多种表达方式综合运用一课时
作文教学：在记叙中综合运用描写、议论、抒情等多种表达方式教案
《在记叙中综合运用描写、议论、抒情等多种表达方式》教学目的：1、让学生明确记叙文中的描写、抒情、议论的作用。
2、教会学生学会在记叙文中恰当地进行描写、抒情、议论。
教学重难点：学生学会在记叙文中恰当地进行描写、抒情、议论。
教学设计：教学上主要采取讨论、交流、点拨加学生例文和名家作品展示的方式，更直观地突破教学重点。
并通过讲练结合，使知识转化为能力，使学生能在记叙文写作中恰当地运用描写、议论、抒情。
教学过程：一、导入新课：学生习作展示片段欣赏：走进教室，阳光就从那儿洒了进来，这儿有我朝夕相处的朋友。
每天有不开心时，总会最先被好朋友看出，她总会关心着我，使出浑身解数让我开心。
有时她会给我讲她的糗事，有时她会向我撒娇，有时她会理智地和我聊天，她对我的安慰总能让我重新燃起希望。
和朋友们在一起时，所有烦恼和疲惫总会烟消云散。
她的言行温暖着我，如缕缕阳光，这不就是朋友对我的爱吗？于是，我收藏起这一片阳光，这片爱。
学生讨论，发现问题，教师小结习作总体情况。
1、总体看能审清题意，中心明确，但行文空泛，缺少生动的描写。
2、对于主题深意揭示不够，缺少必要的抒情、议论。
教师过渡语：对于大家在习作中缺乏缺少生动的描写，必要的抒情、议论。
今天我们借“收藏阳光”这问题来探讨如何在记叙文中恰当地进行描写、抒情、议论。
二、引领学生重新审题1、文题再现：“收藏阳光”，学生思考。
2、教师引领学生重新审题。
首先，《收藏阳光》这一题目中的“阳光”有深意，它不仅指自然界的“阳光”，更象征“关怀”、“温情”、“奉献”和体贴、友谊、鼓励等情感支点，以及奋斗拼搏、不懈努力等进取精神。
审题首先要审清文题的这些人文内涵，才不致偏题。
其次，构思应虚题实写，从小处入笔，小中见大。
如阳光象征关怀，就要写从日常生活的某一细节中领悟到母亲的关怀；再如阳光象征友谊，可以写遭遇挫折等特定情境中同学的友谊就好比是让自己振作的一缕阳光。
总之，要让“阳光”饱含人文内涵。
多种表达方式的运用
多种表达方式的运用刘春耀一、导入：文章的表达方式有多种，如叙述、议论、描写、抒情、说明等。
每种形式都有它独特的效果。
我们写作文时，应灵活巧妙的运用多种表达方式，把文章写得生动形象。
（小学生以记叙文为主，我们教学重点也以记叙文为主，兼具议论文、说明文等）二、新课教学1、叙述的运用。
如果把文章比作一座房子，叙述就是房子的基础和结构。
叙述是记叙文最基本的表达方式，它的作用是使读者了解人物的言行和事件的经过。
叙述以写人和叙事为主。
不管写人还是记事，都应做到清楚、准确、鲜明，这是最起码的要求，否则描写、抒情、议论等无从谈起。
下面试看一个成功的叙述片段：“爸！”在小厨房里洗碗的小于从窗口探出头来：“不光咱家院儿，这片都要拆，这是市政规划，好像以后要从这儿起高楼……”“又是楼！”老于一拍石桌，惊飞了几只正在觅食的麻雀。
“这几年为了盖楼，扒了多少四合院和胡同！我年轻的时候，早起在胡同口转悠，那刚出炉的馒头冒着蒸气，剃头匠吆喝着招揽生意，街坊见面打招呼……”老于微眯着眼，在回忆中微笑。
又突然猛醒过来，深深皱起了眉头：“没了，都没了，胡同也扒了，京味儿也……”他把“京味儿”三个字咬得特别重，引起了旁边几个人的共鸣，大家都不约而同地湿润了眼眶。
一时间，小院里寂静无声。
点评：这个片段叙述的是一个老北京眼看象征着“北京的符号”的传统建筑“老胡同”正在拆迁、消失，不由得怅然若失，心中泛起了无限酸楚和留恋。
文字虽然不长，但有一定的感染力。
这感染力主要来自作者简洁、准确而流畅的叙述。
叙述的好坏决定了这篇作文的成功与否，可见叙述的重要。
2、描写的运用。
对文章精雕细刻，好像房子的内外装修。
记叙文的描写主要包括人物描写、景物描写和场面描写。
A、人物描写。
包括人物的语言、动作、肖像、心理等细节描写。
如朱自清的《背影》，对父亲的外貌动作描写，感人至深。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
多种表达方式综合运用.doc
多种表达方式综合运用黄琴记叙中结合抒情，可以激发读者的共鸣，以情感人，更好地突出和深化主题。
抒情和议论难分彼此，我们就叫“感受”。
近几年，作文评价标准把“能够运用多种表达方式”列为发展等级。
要引起师生们的注意。
前面我们训练过一次小片段，大家对“感受”有了粗浅的认识，这次课我们强化这种写法。
可以帮助学生克服记叙文干瘪枯燥的毛病，使之达到丰富生动的效果。
进一步提高语言感受能力与表达能力记叙，就是将事情的前后经过记载下来或说出来。
叙述的基本特点是在于陈述“过程”(人物活动的过程，事物发生发展变化的过程，前因后果，来龙去脉)构成叙述交代和介绍的主要内容。
叙述是作者通过一般性的陈述,介绍、交待人物、事件、环境及其发展演变过程的表达方法。
叙述的作用是：①介绍人物的经历、事迹、交待人物的关系；②交待事物发生的时间、地点及其发展过程；③概括事实或事例，为文章的议论提供基础或依据；④联系故事情节，过渡转换上下文的内容或意思。
描写，就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。
是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。
描写的作用是：①具体描绘出自然景色的风貌;②形象地展现人物的形态、举止、言谈及内心世界,③展现人物活动的背景或具体环境。
④可唤起人们的审美情绪，影响人们的感情，引发或加深读者对人、事、物美的感受，使作品更具感人的魅力。
议论，即分析评论客观事物，表达自己的观点和态度。
议论的在记叙文中的作用：①用于文章开头，主要是解决为什么记叙的问题；②用于文章中间，主要是起过度与衔接的作用，加强上下文的联系；③用于文章结尾，则是为了收束全文、呼应开头、揭示中心、深化主题，起画龙点睛的作用。
抒情，即作者在文章中抒发主观感受和思想感情的表达方式。
它又分为直接抒情和间接抒情两种，都具有主观性、个性化和诗意化等特征。
抒情的作用是：①以情动人、增强文章感染力；②开拓意境，突出和深化作者的思想感情；③渲染气氛，贯通文章意脉等。
多种表达方式的综合运用
多种表达方式的综合运用
教学目的：
1进一步理解并掌握五种表达方式在不同文体中的作用，
2了解表达方式综合运用的基本要点
3培养学生整体运用多种表达方式的能力
教学课时：一课时
教学过程：
一、前言：五种表达方式本身是一个整体，不能将它们分割甚至对立起来，好象议论文只能议论，记叙文只能叙述。
二、复习五种表达方式的作用：
1、记叙：交代事件发生、发展的过程，交代人物的经历和事迹，交代事物发展变化的情况，为议论提供依据。
2、描写：使读者产生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其景的感觉。
3、议论：在议论文中，为了使论点正确、鲜明、有说服力：在记叙类文体中起点题或画龙点睛的作用：在说明文中为了介绍各种知识，讲明各种道理。
4、抒情：起到传达感情的作用。
5、说明：在说明文中起“给人以知，教人以用”的作用；在记叙类文体中起到介绍背景、人物经历、环境方位、物体功能的作用；在议论文中起到交代情况、背景，援用论据或解释概念的作用。
注意点：综合运用，要注意“服从文体、服从主旨、增强效果”的原则。
三、课外语段训练（讲义）
四、以“溪流”为题写一段描写、抒情、议论相结合的文字。
语文园地一的课堂笔记
语文园地一的课堂笔记语文园地一课堂笔记一、交流平台1. 体会多种表达方式的综合运用：在本次交流平台中，我们主要学习了如何综合运用描写、说明、抒情和议论等多种表达方式。
这些表达方式各有特点，描写生动形象，说明准确具体，抒情真挚动人，议论深刻有力。
通过综合运用这些表达方式，我们可以更全面、更深入地表达自己的思想和感情。
2. 体会文章中的情感：在本次交流平台中，我们还学习了如何体会文章中的情感。
文章中的情感往往通过语言文字的运用来传达，我们要善于捕捉这些语言文字，通过联想和想象来感受其中的情感。
同时，我们还要学会从文章的整体入手，全面把握文章的情感基调，深入体会作者的情感世界。
二、识字加油站1. 形声字：本次识字加油站中，我们学习了形声字。
形声字是由形旁和声旁两部分组成的汉字，形旁表示意义，声旁表示读音。
通过认识形声字的特点，我们可以更好地理解汉字的构造和意义。
2. 同音字和形近字：在本次识字加油站中，我们还学习了同音字和形近字。
同音字是指读音相同的汉字，而形近字是指形状相近的汉字。
通过辨析同音字和形近字，我们可以更好地掌握汉字的读音和形状，提高识字能力。
三、词句段运用1. 体会比喻句的作用：在本次词句段运用中，我们学习了如何体会比喻句的作用。
比喻句是一种常用的修辞手法，通过将一个事物比作另一个事物，可以生动形象地表达出作者的意图和情感。
我们要善于抓住比喻句中的本体和喻体，理解它们之间的相似之处，从而更好地体会比喻句的作用。
2. 体会拟人句的作用：拟人句也是一种常见的修辞手法，通过将事物人格化，可以更加生动形象地表达出作者的意图和情感。
在本次词句段运用中，我们学习了如何体会拟人句的作用。
我们要善于抓住拟人句中的关键词，如“仿佛”、“好像”等，理解它们所表达的拟人化的特点，从而更好地体会拟人句的作用。
综合运用多种表达方式
多种表达方式综合运用一、析例请看下面一段文字，试指出各句的表达方式。
似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是盛夏天气，让人懒洋洋的像只猫。
一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。
我先是一惊，随即怅然。
这花一开，没几天便是立秋。
以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。
真真的怎么得了！（宗璞《报秋》）1、在空格处填上表达方式。
第一句，，写出时间流逝之快；第二句，，用玉簪花的开点明时间已由夏天转入了秋天；第三句，，交待自己当时的吃惊心情；第四句，，用节气的变化说明时间将很快过去；第五句，，抒发了对时间流逝的强烈感叹。
2、这里面运用到了四种表达方式，在运用中有何特点？答：都紧紧围绕“”这个中心来写。
知识点记叙文中以叙述、描写为主要表达方式，但也可以议论抒情。
而抒情的方式有两种：直接抒情和间接抒情。
间接抒情即寓情于所写的人、事、物、景之中。
议论能起到画龙点睛的作用，能揭示所写之事的意义，能揭示文章的中心深化中心。
二者常结合起来进行。
多种表达方式的综合运用，也包括各种表达方式的相互融合。
这花的生命力极强，随便种种，总会活的。
不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。
据说花瓣可以入药。
还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。
我说它是生活上向下比，工作上向上比，算得一种玉簪花精神罢。
（同上）这段话的第二句将与结合在了一起。
二、仿写示例：一朵花记叙：悬崖上，夹缝中，有一朵小花。
孤零零的，没有一个伴。
描写：清风吹来，雪白的花瓣、淡黄色的花蕊连着淡绿色的细枝轻轻颤抖，像一位多愁善感的孤女在偷偷的哭泣。
抒情：小花啊，你为什么哭泣，为什么流泪？可是思念远方的亲人，还是伤心自己惨淡的身世？议论：不要哭泣，不要流泪。
你虽没有牡丹的高贵，但你有自己的典雅；你虽没有夜来香浓郁的芬芳，但你也有淡淡的清香；你虽没有栽插在镶金边的花盆中，生长在温暖的花房里，但你扎根大地，吮吸着天地之精华，分享着万物的灵气；更重要的是，你有着自身宝贵的顽强的生命力。
2012年中考记叙文写作讲学练：综合运用多种表达方式
2011年中考记叙文写作讲学练：综合运用多种表达方式内涵点说课程标准规定,初中阶段要能够“根据表达的中心,选择恰当的表达方式……条理清楚地表达自己的意思”。
记叙中结合抒情,其作用在于通过抒发情感来激发读者的共鸣,以情感人。
记叙中结合议论,其作用在于适时地表明自己的观点或喜好,更好地突出和深化主题。
抒情与议论往往难分彼此,以“我中有你,你中有我”的方式来丰富文章情感的容量。
简而言之,记叙中结合抒情和议论,其抒情用以调动读者情绪,打动人心;其议论用以揭示意义,点明主旨。
从近几年中考作文评分细则来看,将“内容充实,感情真挚”列为“基础等级”,将“语言通顺,表达方式恰当”“能够运用多种表达方式”列入“发展等级”。
记叙文达到情感真挚的途径,一种是在记叙的过程中渗透强烈而真切的感情,一种是在记叙过程中直接将感情倾泻出来。
方法指津1.记叙中的抒情记叙中的抒情通常有两种方式:一种是直抒胸臆,一种是间接抒情。
示例:(1)直接抒情“我心里暗笑他的迂……唉,我现在想想,那时真是太聪明了!”(朱自清《背影》)这几句以反衬手法强烈地烘托了父亲对儿子深挚的关爱,以及自己其时对父亲无微不至的关爱并不理解的无边追悔和深深自责。
感叹句式增强了抒情效果。
(2)间接抒情“我与父亲不相见已二十余年了。
”(朱自清《背影》)朴素的语言,貌似平静的叙述,其实蕴含着一个儿子对父亲的复杂感情,既有莫大的遗憾,更有无边的思念。
在叙述过程中直接抒情,可以充分表达作者按捺不住的涌动的情感,倾诉式的抒情性文字利于对笔下的人、事、景、物作出情感化的判断或评价,溢于言表的情感很容易直接感染读者;而间接抒情把浓烈的感情熔铸在叙述之中,让读者从文章的字里行间,由叙写的事件进程、人物的言谈举止或画面的主体背景之中,感受作者情感脉搏的跳动。
这时候,作者笔下的事是情化了的事,读者从简洁的文字和貌似平静的叙述中,同样可以感受到作者感情的潮水在奔流。
2.记叙中的议论记叙中的议论方式比较灵活多变,常见的有三种:先叙后议,先议后叙,夹叙夹议。
中职语文基础模块(下)：16.《洛阳诗韵》教参(含“练习与思考”)
十六洛阳诗韵课文分析本文是一篇情思悠悠、文意深长的优美散文。
作者从不同侧面选取典型材料，通过洛阳古、洛阳美、洛阳绝、洛阳奇，描摹这一古色古香的历史文化名城，展示了中华民族悠久的文化遗产，抒发了对灿烂悠久的中华民族文化挚爱的感情。
全文由两部分组成。
第一部分(第1-第5自然段)，写作者对洛阳十分偏爱，有着笃诚的崇拜。
第1自然段，作者用浓重的抒情笔调抒写对洛阳如痴如醉的感情。
作者曾长期工作在河南，对中原怀有深厚的感情，但“最忆是洛阳”，突出了洛阳在作者心目中的位置。
“情思悠悠”，强调了思念之长，“连笔尖都带了几分醉意”，更是生动形象地表达了作者浓烈的感情。
第2自然段，用一个比喻句，交代了洛阳的地理位置。
“璀璨的一颗”明珠，突出了洛阳在黄河沿岸城市中的地位。
黄河是中华民族的摇篮，洛阳堪称黄河文明的代表。
第3自然段，写洛阳的文化遗产，足以代表中华民族灿烂的精神财富。
作者一开始用“一似”、“又像”两个比喻写洛阳的雄浑和动人，接下来连用两个“不”字，加以否定，并还洛阳以本来面目。
“洛阳是历史厚重的馈赠和沉积”，写出了沉甸甸的历史感。
“从洛阳发掘的文化遗产，足可代表中华民族灿烂的精神财富”，既说明上文的“厚重”，又点明了“馈赠和沉积”的内涵，它不是什么别的东西，而是中华民族的灿烂文化。
第4、5自然段，写作者偏爱洛阳的原因，从字面上看，似乎是“机遇和亲缘”，而更深层次的原因则是洛阳作为九朝古都，“有着特殊的况味”。
抄录古句，慰勉兄长，似可作“机遇和亲缘”的解释；但作者“笃诚的崇拜"，无疑源自洛阳曾是全国乃至亚洲经济文化中心。
而下文说洛阳的名字“充满文情和诗意”，说洛阳历代才俊辈出，显然非指经济而指文化。
因此把上下文联系起来看很清楚，这个九朝古都有着特殊的况味，自然是指洛阳悠久灿烂的文化遗产。
第二部分(第6-第15自然段)写洛用的古、美、绝、奇。
这部分由五个层次组成。
第一层次(第6自然段)写洛阳悠久灿烂的文化遗产的四个特点。
爱莲说教案
课时安排：一课时设计：审核：主审：一：教学目标：1、理解文章内容，熟读并背诵全文。
2、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。
二：教学重点：1、能顺畅地朗读，理解文章内容并背诵。
2、体会作者的生活态度。
三：教学难点：1、了解“说”这种古代文体及其特点。
2、掌握本文以物喻人、托物言志的写作手法。
四：学习过程：(一）、预习导入：1、了解“说”这种文体\"说\"就是古代—种以议论为主的文体，既可以说明议论，也可用来抒发感情。
本文就是一篇借物咏志讽世的散文。
2、了解作者和写作背景周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。
“元公”是他死后的谥号。
周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。
《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。
他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为\"爱莲池\"。
每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。
微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。
周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的《爱莲说》。
3、读准字音。
颐（）淤（）濯（）亵（）清涟（）不蔓（）不枝噫（）鲜（）有闻（二）课堂探究（二）课堂研讨1、初读美文要求：声音响亮，读准字音，朗读流畅，把握节奏2、听录音，再读课文，读出语气及情感3、积累重点词语，疏通文意蕃: 独：染: 濯: 益：植：亵: 鲜: 宜:重点句子翻译：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖香远益清，亭亭净植可远观而不可亵玩焉4、找出文章主旨句5、说说文章从哪些方面写莲的，分别赞美了君子的哪些品格？6、文章为什么写菊和牡丹？7、文章运用了什么写法？抒发了作者怎样的情感？（三）拓展延伸。
1、积累关于莲花的古代诗词。
2、学了这篇课文后你对“近朱者赤近墨者黑”有什么心的认识和看法？（四）反馈检测：1、《爱莲说》选自《》，作者，是时著名的家.2、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以为线索；两个陪衬，即以为莲的总陪衬，以和作为莲的旁衬和反衬；3、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：4、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：5、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是：6、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是:7、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：8、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？答：9、本文赞扬莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，比喻君子不与恶浊世风同流合污，但并不孤高自许。
多种表达方式的综合运用
议论在记叙文中的运用
记叙文中的议论，指的是在叙述、描写中，作者直接发 记叙文中的议论，指的是在叙述、描写中， 表自己的见解。 表自己的见解。这种议论并不像议论文那样进行推理和论 而是针对记叙描写的内容发表言简意赅的评论。 证，而是针对记叙描写的内容发表言简意赅的评论。 这种记叙和议论结合的形式是很灵活的， 这种记叙和议论结合的形式是很灵活的，可以先叙后 可以先议后叙，也可以夹叙夹议。 议，可以先议后叙，也可以夹叙夹议。就一篇文章来说是 语言描写 如此，就文章的一个部分来说，也是如此。 如此，就文章的一个部分来说，也是如此。不论哪种结合 的方式，议论在这里都可以起到画龙点睛的作用， 的方式，议论在这里都可以起到画龙点睛的作用，或者点 明所叙事件的思想意义， 明所叙事件的思想意义，或者阐述所叙事件包含的人生哲 或者揭示事件结局的根本原因，等等。 理，或者揭示事件结局的根本原因，等等。它可以使文章 气势纵横，增强感染力。 气势纵横，增强感染力。
人物描写--肖像描写 人物描写 肖像描写
肖像描写对人物的容貌、姿态、神情、服饰特征的描写。 肖像描写对人物的容貌、姿态、神情、服饰特征的描写。 外貌描写是塑造人物形象的重要一环。 外貌描写是塑造人物形象的重要一环。 进行人物外貌描写，有两个注意点。 进行人物外貌描写，有两个注意点。 1、要写人物的外貌特征一是不宜从头到脚，不分主次进行描 、要写人物的外貌特征一是不宜从头到脚， 二是不能千篇一律，女的都是“沉鱼落雁，羞花闭月” 写；二是不能千篇一律，女的都是“沉鱼落雁，羞花闭月”， 男的都是“腰圆膀粗，浓眉大眼” 男的都是“腰圆膀粗，浓眉大眼”，写人物外貌必须抓住特 着力表现这些特征。 征，着力表现这些特征。 2、外貌描写表现人物的内心世界。 、外貌描写表现人物的内心世界。 写外貌是种手段，目的是塑造人物性格。成功的外貌描写， 写外貌是种手段，目的是塑造人物性格。成功的外貌描写，可 以从人物的眼神、表情、姿态中看出他的个性和命运。 以从人物的眼神、表情、姿态中看出他的个性和命运。
最新中考记叙文写作技巧---多种表达方式在记叙文中的运用
画龙点睛式------抒情 锦上添花式------议论
在叙述中抒情，使文章富有感染力。文章 是人们表达思想感情的载体。苍白无力的 文章，是不会打动人的。所以，要在叙述 中抒情，以达到在叙述中，自然流露真情。 在叙述中议论，画龙点睛，升华主题。 文 章全篇平淡、无议论，作者要表达什么、 赞成什么、贬斥什么，没有明显的点示， 缺少必要的议论，就会使文章黯然失色。
最新中考记叙文写作技巧
记叙文避免“流水账” --------表达方式
我们在用语言文字表情达意时，有一 个方法或手段问题，叫做表达方式，习 惯上有五种表达方式，要想写出一篇具 体形象、生动感人的优秀作文，只用单 一的表达方式是难以做到的，必须综合 运用多种表达方式。
Hale Waihona Puke 表达方式的运用
语言表达方式多种多样，一般分为五种：记叙、 描写、说明、议论、抒情。这五种表达方式， 在写作过程中,均起重要作用。表达方式的运 用，是由表达需要来决定的。要根据不同的表 达需要，来采用不同的表达方式。例如： 介绍事迹——用叙述； 塑造人物——用描写； 表明观点——用议论； 表达心情——用抒情。
基本表达式------叙述 精雕细刻式------描写
叙述是陈述的过程，是记叙文的基础，比较简 单，学生用的较多，但是一篇记叙文只用记叙 这一种表达方式，叙事会显得平淡无奇，枯燥 无味。而只要多结合一些描写，你的文章就会 “活”起来。因为，描写这一表达方式可以更 具体更形象地告诉读者某一情节或情景；所以， 只有在记叙中结合了描写的表达方式，你所叙 述的人或事，才会具体而形象生动，并使叙述 语言充满灵动的色彩，让读者如临其境，如见 其人，如闻其声。
小结
记叙是描写、议论和抒情的基础与依托， 议论、抒情和描写是记叙的锦上添花，只 有将议论、抒情与记叙、描写相结合，才 能使文章的主题明确，内容丰富，情感动 人。这样，读者才能产生阅读的兴趣和情 感的共鸣，文章才能真正达到感人至深的 效果。
幼儿园多元表达园：多种表现形式的自我表达教学案例
幼儿园多元表达园：多种表现形式的自我表达教学案例在幼儿园教育中，自我表达是非常重要的能力，在幼儿园多元表达园，我们采用了多种表现形式的自我表达教学方法，帮助幼儿们更好地展现自己，表达内心世界。
下面，我将共享几个教学案例，以展示多元表达园的教学特点和成果。
教学案例一：绘画表达通过绘画，幼儿可以用画笔在画纸上表达自己的情感和想法。
在这个案例中，我们给幼儿提供了各种颜色的画笔和画纸，让他们自由发挥想象力。
一位3岁的小朋友，通过绘画表达了对家人的热爱，画了一个温馨的家庭场景，用各种颜色的笔勾勒出家人的笑脸，表达了对家人的感激之情。
这种绘画表达能够帮助幼儿发掘内心世界，也让老师更好地了解每个幼儿的情感和想法。
教学案例二：舞蹈表达除了绘画，舞蹈也是一种很好的表达方式。
我们在多元表达园引进了舞蹈教学，让幼儿通过舞蹈动作来展现自己。
在一次表演活动中，一位4岁的小朋友选择了《小星星》这首儿歌，用可爱的舞姿跳出了自己对星星的向往和爱意。
观众对这个表演非常喜爱，因为这位小朋友用自己的方式，表达了对美好事物的追求和向往。
教学案例三：语言表达语言是最直接的表达方式，我们鼓励幼儿们多说、多表达，不仅能培养他们的口头表达能力，也能让他们学会用语言表达内心世界。
在一个小组讨论活动中，一群5岁的小朋友就“友情”这个话题展开了讨论。
每个小朋友用自己的语言表达了对友情的理解和看法，有的说出了自己和朋友一起玩耍的快乐，有的共享了朋友帮助自己的感激之情。
这种语言表达让幼儿们学会了用言语表达自己的情感和想法，也增进了他们之间的交流与理解。
结语在幼儿园多元表达园的教学中，我们注重培养幼儿的综合表达能力，通过绘画、舞蹈、语言等多种表达方式，让幼儿在自由表达的环境中茁壮成长。
我们也发现，每个幼儿都有自己独特的表达方式和风格，这种多元表达的教学方法能够激发幼儿的创造力和想象力，让他们更主动地展现自己，更自信地面对世界。
希望在今后的教学中，我们能够进一步完善多元表达园的教学内容和方式，让每个幼儿都能找到适合自己的表达方式，展现出更多精彩的一面。
部编人教版八年级下册语文全册教案(2020最新版)
1社戏1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。
2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。
3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。
4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。
第1课时一、导入新课欣赏“社戏”视频。
它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。
它就是——戏曲。
从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。
今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。
二、教学新课目标导学一：介绍作家作品及背景1．社戏知识简介。
“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。
2．《呐喊》简介。
本文选自《呐喊》。
《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。
这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。
3．背景简介。
《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。
那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。
那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。
作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。
《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。
但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。
《爱莲说》教案优秀(15篇)
《爱莲说》教案优秀(15篇)《爱莲说》教案1教学目标：1、能够了解什么是“托物言志”；领悟短文所表现的作者的志趣和情操。
2、能体会语言特色及多种表达方式综合运用的写法。
3、能理解本文独特新颖的结构方式。
4、能感受到文学的美，学会怎样欣赏抒情散文。
教学重点“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感。
教学难点托物言志的手法和结构方式。
教学过程：一、布置预习？导学1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内淤（）泥洗濯（）清涟（）2、你能准确解释下列加点词语吗？（1）可爱者甚蕃（）（2）出淤泥而不染（）（3）香远益清（）（4）亭亭净植（）（5）濯清涟而不妖（）（6）不可亵玩焉（）（7）陶后鲜有闻（）（8）同予者何人？（）二、指导学习（一）情境导入莲花又称荷花、芙蓉。
古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。
宋代周敦颐写的`《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。
今天我们就来共同学习这篇文章。
（二）认识作者，检查预习情况1、指名简介作者，教师适当补充2、检查字词预习，夯实基础（三）诵读课文，整体感知。
1、老师范读课文。
要求学生注意生字的读音，朗读的语调、语速、语气。
2、学生齐读课文。
要求有感情，注意朗读的语调语气。
3．自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。
（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。
）4、请两位学生翻译课文。
（四）研读探究1、分小组讨论：这篇文章美在哪里？综合意见，各组发表意见。
（班上发言）老师综合归纳：2、从四个方面进行赏析1）貌美品美抽一学生读描写莲的文字。
（多媒体展示）讨论：读到这里我们可以联想到什么？（人）2）语言优美表现的形式：（1）骈散结合（2）多种修辞手法的运用。
3）手法巧妙：讲：语言组合形成文章，怎样使语言达到最佳效果，这就靠表现技巧，本文主要采用了“托物言志” “衬托”的手法。
高中作文写作指导：议论文写作之兼用多种表达方式(附例详析)
高中作文写作指导：议论文写作之兼用多种表达方式（附例详析）议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理直接表明作者的观点和主张的常用文体。
议论文“摆事实”时自然也会用到记叙这一表达方式，但它要求记叙时简明扼要——只需叙出事件梗概，或者说只叙述与论点紧密相关的部分即可。
除了记叙，议论文中还可合理运用描写、抒情这两种表达方式。
一、记叙与描写，务必控制篇幅、指向明确议论文中的记叙和记叙文中的记叙有很大的区别。
在记叙文中，记叙材料要具体、生动，以形象感人，而在议论文中运用事实材料的目的在于佐证观点，以理服人。
那么，议论文中应该如何记叙材料呢？1.删除枝叶，定向叙述。
很多考生积累了丰富的材料，但引用这些材料时却不善取舍，结果导致叙议分离、指向模糊。
如考场作文《崇尚民族气节》中以梅兰芳为例的片段：梅兰芳从小勤学苦练使他的京剧表演达到炉火纯青的地步。
他演出的《霸王别姬》等剧目倾倒了无数观众。
抗战爆发后，沦陷区的日伪军高价请他演戏，梅兰芳愤然拒绝。
他从舞台上消失了，但那颗爱国赤子心并未消失，从哪儿看出来呢？就是他留起胡须以示抗议。
压缩这段文字的方法是：对准论点，理出主干，定向落笔，删除枝叶。
运用这些方法修改，上述文字只需一句话即可：“著名京剧表演艺术家梅兰芳在抗战爆发后，愤然拒绝沦陷区敌伪军高价要他演戏的命令，并蓄须明志，昭示天下，表现出凛然不屈的民族气节。
”修改后的文字可谓简洁，却又不乏力度。
2.叙有文采，兼具哲理。
这是叙议结合的高级境界。
如优秀作文《因为自我，所以欢愉》的中心论点是“愿你眼中总有光芒，活成自己想要的模样”，其中有数段边叙边议的精彩表述：与此同时，做自己更是在繁忙社会中的自我救赎。
正如《奇葩说》中的辩手姜思达那样，他敢于穿戴标新立异的服饰，敢于公布自己的与众不同，更敢于临时发起百人夜跑，邀请艾滋病人共进晚餐。
他的举动自然要顶着方方面面的压力，但他活得恣意洒脱，毫不顾忌他人的目光。
他在别人的称赞抑或鄙夷声中，完成了自我的救赎，也实现了生命的突围。
记叙文多种表达方式的综合运用
记叙文多种表达方式的综合使用文章的表达方式有多种：记叙、说明、议论、抒情。
每种形式都有它独特的表达效果。
文章不能单独使用一种表达方式。
而要经常借助其他的表达方式来丰富或加深文章的内容，使文章显得绚丽多彩，对读者也具有更大的吸引力更深刻，也经常使用其他表达方式。
这里说说议论和抒情在记叙文中的使用。
1.议论记叙文中的议论，指的是在叙述、描写中，作者直接发表自己的见解。
这种议论并不像议论文那样实行推理和论证，而是针对记叙描写的内容发表言简意赅的评论。
这种记叙和议论结合的形式是很灵活的，能够先叙后议，能够先议后叙，也能够夹叙夹议。
就一篇文章来说是如此，就文章的一个部分来说，也是如此。
不论哪种结合的方式，议论在这里都能够起到画龙点睛的作用，或者点明所叙事件的思想意义，或者阐述所叙事件包含的人生哲理，或者揭示事件结局的根本原因，等等。
它能够使文章气势纵横，增强感染力。
例如，《离不开你》第四部分，追叙刘桂芬从萨尔图医院回来的那个晚上，想起丈夫的不幸和未来的艰难，痛不欲生；然后又想起今天的社会主义社会，想起领导和同志们的关怀和协助，感到“啥困难都易克服”。
在叙述了这个情节之后，作者写道：桂芬长在新社会，不过她从来也没有这样鲜明地、具体地看到社会主义。
现在，一个人失去了双臂，全家人都实实在在地看到了，感到了，社会主义，这是一双多么巨大的臂膀，具有无限力量的臂膀，有这样一双臂膀在庇护他们，庇护着这个家，孩子啊，妈妈不害怕。
这个段饱含感情的议论，点明了刘桂芬“啥困难都易克服”的社会基础和思想基础，使她的高尚品质闪耀着时代的光辉。
在下一段的开头，作者又写道：从软弱中斗争过来的坚强，是有韧性的，因为它已仔细端详过现在和将来的艰难。
勇士也不都是拥有一副威武的外貌，更不是生来就有一往无前的勇气。
这两句富于哲理的议论，紧承上文而来，又是下文叙述的先声。
下文叙述桂芬坚强地生活和工作，“脸上没有忧愁痛苦”，有的是“使不完的干劲”。
《爱莲说》教案优秀3篇
《爱莲说》教案优秀3篇爱莲说教案篇一教学目标知识与能力理解文章托物言志的写作特征；体会语言特色及多种表达方式的综合运用。
过程与方法指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。
情感、态度与价值观领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。
教学重难点重点探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法难点体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。
课时安排1课时教学准备多媒体课件教学过程(一)导入新课1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。
（可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。
）2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。
李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。
从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。
杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。
而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。
他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
(二)研读课文1板书课题。
（边讲边板书：爱莲说周敦颐dūn yí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。
“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。
）2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。
所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。
那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。
3指导顺畅朗读（1）教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。
（2）让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。
（3）让两位学生上黑板给下列加点的字注音。
（可以用屏幕展示，也可用小黑板。
评点时，注意形义的点拨。
）甚蕃（fán)淤(yū）泥濯（zhuó）清涟(lián)不染(rǎn)亵（xiè）玩隐逸（yì）噫（yī）鲜(xiǎn)有闻（4）学生齐读课文。
《谁是最可爱的人》教案初中语文教案
1、了解通讯与消息的异同。
2、学习本文围绕中心选材、巧妙组材的特点。
3、学习叙述、描写、议论、抒情等几种表达方式综合运用的写法特点。
4、学习志愿军优秀品质，陶冶自己的情操。
重点难点1、重点：本文选材和组材的特点。
2、难点：多种表达方式的综合运用。
教学方法：朗读法、质疑法。
教学时数：一课时教学过程一、看战士的可爱同学们，上课之前，我们先看一段录相。
（放《大阅兵》录相片段）同学们，从画面上我们看到的是国庆五十周年阅兵场上受阅战士整齐的步伐，矫健的身姿，他们很可爱！但我们只是看到他们形象的可爱。
那么，五十年代朝鲜战场上志愿军战士是怎样的可爱呢？今天，我们就从魏巍的通讯《谁是最可爱的人》中来了解他们美好的心灵，感受他们博大的胸怀，学习他们高尚的情操。
（板书课题）二、学战士的可爱同学们已经预习了课文。
那么，志愿军战士的可爱是通过哪三个事例表现出来的呢？指名学生回答，明确并板书：松骨峰战斗火中救小孩防空洞谈话同学们都喜欢听故事，也一定会讲故事。
第一个事例故事性强，如果把它讲出来，一定很感人。
现在就请同学们自由的大声的朗读第五段，准备把这个故事绘声绘色的讲给大家听。
要讲好这个故事，必须把记叙的要素讲清楚，特别是要把志愿军战士与敌人展开肉搏的壮烈情景具体形象的讲出来，讲故事时声调要缓慢，感情要深沉。
学生读课文后，指名学生复述故事。
以上这些动词除了表现战士的英勇顽强，还表现了战士对敌人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。
我们的战士对敌人这样狠，对朝鲜人民却是那样的爱。
“火中救小孩”就是最好的证明。
下面请一个同学把第11段朗读一遍，其他同学边听边划边思考：划出环境描写、心理描写、动作描写的语句；想一想马玉祥为什么要救这个与自己非亲非故的朝鲜小孩？他是怎样救出朝鲜小孩的？指名学生朗读，学生回答：环境描写：“火又盛，烟又大”“满屋子灰洞洞的”等语句。
心理描写：“朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗”等语句。
动作描写：抓住“踹、扑、摸、拉、抓、抱、跳”等动词。
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本节为第课时
主笔教师
周芳华
讲课教师
课题
《多种表达方式综合运用》
课型
新授课
教学方法
阅读法 点拨教学法
教具
多媒体课件
教
学
目
标
情感目标
在写作中表达真实情感，感受亲情、友情等。
知识目标
了解和掌握写文章的五种表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明；写记叙文过程中，逐步学会运用几种表达方式，将文章写生动。
这节课就让我们一起来探讨记叙文中多种表达方式的运用。
赏析探究：
1、记叙文常识回顾
所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。时间、人物、地点、起因、经过、结果是记叙文的六要素。
二、记叙与描写
记叙文中，记叙重在交代人物的经历和事件的发展变化过程，要做到头绪清楚，脉络分明。有关要素交待明白，主次详略处理得当。
描写重在形象逼真地再现人物和事物的形态，要善于捕捉对象的他正，突出展现特征的细节，描写要细腻逼真，给读者留下具体鲜明的印象。
记叙和描写相结合，能够使文章具体、生动、形象，富有感染力。
三、记叙与议论
（一）回顾议论常识
论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。进行严密的论证，用充分的论据来论证论点，把观点和态度鲜明的表达出来。
记叙文是写人叙事的文章，常以叙事的方式表达内容，但既然是写人叙事，当然离不开对人物、景物、场景的描写。
1、人物描写主要是对人物的语言、肖像、动作、心理活动进行描写，有正面描写、侧面描写和白描。
2、景物描写是对景物和周边环境、陈设进行描写。写作时应注意详略得当，动静结合。
3、场景描写是把人物置身于一定的活动场合内进行描述。
总之，不论哪种文体，记叙与议论、抒情、说明相结合一定要注意内容方面的内在联系，要注意表达方式转换时衔接自然，使文章融为一体，更不能不着边际大发议论，空头抒情，与上下文内容不相及。
训练迁移
一、赏析例文鉴赏。
二、课后习题一，见课本144页。
拓展评价
一、作业
根据本课所学内容，完成课后习题三，下节课点评赏析。
（二）记叙文中的议论
记叙中穿插议论，必须处理好记叙与议论的关系。议论作为一种表达方式，要与议论文中的议论区别开来。记叙文中以记叙为基础，议论是在记叙基础上的深化。
以记叙为基础，把人和事写好，写得具体、生动、充分，议论才有基础，否则议论就会落空。记叙文中首先要把记叙材料写好，而后再考虑穿插议论，把所记人物和事件的本质意义准确揭示出来，切忌脱离记叙而空发议论。
技能目标
提升对作文的兴趣，在生活中积累写作素材，在写作文中学会运用多种表达方式，使作文生动形象。
教
材
分
析
教学重点
运用多种表达方式，让作文生动起来。
教学难点
作文中运用多种表达方式并融入自己的真实情感。
教学关键
写作练习，指导点评
教学过程
双边活动
内容创新
组织教学：
导读启示：
我们都知道，作文的表达方式有多种，比如议论，比如记叙，比如说明等等，以议论为主的文章是议论文，以说明为主的文章是说明文。但是一篇文章要写的生动、形象、有感染力就需要综合运用多种表达方式。根据不同的文体，可重点以一种或两种表达方式为主，但根据内容的需要，可将记叙、描写、议论、抒情和说明中的几种方法融合于同一篇文章中。
5、记叙与说明
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
记叙文中的说明不同于说明文中的说明，记叙文中的说明是为了把事物讲得更清楚。
小结归纳
表达方式的运用与文章的主题和全篇的气氛应该是统一的，写作时要根据文章内容的需要和作者思想情感发展的需要，紧密围绕中心，选择最恰当的表达方式。
二、完成《语文课堂自我评价表》
课程导入
简要复习回顾提问
教师明确
回顾提问
教师主讲
学生小结，教师概括
板
书
设
计
多种表达方式综合运用
描写
记叙文 抒情
议论 ☞ 主旨(深化)
说明
课
后
记
附：语文课堂自我评价表
我参与我快乐
自我评价
优秀
合格
需努力
自信力
合作力
竞争力
学习力
我的收获
我还没有掌握的问题
我认为本篇课文还应讲的问题
四、记叙与抒情
抒情可以分为直接抒情和间接抒情两种。直接抒情也称直抒胸臆，它是直接抒发作者内心情感的手法；间接抒情是作者凭借所叙述的人、事、景、物来传情达意。常见的间接抒情方法有因事缘情、托物言志、借景抒情三种。
在记叙文描写中常常穿插抒情，可以使情感得到渲染，主旨得以明确，主题得到升华。抒情要“真”，只有真情实感