文注重实践、总结、综合、运用。
福建省龙岩市实验小学 刘曼芝教师要析透教材，明确编排意图，善用助学系统。
名师何捷在《统编教材四上“提问策略”单元教学设想与摘要》关于单元助学系统中提到，作为特殊的策略单元，第二单元的助学系统可分为：1.学习任务提示。
2.小组问题清单。
3.随文批注。
4.泡泡提示语和情景对话。
这四个助学系统让思维可视化，让学习看得见。
在教学实践中就应该用活阅读策略的“例子”教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。
二、要整体入手，遵循规律统编教材编排时层次分明：单元导语激发兴趣；课例呈阶梯状不断提高要求；交流平台提供了分享的平台，也引导习惯的养成。
让学生经历了解——感知——体会——实践——总结的认知发展过程，很符合学生认知规律。
“提问策略”单元编排了散文、童话、说明文等不同文体的课文，三篇精读和一篇略读课文，每篇课文都肩负着自己的使命，从不同角度引导学生学习提问。
统编小学语文教材长文短教的有效策略
2021年第19/22期/A （07/08）Educational Practice and Research相对于人教版教材，统编教材在文章的编排上作了极大的改变，其中长篇幅课文数量的增加，是明显变化之一。
长文，顾名思义，是指字数多、信息大、文章篇幅比较长的文章，但是对于不同学段学生而言，多少字数的文章属于长文目前尚无定论。
国家统编义务教育小学语文教科书执行主编陈先云老师认为，自新中国之后语文教科书选排上低、中、高段单篇课文的字数一般不超过500字、800字和1000字，超过了此范围的课文都可以称之为长文。
短教，具有两方面的内涵：一是要在正常的单位时间内完成相关教学，精读课文与略读课文分别不超过两课时与一课时教学时间；二是教学目标集中，教学点选取精准，不能采取零敲碎打的教学方式，确保学生学有所得。
教材中长文数量的增多，需要学生提高阅读速度，掌握阅读方法，扎实进行阅读训练。
长文短教，需要教师摒弃以往教学理念的桎梏，挣脱传统教学方式的藩篱，树立科学的教学思维。
具体而言，可以采取如下有效策略。
一、提炼重要信息，把握主要内容长文由于字数多、内容长、信息大的特点，学生阅读时因阅读经验的不足，往往束手无策，不知道如何进行学习。
对不同学段统编小学语文教材中的长文进行阅读、比较、分析发现，教材中所选取的长文以故事性文本为主，统编小学语文教材长文短教的有效策略林艳萍（江西工程学院教育学院，江西新余338000）摘要：长文数量的大幅增多是小学语文统编教材的重大改变之一。
统编教材长文数量的增多有利于让学生学习默读、快速阅读等阅读方法，也有益于扩大学生的阅读量。
但长文数量的增多，也为教师教学带来了新的挑战。
因此，长文短教是教师必须研究和思考的问题。
长文短教可以采取提炼重要信息、把握主要内容，聚焦关键描写、落实语文要素，品读新鲜语句、实现读写迁移，推进主题阅读，培养读书兴趣等策略，促进长文短教的有效落实。
关键词：小学语文；统编教材；长文短教；策略中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2021）19/22-0011-04. All Rights Reserved.2021年第19/22期/A （07/08）小说、童话、民间故事类文章占据主要部分。
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议01首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”是指在教学过程中，先由教师进行学习和探究，然后再引导学生学习和探究。
这种教学方式强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，是一种具有创新意识的教学模式。
在初中统编语文教材中，也采用了“先学后教”的教学方式，既能够帮助学生理解课文、掌握知识，又能够激发学生的思考和创新能力。
一、阅读理解篇
在初中阅读理解篇中，采用了“先学后教”的教学方式。
具体来说，教师会先在课堂上进行篇章的讲解和分析，让学生了解课文的结构和基本内容；然后再引导学生自主阅读课文，了解课文的细节和深层含义。
比如，在《成语故事》的第一篇课文中，教师会先为学生介绍成语的用法和意义，然后再引导学生从文本中理解词语、短语和句子的意义。
这样，学生既能够掌握课文的基本内容，又能够提高语言表达和阅读理解能力。
二、写作与应用篇
在初中写作与应用篇中，也采用了“先学后教”的教学方式。
具体来说，教师会先让学生学习课文中的语言点和写作技巧，例如句型、修辞、段落等等；然后再引导学生运用这些语言点和写作技巧进行写作练习。
比如，在《写人篇》中，教师可以先让学生了解描写人物的方法和技巧，例如用事例、对比、设问等等；然后再让学生针对一个具体的人物展开写作。
这样，学生既能够掌握写作的基本技巧，又能够锻炼语言表达和思维能力。
三、文学鉴赏篇
综上所述，初中统编语文教材中的“先学后教”教学方式具有很大的实践意义和教育价值。
这种教学方式既有利于学生的知识掌握和能力提升，又有利于培养学生的创新精神和思考能力，应该得到广泛推广和应用。
统编语文教材的主要特点和教学建议
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养” 语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；
知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头
和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文 从字顺。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
精读——教读
文体不分 略读——自读
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度
——温儒敏《语文教科书编写（修订）的十 二个问题》
阅读方法
阅读速度
浏览、猜读、跳读、 群读，等等，教给方 法，并不断训练，获 得阅读技能。
浏览泛读，“读整本 的书”，不仅可以练 习精读，还可以练习 速读。
注重默读、浏览、朗读、读整本的书等阅读方法的渗透、 指导和掌握； 注重阅读速度的培养。
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（一）选文更加严谨科学。 （二）单元结构更加灵活。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度，阅读教学实现“三位一体”。 （五）课外阅读是分内事。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。
温儒敏：如何用好部编本小学语文教材
温儒敏：如何用好部编本小学语文教材首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
培育核心素养———以统编版小学语文二年级教材为例
培育核心素养———以统编版小学语文二年级教材为例摘要：在阅读教学中引导孩子进行读写联动是提升学生核心素养的重要途径。
而读写结合,应该从低年级开始起步。
教师要充分利用好课堂主阵地,以朗读为媒,以词汇为基础,以小练笔为介，更好地进行读写结合训练,就有助于学生提升自己的语文核心素养,更好地应对未来的挑战。
关键词：核心素养；小学语文；二年级学生语文综合水平以及学习素质的综合体现。
以核心素养为教学理念，能够促进语文课堂的转变，对学生语文综合水平有重要的积极作用。
小学阅读是提升小学生核心素养的重要途径，对学生进行阅读策略的教学对小学生阅读水平以及核心素养都有重要作用。
一、解读课后习题，明确要素指向课后习题既是对学生学习成果的巩固，同时其作为评价的载体，又能对教师的备课和教学做出指引。
做好对课后习题的分析解读，有利于教师准确把握课文的要素指向，进而明确教材的编排意图。
统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线组织阅读单元。
二年级上册第六单元围绕“伟人”主题，编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇人物故事。
这一主题指明了单元学习目标之一：感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。
这一单元的主要能力训练点也体现在课后练习题系统中，使知识和能力的要求更加清晰。
二年级上册第六单元的语文要素和对应的课后练习题如左图所示，从图中可以看出，本单元关于阅读的语文要素是：借助关键词句，学习表达。
教学实践中，这一阅读要素会体现在不同篇目的课文教学中。
教师要根据合适的内容确定教学目标：阅读《大禹治水》能借助提供的语句，把治水的过程讲清楚；阅读《朱德的扁担》，要学习动宾短语的搭配，走进朱德的内心，并联系战士们为什么藏扁担来体会朱德的工作异常辛苦；阅读《难忘的泼水节》，要图文对照说人物衣着和神情，结合对应语句、用关键词语复现泼水节的热闹场面。
二、聚焦学科要素，循序渐进练习学科要素的培养应该循环往复、螺旋上升，贯穿于整个学段。
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教材阅读单元教学建议
阅读单元中的古诗词教学： 112篇古诗词＋14篇文言文
低年段：朗读、背诵、初步感知。 中年段：借助注释理解诗意。 高年段：体会作者表达的思想感情。
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教材阅读单元教学建议
注意： 1.日积月累中古诗词：比课文要求低。低年段读 读背背。中年段可根据学生情况简单理解。 2.古诗文与语文要素的关系：人文主题匹配，但 不可强行与语文要素建立联系。
1.研读单元要素，紧扣单元要素设定教学目标。 2.研读课后练习题，落实教学目标。 3.树立整体意识，重视单元之间的联系，有意识地引导运用 前面学过的方法。避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间 的联系。 4.通读教材，借助教参，真正做到彻底了解教材，避免教学 偏差。 5.关注老课文在新教材中的编写意图。要充分解读教材，充 分理解教材课后练习的编写意图的基础上，进行调整和补充。
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11
语文单元主题学习
二、习作单元分析与建议
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教材习作单元分析
习作单元结构 精读课文 交流平台 初试身手 习作例文 单元习作
揣摩
从阅读中 学习表达 方法
总结
归纳梳理 体现方法
尝试
初步尝 试运用
模仿 练习
进一步感 知方法
形成单 元学习 成果
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习作的编排特点
1.读写分编
阅读和习作各拉一条线，在习作的时候，尽量 与课文相匹配，但不强求。
语文单元主题学习
如何上好统编教材
教师：张艳
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1
语文单元主题学习
一、阅读单元分析与建议 二、习作单元分析与建议
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2
教材阅读单元分析
语文要素就是语文训练的基本元素， 包括基本方法、基本能力、基本学习内容 和学习习惯。
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阅读单元分析
（一）单元主题 （二）各单元语文要素
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教材阅读单元分析
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教材阅读单元教学建议
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教材阅读策略单元分析
有目的地阅读
提高阅读速度 六年级上
提问
五年级上
预测 四年级上
三年级上
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教材阅读策略单元分析
（一）单元主题 （二）各单元语文要素
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阅读策略单元教学建议
1.备课环节直指阅读策略，围绕提示语和课后题设计教学 环节。 2.不要预习！要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反 复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。 3.单元起始备课，要明确单元的学习任务和学习目标。 4.不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用。
第二单元习作，小小“动物园”，要求学生写家 里的人，是通过写家人和哪种动物比较像，把家人 给自己印象最深的地方写出来。但本单元课文与写 人都没有关系。
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习作的编排特点
2.读写结合
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教材习作单元教学建议
1.精读课文重体会，重学习。 2.习作例文重在怎么“用”，不能当略读课文教。 3.大习作可以建立在初试身手的基础上。 4.灵活处理各板块的关系。