电视教材设计与制作
电视教材的拍摄和编辑
Ｊ１ Ｏ ｌ ３ ｕ． ｉ 第 ０卷 第 一 期 ２
总第 ６ ９朗
两名摄像 人员及其授课 老师进 行充分 的沟通 和交流外 ，也 曼进 仃试
电视教材的拍摄和编辑
冯运生
啬，教师所采用的足无线麦克，接收机 播室，声奇录制｝ 训 卜 节由导 播水调节。征拍摄过程中导播通过通话耳机告诉两名摄像人
员拍摄所 需镜头。 （ ）采用于动光 模式 ，保证 血亮度 『常 。 拍摄过程 中， ４ Ｆ 敦帅机即要兼顾 『又要拍摄『幕，难免爱拍摄由老师摇到Ｄ幕以 Ｊ 巾 Ｊ ｆ ｆ （ 洛 师范学院文学与传媒学院 河南洛Ｉ ４ １２ ） 及由Ｊ幕拉 老师的镜头。 拍摄这两种镜火时。如果用自动光 ， ｊ ７ ０２ Ｉ Ｉ ｊ ｆ 由老师 向 幕摇 的过 程中 ， 面就 会ｉ现先变暗后逐渐 常 的观 Ｉ ｌ ［ 要］ 指 ；电 敦 的 义 类 ， 老 交 、 理 ｝ 摘 先 ｎ 视 材 定 和 型 从 师 流 合 ｆ 了 】 象： 住由 幕拉ｆ老『的以后，老师和肼幕…现 Ｈ一个Ｉ囱中， ｆ Ｊ Ｉ 巾 田 ｊ 光、录 啬电平 调穆、光Ｉ调穆四方面分析了课堂式讲授型电视教材的拍摄－结合 番 Ｉ 屏幕亮度Ｔ常，老师就会 得很暗。为丫解决这个问题，我们允 Ｅ 经验 淡了外景式和陶解 电视敦材的拍摄疗法 。最后分析了在非线性编辑中的处 自 动光嘲的模式下，拍摄老师近景，记一下光 系数。冉拍摄 幕 理技巧。 伞景，记一下光 系数。然后采用下动光 模式，光 系数值取所 ［ 关键词］ 视 材 布 ； 音 平 光 系 ； 线 编 电教；光 录 电：圈 数非性 辑 记下的两个系数值的中问数，分别拍摄Ｊ幕和老师观察效果。条件 Ｊ ｆ 电视教材足根据课程教学人纲的培养日标要求，用｝视图像 【 Ｉ 允许的情况下＿ 以多试几个值， 口 ｆ 使用两者兼顾最佳的系数值。 此外， 声背去呈现教学内容，并 且 乜 用｝视录像技术进行记录存储 重放的 ｊ 拍摄 由老 师向 幕摇的镜 头时， 町能会 “现焦 点 实的情况 ，为 ５ 种视听教材。电视教材足电教教材的一种，Ｈ时具蔷电视 教学 我们摄像机架 ｊ 老师和 幕尽量等距的位置。 如果条件限制， 两者的特 点。冈此，电视教材 町利用 电视表现下段 来呈现 事物观象 此， 不能放 等距的位置 ｝ ： ，我们就要及时的跟焦 ｒ 。 的本质特 征以达到更好的教学 。电视教材按照其 表达形式 町分 为： ２外景式讲授型电视教材——体育教学”的拍摄。体育教学一 ． 讲授型 、图解型、戏剧型和综合性 ，其中讲授型有 町分为课堂式讲 股在室外操场 ｆ 进行的，帅生活动的 问范 比较人，拍摄起来难 授型和外 景式讲授型两种 。按照 教学 日的可分为 ：思想教育Ｊ 知 度较大 在 行之前 ，曼做 好各项准备工作 。首 先安带 三脚 并 ｝ 识教学片、技能教学片和体育教学片。。 根据拍摄 时间的 ｝短带足磁 带和电池 ，备用 磁带一定要放到磁带盒 ： ＝ 讲授型电视教材 的拍摄 。近几年，随着计算机网 络 以免划伤： 使用三角架之前，一定要装好摇柄，调整好三角 技术的发腱和完善，再个高校兴起了建设网络课程的热潮。而Ｉ视 乜 架的上下 、左右旋钮 。 拍摄 时，要使用摇柄使 三角架水 一 下 教材又足｝络课程的重要组成部分。所以，电视教材也就相应的得 ｃ 】 ４ 转动，而不要直接在摄像机 ｝ ＝ 用力，以免长此以往使托板上的螺钉 到了前所朱有的重视。网络课程所要求的电视教材大都足讲授型的 受力磨损，进而影响使用和 定效果。此外，如果在室外场地进 电视教材。制作起来相对来说，比较简单。 行拍摄， 最好给摄像机镜 装 一块儿Ｕ 镜， Ｉ ： Ｖ 既能有效防止紫外线 笔者所 在学校是＿年新 建的教学演播室 ，在 演播室建 立之前我 卜 进 入镜头影 响ｌ面效果， 又能保护镜 。 田 ｉ 们一般是 多媒体教师拍摄 的，拍 完以后再进行后 期编辑。现在都 进入拍摄 现场之后 ，首先要充分 ＇ 各个 环节的活动方式及 ｒ 解 足在演播 室里做，进行现场编辑 ，比以前方便多 了。下面就讲授型 具所 占窄问 ， 进 确定 备个环 节摄像机的位置和机位 。 有时间的 ， 电视教材 的拍摄 和编辑 谈几点看法 。 町以让老师按课程安排，简 演示一下。 次，由十在拍摄过程中 １课堂式讲授型电视教材的拍摄 ． ｊ Ｉ 老师交流，必须使用 势。所以，曼向 Ｆ （ ）了解授课计 划及 授课 内容结构 。 １ 在拍摄 之前，要 授课教 所采用的足现场采啬，要 ｆ 老师交待好各种下势所代表的意思。＿次，由于摄像机的位置小断 ｝ ｆ ｆ 师充分交流，了解具体授课安排及其授课内容结构，以做到对教师 的课堂活动心 中有数。 比如询 问老师 是 与学生交 流，提问什么 问 变动，老师与话筒的距离也就相应的不停变化， 此，在变换位置 后 ，首先要调 节声 音录制 电 ，使其尽量保 持在 一个水 一。如果 ｔ － 题。大概在课堂的什么时段。是集体剐答还是个别【符。如果足个 口 Ｊ 有 条件的 话，最 好给摄 像机接 一个无线 话筒 ，这 样就不用考虑摄像 别回答最好把 ［答问题的 同学 安排 在利于拍摄的位 置。询问老师有 口 Ｊ 『 没有安排小组讨 论，是 到学生 中问进 行具体指 导。如果在授课过 机 的位置变 化对 录制 电平 的影响 ＿。最后 ，在拍摄 老师做示范动作 和 学生练 习时要 注意拍摄全 、中、近 、特 同景 别的镜 头，既要反 程中要到学生 中间，要给老师安排好路线 。询问在讲 课的过程 中足 ｝ ｊ 否用实物演示，放在什么地方等等。ｌ解内容结构足为丫随时清楚 映出整个场面，又要突｝每个动作的细节。 『 ３图解型 电说教材的拍摄 。笔者所 的 单位 负责伞校的多媒体 ． 授 课进度 ，再根据 老师的授课计划 安排 得知下一步该 发生什么 ，做 教室管理 ，为＿提 高对教帅进行 多媒体 没备使用培 训的效率，我们 ｒ 到心中有数 ，然后再根据课堂活 动及时调整拍摄的景别或 内容。 就多媒体系统的操作制作了ｌ说教材。 我们先征演播室中进行录音， （） ２ 合理用光。 若在多媒体教室 中进 行拍 摄， 选择好的天气 ， 要 然后 又根据文７ 解说，设计 一下镜头。 开始拍 摄之 前， 操作 充分合理利用 自然光和室 内光， 使老师和屏幕处 于正常的亮 度范 。 若在演播室拍摄要注意 布光。布光时要兼顾 老师和 多媒体 屏幕。由 人 员充分交流 ， 让她知道 拍摄 时该做些什么 。为 了使操 作和配音 十老师 利用多媒体教学系统授课过程中， 与屏幕保持很近的距离， 州步，我们采取边 操作边放录 齿的方 法。 由于操 作和操 作所产生的 １ Ｉ 在 在布光时既要保持教师活动区有充足的光照， 又要不能使屏幕太亮， 现象 ， 能 同时 表现｝来，我们就 分两次分别拍摄 。然 后＿后期编 辑 中采用 分 面合成 。 有 一定难度 。笔者在实 际的操作当中 ，在保 证老 师 面亮度 Ｊ常的 下
电视教学片的设计方案与制作
的因素影响下去确定最后的选型呢?下面介绍一种逐一 筛选的方法。
(二) 逐一筛选
逐一筛选的方法， 确定电视教材表达形式，首先
列出可提供选择的全部表达形式；然后，按你认为最
重要的一种选型依据去作第一次筛选，这时可筛掉一
至二种。剩下接着用你认为第二等重要的依据去作第
二次筛选，这时，又筛掉一至二种。最后按第三等重
在被摄事物本身的运动，它反映了事物的一种本质与
特性。比如波干涉的形成过程，是由两列波的运动而
产生的静止的照片最多只能反映波干涉的某一瞬间的
状态，不能反映其运动状态的本质。 另外，摄像机镜
头的运动也使画面增添了动感。这种运动表现出被摄
对象的全体与局部以及与周围环境的关系，反映了事
物另一方面的本质与属性。动作性是电视教材选择题
媒体选择率＝教学效率 制作成本
1.教学的重点和难点教学大纲里明确规定了的教学 重点，是达到课程教学目标的重要教学内容，是一 些基础知识与基本原理。但有些内容比较抽象、枯 燥，如何运用多种教学手段去突破这一教学难关， 是教学的关键，也是编制电视教材应优先考虑的课 题。
2.适用面广的基础课
我们应首先在那些适用面广的基础课中进行选题，
一颗石投下，水波向四周传播。
向水中同时投入两块石头，两列波扩散后，相
交重叠，有些地方波峰很低，有些地方波峰很高。
要达到形象性的目的对编稿人的要求：
1.要熟悉课题的科学内容，同时要掌握大量与该内容 相适应 的形象材料。这些材料包括历史上记录下来的， 在现实生活存在 的和创造性地设计演示出来的。
2.具有广泛的知识面和生活经验，以使选择的形象题 材与学生能有共同的经验范围，容易与学生进行沟通， 为学生所理解接受。
电视教材设计与制作
电视教材设计与制作1.电视教材的信息：它是根据学校课程教学大纲的培养目标，去选取适合的教学内容，而这些内容还得有适当的深度和广度，不象电视科普片是适合广大的群众。
2.电视教材的符号：电视教材使用的符号，主要是活动图像符号和语言符号。
根据教学需要，也可以相应使用一些文字符号和静止图像符号。
从整体来看，活动图像符号是电视教材的主体部分，因此电视教材与电影教材一样，善于表达运动变化的现象与进程。
3.电视教材的媒介：电视图像与声音呈现的方式有两种。
一是电视直播的方式，二是录像重放的方式，这两种方式的使用媒介有一些差异。
电视直播方式，传送方式的媒介包括有：发送端的摄像机、接收端的电视接收机和传送通道的空间或线路。
录像重放方式，这种方式的媒介，包括有教材编制的媒介，如摄像机、录像机、录像磁带等；电视教材重放的媒介，主要有放像机、录像磁带，电视接收机等。
4.电视教材的定义：电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录贮存与重放的一种视听教材。
5.电视教材的教学特点：1．明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相配合；2．特定的教学对象；3．严格的科学性艺术性要为科学性、教育性服务；4．要贯彻教学原则和教学方法；6.电视教材的电视特点； 1．以视觉形象为主，以活动图像为主； 2．利用电视表现手段呈现事物现象的本质特征；（1）变小为大，变大为小。
（2）化快为慢，化慢为快。
（3）变远为近，变内为外。
（4）化繁为简，化难为易。
（5）化虚为实，化实为虚。
3．视听结合，多维度传递信息内容；4．贮存再现，克服时空局限性； 5．传送方式多样化，适宜多种教学方式； 6．电视手段呈现教学内容的局限性7.电视手段呈现教学内容的局限性：（1）电视教材是以图像画面为主体构成的，有些过于抽象化、理论化的教学内容难以用相应的图像去表现。
（2）编制电视教材要用较昂贵的摄录设备系统，重放电视教材要使用放像设备系统。
浅析高校教学电视教材的设计与制作
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎ Ｔｅｃ ｄ ｈｎｏ ｏｇｙ ｎｎ ｌ Ｉ ｏｖａ ｏｎ ｔｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
学 术 论 坛
浅析 高校 教 学 电视 教材 的设 计 与制作
刘 晓 黎 （ 济宁职业 技术学院 山东济宁 ２ ２ ３ ） ７ ０ ７
摘 要： 目前 ， 着科 学技 术和素质教育的不断 发展和深 入， 随 高校教 学电视教材 的设 计 与制作也越来越 受到关注 ， 因此 ， 翻作 出适合 高校 能 学生 学习的高） ｔ 电视教材是 一个 值得深入 研 究的课题 。 ｌ ｒ ［ 本文主要 针对校教 学电视教材 的设计 与制作做 了一定 的探讨 。 关键 词 ： 高校教 学 电视 教材 节 目制作 中 图分 类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ８ （ ０ ９ １ （） ２ ９ ０ １ ７ —０ Ｘ ２ ０ ） ０ ｃ一０ １ － １ ９
当前 ， 校 教 学 电视 课 程 是 培 养 我 国 高 现 代化 教 学 人 才 的 一 门 新 兴 教 育学 科 ， 同 时 也 是 培养 以 及 掌 握现 代化 的 教 育思 想 以 及现 代 教 育模 式 和 现 代 教 育手 段 的 一 种新 兴专业。 因此 ， 现 实 中较 为 重 要 ， 在 同时 ， 我 们 也 可 以 看 到 电视 教 材 的设 计 和 制 作 也是 门实 验 和 教 学 性 很 强 的 学 科 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
表 现 的 内 容 更 加 耐 人 寻 味一 点 。 为 学 生 也 进 行 抽 象 发 散 思 维 创造 一 定 的 条 件 。 有 所 ２高校教学 电视教材设计 制作 的程序分析 的这 些 手 段 都 应 该是 紧紧 地 围绕 着 教 学 的 在 ２。 根据 学 生的 认知 规 律设 计 电视教 材 内 １ 目标 来 综 合加 以运 用 ， 节 目中 应 适 当 避 免 应 用脱 离 教 学 目标 的以 及 单 纯追 求 艺 术 容 的呈 现 方式 片段 和 情 节 。 般 来 说 ， 响 我 们 电视 教 学 的 最 重 效 果 的 镜 头 、 影 型的 方 式 。
电视教材制作及其应遵循的原则
。
3
演播 室 制 作方 式 结合了
,
EN G
和
、
E F P
制作 的 长 处 有 齐 全 的 照 明 音 响 布 景及相 应设 备 适 合于 现场 节
。
,
、
、
,
目制 作 如 课堂记 实 实 验操作 等 3
电视教材 的制 作过 程
不 同种 类 的 电视 教材 其制 作过程 也不尽 相 同 但 总 的来 说 可 归纳为 三 个阶段
a
th
e r
in g )
,
即 电子新 闻采 集方式
,
通常 采 用 一 台便 携式 摄像 机 和 一 台便 携式 录像 机或 一 台摄 录 一 体机 进行 的 制作 这 样 制作 的 内容 还 需要 后 期 制作 采 用 的 制作 方式
2
.
,
。
图 解 型 教学 片多 采用 E N G 制作 方式 也是 学 校 电 教 中心 常
3
。
1
.
3
审定
, , , ,
文字稿 本完 成后 要 由有关 专业 的 专家 审定 确 定无技 术 问 题 后 再 定稿 导演 组织 人员 编写 分镜头 稿本
镜号
。
分镜 头稿本 的形式 是这样 的
1
电视教材 的表达 形 式
根 据 不 同的教 学 目 的 教学 内容 和 教学 方法 电 视教 材 的 艺 术处 理 和 表现 形 式不 同 分
、 , , , , 。
类 也不 同 就 表达 形式 来说 有 以 下几 种形 式
1
.
1
讲 演型 课 堂 记 实形式 以 授课 教 师为 主 要 画 面 形 象 插 人 图 表 字 幕 教 具 等 帮助 说 明 适于 系
活动理论视角下的“电视教材编导与制作”课程学习活动设计
活 动 理 论 视 角 下 的 “ 电 视 教 材 编 导 与 制 作 ” 课 程 学 习 活 动 设 计
孙 书 祥
（ 内蒙 古 呼伦贝 尔学 院 ， 内蒙古 呼 伦贝 尔 ０ ２ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 ‘ ‘ 电视教材编导与制作” 是教育技术学专业学生必修 的一 门专业主干课程 ， 是一门理论与 实践兼容的课程 。笔者以
织” 的特 征 。也 希 望 该处 的 分析 与 重 构 能 为 课 程 学 习 者 的 学 习 活 动 提供 一些 指 导 与 帮 助 。
二、 对“ 电视 教材 编导 与制作 ” 课程学 习活 动 的宏观 分析 宏观上 ． “ 电视 教材 编 导 与 制 作 ” 课 程 的 学 习 活 动 就 是
“ 电视 教 材 编 导 与 制作 ”是 高 等 师 范 院 校 教 育 技 术 学
专 业 学 生 必 修 的一 门专 业 主 干 课 程 。 也 是 一 门理 论 性 与 实 践 都 很 强 的 综 合性 应 用 技 术 学 科 。 ｉ ｌ ｌ 为 了对 “ 电视 教 材 编 导
与制作” 课 程 进 行 全 面 深人 地 研 究 ， 我们以“ 电视 教 材 编 导 与制作 ” 作为主题词进行 文献检索 ， 共有 １ ７篇 ， 其 中 在 核
心期 刊上发表的关于“ 电 视 教 材 编 导 与制 作 ” 课 程 的 文 献 仅有马德俊 ２ ０ ０ １ 年的《 合作性手段与＜ 电视 教 材 编 导 与 制 作＞ 教学》 和 王玉明 ２ ０ ０ ９年 的 《 高 校“ 电 视 教 材 编 导 与 制
据笔者学 习“ 电视 教 材 编 导 与 制 作 ” 时 的 体 会 与 感 悟 并 结 合 自己 近 几 年从 事 该 门课 程 教 学 的实 践 经 验 。 从 宏 观 和 微
电视教材编导与制作课程提纲
电视教材编导与制作课程提纲绪论1、课程特点分析（1）文理交叉（理论、技术）；（2）“软、硬”结合；（3）理论与实践并重；（4）技术与艺术相融。
2、电视空间是电视观众通过电视屏幕而认知的、有别于现实的、虚构的“视觉空间”。
3、电视时间：（1）电影放映时间（影片的延续时间）（2）剧情展示的时间（故事叙述时间）（3）观看时间（观众产生印象的延续时间）4、教育电视的发展:A:闭路教育电视的出现；B:广播电视设备系统；C：闭路教育电视的迅速发展；D：卫星教育电视的发展E：网络教育电视的出现和应用5、教育电视的发展原因：（1）科技进步，电视技术迅速发展；（2）社会需要；（3）电视具有优越的教学功能。
第一章1、电视教材的含义（1）信息根据教学大纲的培养目标有适当的深度和广度（2）符号主要是活动图像符号和语言符号少量文字符号和静止图像符号（3）媒介硬件设备：摄像机、录像机、放像机、电视接收机或投影软件：记录有教学信息内容的录像带2、电视教材的表现形式：（1）讲授型讲授型电视教材是以教师讲授为主的教学节目。
课堂式讲授型外景式讲授型特点：制作简单，成本较低，教学效果差。
（2）图解型图解型是通过能说明教学内容的图像画面，加上旁白解说去传递教学信息。
（3）戏剧型电视教材是一种利用了电视特点的比较生动活泼的电视教材，通过戏剧，游戏，访问与讨论等表演形式表现教学内容3、电视教材的特点：有着与其他电视节目不同的特点与规律——受科学性与教学性制约）4、电视教材的主要类型因内容和呈现的手段不同可以构成不同类型的电视教材。
第二章1、编制电视教材要体现教学方法：（1）讲授型电视教材采用了“讲授法”（2）图解型电视教材常采用“演示法”（3）戏剧型电视教材中常采用“谈话法”和“戏剧表演法”编码：包括信源编码和信道编码。
信源编码将信息转换为符号，相应于编导编写文字稿本与分镜头稿本的工作。
译码：包括信道译码和信宿译码。
信道译码是将信号转换为符号，这时观看电视的受者――学生，用眼睛、耳朵接收电视呈现出的图像光信号与声音信号；这些信号传至大脑，学生按已有的知识经验将它转换为相应的符号，然后学生再将符号转换为相应的信息意义，这也就是信宿译码。
《电视教材编导与制作》学习指南
电视教材编导与制作学习指南一、课程性质与作用《电视教材编导与制作》课程是教育技术学专业学生的培养目标中是一门专业基础课程。
课程目标就是让该专业的学生在掌握影视的基本理论、基本方法的基础上掌握电视教材编制的理论与技术，培养学生编导与制作电视教材的能力。
二、课程设计1、本课程的重点是以下几方面：（1）电视教材的特点；（2）电视教材的编导（包括脚本创作和导演）；（3）电视教材的制作技术；（4）电视教材的评价。
2、本课程的难点让学生理解电视教材的特点，并根据电视教材的特点选题、选型和选材，进行文字脚本和分镜头脚本编写，之后通过利用各种制作技术，完成电视教材的制作是本课程的难点。
3、解决办法在本课程的重点和难点的教学上，教师通过讲解和大量的案例演示和分析，结合在教师引导和组织下的探究性协作学习活动，让学生通过多种渠道和方法获得对电视教材表现特征的深刻认识。
在电视教材的编导方面，通过案例分析和观摩，并结合学生的编写练习提高学生的脚本创作水准，为高质量的电视教材的制作打下基础。
在电视教材的导演和具体制作方面，采用教师讲解、学生利用课外学习资源自学、实验课教学和综合性实践活动相结合的方式，切实提高学生对影像创作基本方法的掌握，从而为高质量的电视教材的产出提供保障。
三、课程内容本课程共39个学时，理论33学时，实践6学时。
第一篇总论，概括介绍电视教材的特点、类型、编制过程以及编制电视教材的理论基础；第二篇编导，介绍电视教材文字笔记本与分镜头稿本的编写与创作，重点介绍与电视教材编制有关的电视手法及导演工作；第三篇制作，比较全面且扼要地介绍电视教材的制作技术，包括电视摄像与灯光、摄像艺术、电视特效与动画、编辑与配音等；第四篇评价，介绍电视教材评价的意义、标准与方法。
第一章电视教材概述第二章文字稿本的编写与创作第三章电视手法与分镜头稿本第四章电视摄像第五章电视摄像用光第六章电视编辑第七章非线性编辑实验第八章电视教材评价第九章电视新媒体四、学习方法根据本课程特点在学习的过程中，建议如下：1、要重视学习的各个环节学习《电视教材编导与制作》理论课时，按照预习、听讲、复习、讨论答疑、做作业等环节，特别是上课要认真听讲，积极思考，提高上课效率，掌握每一个理论的作用，一些特别重要的概念，要反复思考。
电视教材编导与制作习题全
第一篇总论第1章电视教材概述作业题：1.什么是电视教材它有哪些特点讨论题：1.电视教材有哪几种表达形式，各自的特点如何，并举例说明。
思考题：1.教材由哪些基本要素构成为什么说电教教材的出现是历史发展的必然产物填空题：1.教育电视发展过程可分为几个阶段:2.教育电视节目的特性是:3.电视教材按表达形式分类主要有:选择题：1.下列哪项不是电视具有优越的教学功能：2.A、知识传授功能3.B、技能训练功能4.C、情感培养5.D、扩大教学规模的功能第2章电视教材编制的理论基础作业题：1.电视教材编制如何应用感知规律2.电视教材编制如何应用注意规律3.电视教材编制如何运用记忆与思维的规律4.形式美的物质组合规律有哪些讨论题：1.如何解释电视教材编制与运用时一种教学信息的传播过程2.在编制电视教材中应如何注意信息、符号、编码、译码、噪声与反馈等传播因素，才能获得更好的教学效果3.编制电视教材如何吸取各类艺术的长处，增强电视教材的艺术性思考题：1.编制电视教材要遵循教育学的理论，应该从哪几个方面理解2.如何贯彻在电视教材中如何运用美的特性3.如何运用美学原理去强化电视教材编制中的美育因素填空题：1.电视教材在编制过程中应遵循的教学原则是：2.编制电视教材要善于灵活运用注意的规律主要表现在：3.利用记忆的规律编制电视教材要注意：4.电视教材应用优美的画面形象给人以美的享受，主要表现在：选择题：1.下列哪项不是编制电视教材运用注意规律：2.A、善于运用无疑注意的规律3.B、利用注意的功能4.C、培养学生的有意注意5.D、善于运用两种注意相互转换的规律第3章电视教材编制过程与人员作业题：1.电视教材的编制过程是什么讨论题：1.编导的任务和业务素质要求如何思考题：1.调查你所在的制作单位或你最熟悉的制作部门，写出制作部门的组织机构体系和编制电视教材的主要过程。
填空题：1.系统课程电视教材编制主要包含哪五个阶段。
2.导演的业务素质要求主要有：3.编稿的业务素质要求主要有：选择题：下列哪种不是编稿的业务素质A、学科专业知识B、教育科学知识和教学经验C、电视教材编制的知识D、艺术素质第二篇编导第4章文字稿本的编写与创作作业题：1.选题要依据哪些原则2.如何确定电视教材的表达形式3.选材要依据哪些原则4.电视教材结构要遵循哪些规律5.选定一课题，写出文字稿本。
电视教材
电视教材1.教材作为向学生传授知识、技能和构思的教材，就其本质来说是由三个基本要素构成的：信息、符号、和媒介。
2.电视教材是一种教材，它选取呈现的信息内容与内容与一般的电视节目有很大的区别。
电视新闻片是报道最新消息的；电视记录报道片主要是记录社会上的真人真事；电视科普教育片是深入浅出的、通俗易懂地向广大电视观众普及科学技术知识。
网络教育电视可以用自主学习、交互学习、探究学习、协作学习等学习方法。
3.无论规模大小，电化教馆（中心）的电视教材制作部都必须由编导人员、制作人员和管理与技术人员构成.4.电视教材稿本，从广义上说有以下三种形式：文字稿本、分镜头稿本和完成稿本。
5.选材的原则：直观形象性、动作性、典型性、真实性与科学性、广度与深度。
6.专题性电视教材的结构一般由开头、主题展开和结尾三大部分组成。
7.解说词的形式：旁白的形式、剧中人对白的形式、讲授形式8.景别，有远景、全景、中景、近景、特写等，代表在不同距离观看被拍摄对象，能根据教学内容要求反映对象的整体或突出局部。
9.根据视觉距离的不同，镜头有远景、全景、中景、近景、特写、大特写等不同景别的镜头。
10.蒙太奇：（夏衍）所谓蒙太奇就是按照着情节的发展和观众注意力和关心的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来，使观众得到一个明确的、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事情的发展技巧。
11.解说词的作用是补充画面、提示画面、概括画面、强化画面。
12.摄像机按用途分类：有广播级摄像机、专业级摄像机和家用级摄像机。
13.摄像要领：画面要评、摄像要准、画面要稳、摄速要匀，才能确保拍摄画面完美。
14.电视教材评价的标准：教育性、科学性、思想性、艺术性和技术性。
15.电视教材评价的方法：调查统计法、模糊综合评判法、测验成绩统计法和S-P表分析法。
16.模糊综合评判法是利用模糊教学对电视教材多个相关因素进行综合决策、总体评判的方法。
名词解释1.电视教材的结构：就是将选定的素材按一定的顺序编排起来的，换句话说就是素材内容的组织工作。
电视教材“物态变化”设计与制作文字稿本
17、实验中烧瓶瓶壁上的小水滴，长玻璃导管口缓缓滴落的小水滴。
我们继续加热沸腾的水，一段时间后会发现烧瓶瓶壁有小水滴，长玻璃导管口有白雾同时有小水滴滴下，此时长玻璃导管是热的，这是为什么哪？
30、干冰的升华过程，漂亮的干冰舞台；冬天结冰的衣服；隆冬清晨草木上的霜。
物质由固态直接转化为气态叫做升华，升华吸热。物质由气态直接转化为固态叫做凝华，凝华放热。升华凝华与我们的生活联系密切，例如，冬天结冰的衣服也可以变干，这是冰的升华；再如冬天清晨草木上的霜，是空气中的水蒸气在夜间遇冷凝华为霜，附着在草木上就形成了霜。
23、夜晚燃烧的蜡烛，将蜡慢慢的滴在纸上，纸上凝固的蜡。
夜晚我们点燃的蜡烛，蜡由固态变为液态，然后燃烧。将蜡烛滴在纸上，过一段时间，会发现它再次凝固，这时纸会变热。
2 4、蜡烛静静的燃烧，晴朗的夏天中午的太阳，人们在吃冰激凌。
蜡由液态变化为固态放热。固态变化为液态则会吸热，炎热的夏天人们会吃冰激凌降温。
液态和气态之间可以相互转化并且伴随着热量的变化，那么固态和液态应该也是一样的道理。.
22、冬天雪后银装素裹的大地，岩石上美丽的冰凌，冰凌上融化滴落小水滴，静静流淌的小河，冬天人们在雪中行走。
变化万千的大自然中，融化和凝固对于我们来说并不陌生，它时刻伴随着我们的生活，那么到底什么是融化和凝固哪？物质从固态变化为液态叫做融化。物质由液态变化为固态叫做凝固。
31、沙漠中的仙人掌。
生活在沙漠中的仙人掌针状的叶子，作用是减少散热的面积。有利于自生水分的保存。
电视教材编导与制作
电视教材编导与制作这一本书的重点内容在第四章和第五章，第四章占考试分数的14%，第五章占考试分数的40%。
【选择、填空】一、教材本质的三个基本要素构成：（信息、符号和媒介）。
二、电视教材使用的符号主要是（活动图像符号）和（语言符号）。
三、电视教材的表达形式:1.讲授型--制作简便、成本低2、图解型3、戏剧型4、综合型四、电视教材按教学目的分类:1.思想教育片 2.知识教学片3.技能教学片 4.体育教学片五、常用的电视教材有（系统课程电视教材）和（专题电视教材）。
六、电视教材编制过程中的稿本阶段：1、确定选题2、选定表达形式3、选择素材4、编写文字稿本5、编写分镜头稿本七、文字稿本的特性：1、教学性与科学性2、形象性与专用性八、文字稿本的作用：1、文字稿本是电视教材创作的基础2、文字稿本是编写分镜头稿本的依据九、文字稿本的格式：1、讲稿式--适用于编制讲授型电视教材2、图解式--适用于图解型电视教材3、声画式--适用于图解型、戏剧型和综合型的电视教材。
十、电视教材选题的关键要选择需要用（活动图像）去呈现教学内容的课题。
十一、电视教材选型的程序：1、综合考虑2、逐一筛选十二、出现在电视教材画面中的人大体有以下几类：电视教师、节目主持人、示范操作人员、电视表演人员、模拟化人物和电视学生等。
十三、出现在电视教材画面中的事物大体有以下几类：主体事物、参照/陪体事物和背景事物等。
十四、抽象概括的表达形式：1、动画与特技2、目视符号3、字幕4、解说词十五、解说词的作用：1、概括画面2、补充画面3、强化画面4、提示画面十六、解说词的特点和写作要求：1、科学，准确2、精练，简明3、通俗，口语化十七、解说词的形式：1、旁白的形式--多用在图解型电视教材2、剧中人对白的形式--多用在戏剧型的电视教材中3、讲授的形式--多用于讲授电视教材十八、最基本的电影艺术表现手法就是应用（镜头组）表达一个完整的意思。
十九、电视的基本构成单位：镜头。
电视教材的设计与制作
电视教材的设计与制作电视教材是具有特定的教学目的，直接用于教学的电视录像教材。
利用视听手段进行教学，编制电视：教材视一项关键性的工作，一般教师选用别人编制好的电视教材，如果条件允许时，教师可按教学需要自编电视教材。
任课教师编制电视教材或参与教材的编制，是教学工作的一个重要环节。
1、电视教材的基本要求①教育性作为教材，电视教材必须有特定教学目的与教学对象。
选取教学内容应符合教学大纲要求，电视教材的编制要符合教学原则与教学方法，用视听结合的方法，促进教师有效地进行教学工作。
它不同于电视剧、科学普及片。
电视教材的主要作用是解决教学上的重点与难点，有利于提高教学效率和教学质量。
在编制电视教材时，要充分发挥电视表现手段的特点，运用生动、形象、直观的画面和声音，以及运动、组接技巧、动画、电视特技等手法，为学生提供视听方面感官的综合刺激，为学生学习知识、提高技能提供充分的感知信息，从而很好地促进学生对概念原理的掌握，加速学生对知识的理解与运用。
②科学性编制电视教材要选取具有典型性、代表性、真实、正确的材料，要符合科学性的原则。
引用的例证和数据等要真实可靠，能反映科学的客观规律、符合科学原理。
电视教材在制作时可采用事物模型、动画、特技等表现手段，强化电视形象的表现，但是，表现手法要准确到位，不能一味追求视觉效果，不切实际，违反科学规律，制作有关实验操作、动作技能等技术性操作的电视教材时；其操作或动作示范要规范准确，不能有丝毫的差错。
否则，在使用时会给教师和学生带来误导，不利于学生对知识、技能的学习。
③技术性电视教材的技术性表现在如下几个方面：电视画面的清晰度、稳定度，电视镜头的剪辑是否流畅自然。
电视伴音要清楚，语言要准确精练、优美动听，同时要与画面精妙地配合。
电视画面的彩色；构图、运动、特技等要符合画面内容表现的需要，当然要表现好它们必须具备一定的技术基础。
④艺术性电视制作是一门技术，同时也是一门艺术，充分运用电视的艺术表现手法，可增强电视教材的感染力与表现力，这样有利于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。
讲授型电视教材的整体设计
０ 前 言
材 有利 于发 挥非语 言符 号 的功 能 ，完 整 、 断 ）主要 存在 以下 问题 ： ，
准 确地传 递教学 信息 。通过教 师 的眼神 与 ２ １ 教 学方 面 ． 讲 授 型 电视 教 材 是 以教 师 讲 授 为 主 表 情 、 形貌 与服 饰 、 姿与 动作 、 身 时空 距离 课 堂 教 学 录像 大 多 没 有体 现 出现 代 的教学 节 目。 随着信 息技 术在教 育 中的应 的变化 等方 面来辅 助语 言 传播 ， 教 学观 念 。主要 表现 在 ， 师 的教 学 以诀 教 实现 情感 用 和普 及 ， 学媒体 资源 的构 成产 生 了明 交流 ， 教 营造适 当的 教学环 境 气 氛 。制 作 精 授 为 主 。多 数教 学 录 像是 教 师 从 头 讲到 显 变化 ，信息 技术媒 体资 源 占主导地 位 ， 良的讲 授 型 电视 教 材 可 以达 到讲 授 艺 术 尾 。 缺乏 问题 的设 计和课 堂教 学 的师 生互 传统 视 听媒体 资源 的数 量减 少 。然 而 ， 讲 和 电视艺 术的完 美结 合 ， 学 生在 轻松 愉 动 。有 些 录像 就是教 师 面对 摄 像机 讲课 ， 使 授 型 电视 教材 经过数 字化 、网络化 处理 ， 快 中学 习知识 。在这 方 面 ， 中央 电视 台的 现场 并没 有学 生 ，教师 的讲授 愈发 机械 ， 在 远程 教 育 和 网络教 学 中始 终 占有 一 席 《 百家讲 坛》 节 目的制 作 技术 和方法 值 得 更谈 不上 营造课 堂气氛 。 之地 。 作用 是其 它媒体 无法 替 代 的。讲 借鉴 。 其 教学 录像 反 映 出 教 师对 媒 体 的应 用 授 型 电视 教材 通 常 以数 字 视 频 的方 式 集 信 息 技 术 手 段 为讲 授 型 电视 教 材 的 方式存 在缺 陷 。 多教 师的教学 是在多媒 许
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电视教材设计与制作1.电视教材的信息：它是根据学校课程教学大纲的培养目标，去选取适合的教学内容，而这些内容还得有适当的深度和广度，不象电视科普片是适合广大的群众。
2.电视教材的符号：电视教材使用的符号，主要是活动图像符号和语言符号。
根据教学需要，也可以相应使用一些文字符号和静止图像符号。
从整体来看，活动图像符号是电视教材的主体部分，因此电视教材与电影教材一样，善于表达运动变化的现象与进程。
3.电视教材的媒介：电视图像与声音呈现的方式有两种。
一是电视直播的方式，二是录像重放的方式，这两种方式的使用媒介有一些差异。
电视直播方式，传送方式的媒介包括有：发送端的摄像机、接收端的电视接收机和传送通道的空间或线路。
录像重放方式，这种方式的媒介，包括有教材编制的媒介，如摄像机、录像机、录像磁带等；电视教材重放的媒介，主要有放像机、录像磁带，电视接收机等。
4.电视教材的定义：电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录贮存与重放的一种视听教材。
5.电视教材的教学特点：1．明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相配合；2．特定的教学对象；3．严格的科学性艺术性要为科学性、教育性服务；4．要贯彻教学原则和教学方法；6.电视教材的电视特点； 1．以视觉形象为主，以活动图像为主； 2．利用电视表现手段呈现事物现象的本质特征；（1）变小为大，变大为小。
（2）化快为慢，化慢为快。
（3）变远为近，变内为外。
（4）化繁为简，化难为易。
（5）化虚为实，化实为虚。
3．视听结合，多维度传递信息内容；4．贮存再现，克服时空局限性； 5．传送方式多样化，适宜多种教学方式； 6．电视手段呈现教学内容的局限性7.电视手段呈现教学内容的局限性：（1）电视教材是以图像画面为主体构成的，有些过于抽象化、理论化的教学内容难以用相应的图像去表现。
（2）编制电视教材要用较昂贵的摄录设备系统，重放电视教材要使用放像设备系统。
（3）电视教材在课堂上播放，难以按每个学习者的要求自如控制，特别是远距离播放更是连续性一次性的，无法控制速度，更难以反复观看。
（4）利用电视教材自学或远距离大规模教学，学习者都难以与教师互相交流，要用其它适当方式去进行补救。
8.电视教材的主要类型：1．讲授型2．图解型3．戏剧型4．综合型9.电视教材文字稿本的特性：（一）教学性与科学性（二）形象性与专用性10.文字稿本的作用：（一）文字稿本是电视教材创作的基础（二）文字稿本是编写分镜头稿本的依据11.文字稿本的格式：（一）讲稿式（二）图解式（三）声画式12.选题遵循以下原则：（一）扬长避短原则；（二）媒体选择率原则；（三）表现内容主题单一原则13.选题的工作步骤：1.提出选题 2.确定选题3.制订选题计划14.选型的依据：（一）依据教学内容（二）依据教学对象（三）依据教学组织形式15.选材的依据：主要是依据教学大纲，而不是依据文字教材，但文字教材可作为重要的参考资料。
16.选材的原则：（一）直观形象性（二）动作性（三）典型性（四）真实性与科学性17.选材的来源：（一）现有的视听资料（二）外景现场拍摄的材料（三）演播室录制的材料18.电视教材的人员：电视教师、节目主持人、示范操作人员、电视表演人员、模拟化人物和电视学生等。
19.事物：出现在电视教材画面中的事物大体有以下几类：主体事物、参照事物和背景事物等。
20.主体事物：主体事物是表现主题内容的主要对象，在屏幕画面的安排上应处于醒目、突出的位置。
主体事物可以是真实的事物，也可以是替代的事物，甚至可以是经过特技加工的事物。
21.真实事物：电视教材中，采用真实事物作为主体事物是最理想的选择。
因为它具有真实性、可靠性，能真正反映事物的本质与属性。
22.替代的事物：替代的事物包括有模型、照片、图片、图画等，在真实事物不易取得或不容易呈现出事物的本质属性时，可以考虑采用上述替代物去作为主体事物。
23.特技处理的事物：为了突出主体事物的本质与属性，往往在拍摄与录制时要进行特殊的技巧处理。
24.陪体事物：在画面上与主体事物密切关联的事物叫陪体事物，它帮助主体阐明主题，说明主体的性质、相对大小与所处的位置等等，帮助观众理解主题的内在涵义。
25.背景事物：背景事物在画面上是离镜头最远的部分，它起着衬托和突出主体的作用，说明主体事物所处的环境、位置及时代气氛等等。
26.背景事物区别于陪体事物，背景事物一般距离较远，在画面中占次要地位，面积相当大。
背景事物用得恰当，可以衬托和突出主体，反之，则会产生干扰的作用。
背景颜色过于鲜艳、背景事物过多过杂，主体事物不动而背景事物却在运动变化，背景事物比主体事物更为明亮鲜明等，都会产生喧宾夺主的作用。
27.抽象概括的表达形式：1．动画与特技2．目视符号3．字幕（1）．标题（2）．事物现象的说明（3）．重要的结论4．解说词28.结构要遵循教学规律：1．由形象到抽象，从现象到本质： 2．由简到繁，由浅到深逐步展开3．重复，慢节奏4．运用原理解释现象，用理论指导实践29.结构的类型：（1）．时间顺序结构（2）．空间结构 (3)扩展结构 ( 4)．螺旋上升结构30.解说词的作用：1．补充画面2．提示画面 3．概括画面4．强化画面31.解说词的写作要求：（一）科学、准确（二）精炼，简明（三）通俗，口语化32.解说词的形式：（一）旁白的形式（二）剧中人对白的形式（三）讲授的形式33.文字稿本的编写要求：写稿本前做好下列准备工作（一）阅读与收集资料，确定选题、造型与选材（二）进行整体结构，拟定编写提纲；要按照统一格式（一）重视编写说明部分（二）采用通用的格式；画面要富有视觉形象（一）画面要写得形象具体，具有动作性（二）画面素材要有获取与录制的可能性（三）画面内容要有鲜明的目的性要突出主体（四）画面内容要符合教学要求，符合科学性（五）画面设计要与解说词配合；要写出完整的解说词；34.镜头：是指摄像机拍摄下的画面。
35.镜头组：镜头组接要遵循一定的科学规律，还要依据一定的艺术手法组接起来的镜头；镜头组可以由同一时间或空间拍摄下来的若干镜头组成，镜头组也可以由在不同时间或空间拍摄下来的若干镜头组成，36.分镜头：是将文字稿本上写出的画面意义，分成若干个镜头，以及由它们组成镜头组去表现文字稿本的内容意义。
在分镜尖时应充分利用电影分镜头这一艺术手法，使电视教材能有更强的表现力。
37.分镜头的依据：1．依据视觉心理的规律2．依据蒙太奇组接的原则38.电视教材分镜头稿本的内容包括有：（1）将文字稿本的画面内容加工成一个个具体形象的、可供拍摄的画面镜头；（2）排列组成镜头组，并说明组接的技巧；（3）相应镜头组的解说词；（4）相应镜头组或段落的音乐或音响效果。
39.分镜头稿本的格式：1．镜号：2．机号：3．景别：有远景、全景、中景、近景、特写等，4．技巧：电视技巧包括有摄像机拍摄时镜头的运动技巧，如推、拉、摇、移、跟等，5．时间： 6．画面内容：7．解说词：8．音响效果：9．音乐：10. 备注：40.远景的作用：远景是视距最远的景别，是摄像机摄取远距离景物和人物的一种画面。
这种画面能展示巨大的空间，表现的范围相当宽广，用来交代事物发生的地点及其周围的环境；也用来表现宽广、辽阔的场面，展示雄伟壮观的气势；也可用来描写景物，使之富有意境和诗意，从而抒发作者或人物的感情。
41.全景的作用：表现范围比远景小，只包括所要表现的事物的全体、全貌，而不包括它周围的环境。
从人物来看，就是能清晰看到人物的全部动作。
它的作用和远景差不多，用以介绍环境，表现气氛，展示大幅度的动作，刻画人物和环境的关系。
42.中景的作用：取景范围比全景小，表现人物膝部以上的活动。
它使用较多，因为它不远不近位置适中，非常适合观众的视觉距离，使观众既能看到环境，又能看到人的活动和人物之间的交流。
43.近景的作用：取景范围是由人物头部至腰或肩之间，主要用于介绍人物，展示人物面部表情的变化，用来突出表现人物的情绪和幅度不太大的动作。
44.特写的作用：取景范围由肩至头部，用以突出刻画被摄对象。
观众能清楚地看到人物由肌肉颤动和眼神变化而表露出来的感情。
这种表情比语言更富于表现力，更能感染观众。
45.大特写的作用：用画面的全部来表现人或物的某一生动或重要的局部细节，如人的一双眼睛、一只拳头、汽车转动的车轮等。
它能给观众留下深刻印象并具有强烈的感染力。
它在需要突出事物的局部和强调某些情绪时运用46.推镜头的作用：推镜头时被摄主体不动，摄像机沿直线由远而近向主体推进所拍摄下的连续画面。
推镜头在电视教材中的作用：1、突出介绍重点，强化事物的特征。
发挥推镜头能突出观察的重点部分和揭示事物本质特征的作用。
2、展示巨大的空间，产生纵深感。
47.拉镜头的作用：它与推镜头的运动方向相反，镜头画面显示出由局部到整体，背景空间越来越大的效果。
拉镜头在电视教材中的作用1、表现主体事物在空间的位置和所处的周围环境。
2、表现主体事物与周围事物的相互关系。
48.摇镜头的作用：摇镜头是摄像机位置不变，而摄像机的镜头改变拍摄方向，就象我们站着不动，只转动头部去观察事物一样。
摇，可以左右摇，上下摇，也可以斜方向摇。
摇镜头在电视教材中的作用：1、展示空间环境和位置关系。
2、展示人与物的空间关系，使人物的活动与空间环境结合起来表现。
3、介绍大面积的主体物。
49.移动镜头的作用：移动镜头分为横移和跟移两种。
横移为向左或向右横向移动；跟移则向前或向后纵向移动。
移镜头的主要作用是表现人与物、人与人、物与物之间的空间关系，或者把事物逐一连续展示。
50.跟移与推拉镜头不同，它是跟随拍摄对象的运动而向前或向后移，而与对象基本保持不变的距离，但背景空间却发生不断变化，造成一种流动感。
横移镜头是把摄像机放在移动车上，向轨道一侧拍摄的镜头。
51.横移镜头和摇镜头不同：摇镜头是摄像机位置不动，只改变拍摄方向；而横移镜头是拍摄方向不变，只移动摄像机。
横移镜头一般不宜展示远距离的事物，不能象摇镜头那样改变方向展示广阔的空间，但擅长于逐一展示近距离的事物景象。
52.跟镜头的作用：跟镜头是推、拉镜头和摇镜头的不固定的组合，一般是摄像机跟随运动的主体拍摄。
跟镜头的主要作用是：（1）突出表现运动的事物。
（2）突出表现一些技术性的操作。
53.变焦距镜头的作用：变焦距镜头是摄像机位置不动，通过快速改变摄像机焦距而连续改变视角，从而获得连续变化的不同景别范围的图像。
变焦距镜头的主要作用是：通过摄像机光学镜头焦距的急剧变化，可以起到急推、急拉镜头的效果。
54.升降镜头的作用：摄像机随升降机的上下运动进行拍摄。
可把高、低处的环境或人物连续不断地呈现出来，展示更多的空间层次，表现环境与事物的规律。