近现代法国教育的发展史
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
（一）英国教育领导体制的发展
1、国家拨款补助教育。 1833年教育补助金法案 1833年教育补助金法案
福 斯 特
2、设立专门的教育管理机构 1839年成立 枢密院教育委员会——1856年改为教育局—— 1839年成立 枢密院教育委员会——1856年改为教育局—— 1899年改为教育署 1899年改为教育署 初步完成了英国教育领导体制的国家化。 3、制定一系列法令、法案 1870年，英国颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》 1870年，英国颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
重传授农业、法律、医学、建筑、军事等实用 知识，这种实用倾向代表了近代中等教育发展的方向。
中世纪英国的大学
牛津大学(12世纪) 牛津大学(12世纪) 剑桥大学（1209年） 剑桥大学（1209年）
Merton College of Oxford 剑桥大学国王学院
新大学运动
1826年，伦敦大学创立 1826年，伦敦大学创立 打破了传统大学垄断英国高等教育的历史 与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统 大学中的神学部，代之以理学部和工学部， 而且在各学部引入大量近代新型课程。从而 揭开了英国高等教育近代化的序幕。
第七章 法国近现代教育
二、统一学校运动与学制改革
1919年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育 的斗争中提出了建立统一学校的主张，要求建立统 一的学校，以实现教育的民主化。统一学校主要解 决两个问题：民主教育和择优录取。
这一主张，反映了欧洲新教育运动对法国教育的影 响。法国很快掀起了“统一学校运动”。其中， “新大学同志会”的改革主张引起了法国社会广泛 关注，并导致了一系列的教育改革。
（一）爱尔维修的教育思想
（二）狄德罗的教育思想
（三）拉夏洛泰的教育思想
（四）涂尔干的教育思想
（一）爱尔维修的教育思想
爱尔维修是法国启蒙运动中的主要派别--法国唯物 主义者的重要成员之一，从唯物主义认识论出发， 他认为人人都是通过感官获得知识，从而获得精神 发展的，也就是说，人人生而智力平等、主张教育 民主化，这一观点直接抨击了“天赋不平等”，论 证社会及教育的等级制度合理的贵族理论。
第二节 法国现代教育的发展
一、进一步加强国家对教育的控制 二、统一学校运动与学制改革 三、中学课程改革 四、职业技术教育的发展 五、郎之万—瓦隆教育改革方案 六、50至60年代的教育改革 七、70至80年代的教育改革
一、进一步加强国家对教育的控制
20世纪初，法国在教育管理上仍然实施拿破仑时期 的大学区制度。主要是通过实施免费教育、义务教 育和教育的世俗化，来加强国家对教育的控制。
（3）教育内容上，强调教学内容的“现代化”，增加与实 际生活的联系。在教学方法上，实行“三分制教学法”，即 把教学内容分为工具课程、启蒙课程和体育课程三个部分程改革很重视，法国国家 课程委员会公布了《课程宪章》这一纲领性文件，强调法国 今后仍坚持中央集权制的课程管理体制，课程编制以学生为 中心，对学科体系进行各科知识融会贯通的综合改革。
法国近现代学校制度
一、封建教育体系在中世纪，法国教育体系以教会教育为主，教育内容以宗教教义、神学、哲学和拉丁文为主。
当时，法国的教育主要分为两个阶段：初等教育和高等教育。
1. 初等教育：主要在教会学校进行，以传授宗教知识和基本读写能力为主。
16世纪末至17世纪初，胡格诺派在法国部分地区推行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等改革，推动了法国早期初等教育的发展。
2. 高等教育：以大学为主，以培养僧侣、贵族和教会人士为主。
17世纪中叶，法国大学教育逐渐走向世俗化，开始培养国家政治、经济、文化等方面的人才。
二、近现代教育制度1. 法国大革命后的教育改革：1789年法国大革命后，法国政府开始推行世俗化教育政策，取消了教会学校的垄断地位，建立了国家教育体系。
1808年，拿破仑颁布了《教育法》，规定国家设立公立学校，实行免费义务教育，并规定了学校教育的目标和内容。
2. 19世纪的教育改革：19世纪，法国教育制度逐步完善。
1833年，法国实行了普及初等教育，并设立了中学。
此后，法国教育体系逐渐形成了从小学到大学的完整体系。
3. 20世纪的教育改革：20世纪，法国教育制度经历了多次改革。
1929年，法国实行了义务教育，规定所有6-14岁儿童必须接受教育。
1975年，法国实行了职业教育改革，设立了职业教育学校，以满足社会对不同职业人才的需求。
4. 当代教育制度：目前，法国教育体系包括以下层次：（1）初等教育：6-11岁儿童接受基础教育，主要学习语文、数学、历史、地理等课程。
（2）中等教育：11-18岁学生接受中等教育，分为普通中学、技术中学和职业中学。
普通中学学生毕业后可进入大学继续深造。
（3）高等教育：大学教育分为学士、硕士和博士三个阶段。
此外，法国还设立了高等专业学校（Grandes Ecoles），培养精英人才。
三、法国教育制度的特点1. 重视基础教育：法国教育制度强调基础教育的重要性，注重培养学生的基本素质和能力。
2. 重视职业教育：法国教育制度重视职业教育，为学生提供多样化的职业选择。
学前教育史第九章近现代西方各国家学前教育实践
第九章近现代西方各国学前教育实践第一节英国的学前教育英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。
以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。
欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。
维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。
英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。
一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划1697（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。
入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。
（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。
二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。
（一）欧文幼儿学校的背景欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。
他明确主张幼儿（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法三、维尔德斯平的幼儿学校维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。
外国高等教育史
张雪高等教育学专业外教史课程备课方案一、教学形式——部分双语教学、多媒体、课堂讨论二、教学内容——《外国高等教育史》黄福涛、贺国庆三、教学提纲第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍二、近代高等教育形成的阶段划分三、纽曼的大学教育理念《大学的理想》（《The Idea of a University》）四、英国近代高等教育的特征第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍：英国于17世纪爆发了资产阶级革命，但王朝复辟剥夺了非国教者的教育权利，使英国教育发展限于停滞状态。
这表现在牛津、剑桥入学人数的下降和对科学研究的漠视。
尽管王政复辟阻碍了英国高等教育大踏步向前的势头，但在文艺复兴运动、宗教改革运动和工业革命的影响下，大学在教学内容方面出现了微弱的世俗化倾向，新的自然科学逐渐进入大学课堂。
英格兰大学走向衰落，苏格兰大学欣欣向荣。
18世纪60年代开始的工业革命促进了英国的发展，使英国到19世纪中叶成为世界上最先进和最强大的工业国。
由此促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。
高等教育发生了根本性的转变，最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，开创了英国高等教育的新纪元。
在高等教育的改革中，一直贯穿着维护传统的古典主义教育与提倡科学的功力主义教育的激烈论争。
二、近代高等教育形成的阶段划分以1870年为界，英国近代高等教育的形成可以分为两大阶段（一）第一阶段：传统大学的变化和伦敦大学（UCL）的出现自16世纪起，以剑桥、牛津为代表的传统大学的教育价值观开始转变，培养神、法、医等高级专门人才的职能逐渐淡化，代之以培养绅士阶层。
在保留部分神学科目、加强古典人文教育的同时，还设置部分自然科学。
提示：自然科学的地位？伦敦大学1826年建立，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史。
伦敦大学不仅取消了传统大学的神学系，代之以理学系和工学系，而且在各学系引入大量的近代新型课程，从而开启了英国高等教育系近代化的序幕。
法国学位制度
法国学位制度（最新版4篇）目录（篇1）一、法国学位制度的起源和发展1.中世纪巴黎大学的学士学位2.大学四学院的发展3.近现代法国学位制度的完善二、法国学位制度的特点1.严格的选拔和学术要求2.学位种类繁多3.学位与职业发展紧密关联三、法国学位制度的影响和启示1.对法国教育和科研的促进作用2.对其他国家学位制度的影响和启示正文（篇1）法国学位制度是世界上最早建立的学位制度之一，其历史可以追溯到中世纪。
当时，巴黎大学诞生了世界上第一个学士学位，并随着大学四学院——艺学院、医学院、法学院和神学院的成长，慢慢形成了中世纪最完整的学位制度。
法国学位制度的起源和发展，可以分为以下几个阶段。
首先，中世纪巴黎大学设立了学士学位，这是法国学位制度的起点。
随后，大学四学院的发展，使得学位制度得到了进一步的完善。
近现代以来，法国学位制度逐渐与国际接轨，形成了一套完善的学位体系。
法国学位制度的特点主要体现在以下几个方面。
首先，法国学位制度有严格的选拔和学术要求，保证学位的权威性和严谨性。
其次，法国学位种类繁多，包括学士、硕士和博士等各个层次，满足不同学生的学术需求。
最后，法国学位与职业发展紧密关联，学位的获得对于个人的职业生涯有着重要的影响。
法国学位制度对法国教育和科研产生了积极的促进作用。
严格的学术要求和丰富的学位种类，为法国的教育和科研发展提供了有力的保障。
同时，法国学位制度也对其他国家的学位制度产生了深远的影响。
许多国家和地区在发展学位制度时，都借鉴了法国的经验和模式。
总的来说，法国学位制度是世界上最古老的学位制度之一，其严格的学术要求和严谨的学位管理，为世界高等教育的发展提供了宝贵的经验。
目录（篇2）一、法国学位制度的起源与发展1.中世纪巴黎大学的学士学位2.大学四学院的发展与完善二、法国现代学位制度的设立1.学士、硕士和博士三级学位制度2.学位评定与资格认证三、法国学位制度的影响与启示1.对法国教育体系的贡献2.对全球学位制度的影响正文（篇2）法国学位制度源远流长，可以追溯到中世纪欧洲。
5近代法国的学前教育
2.柯夏——托儿所
创立：1828年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心“模范托儿所”。 招收对象：贫穷家庭儿童 教育内容：把宗教和德育放在首位，智育主张百科全书式的知识教育。 教育方法：反对体罚，使用的是直观教学法，以实物教学为主。 性质：慈善性质
世界教育史上 国家主办学前
教育的开端
1.学前教育性质的转变
1832年初《初等教育法》颁布后，法国政府将托儿所视为是初等 教育的基础，要求给与财政援助。
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。
1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育 部领导下的学校。
18世纪70年代至19世纪30年代，奥柏林开办编织学校的活 动，拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕，此后出现 了慈善性质的贫民育儿院和幼教机构托儿所。
19世纪二三十年代，在教育内容和教育方法等方面，法国 的托儿所受到英国幼儿学校的影响。
1.奥柏林——编织学校
创办：1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立 招收对象：3—6岁的幼儿 开放时间：在农忙季节开放，每周只开放2次。 师资：两名指导教师，负责手工技术指导、文化和游戏的指导。 教学内容：包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采
近代法国学前教育
慈善事业 • 18世纪末——19 世纪30年代
国民教育事业
• 19世纪30年代— —19世纪末
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
法国近现代教育制度
法国近现代教育制度
法国的教育制度自法国大革命时期开始逐步建立，经历了长期的发展和改进。
以下是法国近现代教育制度的主要特点和发展历程：
1. 教育制度分层
法国的教育制度被分为四个层次：小学、中学、高中和大学。
小学包括幼儿园和小学一至六年级，中学包括初中（七至九年级）和高中（十至十二年级），大学包括大学本科和研究生阶段。
2. 免费、义务、普及的教育
法国教育制度强调免费、义务、普及的原则，保障每个公民平等获取教育资源的权利。
所有公民都可以接受国家提供的义务教育，而且在法国，学校和学生家长没有缴纳任何学费。
3. 严格考试制度
法国的教育制度非常重视考试和评估，学生需要经历一系列的标准化考试，如Brevet、Baccalauréat等，以便于评估他们的知识和技能水平。
这些考试通常会对其未来的教育和职业发展产生重要影响。
4. 多元化的教育形式
法国的教育制度非常多元化，为学生提供了多种选择。
除传统的学科教育外，还有职业教育和技术教育等不同类型的教育形式。
同时，法国还有很多具有特定特色的学校，比如艺术学校、军校、研究生院等，为学生提供多元化的学习机会。
5. 教育权力下放
近年来，法国政府逐渐将教育权力下放给地方政府和学校。
地方政府可以自主管理和组织教育资源，学校也可以自主招生和设置课程。
总的来说，法国的教育制度注重学生综合素质的培养，强调求知的热情和创造力，一直是世界教育界的一股重要力量。
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近现代法国的教育一、17、18世纪的法国教育Ⅰ、法国大革命爆发前的教育(一)历史背景在17世纪至18世纪法国大革命前，法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲君主专制国家的典型，王权和神权极度强化，天主教在法国的势力十分强大。
虽然早在文艺复兴时期，法国的资本主义就已萌芽，并在17世纪形成了资本主义手工工场，但是由于政府不直接办学，新教各派力量薄弱，所以天主教会紧紧控制着法国的学校教育。
法国的资本主义经济受到压制直到18世纪才有了显著发展，新兴资产阶级和封建制度的矛盾伴随着这个过程而不断增长和激化。
法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争的形式表现出来。
(二)学校教育1、初等教育新教：出现一些新教派别，如胡格诺派和詹森派等，也通过开办学校，传播各自的教义。
詹森派学校不同于天主教，尤其是耶稣会的学校。
它们重视数学、地理、历史的教学，强调学习本民族语言并用民族语言教学，注意采用实物教学和进行练习，着意发展学生的智力，要求教师以温和的态度对待学生。
这在当时的法国是一种进步的现象，可惜它只存在二十多年，到17世纪60年代就被耶稣会派封闭了。
天主教：天主教神甫拉萨尔(LaSalle)于1684年创立“基督教学校兄弟会”，后来成了法国从事初等教育的主要力量。
学校教育以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学，采用班级授课制，用法语讲课；面向下层社会的子女免收学费，目的是对抗新教的办学活动，维护天主教的势力。
该会所办的学校在法国当时的初等教育方面占据统治地位。
18世纪法国国王又曾发布命令，指出学校应受天主教僧侣的监督，儿童应当学习识字、教义问答和祈祷。
2、中等学校中等教育学校主要有耶稣会中学和文科中学，它们以拉丁语及“七艺”科目为教学内容，经院主义气息十分浓厚。
成立于1611年的“耶稣基督圣乐会”在中等教育中得力量仅次于耶稣会。
圣乐会中学显然就是适应资产阶级的需要而产生的，入学者都是贵族和资产阶级子弟。
这种中学在前四年学习法语不学拉丁文，高年级学习拉丁文不学希腊文。
拉丁文的教学不重文法而重阅读原著，注重历史教学，加强数学以训练思维，增加实科方面的内容，使物理、化学在课程中占有一定的地位。
圣乐会的教育活动一直继续到法国资产阶级革命时期，对法国的中等教育有一定的影响。
3、高等学校到18世纪法国共有22所大学，超过其他欧洲各国，其学术水平在西欧也很高。
法国大学以巴黎大学为代表，大多产生于中世纪。
在16世纪前后，巴黎大学已拥有许多个学院。
与初等和中等教育一样，这一时期法国的高等教育也处于天主教会的管辖之下。
大学在宗教改革运动之后奉亚里士多德的著作为经典；排斥新教徒，从1638年起还停止向新教徒颁发学位；同时极力扼杀进步思想，法国资产阶级哲学家、科学家笛卡儿(1596—1650)和启蒙思想家卢梭、爱尔维修的著作都被巴黎大学列为禁书。
在当时的大学里，只有新出现的个别讲座，如数学或自然科学讲座，反映了文化科学上的进步。
由于法国王朝重商政策，专门技术的实用价值受到重视；教会对这方面控制较弱，一些技术专门学校得以建立：路桥学校(1747)、矿业学校(1778)、皇家军事学校(1751)及各兵种的专门学校等。
法国女子教育的理论和实践也走在欧洲各国前列。
(三)启蒙时代教育思想在18世纪法国反封建的思想启蒙运动中，出现了一批“为行将到来的革命启发过人们头脑”的伟大人物。
以伏尔泰、卢梭、爱尔维修、狄德罗等人为骨干的伟大人物。
他们的教育理想深刻影响了法国大革命时期和整个西方近代教育的思想和实践。
1763年，法国驱逐耶稣会运动中的主要倡导人物拉夏洛泰(1701—1785)的《论国民教育》系统论述国家办学思想。
他认为教会应该把宣讲道德和管理纯世俗学习的权力交还给国立学校，学校就当以自然科学作为课程的中心，应该教授法语，重视学习近代史，废止拉丁语的学习，按照实际生活和就业的要求培养学生，使之成为对国家强盛有用的人才。
他的主张在许多方面成为法国资产阶级革命时期提出的教育改革方案的先声。
法国从18世纪资产阶级革命开始，资产阶级与封建复辟势力之间、资产阶级内部各派政治势力之间、人民群众与剥削阶级之间反复进行较量，斗争极为复杂，政权不断更迭，这些情况深刻地影响了法国教育的历史发展。
Ⅱ、法国大革命时期(1789—1794)的教育(一)历史背景1789—1794年法国革命是继17世纪英国革命和18世纪美国独立战争后的一次更彻底、更深刻的资产阶级革命。
它从根本上推翻了统治法国一千多年的封建制度，确立了资产阶级政权。
这个政权打退了国内外反革命进攻，用民主的方式解决了农民的土地问题，为建立工业资本主义国家奠定了基础。
(二)教育改革方案在教育方面，先后上台的立宪派、吉伦特派、雅各宾派，分别制定了有代表性的三个教育改革方案。
即塔列兰教育法案(1791)、康多塞的国民教育组织计划纲要(1792)、雷佩尔提的教育方案(1793)。
这些方案内容有差别，但从主体上看，都不同程度的体现了资产阶级各派的共同愿望，其主张主要表现在以下几个方面。
第一，主张建立国家教育制度，提出课程和年限互相连接的学校系统的设想。
塔列兰教育方案中规定了四级学制：小学、中学、专门学校、大学院。
并提出了五个阶段的公共教育体制：初级学校、高级小学、中学、专门学校、国家科学与艺术研究协会。
后者既是监督和指导所有教育机构的领导机关，也是一个学术研究中心。
第二，主张人人都有受教育的机会和权力，国家应当保护并实行普及教育。
雷佩尔提的方案提出由国家举办“国民教育之家”，让5-12岁的儿童免费入学，让国家提供衣食住的条件等主张。
该方案还具体规划了普及教育的经费来源。
第三，在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化，也是大革命中各种教育方案的共同要求。
康多赛的计划纲要取消了学校中得宗教课，要求小学学生除学习读、写、算基本学科外，还应学习测量土地、农业、手工艺的初步技能及道德基础知识，高级小学应有图书馆和实验室，中学应传播对每个公民无论选择什么职业都将有益的知识，才兼负培训小学教师的任务。
专门学校要为社会培养各种专门人才。
(三)学校教育1、初等教育远未普及，但实施初等学校教师考核。
2、中等教育中等教育方面，设立了一批“中心学校”(设在每郡首府)，培养工业方面的实干人才。
在欧洲首创了中学的自由选修制度和以课程为中心的教学组织。
3、高等教育受到重视，采用开设专门学校的办法培养专门人才，1794年创办的公共工程中心学校，即巴黎理工学校，不但在当时为法国培养了军工、交通、采矿、造船和测量等部门急需的技术人才，对法国资产阶级革命做出了贡献，而且在后来逐渐成为法国的一所重要科学教育机构；1795年又创办了巴黎师范学校，这所学校拥有许多著名学者，重视基础知识教学，但由于它在政治上倾向雅各宾派，遂在雅各宾专政结束后被封闭。
原有的大学由于长期受天主教会控制，宗教思想影响根深蒂固，因而这时予以停办。
二、19世纪的法国教育Ⅰ、拿破仑第一帝国时期(1799—1814)的教育(一)中央集权式教育管理体制为牢固掌握教育管理权，拿破仑授意颁布了《关于创办帝国大学以及这个教育团体全体成员的专门职责的法令》(1806)及《关于帝国大学条令的政令》(1808)等。
确立了国家教育体制，由帝国大学作为领导机关掌管全国教育行政，全国各级各类学校包括私立学校都在它的监督之下。
帝国大学的各级长官和教师都是国家的官吏，这种中央集权的教育管理体制，在法国沿用很久，成为法国教育制度的重要特点。
按照帝国大学的规定，法国是以大学区为单位设立大学的，全国分为27个大学区，基本上每个大学区有一所大学，国家任命的大学区总长同时就是该区大学的校长。
(二)学校教育1、初等教育初等教育的发展未受到政府足够的重视，加上宗教势力的不断渗透，以至于教会在初等教育阶段的影响逐渐加大，最终导致初等教育发展缓慢。
2、中等教育受到政府高度重视，国立中学与市立中学纷纷创办，成为实施中等教育的主要机构。
国立中学：修业六年，实行寄宿制，毕业获学士学位，有资格出任国家官吏；教授古典语言、历史、修辞、逻辑、数学、物理学等的基本知识；市立中学：有地方政府创办；教授古典语言基础、历史和其他科目的基本原理；3、高等教育大学设神学院、医学院、法学院以培养专门人才；设文学院、理学院，以授予学位(业士、学士)为主要职责，其课程是“国立中学学业的继续和补充”；原来的巴黎理工学校受到拿破仑的重视，恢复巴黎师范学校，并于1808年改组为培养国立中学教师的学校，实行寄宿制，只招收男生，是当时学术水平最高的教育机构。
Ⅱ、复辟王朝时期(1814—1830)的教育(一)中央集权式教育管理体制宗教势力在教育管理中一度甚嚣尘上，但在华特门斯尼尔出任宗教事务与公共教育部部长后得以改观。
(二)学校教育1、初等教育初等教育获得较好的社会发展机遇，社会经济的发展表现出对初等教育的社会需求，科技发展也为大规模地发展初等教育提供物质条件。
经济学家、早期社会主义者以及工人阶级代表也从不同角度论述发展初等教育的迫切性。
宗教和各类慈善团体可以向初等学校提供教师。
政府于1816年颁布法令要求每一市镇设一名委员，具体承担指导初等教育的职责。
2、中等教育国立中学在这一时期被易名为“皇家中学”，古典主义色彩渐浓。
3、高等教育受到宗教势力冲击，一部分高等教育机构被停办，文理学院发展受到很大影响。
Ⅲ、七月王朝时期(1830—1848)的教育(一)中央集权式教育管理体制政府接受索邦大学教授库森的建议，颁布了《基佐教育法》确定地方有权征收特别税作为教育经费，在地方设立小学教育鉴定委员会，国家掌握教师资格的确立。
这一时期的小学和师范学校数目大增，从1836年起还设立了女子小学。
(二)学校教育1、初等教育仍有较为强劲的发展势头，初级小学向学生传授生活所必须的基本知识，树立法国国民团结统一的精神，实施道德与宗教教育；高级小学还需进行职业教育。
2、中等教育由于经费短缺，发展渐缓。
1815-1848年，学生费用增加，奖学金减少。
3、高等教育没有多大起色，大学固步自封，难以根据社会发展的需要更新教学计划及课程设置。
Ⅳ、第二共和国时期(1848—1852)的教育(一)中央集权式教育管理体制集权式教育管理体制受到严重挑战。
法卢通过《法卢法》，把学校的管理权拱手让给教会，规定：帝国大学非专业化，终止国家对教育的垄断式管理。
(二)学校教育1、初等教育由于私人及宗教势力参与，初等学校数量大增。
2、中等教育教会势力在中等教育领域日益增长。
3、高等教育没有多大起色，大学固步自封，难以根据社会发展的需要更新教学计划及课程设置。
Ⅴ、第二帝国时期(1852—1870)的教育(一)中央集权式教育管理体制罗兰德加强国家对教育的管理权，逐步削弱教会的权限。