[教育学]教育科学研究 给变量下定义的方法
下定义的基本方法
下定义的基本方法在计算机科学和编程领域，下定义是一种重要的基本方法。
下定义的含义是定义一个新的数据类型、变量、函数或对象，以便在程序的其他部分中使用。
下定义可归类为程序设计中的建模方法和编程语言的规则之一。
基本的下定义方法包括变量、常量、函数和类的定义。
变量定义在程序设计中，一个变量是一个用于存储数据值的命名位置。
变量定义是将一个变量和其对应的数据类型进行绑定的过程。
例如，我们可以定义一个整型变量x，它的初始值为0：int x = 0;在这个例子中，int是一个数据类型，x是一个变量的名称，0是一个整数值。
变量的定义包括数据类型、变量的名称和初始值（可选）。
定义变量的过程是为将来存储数据值所需的计算机内存分配了一个标识符。
常量定义常量是不变的值，在程序的整个生命周期都不会变化。
常量的定义是将一个常量和其对应的数据类型进行绑定的过程。
例如，我们可以定义一个名为PI的常量，它的值是3.14159：const double PI = 3.14159;在这个例子中，const是一个关键字，它告诉编译器PI是一个常量，double是一个数据类型，PI是一个常量的名称，3.14159是常量的值。
定义常量的过程是为将来使用该常量的地方创建一个命名标识符，并为它分配一个不变的值，以便在程序运行时进行访问。
函数定义函数定义是将一段代码组织成一个可重复使用模块的过程。
这些代码可以带有输入参数，用于计算结果和返回值。
例如，我们可以定义一个计算两个数的和的函数：int sum(int a, int b){return a + b;}在这个例子中，int是函数的返回类型，sum是函数的名称，a和b是输入参数的名称，{…}中的代码是函数的主体。
定义一个函数时，需要指定函数的名称、输入参数和返回类型。
类定义类定义是将一个包含数据和函数成员的数据类型与其名称进行绑定的过程。
类通常用于面向对象编程，它可以封装详细的代码实现和算法。
教育学专业的教育科学研究方法
教育学专业的教育科学研究方法教育学专业是指研究和探讨教育现象、教育问题以及教育改革的学科领域。
而教育科学研究方法则是教育学专业中的一门重要课程，旨在培养学生运用科学研究方法进行教育问题的探索与解决能力。
下面将介绍教育学专业的教育科学研究方法，并探讨其应用。
一、教育科学研究方法的概述教育科学研究方法是指为了解决教育问题而采取的一套科学的研究方法和技术。
它主要包括教育问题的选择、研究设计、数据采集和分析、研究报告撰写等几个方面。
教育科学研究方法是教育学专业学生进行科学研究的基本技能和工具。
二、教育科学研究方法的种类1. 实证研究方法。
实证研究方法是指通过收集和分析实际数据，寻找存在于教育领域的规律和原因。
实证研究方法常常采用问卷调查、实地观察、实验研究等手段，旨在验证或推翻教育理论。
2. 文献研究方法。
文献研究方法主要通过查阅已有的书籍、期刊论文、学位论文和研究报告等资料，总结整理相关研究成果。
文献研究方法可以帮助教育学专业的学生了解前人的研究成果，有助于开展后续的研究工作。
3. 实践研究方法。
实践研究方法是指通过实际的教育实践活动，收集和分析实际的数据，以获取对教育问题的理解和解决方案。
实践研究方法常常运用于教育改革和教育政策的制定过程中。
三、教育科学研究方法的应用教育科学研究方法在教育学专业的教育问题研究中起着重要作用，具体应用包括以下几个方面：1. 教育政策研究。
教育政策研究是教育科学研究方法的一个重要应用领域，它通过对不同教育政策的实证研究，为决策者提供科学依据。
如何评估教育政策的效果、如何制定更有效的教育政策等都离不开教育科学研究方法的支持。
2. 教育改革研究。
教育改革研究是教育科学研究方法的另一个重要应用领域，它通过对教育改革的实践数据进行分析，评估教育改革的效果和影响。
教育改革研究需要运用实证研究方法和实践研究方法相结合，为教育改革提供科学的决策依据。
3. 教育课程研究。
教育课程研究是教育科学研究方法的另一个重要应用领域，它通过对教育课程的设计、实施和评估进行研究，提出改进和优化建议。
科学研究的正确方法与步骤变量的操作与测量方法
科学研究的正确方法与步骤变量的操作与测量方法科学研究是一种系统性的探索过程，通过正确的方法与步骤，可以帮助研究者获取可靠的数据和科学结论。
而在科学研究中，变量的操作与测量方法也是至关重要的，它们能够帮助研究者准确地观察和记录变量的变化情况。
本文将从科学研究的正确方法与步骤以及变量的操作与测量方法两个方面进行阐述。
一、科学研究的正确方法与步骤在科学研究中，正确的方法和步骤可以确保研究的可靠性和有效性。
以下是科学研究的一般步骤和方法：1.确定研究主题和目的：在进行研究之前，研究者需要明确研究的主题和目的，这有助于指导后续的研究工作。
2.背景研究与文献综述：在开始具体研究之前，研究者需要对相关领域的背景知识进行充分的了解，并进行文献综述，这样可以确保研究的独特性和前瞻性。
3.制定假设或问题：科学研究需要明确研究的假设或问题，这有助于指导后续的研究设计和数据收集。
4.研究设计与方法选择：根据研究的性质和目的，选择合适的研究设计和方法。
常见的研究设计有实验研究、调查研究、案例研究等。
5.数据收集与记录：根据研究设计和方法，进行数据的收集与记录。
在收集数据时，需要保证数据的准确性和可靠性，可以采用观察、实验、问卷调查等方式。
6.数据分析与结果呈现：收集完数据后，进行数据分析并对结果进行呈现。
数据分析可以使用统计学方法、图表等，以得出科学结论。
7.结论与讨论：根据数据分析结果，得出科学结论，并进行讨论。
结论的得出应该基于数据的准确性和科学性。
8.撰写研究报告或论文：最后，将研究结果进行整理和撰写报告或论文，以便于他人了解与使用。
二、变量的操作与测量方法在科学研究中，变量是研究过程中的重要组成部分，研究者需要根据研究目的和需求，进行变量的操作与测量。
以下是变量的操作与测量方法的一般步骤：1.变量的定义与分类：根据研究主题和目的，确定需要操作与测量的变量，对其进行准确的定义和分类。
例如，如果研究目的是了解温度对植物生长的影响，那么温度就是一个需要操作与测量的变量。
东师《教育研究方法》17春在线作业3
正确答案：
10.在解决了研究什么的问题之后，人们很自然会继续发问：为什么要从事这项研究？因此，研究者必须在研究计划中解释从事这项研究的理由，具体要回答的问题有
A.说明研究动机
B.提示研究的重要性和必要性
C.揭示研究的意义和价值
D.列举研究的具体目标
正确答案：
教育研究方法17春在线作业3
A.研究者自己对研究问题的工作思路和工作假设
B.研究方法
C.研究程序
D.研究困难预设
正确答案：
3.给变量下定义的目的在于提供变量的精确含义，便于他人理解，并作为研究者对变量进行操作和测量的依据。给变量下定义的方法主要有两种：一种是抽象性定义，另一种定义方式是
A.操作性定义
B.工作定义
C.逻辑性定义
D.描述性定义
A.比较调查
B.原因调查
C.发展变化调查
D.关系调查
正确答案：
2.我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究，每日对其身心变化和各种刺激进行周密观察，并以日记和照片方式加以详细记载，最终据此撰写出了译本著作，这本著作的名字是（）。
A.《儿童行为研究》
B.《教育漫画》
C.《新教育大纲》
A.错误
B.正确
正确答案：
20.访谈是通过语言交流传递信息的，但是除了语言之外，服饰、语气、目光、动作、姿态等也能表达某种意义。有时非言语行为比言语行为更能表现交谈双方的态度、关系及互动的状态
A.错误
B.正确
正确答案：
教育研究方法17春在线作业3
一、单选题（共10道试题，共30分。）
1.年龄阶段与思维发展特点的调查”、“儿童语言能力发展最佳期的调查”、“社会转型期教育事业发展特征的调查”等。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高，这类调查是属于（）。
科学研究的正确方法与步骤变量的操作定义与测量方法
科学研究的正确方法与步骤变量的操作定义与测量方法科学研究作为一种系统性、有目的、有步骤的探索活动，对于解决问题、增进人类知识的进展具有重要意义。
在开展科学研究时，了解正确的方法与步骤，以及对变量的操作定义与测量方法十分关键。
本文将介绍科学研究的正确方法与步骤，并详细说明变量的操作定义与测量方法。
第一部分：科学研究的正确方法与步骤科学研究的正确方法与步骤对于保证研究的可信度和科学性至关重要。
一、确定研究问题科学研究的起点是确定一个明确的研究问题。
研究问题应该具有一定的普遍性和实际应用的价值，带有一定的开放性和可探索性。
二、收集文献在确定研究问题之后，研究者需要进行文献收集。
通过查阅相关的学术期刊、书籍和互联网资源，了解已有的研究成果和探索的方向。
三、制定假设或研究目标根据已有的文献和现有的知识，研究者可以提出假设或研究目标。
假设应该能够明确描述预期的关系或结论，研究目标则应该承担更加具体的任务。
四、设计研究方案在设计研究方案时，研究者需要明确研究的参与者、样本选取、数据收集方法和数据分析方法等。
良好的研究方案应该具备可操作性、严谨性和可重复性。
五、数据采集与分析根据研究方案所设计的数据采集方法，研究者可以开始收集数据，并对其进行分析。
数据的分析可以借助统计学和相关的软件工具。
六、得出结论在完成数据的分析之后，研究者可以根据数据的结果来得出结论。
结论应该能够回答最初的研究问题，并对假设或研究目标进行验证或论证。
七、发表研究成果最后，研究者可以将研究成果通过学术期刊、学术会议等渠道进行发表，与其他研究者和学者进行交流和分享。
第二部分：变量的操作定义与测量方法在进行科学研究时，对变量的操作定义与测量方法的选择直接影响了研究的可靠性和有效性。
一、操作定义操作定义是指对研究中所使用的变量进行准确、具体描述的过程。
通过明确的操作定义，可以使研究者和其他人能够理解和重复该研究。
二、变量的测量方法在研究中，研究者需要选择合适的测量方法来获得变量的数据。
教育科学研究方法
教育科学研究方法1. 引言教育科学研究方法是指为了深入了解教育现象、探索教育问题、提高教育实践能力而开展的系统性的研究方法。
随着社会的发展和教育改革的推进，教育科学研究方法的重要性日益凸显。
本文将介绍教育科学研究方法的基本概念、研究设计、数据收集与分析等方面的内容，以帮助读者更好地了解和运用教育科学研究方法。
2. 教育科学研究方法的基本概念教育科学研究方法是教育科学研究的理论和实践的基础，它是一套科学有效的研究策略和技术，用于帮助研究者获取、理解和解释教育现象的真实情况。
教育科学研究方法包括研究问题的构建、研究设计、数据收集和分析等环节。
3. 教育科学研究方法的研究设计研究设计是教育科学研究中的重要环节，它是指为了回答研究问题而制定的计划和策略。
常见的教育科学研究设计包括实验研究设计、问卷调查设计、案例研究设计等。
不同的研究设计在不同的研究场景下有不同的应用，研究者需要根据具体的研究目的和条件选择合适的研究设计。
4. 教育科学研究方法的数据收集与分析数据收集与分析是教育科学研究中的核心环节，它是指通过收集和整理相关的数据，并运用统计学等分析方法对数据进行处理和解释。
常用的数据收集方法包括观察、访谈、实验、问卷调查等，而常用的数据分析方法包括描述性统计分析、相关分析、回归分析等。
研究者需要根据具体的研究问题和数据特点选择合适的数据收集和分析方法。
5. 教育科学研究方法的应用与局限性教育科学研究方法在教育实践中有着广泛的应用和重要的意义。
它可以帮助教育工作者更好地了解和解决教育实践中的问题，提高教育质量和效果。
然而，教育科学研究方法也存在一定的局限性。
例如，研究结果受到研究设计和数据分析的限制，研究过程中可能存在主观意识和个体差异等因素的干扰。
因此，在应用教育科学研究方法时需要结合实际情况，合理使用和解释研究结果。
6. 结论教育科学研究方法是深入了解和探索教育现象、提高教育实践能力的重要工具。
研究者通过合理使用研究设计、数据收集和分析方法，可以获得有效的研究结果，为教育实践提供科学依据。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？
教育理论由哪些要素构成？教育理论的内容，是人们借助抽象思维把握现象的本质和内部联系的认识成果；教育理论的逻辑形式则是由教育概念和教育命题两个基本因素所组成。
（一）教育概念及其定义方法概念明确是对理论的基本逻辑要求。
教育学的各种概念应有确定的内涵和外延，给概念下定义是明确概念的基本方法。
（二）教育命题及其方法1 ．教育命题教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
根据一个命题与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题（即陈述性命题）和价值性命题（即评价性命题）两大类。
（1 ）事实命题事实命题一般是由认识主体或研究主体对客观事物所做的直接描述而构成的，是客观事物静态或动态的本来状态特征在认识主体头脑中的直接反应。
（2 ）价值命题价值命题是客观事物与人的关系在认识主体头脑中的反应，价值命题一般涉及事物可活动的意义、认识主体的情感和态度等。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？（一）基本的逻辑思维方法逻辑思维方法是将事物的发展进程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。
基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。
1 ．比较与分类（ 1 ）比较比较是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。
（2 ）分类分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。
分类法大致有现象分类和本质分类两种方法。
现象分类是以事物的某些外部特征或表现形式为标准进行的分类。
本质分类：以事物的多种类在数行为标准进行分类。
分类应遵循以下原则：首先，每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多种标准，那么所分类型就可能有交叉或重复。
其次，一类中的各子项之和等于类总体第三，分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一层次。
2 ．分析与综合（1 ）分析分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别抽取其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。
教育科学研究方法单选题库
教育科学研究方法单选题库1.O是研究的核心［单选题］*假设（正确答案）选题研究结果研究对象2.在引用他人的论文时，应当在文中适当的地方注明出处，其正确顺序是（）［单选题］*书刊名、作者、卷（期）号、页码篇名、作者、日期、页码等作者、日期、书刊名、页码等作者、篇名、书刊名、日期、卷（期）号、页码等二确答案）3.（）是对事物作出量化描述，对非量化事物量化赋值的过程［单选题］*测量（正确答案）问卷调查访谈调查统计4.以（）为标准进行分类，可以将教育研究方法分为量化研究方法、质化研究方法、混合研究方法［单选题］*问题性质研究场所研究过程的阶段数据分析(正物答案)5.下列不属于访谈调查研究优点的是()［单选题］*不受语言文字限制直接性灵活性强调查的范围广I正确答案)6.与传统教育研究范式相比较，教育行动研究是在哪里做研究的()［单选题］* 任意环境中课堂情境中(正确答案)其他三个选项都不对变量可以得到控制的环境中7.下列选项中，不属于操作性定义的特征的是()［单选题］*可描述(正确答案)可观察可测量可操作8.在访谈中，访谈人员具有适当解说、引导和追问的机会，从而可探讨较复杂的问题，获取层次信息，这体现出访谈调查的()［单选题1*准确性深入性(正确答案)客观性真实性难以重复验证为特殊事件的研究所必须结果更具有针对性过程更体现生态化10.有教师对学生主题班会从头至尾地进行观察，注重特定行为的特征，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，此种观察运用了哪种观察方式0f单选题］*时间抽样行为抽样学生抽样事件抽样（正确答案）U.教育观察具有的功能（）［单选题］*能够观察过去和未来的现象能够观察到被研究者的内心活动教育观察无需耗费很多时间教育观察是检验教育理论是否正确的重要途径（正诳等女）12.第一次系统的将行动研究定义到教育中来，从而确立了行动研究在教育研究中的合法地位的著作是0I单选题］*《反思型教师与行动研究》《美国国防教育法》《改进学校实践的行动研究》（正确答案）《为了教师的研究》13.教育行动研究的主体是（）I单选题］*大学教授既不是教师，也不是大学教授教师和大学教授教师（正确答案）14.下列不属于假设的特征的是（）［单选题］*具有确定性具有一定的科学依据具有一定的猜测性具有多样性15.一位小学语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计情景作文方法在班上试行，经过一段时间后发现作文质量有较普遍的提高，在这个实验中，其设计特点是O［单选题］*真实验设计因素设计单组前后测设计单组仅后测设计止诊答矣）16.下列哪一项不是影响实验内在效度的因素［单选题］*历史或经历发展与成熟实验情景的人为性（正确答案）被试选择17.影响实验外在效度的因素是（）［单选题］*实验情景的人为性被试选择发展与成熟历史或经历18.反应测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（）［单选题］*效度难度区分度信度（正确答案）19.在合作学习对高中生数学学习成绩的影响的实验研究中，无关变量是（）［单选题］*教师的教学能力一碘答案）合作学习高中生数学学习成绩高中生的学习方式20.人类在各种社会实践中直接形成的，具有保存价值的原始文献是（）［单选题］*报纸数据库工具书教育法令集21.下列叙事研究的特点，下列说法中错误的是O［单选题教育叙事只能是自叙教育叙事要对过程中的细节加以关注教育叙事要内含教育意义叙述的事例是真实的、已经发生的22.下列不属于教育研究基本原则的是()［单选题］*伦理原则结果导向原则(正■笃案)客观性原则理论联系实际原则23.教育研究的逻辑起点是()［单选题］*个人兴趣的激发研究问题依管案)教育实践的需要教育知识创新的驱动24.理论研究的成果主要表现为()［单选题］*实验报告调查报告经验总结学术论文(正确答案)25.提出"互动过程分析"理论，并开发了人际互动的12类行为编码的作者是()f单选题］*弗兰德斯贝尔思(正确答案)古德布罗菲26.提出课堂观察"1ICC"模式的人是()［单选题］*崔允鄢丁确铲三）弗兰德斯顾泠沅贝尔斯27.通过一群教师聚焦现实的教育教学问题，在一定的教育学理论指引下，通过课堂观察，在不断行为自省、调整的过程中完成的研究是OI单选题］*叙事研究单一研究课例研究（正确答案）行动研究28.当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们就称那个具有影响作用的变量为（）［单选题无关变量因变量自变量（正确答案）反应变量29.关于文献定性分析，表述正确的是（）［单选题］*文献的定性分析研究时灵活、研究过程的规范度不高确答至）文献研究时，对文献的性质、特征和属性作出描述和分析即可文献的定性分析是对文献内容进行客观描述的研究方法文献的定性分析注重文献资料的数量程度和完整程度30.为了研究《中小学教材教法》杂志载文情况，将2008-2017年发表的文章可先按年度划分十类，每类文章按理论属性或实证又分为两类，这样的文献归类方式是0［单选题］*时间划分一次划分主题划分连续划分（正确答案）31.控制变量是指（）［单选题自变量因变量无关变量（正确答案）结果变量32.直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统，这类文献是O［单选题］*一次文献（正确答案）二次文献零次文献三次文献33.”大多数教师都认为上课聊天会导致注意力不集中，你同意吗？"调查问卷中这一题目违背了问卷题目设计的哪一原则（）［单选题］*概念明确清晰避免诱导性（正确答案）避免一题多问内容简单而详尽34.问卷调查的特点不包括（）［单选题］*广泛性高效性多样性（正确答案）统一性35.研究资料整理，不管是定性还是定量资料的整理，第一步都是（）［单选题］* 资料分析资料分类资料审核（正确答案）资料汇总36.研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯被研究者或研究参与者的利益是（）原则［单选题］*创新性伦理（正确答案）定性与定量相结合客观性37.以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础的选题原则是O［单选题］*科学性原则二优答案）创新性原则可行性原则需要性原则38.问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是（）［单选题］*事实性问题态度性问题封闭性问题开放性问题39.对研究方法起决定性的是()［单选题］*研究问题1造答案)研究技术研究手段研究过程40.教育研究中假设的作用在于()［单选题］*清除被试的特征明确研究的范围使问题更具体、方向更明确二谗性突)确定自变量的操作性定义41.能够通过数据呈现，告诉人们某些行为、某种量的程度，为科学的评价提供可靠的依据，这体现出测量调查的()［单选题］*诊断功能评价功能(正确答案)预测功能甄选功能42.下列不属于主要定性研究方法的是()［单选题］*叙事研究问卷调查法(正确答案)扎根理论现象学研究43.关于访谈问题，下列选项中错误的是O［单选题］*访谈问题不应连续发问访谈问题不应当具有导向性访谈的问题越复杂越能收集到有效信息篇答案)访谈问题应当避免“是”、”不是"等封闭问题44.下列选项中，哪种不是下抽象性定义的方法()［单选题］*自行下定义的方法经典的定义方法描述指标的定义方法基于文献下定义的方法45.访谈者能够根据被访谈者的反映，对访谈问题作出适当的调整，这体现出访谈调查具有()［单选题］*真实性准确性深入性灵活性(正确答案)46.下列关于个案研究评价的说法，正确的是()［单选题］*研究报告的格式的统一性研究视角的主观性研究资料的确凿性调查方法的单一性47.观察学生课堂行为表现，把上课时间45分钟划分为9段，每一段5分钟，记录每一分钟内学生做了什么，比如，认真听课、举手回答问题等，此种观察运用了哪种观察方式（）［单选题］*时间抽样（正确答案）学生抽样事件抽样行为抽样48.教育观察研究设计的内容除了包括确定观察的目的、基本方法外，还主要包括O ［单选题］*学习相关的教育理论选择合适的观察地点制定观察记录表（正确答案）与观察对象及时沟通49.在教育实验研究中，被试流失会影响教育实验研究的（）［单选题］*外在信度内在效度（正确答案）外在效度内在信度50.教育实验研究结论能够得到有效推广，并能对同类现象进行解释的是（）［单选题］*外在效度（正确答案）内在信度内在效度外在信度51.学术专著是()［单选题］*综合性科学研究成果以教育事实为主的科学研究成果以研究过程和发现的事实为主要内容以教育理论为主的科学研究成果52."初中生自我意识发展的调查研究】从调查目的来看，该调查是()［单选题］*现状调查(正确答案)问卷调查发展调查相关调查53.现代教育研究主要采用的是()研究方法［单选题］*直观观察实证(正确答案)实验与分析混合54.教育研究的逻辑起点是()［单选题］*教育知识创新的驱动个人兴趣的激发研究问题(正确答案)教育实践的需要55.课堂观察是一种行为系统，一种工作流程。
报告中的变量定义和操作化技巧
报告中的变量定义和操作化技巧变量在科学研究中扮演着重要的角色，它们是研究者用来描述和测量研究对象特征的工具。
在报告中，正确定义和操作化变量是关键的，它能够提供准确、可靠、有效的研究结果。
本文将从六个方面论述报告中的变量定义和操作化技巧。
第一部分：变量的概念与分类1.1 变量的定义变量是指在研究中可变化或可观察的事物状态或特征。
例如，年龄、性别、心理压力、学业成绩等都可以作为变量进行研究。
1.2 变量的分类变量可分为自变量和因变量。
自变量是研究者主动操作或控制的变量，因变量是自变量的变化所引起的结果。
例如，在研究学习成绩与学习时间的关系时，学习时间是自变量，学习成绩是因变量。
第二部分：变量的定义和操作化方法2.1 变量的定义在报告中，变量的定义需要清晰明确，以确保读者能够准确理解研究对象。
定义变量时应考虑到变量的要素，包括名称、类型、取值范围等。
2.2 变量的操作化在具体研究中，变量需要通过测量和观察来进行操作化。
操作化是将抽象的概念转化为具体的可度量的指标或方法。
例如，将“心理压力”这一抽象概念转化为血压、心率等生理指标来进行测量。
第三部分：变量操作化的技巧3.1 使用合适的测量工具选择合适的测量工具是进行变量操作化的关键。
常用的测量工具包括问卷调查、观察、实验、生理仪器等。
研究者需要根据研究目的和变量的特点，选择合适的测量工具。
3.2 建立有效的测量指标测量指标是将变量具体化的重要环节。
建立有效的测量指标需要考虑到变量的内涵、外延和观测的可靠性与有效性。
例如，对于情绪变量的测量，可以采用情绪问卷并通过统计分析得出相关指标。
第四部分：变量定义和操作化的注意事项4.1 避免使用模糊的定义在变量定义中，应避免使用模糊、容易产生歧义的词语。
例如，将“热情”定义为“对某事物感兴趣和积极的态度”，这样的定义模糊且不具体。
4.2 注意变量的一致性在报告中，应确保变量的定义和操作化方法与前期的研究和文献一致。
教育科学研究方法之名词解释（2）
教育科学研究方法之名词解释（2）教育科学研究方法之名词解释常见的概念：变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。
常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。
自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。
因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。
由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。
无关变量就是对研究结果没有影响的变量。
错误。
无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。
无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。
因此，我们必须对无关变量进行控制。
:因变量在多大程度上是由自变量引起的，内在效度反映了对实验样本而言实验结论的真实性程度。
11.程度。
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误。
内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。
没有信度就没有效度。
正确。
因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。
真实验：随机抽取和分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格控制；有实验组和对照组。
准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操纵控制，对无关变量有所控制。
准实验就是真实验。
错误。
准实验是指一个实验运用原始群体，而不能随机地安排被试进行实验处理，无法像真实验一样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。
[教育学]教育科学研究 给变量下定义的方法
![[教育学]教育科学研究 给变量下定义的方法](https://img.taocdn.com/s3/m/b17e9ea383d049649b665890.png)
第八讲 给变量下定义的方法
（二）对等式定义法
对等式定义法就是按同义词来定义，即可用
另一个同类的概念，也可用同义词或近义词 来解释变量的方法。例如：
合作—就是与他人的配合。 侵犯性行为—就是攻击性行为。
有效的教学—就是促进学习的教学。
2019/2/24
第八讲 给变量下定义的方法
（三）解释性定义法
2019/2/24 第八讲 给变量下定义的方法
三、下操作性定义的方法
最早提出操作性定义的是美国的物理学家布里奇曼 (P. W. Bridgman)。 1923年，他提出：一个概念的真正定义不能用属性， 而只能用实际操作来给出；一个领域的“内容”只 能根据作为方法的一整套有序操作来定义。他认为 科学上的名词或概念，如果要想避免暖昧不清，最 好能以我们“所采用的测量它的操作方法”来界定。
第八讲 给变量下定义的方法
3．可以测量的是概念所概括的事物
人们交流所使用的术语通常是模糊的和会意的，
对它们只是有一个大致的了解。指出概念的具体 含义，区分概念的不同维度就是概念化的过程， 概念化就是使模糊印象清晰化。概念化的最终产 品就是一组具体指标，指标被用来说明概念的属 性。
2019/2/24
2019/2/24 第八讲 给变量下定义的方法
A：我们一起到商业圈去，悄悄地访问一些
生意人，问问他们雇用员工的标准是什么。 凡是有人表示永远不会让女人担任主管， 因为女人不可理喻、不着边际的，我们就 认为他有偏见。如果是相反的情形，我们 就认定他没有偏见。当我们完成了所有的 访谈之后，再将所得到的资料（有偏见的 或是无偏见的）加以分类。 B：等等！这并不是一个测量偏见的好方法！ 我们忽视了很多其他的偏见！因为这样做 的结果只包括了对女性的偏见。
教科研专题讲座 怎样根据假设确定变量并进行分类
教科研专题讲座: 怎样根据假设确定变量并进行分类在形成研究假设时，条件部分和结论部分实际上就是一个宏的变量。
所谓变量就是可变的量，变量有自变量和因变量和无关变量之分。
自变量就是假定的原因变量。
即我们要研究造成结果变化的量。
例如，随着时间的推移，小树在不断的长大。
在这一变化过程中，时间就是引起小树长大的众多自变量中的一个自变量。
又例如，课题：“运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高教学效果”中，现代教学技术的运用就是这一课题中的自变量之一，因为由于对它的运用（教学手段的变化），引起了教学结构的变化和教学效果的变化。
再比如，在课题：“实施分层递进教学，提高教学质量”这一课题中，它的自变量是：①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层指导；⑤分层作业；⑥分层评价。
因变量是假定的结果变量。
也就是（主要）由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。
例如上面小树生长的例子中，“小树长高”就是一个因变量。
在第二个例子中，教学效果的变化也是一个因变量。
在第三个例子中，它的因变量是：①学生知识水平②学生学习态度③学生能力水平无关变量就是与我们不进行研究的，但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。
无关变量也称控制变量，因为在课题的研究中虽然它不是我们所要研究的变量，在由于在研究过程中发生着一定的作用，而且这些作用有时会干扰我们对研究成果的分析，所以，对这些变量我们采取尽可能的控制。
例如，我要研究：“在30cm以下的小树一年中每月长高的速度”这一课题，由于它涉及到很多因素，如土地的质量是否发生了变化，自然环境是否发生了变化，等等，如果在一年之中每月都进行施肥了，那么所得到的树高的数据就不仅仅是由于时间变化而引起的量了；如果一年中头两个月阴雨连绵，中间三个月又是百年不遇的干旱天气，这与往年的气候大不一样，那么所测得的树高的数据就很难说明问题。
因此，这些变量就要加以控制，使它能够按照正常的四季变化生长。
科学研究中的变量操作技巧
科学研究中的变量操作技巧科学研究是一种系统性的方法，它的目标是通过实验和观察来产生可靠的证据和结论。
在科学研究中，变量操作是一项重要的技巧，它涉及操纵和控制研究中的关键变量。
本文将介绍科学研究中的变量操作技巧，帮助研究人员更好地设计和执行实验。
1. 变量操作的定义和意义在科学研究中，变量是指可以改变或测量的特定因素或属性。
变量可以分为自变量和因变量。
自变量是研究人员操纵的变量，而因变量是研究人员观察和测量的变量。
通过操纵自变量，研究人员可以研究其对因变量的影响和关系。
因此，合理的变量操作对于科学研究的准确性和可靠性至关重要。
2. 控制变量的技巧在进行科学研究时，研究人员需要控制除了自变量和因变量以外的其他可能影响研究结果的变量，以确保实验结果的准确性。
以下是一些控制变量的技巧：- 随机分组：将参与实验的个体或样本随机分配到实验组和对照组中，以消除个体差异对实验结果的影响。
- 控制条件：通过在实验过程中保持条件的一致性来控制可能影响结果的外部变量。
例如，如果研究人员正在研究药物对疾病的疗效，除了药物本身，他们还需要控制患者的其他治疗方法和生活习惯。
- 双盲实验：对实验参与者和研究人员进行保密，以避免主观偏见的发生。
3. 操纵变量的技巧在科学研究中，研究人员可以通过操纵自变量来探究因变量的变化规律。
以下是一些操纵变量的技巧：- 设计不同条件：研究人员可以设计多个实验条件，每个条件下自变量的取值有所区别，以观察因变量的不同反应。
- 控制自变量的取值范围：为了确定自变量对因变量的影响程度，研究人员可以设定自变量的取值范围，并进行多个实验观察取值不同的情况下因变量的变化趋势。
- 重复实验：为了验证实验结果的可靠性，研究人员可以进行多次实验，并检查实验结果的一致性。
4. 数据分析和解释在科学研究中，数据分析和解释对于得出准确的结论至关重要。
以下是一些数据分析和解释的技巧：- 统计分析：使用适当的统计方法对收集到的数据进行分析，以确定研究中的变量之间的关系和差异。
研究设计的三个基本概念：研究假设研究变量操作定义
研究设计的三个基本概念：研究假设研究变量操作定义教育科学研究设计的三个基本概念一、什么是研究假设研究假设是实践探索和理论建构的重要基础，也是课题研究过程中的重要环节。
通常量的研究、探究性研究要求明确提出假设，质的研究、描述性研究虽然不一定要预先提出假设，但其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中生成。
研究假设是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
课题研究假设通常是课题研究目标的指向。
例谈：儿童识字量与语文学业成绩的关系，在未得到事实结果前，我们可以假设：识字量与语文学业成绩呈正相关，即识字量多，语文学业成绩相对较好，识字量少，语文学业成绩相对较差。
课题“分层递进教学的研究与实践”，它的研究假设是：根据对我市学生差异现状的研究，从我市个别化教学的现状与经验教训以及在我市进行目标教学研究与实践所取得的经验的基础上，通过实施分层教学预计可以解决：①使我市不同层次的学生学习效果得到整体性的提高；②探索出一条符合我市实际需要的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径。
③有效地转变我市教师的教育观念，提高不同层次教师的整体教学水平和理论水平。
二、为什么要进行研究假设严格的研究一般都事先提出假设。
概括起来有以下几点：1．假设是研究的核心在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。
假设就如大海中的航标，为研究指明方向，使研究不偏离航向。
2．假设能更明确地说明和规定课题有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，集中火力，又易于别人理解课题内容。
3．假设是实践通向理论的桥梁从假设到理论是科学认识发展的必经之路。
提出假设并不是认识的终结，而是为过渡到理论作准备。
—般来说。
假设具有理论的某些特征，是有关现象的概括。
当假设的基本观念或预言被证实或被证伪，这个假设就可能上升为理论。
假设的最终结局有二，一是假设被证实，这是通常认为的理想结局，二是假设被证伪，事实上这也是一种理想的结局。
信阳师范学院《教育科研方法》之《研究变量和研究假设》
差异式假设：假设两个变量之间在程度上存在差异 关系。如，可假设A=B，也可假设A≠B可假设A>B， 也可假设A<B。如果A代表讲授式教学方法，B代表 讨论式教学方法，我们可以分别作如下假设： ①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法 的效果。（A=B） ②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方 法的效果。（A≠B） ③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法 的效果。（A>B） ④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法 的效果。（A<B）
机体变量指个体的生理特征，如个体的性别、
年龄、身高、体重、血型、体形等，也包括 个体的心理特征，如智力、学历、性格等。 当自变量属于机体变量时（如年龄、性别、 性格等），由于研究者无法改变个体独有的 生理心理特征，因此无法直接操纵机体变量， 只能采取选择的手段来控制自变量。
因变量（dependent variable）又称反应变量，
例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在
这里“教学方法”是自变量，“学业成绩”是因变量，除此 以外其它各种因素都是无关变量。无关变量在这项研究中， 可能会有教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基 础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量和因变 量的对应关系。当这些因素与自变量——教学方法的作用混 杂在一起时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优 劣，无法判断最终的研究结果（因变量）是来自教学方法 （自变量），还是来自教学时间、教学环境、学生的智力、 原有的知识基础、家教辅导等等其他各种因素（无关变量）。 如果研究者能有效的控制这些无关变量，研究结果就会比较 明确可靠。
教育科学研究方法判断题
判断题：1教育科学研究带有很强的综合性和整体性（3）对，出研究对象所决定。
2教育科学研究是由研究者开展的科学研究。
没有实践者的参与。
（3）错，教育研究有实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
3现代教育研究非常强调理论的指导作用。
（13）对，理论有解释、指导和预测的功能，有利于提高研究水平。
4基础研究的主要目的在于应用有关研究成果或理论解决教育实际问题。
（17）错，基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
5应用研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
（17）错，应用研究的主要目的在于应用有关研究成果或理论解决教育实际问题。
6选题是指经过选择来确定所要研究的问题。
（33）对，包括提出问题和确定问题。
7要使研究的问题有价值，就要做到从小处着眼。
（34）错，要使研究的问题有价值，就要做到从大处着眼。
8明确规定总体是指总体中的所有成员都有同样被选取的机会。
（74）错，明确规定总体是指按研究目的和课题性质决定总体的范围和内涵。
9历史研究是以逻辑分析法为主。
（85）对，由于历史研究常常以不完整的证据为基础，必须透过推测事件发生的内因和外因来填补空缺，因此历史研究是以逻辑分析法为主。
历史研究法运用中要求处理好的史与论关系，实质是史料与史学关系（94）对，这里的史指的是具体历史史料：论则是指理论的概括分析。
与参与性观察相比较，非参与性观察更能深入了解被观察对象或事件的深层原因。
（101）错，在非参与性观察中，研究者以“旁观者”身份进行观察，不能深入了解被观察对象或事件的深层原因。
结构式观察常用于观察对象非常了解的情况下。
（102）对，结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。
借助于教育观察研究无法推断事件之间的因果关系。
（106）对，观察法只能发现事物之间的表面联系或偶然联系，还无法真正揭示事物之间的必然的、内在的、本质的联系。
智力测量的结果表明，甲生的智商为160，乙生的智商为80，这说明甲生的智商是乙生的2倍。
幼儿园的教育科学研究 第三讲 变量的概念和应用
作者： 蒋放
出版物刊名： 幼儿教育
页码： 44-45页
主题词： 方法科学 研究工作 班级人数 小班幼儿 符号表示 统计检验 数字特征 身体发育 年平均 数学方法
摘要： 客观事物总在不断发展变化,科学研究的目的就是要认识事物发展变化的规律,寻找影响其发展变化的原因。
在实际研究工作中,我们常用变量来表示研究的对象——事物的某个特性,用另一些变量代表影响这个特性变化的因素。
如果我们的研究理论正确,获得研究对象特性的方法科学可靠,就可直接用变量变化的规律描述事物特性的变化规律,通过控制和观察其他变量的变化研究影响事物特性的原因。
变量的不同数据代表了事物特性的不同状况,我们可。
报告中的变量定义和测量方法
报告中的变量定义和测量方法引言：在社会科学研究中，变量是研究对象中的一项特征或属性，而变量的定义和测量方法则是研究的基础。
本文将从定义变量的概念、变量的类型及其测量方法、常见研究方法以及变量的价值和局限性等方面进行讨论，以帮助读者更好地理解和应用变量定义和测量方法。
1. 变量的定义和概念变量是研究中所关心的特定特征或属性，它是由于研究目的的需要而对现实世界的所关系的对象进行的一个描述。
在报告中，定义变量是为了明确研究的目的和研究问题，以便更好地收集和分析数据。
2. 变量的类型及其测量方法2.1 名义变量的测量方法名义变量是不可排序或可排序但无内在顺序的变量，如性别、种族、国籍等。
测量名义变量通常采用分类的方法，将变量的值分为不同的类别，然后对每个类别进行计数。
2.2 序数变量的测量方法序数变量是具有内在顺序但无固定间隔的变量，如教育水平、收入等。
测量序数变量通常采用排序方法，将不同的值按照其大小进行排序，并将其转换为数值，如1表示低、2表示中、3表示高等。
2.3 区间变量的测量方法区间变量是具有固定间隔但无绝对零点的变量，如温度、年份等。
测量区间变量通常采用数值的方法，将变量的值以一定的间隔进行刻度，并且可以进行数值运算。
2.4 比率变量的测量方法比率变量是具有固定间隔和绝对零点的变量，如身高、体重等。
测量比率变量通常采用数值的方法，变量的值可以进行数值运算，并具有明确的参照物。
3. 常见的研究方法3.1 实证研究方法实证研究方法是通过观察、测量和验证，以收集实际数据来验证研究假设的方法。
在实证研究中，变量的定义和测量方法尤为重要，因为它们直接关系到研究的可靠性和有效性。
3.2 典型研究方法典型研究方法是通过对典型案例或个别现象进行深入研究，从而推广到整体的方法。
在典型研究中，变量的定义和测量方法要能够准确地反映出个别现象的特征和差异。
3.3 文献综述方法文献综述方法是通过系统地调查和分析已有的文献资料，来探讨和总结某一特定课题的研究方法。
教育研究方法：教育实验的变量控制
教育研究方法：教育实验的变量控制
教育实验的变量控制
1．教育实验变量控制的内涵
教育实验变量控制即无关变量的控制，是指控制那些在教育实验中应保持恒定的变量。
教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量Ｘ导致了因变量Ｙ的变化，就必须排除外来的无关变量的干扰，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。
2．教育实验变量控制的主要方法
教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的方法。
教育实验中控制无关变量的主要方法有：
（1）随机选择和分配被试。
消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。
（2）设置控制组。
在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前侧和后侧），能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。
（3）采用“双盲法”。
所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。
（4）使无关变量保持恒定。
对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。
（5）提高实验设计的科学性。
在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。
（6）控制资料统计过程。
研究者按照实验目的选择合适的统计方法，并规范程序统计和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。
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例如 :上海市小学生识字量与语文学 业成绩的相互关系研究
A：我的天哪！这个例子真的证明偏见是存
在的。我们又要对偏见进行测量了。我们 俩每天晚上分开巡视校园，看看是否有白 人使用低俗的种族歧视言语，并且说着 “你们全部……” B：慢着！这个例子也不一定能测量偏见。 虽然会说那种话的人一定有偏见，但是有 偏见的人却不一定都说那种话。如果到校 园巡视，就会忽视那些不说那种话的人。 A：所有这些又回到了开始的问题上。偏见 真的存在吗？还是你一直在蒙我？ B：不，偏见确实存在！
2019/2/24 第八讲 给变量下定义的方法
A：从前每个人都认为地球是平的。我想知道的是， 你怎么知道就真的存在偏见？ B：好了，好了！你似乎不会“观察”。好了， “我看见过偏见”。 A：你到底看到了什么？偏见是怎样存在的呢？ B：我认识一个生意人，他说他永远也不会让女人 做主管，因为他认为女人不着边际，而且没有理性。 看吧！这个例子不错吧！ A：太好了。看起来，这就是所谓的偏见，所以可 以假设偏见是存在的。现在我们要对偏见进行测量， 准备好了没有？ B：准备好了。
第八讲 给变量下定义的方法
在科学研究中，将一个含义模糊不清的术语， 转换成具体测量的指标可以有以下步骤：
概念化
抽象性定
操作性定义
具体测量指标
2019/2/24
第八讲 给变量下定义的方法
在研究中，清楚准确地命名变量具有重要意
义。变量的命名通常来自于不断反复的过程， 先形成抽象性定义，接着是操作性定义，最 后是重新命名概念，以便更好地测量。这个 过程不断持续反复，直到变量名称与其测量 的事物相吻合。虽然最后获得的变量概念与 最初使用的概念会有些出入，但至少可以测 量你所重新命名的变量。
量本身不会告诉我们需要收集什么样的资料或怎样进行 测量，然而科学研究要求我们必须使每一个术语具有明 确的含义。
因此在研究设计时有必要使研究变量精确化、概念 化，具体描述变量含义，赋予变量以意义，在某种 程度上使研究者和读者形成共识。
第八讲 给变量下定义的方法
2019/2/24
巴比（Earl Babbie）在《社会研究方法》一书 中所用的一个例子
第八讲 给变量下定义的方法
一、变量的定义与操作 二、下抽象性定义的方法 三、下操作性定义的方法 四、给变量下操作性定义的注意事项
一、变量的定义与操作
课题的主要变量或概念一经确定，接下来的事就是 要给这些变量下定义，界定变量的含义。
人们对变量的理解和认识往往不一致，解释也不尽相同；
人们通常使用的词汇术语的含义是模糊的和会意的，变
2019/2/24第八源自 给变量下定义的方法 2.概念是一组观念，是达成共识的结果
人们可以通过概念进行交流，“偏见”这个概念
是使用这个术语的人的观念的集合。偏见本身并 不存在于真实世界中，也不能直接被观察，直接 被测量，它是我们创造出来的一个术语。有了概 念人们可以互相交流，达成共识。
2019/2/24
2019/2/24
第八讲 给变量下定义的方法
上面的对话涉及以下几个基本要点 :
1．观念是头脑中的印象
观念是头脑中表达“印象”的术语。人们把这种
“印象”当做工具，概括观察的和经验的具有共 性的事物。如果没有这些观念，人们就不可能进 行交流，因为头脑中的印象是不可以直接用来交 流的，人们无法直接展示头脑中的印象。
2019/2/24 第八讲 给变量下定义的方法
A：哦，我倒有些不确定了。你只说服了我，商 人在雇用女员工时有偏见，原因是你曾经见到过， 而且，我相信你说的。你也说服了我，有些人用 不雅的名称来称呼黑人，并要他们全部回非洲去。 但是我还是不确定，偏见到底存不存在？我想我 该寻根探底，这样，我才能向你证明我能测量它。 老实说，我已经开始怀疑偏见到底存不存在了。 我的意思是，你看过偏见确实存在吗？偏见有颜 色吗？重量多少？位于哪儿？ B：你到底在说些什么呀？你听不懂我的话吗？ 真不知道你有没有脑子！
2019/2/24 第八讲 给变量下定义的方法
A：我们一起到商业圈去，悄悄地访问一些
生意人，问问他们雇用员工的标准是什么。 凡是有人表示永远不会让女人担任主管， 因为女人不可理喻、不着边际的，我们就 认为他有偏见。如果是相反的情形，我们 就认定他没有偏见。当我们完成了所有的 访谈之后，再将所得到的资料（有偏见的 或是无偏见的）加以分类。 B：等等！这并不是一个测量偏见的好方法！ 我们忽视了很多其他的偏见！因为这样做 的结果只包括了对女性的偏见。
第八讲 给变量下定义的方法
3．可以测量的是概念所概括的事物
人们交流所使用的术语通常是模糊的和会意的，
对它们只是有一个大致的了解。指出概念的具体 含义，区分概念的不同维度就是概念化的过程， 概念化就是使模糊印象清晰化。概念化的最终产 品就是一组具体指标，指标被用来说明概念的属 性。
2019/2/24
A：社会科学家可以对任何存在的事物进行测量。 B：哈！我赌你做不到。 A：你告诉我要测量什么吧，我可以告诉你如何去 测量它。 B：好吧，怎样测量“偏见”？ A：不错的选择。不过，我不愿意把时间浪费在一 些根本不存在的事物上。你说，社会上真的有偏见 吗？ B：当然！谁都知道有偏见。谁都知道！如果你够 聪明的话，我想你也知道。傻瓜也知道。
2019/2/24 第八讲 给变量下定义的方法
A：我明白你的意思。但你的例子只是证明
了对女性的偏见。我们最好再来研究一下， 偏见真的存在吗？ B：当然存在的。我刚才说的是众多偏见的 例子之一。还有成千上万的例子咧！ A：那你就再说几个来听听。 B：好吧，试试这个。某天夜里，我在校园 里无意中听到有两个人--一个是白人，一个 是黑人—争论政治问题。最后，白人非常气 愤，就用带有强烈种族歧视的话辱骂黑人， “你们这些人都应该被送回到你们原来的地 方（非洲）去！”这个例子听起来够带偏见 意味了吧。 2019/2/24 第八讲 给变量下定义的方法