守业更比创业难

守业更比创业难——《雄才大略汉武帝（第一课时）》教学设计顺义区赵全营中学刘明辉课程网址：/course/view.php?id=272&topic=8一、创新整合点在前提测评环节，使用平台网页功能，帮助学生回忆秦始皇加强中央集权的措施，达到温故知新、承前启后之效。

导入环节，教师制作PPT上传至平台，创设历史情境，提出探究主题。

探究新知环节，利用网络平台的“投票”功能，使学生换位思考，站在历史的角度看问题；使用网络平台的“讨论区”功能，突破了传统教学时间、空间的限制，在有限的时空内达成了多项思维的交流碰撞，真正做到了平等地对待每一个学生。

在“当堂训练”环节，通过网络平台的“在线答题”功能，学生点击选项即会反映出正确与否，使反馈更加全面、及时，教师可以把握学生的学习情况，学生也可以了解到自己的不足。

最后的相关资源环节将与本课有关的文字、视频资源提供给学有余力的学生，拓展学生的视野，也能激发他们进一步深入探究。

二、教材分析本课选自北京市义务教育课程改革实验教材《历史》七年级上册第8课，属于中国古代史部分“秦汉大一统局面的开创”的学习主题。

秦汉文明是中华文明的重要组成部分，古代中国以一个发达国家而闻名于世，也是从秦汉开始的。

如果说，秦开创了统一国家的模式，那么汉则是将古代中国政治、经济和思想文化大一统突出特点发展纵深的典型朝代。

汉初统治者实行休养生息政策，使国力得以恢复，出现了“文景之治”的局面。

后继的汉武帝是一位具有雄才大略的皇帝，使西汉王朝发展至鼎盛。

由于这一课内容较多较分散，我重新整合教材，将教学主题定为“守业更比创业难”。

“创业”指西汉的建立与“文景之治”，“守业”则指汉武帝在思想、政治、经济、经略边疆等方面巩固国家“大一统”的措施，突出他的“雄才大略”。

这一课分为两课时，本课为第一课时，着重引导学生认识“文景之治”和汉武帝在思想、政治方面的表现。

三、学情分析通过课前调查，发现学生对本课内容了解不多，但对汉武帝这个历史人物很感兴趣。

可以此为切入点，依托网络平台，将丰富的图片、文字、音像资料整合，并利用先学后教的教学方式，既可激发学生的学习兴趣，扩充课堂知识容量，又能方便师生、生生之间的交流与互动，从而帮助学生更为全面、客观地认识史实，发展历史地、辩证地看待问题的能力。

四、教学目标1.知识与技能目标：(1). 了解汉朝建立、“文景之治”的史实，知道汉武帝“雄才大略”在思想、政治方面的表现。

(2). 分析“罢黜百家，独尊儒术”被汉武帝采纳的原因及其利弊，发展历史地、辩证地看待问题的能力；对比晁错和主父偃解决王国问题的建议，提高比较理解历史问题的能力。

2.过程与方法目标：阅读教材和相关资料，观察图片，自主获取有效历史信息；通过对相关历史问题的思考与讨论，初步体验合作学习和探究学习的过程。

3.情感、态度与价值观目标：(1). 认同汉武帝是中国古代一位有着雄才伟略的政治家。

(2). 初步树立历史唯物主义观点，学习辩证的看问题。

五、教学环境与准备教师在课前将相关资料如图片、文字、视频、多媒体课件等整理上传到“区域新课程网络教学平台（初中版）”。

六、教学重点、难点重点：罢黜百家，独尊儒术；王国问题的解决。

难点：分析“罢黜百家，独尊儒术”的利弊；理解“推恩令”。

七、教学过程首先教师确定了本课的教学流程是：前提测评、新课导入、出示目标、探究新知、总结交流、当堂训练、相关资源七个环节。

（一）、前提测评教师：出示问题“秦始皇加强中央集权的措施有哪些？”学生：回忆旧知。

设计意图：本环节的设计是把重点放在对上节课知识的复习上，达到温故知新、承上启下之效。

（二）、新课导入教师：制作PPT上传到网络平台，出示毛泽东诗词《沁园春·雪》，请同学们找一找：与秦始皇相提并论的这位古代帝王是谁？学生：寻找答案。

教师：出示汉武帝图片及《汉书》中对他的评价。

教师过渡：毛主席将汉武帝和秦始皇相提并论，可见汉武帝也是中国历史上有名的杰出帝王。

他16岁即位，在位长达53年，政绩卓著，使汉朝发展至鼎盛。

汉书称他“乃一代‘雄才大略’的帝王”。

那么，事实是不是如此呢？今天就让我们走进汉朝，去领略这位雄才大略的一代帝王的风采。

设计意图：创设历史情境，激发学生的学习兴趣，提出本课的探究主题。

（三）、出示目标教师：出示本课学习目标。

学生：一位学生朗读，其他学生聆听。

设计意图：让学生明确本课的学习重点和最后要完成的任务并带着目标去学习。

（四）、探究新知1.创业难——西汉的建立与发展学生：阅读资料，完成表格。

学生：阅读“词汇表”，了解“休养生息”的含义及“汉初的休养生息政策”。

设计意图：通过网络平台的网页和词汇表功能，帮助学生掌握汉朝的建立者、建立时间、都城及汉初统治者采取的政策，了解文景之治。

2.守业更难——雄才大略汉武帝教师过渡：经过汉初几代帝王的努力，终于出现了“文景之治”的局面。

但俗话说“守业更比创业难”，公元前140年，年仅16岁的汉武帝刘彻即位，他遇到了哪些难题呢？教师：出示平台上的“君臣对话”。

学生：分角色阅读，了解汉武帝面临的难题之一——诸子百家活跃，不利于中央集权。

教师提问：如果你是汉武帝，你会在儒家、道家、法家、墨家中做何选择呢？学生：在线投票，在儒家、道家、法家、墨家中选择其一，并思考理由。

设计意图：学生通过生动的对话，展开历史想象，感受当年那场思想交锋的激烈，并了解各派代表人物的主张；使用平台上的“投票”功能，试着站在历史的角度看问题。

教师：汉武帝最终采取了谁的建议呢？出示PPT1。

学生：阅读图文资料，了解董仲舒生平；分析史料，理解“罢黜百家，独尊儒术”的含义；阅读教材，归纳汉武帝的具体做法。

设计意图：将丰富的图文资料制作成PPT上传到网络平台，学生通过阅读、观察，增强感性认识，并提高从材料中获取有效信息的能力。

教师提问：自汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”后，儒家学说确立了独尊地位，成为封建社会的正统思想，一直延续了两千多年。

你认为“罢黜百家,独尊儒术”这一政策好吗?为什么?学生：进入讨论区，发表自己的看法，全班讨论交流。

设计意图：利用网络平台的讨论区，可以打破时间的限制，让全班同学在同一时间内发表自己的看法，通过师生、生生之间的交流与互动，学生辩证分析历史问题的能力会有所提高，从而突破了难点。

教师过渡：在汉武帝时期，还有一个难题亟待解决，就是王国问题。

教师：点击打开平台上“王国问题”的网页。

学生：阅读网页上的图文资料，思考：“王国问题”造成了哪些危害？“金缕玉衣”的史实说明了什么？设计意图：学生通过阅读、思考，认识“王国问题”的危害与严重性。

教师：看来“王国问题”真的是非常棘手，到底该如何解决呢？打开平台上的PPT2学生：看图并阅读教材P41最后两段小字和最后一段大字，了解汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝解决“王国问题”的不同做法，并尝试用图示解释“推恩令”。

设计意图：学生通过阅读丰富的图文资料来获取有效的历史信息，并为下面分析“推恩令”的巧妙之处奠定基础；利用生动的图示可以帮助学生更好地理解“推恩令”，突破本课的第二个难点。

教师提问：1.对比晁错和主父偃解决王国问题的建议，你认为谁的建议更好？为什么？2. 王国问题让汉初几代皇帝伤透了脑筋，为什么在汉武帝时能彻底解决？学生：进入讨论区，针对这两个问题发表自己的看法。

设计意图：“王国问题的解决”是本课的又一重点，第一个问题旨在引导学生运用比较的方法来分析、认识历史问题，而第二个问题则重在培养学生思维的发散性。

使用网络平台的讨论区功能，可以让更多的学生参与到课堂讨论与交流中来，大家在思维的碰撞中激荡出智慧的火花，初步体验合作学习和探究学习的过程与乐趣。

（五）、总结交流教师提问：通过本课的学习，你有哪些收获、感受或疑问？学生：各抒己见，畅谈本课的收获与感受，提出疑问。

教师：点击“小结”网页，带领学生梳理本课知识，并为下节课的学习做好铺垫。

设计意图：在此环节中，学生不仅要从学到的知识方面归纳，还要侧重思想或方法的总结。

既培养了学生归纳、概括能力和语言表达能力，又引导他们反思自己的学习过程，体现了“以生为本”的理念。

（六）、当堂训练学生：点击“当堂训练”，进行在线答题后提交。

教师：浏览学生的答题状况，针对错误率较高的问题进行强调、解决。

设计意图:通过平台上的“测验”功能设置与本节课教学内容相关的练习进行反馈，了解学生本课的学习效果。

（七）、相关资源学生在课下浏览平台上提供的相关资源：设计意图:使学生拓展视野，丰富知识，养成查阅资料的好习惯，这也成为课堂教学的有益补充。

教学流程图：八、板书设计第8课雄才大略汉武帝二、守业更难——雄才大略汉武帝难题措施思想：百家活跃，不利于中央集权罢黜百家，独尊儒术政治：王国问题，对中央构成威胁颁布“推恩令”经济军事九、教学反思1．创设情景，激发兴趣初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。

而网络平台融合了文字、图片、视频等丰富的资源，它们同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种身临其境之感。

这大大激发了学习兴趣，促使他们主动地学习和探索，因为兴趣是求知的动力。

2.巧用媒体，设计活动新课程强调建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，因此在这节课的教学过程中，教师着重培养学生的自主性与合作意识。

利用网络平台，为学生提供了学习的空间，大胆地把课堂的主动权交给了学生。

在探究新知环节，纯粹地放手让学生去学习、去思考，促使他们真正成为学习的主人。

利用网络平台的“投票”功能，大大调动了学生的参与热情，使他们换位思考，站在历史的角度看问题；利用网络平台的“讨论区”功能，突破了传统教学时间、空间的限制，在讨论区中每个学生都可在同一时间内自由发言，表达自己的想法。

同学间、师生间互相回复，在有限的时间内达成了多项思维的交流碰撞。

真正做到了平等地对待每一个学生。

在“当堂训练”环节，通过网络平台的“在线答题”功能，学生点击选项即会反映出正确与否，使反馈更加全面、及时，教师可以把握学生的学习情况，学生也可以了解到自己的不足。

最后的相关资源环节将与本课有关的文字、视频资源提供给学有余力的学生，拓展学生的视野，也能激发他们进一步深入探究。

3.由浅入深，因材施教根据我校学生的情况，教师设置活动遵循从易到难，由浅入深，层层递进的方式，学生通过自主学习、合作交流与当堂训练三层次的活动来达到知识学习与输出的螺旋式上升，完成从感性认识到理性认识的升华。

其间对于部分后进生来讲活动内容安排高于他们的一堂课所承载的能力，这样可以通过平台自主把握所学习内容，即对所学内容进行适当选择。

当然对于优秀生来讲可以按照他们学习进程适当补充内容，这样就可以在一堂课中使不同层次的学生皆有所获。