小学数学人教版四年级上册《除数不接近整十数的笔算除法》资料：评课稿
《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿
《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿周倩一、说教材《除数是不接近整十数的笔算除法》是人教版教材第六单元第5课时内容。
在此之前，学生已经学习了除数是接近整十数的除法，为学习本节内容起到了铺垫的作用。
二、说教学目标1、知识与技能：能正确地进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算能力。
2、过程与方法：进一步体会乘法与相应除法之间的联系，提高对初商调整的判断能力，形成必要技能。
3、情感态度与价值观：培养学生解决实际问题的能力，发展推理能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、说教学重难点重点：掌握把除数看做15、25、35……特殊数进行试商的方法。
难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
四、说教学过程（一）复习旧知，导入课题通过复习除数是接近整十数的笔算除法，引入新课题——除数数不接近整十数的笔算除法。
（二）合作交流，探究新知直接出示教材例5的算式：240÷26=，先让学生用旧知（四舍五入法估算）来解决，再启发学生利用乘法来想商：10个26是260，比240多20，可以商9；也可以把26看做25,25×8=200，剩下的40里面还有1个26，可以确定商9。
最后让学生比较三种方法哪种方法最简便，老师提倡用后两种方法。
（三）巩固练习为了巩固新学的两种试商方法，我设计了由易到难的四道练习题，也是针对不同学生进行的分层次练习，通过形式多样的练习让学生灵活运用所学知识，达到学以致用，使他们学会运用多种方法解决问题。
（四）课堂总结，布置作业通过这节课的学习你又有了什么新的收获，请分享。
（范文素材和资料部分来自网络，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。
除数不接近整十数的笔算乘法说课稿
除数不接近整十数的笔算乘法说课稿《除数不接近整十数的笔算除法》说课稿邓涛尊敬的各位领导、老师：大家上午好！今天我说课的内容是《除数不接近整十数的笔算除法》现在，我从以下四个方面进行说课：一、教材分析与学情分析二、教学目标与教学重、难点三、教法、学法四、教学环节教材分析与学情分析1、教材分析《除数不接近整十数的笔算除法》是人教版九年义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第五单元笔算除法第三课时的内容。
它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法以及除数接近整十数笔算除法的基础上进行教学的。
这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。
2、学情分析对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》和《除数是接近整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数不接近整十数的笔算除法》。
教学目标与教学重、难点根据新课标的要求及教材的特点，我从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标：知识与技能：掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。
教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。
教学难点：怎样更准确地试商。
教法、学法我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有探究法、演示法、讨论法。
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
在教学过程中我充分体现学生的主体作用，把时间交给学生，让学生在一个活泼、积极、合作的氛围中快乐学习。
四年级数学《除数不接近整十数的除法》说课稿
四年级数学《除数不接近整十数的除法》说课稿一、教材分析1、教材内容：本节课选自人教版数学教材四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第二小节《笔算除法》的第三课时例3。
2、教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在学生学习了口算除法和除法竖式；也是在学生学习了多位数乘一位数，及学习了三年级除数是一位数的笔算除法以及学习本章本节例1例2除数是整十数及除数接近整十数的笔算除法的基础上进行教学的，这为学生掌握除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
教材编排旨在通过学习，让学生在活动中理解除数是两位数但不接近整十数的笔算除法的算理，探索用不接近整十数除商一位数灵活的试商方法。
教科书安排了例题3，例3是用不接近整十数除商一位数的笔算除法的试商问题。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法试商方法有着非常重要的作用。
二、教学目标1、知识与技能（1）引导学生在进一步掌握利用除数接近整十数的笔算除法知识基础上，让学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法自主探索，学会灵活运用试商方法。
（2）使学生在多位数乘一位数口算能力的基础下，会用“想乘算除”的方法确定除数不接近整十数商一位数的除法的商。
2、过程与方法通过观察、练习探索和思考,经历“对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法”的灵活试商方法的形成过程。
3、情感、态度与价值观感受笔算除法试商方法的多样和灵活运用，体验解决问题的多种途径，培养学生与同伴交流、合作的意识，初步培养学生观察发现、比较表述、灵活运用知识的能力，激发学生学习的兴趣。
4、教材的重点和难点：是学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法，学会灵活运用试商方法。
三、学情分析1、学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是多位数乘一位数口算能力和水平，二是笔算除数的算理，三是除数一位数的笔算除法验算方法。
因学习“除数是整十数或接近整十”的笔算除法是刚刚结束的课时，所以创设适当的情景，以回忆旧知和口算练习的形式，帮助学生复习与回顾，这样安排也考虑照顾到本节课后面主体活动时间的充裕。
四年级上册数学教案-6.6 除数不接近整十数的笔算除法 ︳人教新课标
四年级上册数学教案-6.6 除数不接近整十数的笔算除法 | 人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等教学活动，培养学生自主探究、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生认真、细致、独立思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
2. 教学难点：理解除数不接近整十数的笔算除法的计算过程，灵活运用计算方法。
三、教学过程1. 导入新课- 利用复习导入法，引导学生回顾除数是整十数的笔算除法的计算方法。
- 提问：我们已经学习了除数是整十数的笔算除法，那么除数不是整十数时，我们应该如何进行计算呢？2. 探究新知- 出示例题：32 ÷ 4，引导学生观察、分析，发现除数不是整十数。
- 引导学生尝试用以前学过的计算方法进行计算，发现无法直接计算。
- 组织学生进行小组讨论，探究除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
- 各小组汇报讨论成果，教师总结并讲解计算方法。
3. 模拟演练- 出示几道除数不接近整十数的笔算除法题目，让学生独立完成。
- 邀请几位学生上台展示自己的计算过程，并讲解自己的计算方法。
- 针对学生的计算过程和答案，进行点评和指导。
4. 巩固练习- 出示一些除数不接近整十数的笔算除法题目，让学生独立完成。
- 对学生的完成情况进行检查，针对存在的问题进行个别辅导。
5. 总结提升- 让学生总结本节课所学的除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
- 强调注意事项，如保持计算的准确性、注意验算等。
6. 课后作业（课后自主完成）- 出示一些除数不接近整十数的笔算除法题目，让学生课后独立完成。
四、教学反思本节课通过观察、分析、讨论等教学活动，使学生掌握了除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
审定人教版小学数学四年级上册《除数不接近整十数的除法——灵活试商》教学设计
第5课时：除数不接近整十数的除法——灵活试商教学内容：教材第81页例5及“做一做”。
教学目标：1．让学生掌握除数不接近整十数的两位数的笔算除法。
2．让学生掌握“四舍”“五入”这两种试商方法外，还要求学生根据实际情况灵活试商。
3．使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握灵活试商的技巧，提高试商的速度。
教学重点：掌握把除数看作15、25、35……特殊数进行试商的方法。
教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
教学准备：多媒体课件、数学卡片等。
学生准备：常规学习用具、直尺等。
教学过程：一、复习导入，提示课题。
1．口算。
师：说说你的想法。
2．（）里最大能填几？生：25×（）＜124我是这么想的：25×4＝100，25×5＝125，而125＞124，所以括号里最大填4。
3．用竖式计算。
师：想一想，当除数不是整十数时，我们是怎样求商的？生：我们用“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
4．导入。
上一节课，我们学习了通过“四舍”“五入”把除数看作整十数来试商的笔算除法，这一节课我们继续来学习笔算除法，希望通过这一节课的学习，大家能掌握灵活试商的方法，更好地进行笔算除法。
（板书课题：灵活试商）二、探究新知。
1．出示例5：240÷26＝提出问题：怎样能很快想出商？（1）学生尝试列竖式计算。
（2）在同桌内交流计算方法和发现的问题。
（3）同桌代表汇报，教师引导归纳。
方法一：把26看作30来试商。
方法二：想10个26是260，比240多20，可以商9.方法三：把26看作25来试商。
提出问题：可以商几？（4）比较一下，这几种试商的方法，你觉得哪种方法比较简便？你是怎样想出商的？师生共同交流总结：第一种方法是利用“四舍五入”法把除法看成30来试商，需要调商，不太方便。
而第二、三种方法是利用乘法口算直接想出商几，不需要调商，这样试商方法比较简便。
小结：有些除法题，按照“四舍五入”法，试商的次数比较多，可以根据不同的情况用不同的方法来试商。
小学数学人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：评课稿.docx
小学数学人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》评课稿我有幸听了我校杜老所教的《除数是整十数的笔算除法》，令我受益匪浅，感触深。
下面我从以下几个方面我的看法。
一、理，很功底。
第一理：前身。
从形式上看：游——起到三个作用。
一是放松生在众多听教面前的心理；二是拉近借班上教与学生的距离，消除陌生感；三是学生情，造良好的前学氛。
从内容上看：——涵了三意思。
一是每个同学随意写一个两位数，由于是学生各自随意写，自然学生没有力，没有担，里涵了一意思：“今天的堂是松的，今天的堂是快的，今天的学是开放的”，出一个信号：今天的堂属于你每一个人，人人都有参与学的利，你的堂你做主，同，起到学生打开思，放开心情的作用；二是学生猜想自己所写的数包含了几个老出示的数，里涵的另一意思是：学生在游的程中做了如“ 60÷ 20=（）”、“83÷ 20=（）⋯⋯（）” 等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算，是教学中，教在前安排复内容呈方式的改，同，起学生本新知学前期知的回，起到了“温故”的作用；三是然是前身，但又不使其“ ” 而“玩” ，聚开放性、趣味性和知性一体，融合的自然而不，里涵的一意思是：学是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学是快的”一种思想。
第二理：将算方法、算理、算注意事用“ 口溜”的形式制。
在我小的程中，分析到教材本的排：“不出文字概括形式的算法，学生自己在自主探索中得除数是整十数的笔算除法算理的理解”。
我都知道，算理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是算必遵循的。
但，教材的排不要求出文字概括的算法，那么，如何学生有一个“据”可“依”，有一个“章”可“循”，“枯燥的” “生的”，“生硬的” “ 口的”，“抽象的” “具体的”，杜老在教学的构思上，用 92 元，三种物品，各能几个？用140 元，三种物品，各能几个？同多的，不同价的物品，算的方法是一的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式，后的学很松的蓄了研究的素材。
四年级上册数学教案除数不接近整十数的笔算除法示范教学方案 人教版
四年级上册数学教案：除数不接近整十数的笔算除法示范教学方案（人教版）一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的计算能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的求知欲，培养良好的学习习惯。
二、教学内容1. 除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
2. 运用除数不接近整十数的笔算除法解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
2. 教学难点：理解除数不接近整十数的笔算除法的算理，正确熟练地进行计算。
四、教学准备1. 教师准备：课件、教具、学具。
2. 学生准备：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入新课通过复习除数是整十数的笔算除法，引导学生发现除数不接近整十数的笔算除法的规律。
2. 探索新知（1）教师出示例题，引导学生观察并思考：除数不接近整十数的笔算除法与除数是整十数的笔算除法有什么不同？（2）学生尝试计算，并分享计算方法。
（3）教师总结除数不接近整十数的笔算除法的计算方法，并强调注意事项。
3. 巩固练习（1）学生独立完成练习题，巩固除数不接近整十数的笔算除法的计算方法。
（2）教师选取部分学生的作业进行展示，并给予评价和指导。
4. 实践应用（1）教师出示实际问题，引导学生运用除数不接近整十数的笔算除法解决问题。
（2）学生分组讨论，共同解决实际问题。
（3）教师总结解决问题的方法，并强调计算过程中的注意事项。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数不接近整十数的笔算除法的计算方法和注意事项。
六、课后作业1. 完成练习册上相关习题。
2. 预习下节课内容。
七、板书设计1. 板书课题：除数不接近整十数的笔算除法2. 板书计算方法及注意事项八、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
人教新版数学小学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：评课稿
人教新版数学小学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》评课稿我有幸听了我校杜老师所执教的《除数是整十数的笔算除法》这节课，令我受益匪浅，感触颇深。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法。
一、细节处理，很见功底。
第一处细节处理：课前热身。
从形式上看：游戏——起到三个作用。
一是放松师生在众多听课教师面前的紧张心理；二是拉近借班上课教师与学生的距离，消除陌生感；三是调动学生情绪，营造良好的课前学习氛围。
从内容上看：铺垫——蕴涵了三层意思。
一是每个同学随意写一个两位数，由于是学生各自随意写，自然学生没有压力，没有负担，这里蕴涵了这样一层意思：“今天的课堂是轻松的，今天的课堂是快乐的，今天的学习是开放的”，发出一个信号：今天的课堂属于你们每一个人，人人都有参与学习的权利，你的课堂你做主，同时，起到让学生打开思绪，放开心情的作用；二是让学生猜想自己所写的数包含了几个老师出示的数，这里蕴涵的另一层意思是：让学生在游戏的过程中做了如“60÷20=（）”、“83÷20=（）……（）”等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算练习，是对习惯教学中，教师在课前安排复习内容呈现方式的改变，同时，唤起学生对本节课新知学习前期知识的回顾，起到了“温故”的作用；三是虽然是课前热身，但又不使其为为“乐”而“玩”，聚开放性、趣味性和知识性为一体，融合的自然而不牵强，这里蕴涵的一层意思是：学习是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学习是快乐的”这样一种思想。
第二处细节处理：将计算方法、算理、计算注意事项用“顺口溜”的形式编制。
在我们备课小组备课的过程中，分析到教材对本课时的编排：“不出现文字概括形式的计算法则，让学生自己在自主探索中获得对除数是整十数的笔算除法算理的理解”。
我们都知道，算理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是计算必须遵循的。
但，教材的编排不要求出现文字概括的计算法则，那么，如何让学生有一个“据”可“依”，有一个“章”可“循”，变“枯燥的”为“生动的”，变“生硬的”为“顺口的”，变“抽象的”为“具体的”，杜老师在教学设计的构思上，设计用92元钱，购买三种物品，各能买几个？用140元钱，购买三种物品，各能买几个？同样多的钱，买不同价钱的物品，计算的方法是一样的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式，为后续的学习很轻松的积蓄了研究的素材。
人教版四年级上册数学《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思说课稿及评课稿
《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思本课是在上节用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突，除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。
本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。
难点是采用灵活试商的方法进行计算。
有了这一铺垫，学生们在解决例3时有了不同的方法，多数学生在试商时把26估成了30，结果需要两次试商，但估成２５后，只需要一次就够了，这样更准确一些。
但有部分学生计算基础较弱，对２５或是１５的计算不太熟练，所以他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。
在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何使用。
在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘6、15乘8等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响，把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误，所以我发现了这个问题后，给学生做了一些关于乘法口算的题目，理一下计算方法和思路。
正如课前预料的一样，学生在尝试的过程中，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，一题下来后有些学生抱怨了，怎么这么烦啊，学生这时候其实已经发现了这样的方法是不好的，想急切的得到好的方法，老师这时候把方法教给学生，效果也是最好的。
激发了学生的求知欲望，再授其知识，比“强灌”效果要好的多。
计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：１.很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。
２.最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。
３.横式中余数的忘写。
除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。
除数不接近整十数的两位数笔算除法
《除数不接近整十数的两位数笔算除法》教学设计一、教学内容人教版小学数学四年级上册p85。
二、教材分析本单元是学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本单元教学中，学生已经学习口算除法、估算、除数是整十数的两位数笔算除法以及除数接近整十数的两位数笔算除法。
学好除数不接近整十数的两位数笔算除法，也为接下来继续学习三位数除以两位数（商两位数）等知识打下基础。
三、学情分析学生在三年级下册已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除数是一位数除法的计算法则，明白了算理。
在本单元之前的学习中，学生已经能够准确的口算整十数除整十、整百数，掌握除数是整十数的两位数笔算除法以及除数不接近整十数的两位数笔算除法的计算法则。
学生掌握了用“四舍”“五入”法把接近整十数的除数看做整十数，进行试商、调商的方法。
但在本节课的学习中，除数不接近整十数，学生的认知困顿在于如何选择适当的方法进行灵活的试商、调商。
四、教学目标1、掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。
2、经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法多样化。
3、积极主动地参与实践活动中去，尊重个人观点、态度和独特的见解，在知、情、意诸方面得到发展。
五、教学重难点教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊试商方法，学会灵活试商。
教学难点：根据算式特点进行灵活地试商。
六、教学准备教学内容的PPT七、设计理念数学课程标准指出，有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上。
本节课在学生学法的引导上力求体现：在具体情境中，让学生经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体验探索的乐趣，并在自主探索、合作交流中掌握灵活试商的方法。
通过师生、生生、人机互动进行探究、合作，完善自己的想法，形成自己独特地学习方法。
《除数是整十数的笔算除法》听课点评（精选4篇）
《除数是整十数的笔算除法》听课点评（精选4篇）《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇1《除数是整十数的笔算除法》是人教版四年级的内容，听了熊老师的这节课后，谈谈几点自己的看法：1、首先，本节课的教学重点和难点是掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算；掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式。
无疑该教师很好的完成了这一教学任务。
2、其次，教师引导学生通过观察发现问题（口算算式的除数均为整十数），然后自己提出除数是整十数的数学问题，再利用已有的知识解决问题。
培养了学生仔细观察事物、解决问题的能力。
.3、另外，教师在学生在对计算过程的汇报中，将思维的过程一一呈现出来，通过多样化的算法，体现学生解决问题的不同策略，并通过教师的适时总结，感受各种知识在解决问题过程中的运用。
同时，教师安排的估算这一环节为后面学生顺利进行试商，掌握试商方法作了较好的铺垫。
4、在练习这个环节中，教师集中解决了用竖式计算的方法，要突出的两个问题：一是商的求法；二是商的定位；并且练习内容的安排力图使学生体验到解决问题的方法因需要而学习，解决问题的方法也因需要而选择。
总之，在整个教学活动中，教师主要是借助学生原有的知识、经验来完成比较简单的、可以口算的除数是整十数除法求商的任务，使学习体现由浅入深，循序渐进的过程的。
《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇2教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。
教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
教学难点：：能正确熟练地确定首商的位置、估商。
教学过程一、提出学习目标1、创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。
四年级上册数学教案-6.8除数是不接近整十数的笔算除法-人教新课标
四年级上册数学教案-6.8除数是不接近整十数的笔算除法-人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握除数是不接近整十数的笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
2. 培养学生运用乘法口诀进行除法计算的能力。
3. 培养学生根据除法算式中各部分的关系进行验算的习惯。
4. 培养学生解决实际问题的能力，感受数学与生活的紧密联系。
二、教学内容1. 除数是不接近整十数的除法计算方法。
2. 运用乘法口诀进行除法计算。
3. 根据除法算式中各部分的关系进行验算。
4. 解决实际问题。
三、教学重点、难点1. 教学重点：除数是不接近整十数的除法计算方法，运用乘法口诀进行除法计算。
2. 教学难点：除数是不接近整十数的除法计算方法，根据除法算式中各部分的关系进行验算。
四、教学过程1. 导入：通过复习除数是整十数的除法计算方法，引入本节课的内容。
2. 新课：(1) 讲解除数是不接近整十数的除法计算方法。
(2) 通过例题，让学生了解除数是不接近整十数的除法在实际生活中的应用。
(3) 讲解运用乘法口诀进行除法计算的方法。
(4) 讲解根据除法算式中各部分的关系进行验算的方法。
3. 练习：让学生进行除数是不接近整十数的除法计算练习，巩固所学知识。
4. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 准备下一节课的学习内容。
六、教学反思1. 教师应关注学生在课堂上的表现，及时发现问题并给予指导。
2. 教师应注重培养学生的计算能力和验算习惯。
3. 教师应注重引导学生运用所学知识解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系。
注：本教案根据人教新课标四年级上册数学教材编写，适用于相应教材的使用。
重点关注的细节是“除数是不接近整十数的除法计算方法”。
除数是不接近整十数的除法计算方法是本节课的教学重点和难点，也是学生容易出错的地方。
因此，教师需要在这个细节上下功夫，通过详细的讲解、示范和练习，帮助学生掌握这个计算方法。
人教版四年级数学上册第五单元除数不接近整十数的笔算除法教学设
人教版四年级数学上册第五单元除数不接近整十数的笔算除法教学设课题：除数是两位数的笔算除法-除数不接近整十的除法教学目标1.使学生在初步掌握四舍五入报价方法的基础上，进一步掌握一些灵活的报价方法，并学习如何对除数为14、15、16、24、25、26的除法问题，将除数测试为15、25的特殊数。
2、使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。
3.培养学生分析、比较和灵活运用知识的能力，养成认真计算的良好学习习惯。
重点难点要点：14、15、16、24、25和26除数问题的灵活商数测试方法。
难度：采用灵活的测试商方法计算测试商。
教具多媒体课件教学过程一、知识铺垫（课件演示）1。
口算：15×2=15×3=25×4=15×4=15×5=25×8=2.书面计算：326÷81294÷58721÷83说出黑板名称，让学生说出测试商的方法和计算过程。
[设计意图]复习口头和书面算术，为学习新知识做好准备。
2、情境创造、对话指导启发谈话：数学知识可以帮我们解决生活中的许多实际问题，前面我们已经掌握了用四舍五入法把除数看作和它接近的整十数的试商方法．请你根据自己掌握的知识，独立解决下面的生活问题，并动脑筋想一想还可以采用什么不同的方法进行试商。
课件演示示例4：学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？[设计意图]谈话导课，一方面激发学生利用学过的知识探究新知的欲望，另一方面体会到生活中处处有数学。
三、探索新知识1、请学生读题，理解题意，独立列出算式，板书：140÷26=2、学生先独立试做。
教师巡逻并给予个别指导。
有目的地理解不同层次学生的不同想法，并充分了解他们。
3.小组沟通和讨论。
老师深入各个小组，掌握学生实际情况。
4、汇报做法。
学生充分讨论后，老师组织学生汇报做法，先请一名用一般的试商方法的同学讲述试商过程．(把除数26看成30试商)(老师根据学生的叙说板书过程)a、按五分法计算，26分为30分。
人教版四年级上册数学《除数是整十数的笔算除法》教学反思说课稿及评课稿
《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第六单元81页-83页的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义、也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。
１.情景创设让计算充满生机“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？我沿用了教材中呈现的“借书的情景”，通过“人通过读书可以改变自己的命运”“我们班学生就特别喜欢读书”的激励语，恰如其分的起到了激发学生学习兴趣和巧妙导入新课的目的。
２.注重口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。
老师在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估算商是多少，并且说出估算的方法。
在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90阐明商3是正确的。
教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
３.注重算理。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技巧训练两部分组成。
在教学时，以清晰的理论、与直观演示引导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技巧。
在学生尝试了例1的笔算以后，组织学生重点交换了“3”到底应当写在什么位上？学生之间通过互动，明确了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个十是错的。
《笔算除法》的评课稿
《笔算除法》的评课稿范文篇一：《笔算除法》的评课稿参加本次双江自治县教育教学现场会小学数学课堂竞赛，听了邦丙教办周敏老师的《除数是两位数笔算除法》这节课，她的课堂教学风格，教育教学理念，对我本人触动很大，受益匪浅。
下面，谈本人几点粗浅的看法。
一、对教材的把握到位、理解深刻、科学合理使用1、课前认真阅读教材、《数学课程标准》、分析教材商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数）人教版四年级上册85页例3及“做一做”。
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学习本节课之前学生已掌握除数是一位数及除数是两位数的整十数以及除数接近整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下基础。
对于试商的方法，教材除了教学采用“四舍五入”法以外，还在此注意教学在特殊情况下，灵活运用试商方法。
学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
2、对教材的创造性改动和使用周敏老师为了数学教学活动更能联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣、求知欲望，对教材例题做了改动。
改为：1、复习时用口算卡片，让学生当小老师，训练时用答题卡。
2、本节课使用图片36张，图片来源于学生的生活、学习中，让学生感受数学来自于生活，处处充满数学。
让学生各个器官感受数学，便于学生理解数学、学习数学、应用数学。
二、导入选择合理1、复习旧知识引入新知识，这是学习数学最根本规律。
2、创设情境导入，符合新课改、新理念、新课标的要求。
三、学生巩固训练具有层次性、合理性。
四、教师的教与学生的学充分体现新教学理念、新的教学方法。
教师的主导与学生的主体得到真实的体现。
1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
2、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
4、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
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小学数学人教版四年级上册
《除数不接近整十数的笔算除法》评课稿
本节课是在学习了除数是整十数的口算基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。
本节课的重难点是试商的方法和书写位置。
其中让学生理解应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”显得尤为重要，而把抽象的算理算法讲解得形象生动，易于学生的理解和消化以及把算法进行有机融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和亮点。
可以看出周老师为了成就这一亮点，在课堂中都下了很大的功夫。
周老师先创设情境为准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
紧接着出示了尝试题“《作文选每本21元，《词典每本39元，王老师带了84元。
》”条件略有变化，自然的引入新知。
学生此时已经跃跃欲试，周老师恰到好处的给予他们尝试练习的机会，让学生独立在草稿纸上完成，再指名回答。
如果此时周老师能组织一下小组合作探究解题的思路与方法，然后再交流汇报的话效果可能会更好。
周老师在本节课中以自己亲密的语言，结壮的教学功底在课堂中充分体现了引导者和组织者的作用，力求做到先扶后放，把课堂让给学生，利用课件激趣让学生在松弛在课堂中体验数学学习的欢乐。
整堂课从学生非常熟悉的生活场景引入，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性，激发解决问题的热情。
在这样的情境创设课堂填塞了勃勃生机。
以及到最后练习中出现的解决生活中的实际问题同样也体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思法。
从而使课堂教学努力做到让每一个学生想学——会学——学会。
首先我认为本节课还应该重视口算、估算和笔算的结合。
因为本节课是在前一节课除法的口算和估算的基础上进行的，在学生进行竖式解题之前可否让学生先进行估算，请学生说出估算的方法。
这样第一可以让学生尝试例外的方法解题，拓宽学生的思路，二来可以复习巩固旧知识，做到温故而知新。
其次要重视算理，教师在学生杂乱无章的回答中为学生理清思路。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵。
由计算算理教导和技能训练两部分组成。
在教学时，教
师以清撤的理论与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上把握计算方法，最后形成计算技能。
在学习尝试了例2的笔算以后。
教师可以组织学生重点交流试商和商应该商在什么位置上？让学生明确算理。
再讲解例2时，便可以利用学生的生成资源，应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”的重点。
教师在这里要确凿的把握算理和笔法的结合，突出本节课的重难点。