苏教版数学五年级上册《2小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思【最新4篇】
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小数的性质的教学反思（通用3篇）
小数的性质的教学反思（通用3篇）小数的性质的教学反思（通用3篇）身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的小数的性质的教学反思（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小数的性质的教学反思1小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。
小数的性质与分数的基本性质是相通的。
但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。
首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭借一定的生活经验，能判断0.3元=0.30元，“知其必然”。
同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。
在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。
在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。
借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素材。
使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了必要的认知准备。
也为应用性质进行化简和改写打下了坚实的基础．让学生自己制小标签，则是让学生联系了数学与生活，体现了学数学的价值。
本课在练习中，通过正误对比，加深对概念的理解。
本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视了学生能力的培养，重视了知识形成的过程。
小数的性质的教学反思2本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。
我把书本上的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。
从整数加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思正文：《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。
由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。
根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点：小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。
而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。
“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。
特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。
让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如（1）3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。
10-----0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。
（2）把8.4扩大到它的（）倍是84。
先观察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。
看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。
《小数的性质》教学反思（精选5篇）
《小数的性质》教学反思（精选5篇）《小数的性质》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《小数的性质》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数的性质》教学反思1在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。
出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。
得出3.00元=3元。
让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。
接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0。
10=0.100。
让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。
接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。
我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
在操作中让学生再次理解小数的性质。
在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。
学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。
在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。
让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。
在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。
学生在静态和动态中主动经历着“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。
但通过深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。
小数的性质教学反思_1
小数的性质教学反思小数的性质教学反思1《小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。
小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。
小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。
在教学本节内容时，在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。
从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。
同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。
从而体会生活中处处有数学，数学在为生活服务。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
在教学时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三“1”。
提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。
接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。
再问：现在这三个数还能用等号连接吗?(学生就说不能了。
)然后教师引导提问：你能想办法使他们相等吗？这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。
这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望。
使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。
他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。
通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。
新课标指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法。
教师创设例1这一问题情境，给学生提供充分的教学用具，让学生充分在小组内进行交流、讨论，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。
让他们再进行合作分工把他们量、找出来。
这一活动教师给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探索、自主的发现。
从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。
《小数的性质》数学教学反思(通用6篇)
《小数的性质》数学教学反思（通用6篇）《小数的性质》数学教学反思篇1由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有许多困惑，一切还在摸索中。
而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有许多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生知识的构建，让学生真正的主动参与到学习中来，由原来的要我学变为我要学。
本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作交流中发现了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发现小数的性质。
为了不让学生停留在概念的表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了判断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。
在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发现学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。
课堂检测和课堂作业的完成，也让我更迅速的掌握了本节课学习目标完成的情况，并有针对性的进行辅导。
这节课有成功之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发现处理的还是有些急，应该让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的'商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。
我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的情况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。
因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，灵活运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。
《小数的性质》数学教学反思篇2一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思11、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。
在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。
但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。
通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。
本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。
而是一步到位。
但在一步到位的时候。
舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。
同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。
生活中处处有数学、处处有学问油然而生。
2、学生真正成为规律的探索者、发现者。
小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，教师充分地让学生自己去探索、去发现。
教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。
正如教师所说：虽然字写得稚嫩了些，但毕竟是学生自己的发现。
教师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发现、自豪地读自己的发现、自豪地用自己的发现去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。
3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。
《小数的性质》教学反思(3)
《小数的性质》教课反省(3)◆您此刻正在阅读的《小数的性质》教课反省(3)文章内容由收集!本站将为您供给更多的优选教课资源!《小数的性质》教课反省(3) 《小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。
小数的性质这节课是在教课小数的产生和意义以及小数的读与写的基础长进行教课的。
小数性质的理解和运用是本节课的教课要点。
在教课本节内容时，在要点要点处教师改变传统的只着重理性思虑，为把感性的经验与理性的思虑相联合的形式进行教课。
进而打破关于小数的性质这一难点知识的理解。
同时经过同学们身旁生活实质中的看到、碰到的事情很自然的感觉和运用小数的性质。
进而领会生活中到处有数学，数学在为生活服务。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、研究者。
而在小孩的精神世界中这类需要特别激烈。
在教课时，我没有直接出示例 1 而是先在黑板上写了三“1。
”发问：这三个 1 中间能够用什么符号连结，创建这样一个问题情境让学生回答。
接着，我在第二个 1 后边添上一个“0成” 10，在第三个 1 后边添上两个“0成” 100。
再问：此刻这三个数还可以用等号连结吗 ?(学生就说不可以了。
)而后教师指引发问：你能想方法使他们相等吗？这问题情境的创建立刻惹起了学生们的好奇。
这个富裕启迪性、兴趣性、挑战性的问题吸引着学生，惹起了他们激烈的研究欲念。
使他们不由自主第1页/共4页的注入自己的热忱成为学习的主人。
他们注意力快速高度集中 ,纷繁开动脑筋、个个摩拳擦掌。
经过大家的回答和教师的指引不知不觉引入新课的学习，自然流利。
新课标指出：教师要向学生供给充足从事数学活动的时机 ,帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术以及数学思想和方法。
语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章 ,还有许多名家名篇。
假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》是小学数学中一个重要的概念，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过展示商品价格标签、讲述数学王国的故事等方式，创设了生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。
学生们积极参与讨论，为后续的学习奠定了良好的基础。
2. 探究过程注重引导在探究小数的性质时，我引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
在这个过程中，我注重让学生动手操作，如利用直尺、方格纸等工具进行观察，让学生在实践中感受小数的性质。
同时，我也注重引导学生进行小组合作交流，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 练习设计有针对性在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，如化简小数、改写小数、判断对错等，这些练习题有针对性地考查了学生对小数的性质的掌握情况。
通过练习，学生们进一步加深了对小数的性质的理解，提高了运用小数的性质解决问题的能力。
4. 注重知识的拓展与应用在教学过程中，我不仅让学生掌握了小数的性质，还引导学生思考小数的性质在生活中的应用。
例如，让学生思考为什么在超市里看到的商品价格有时会有不同的小数表示形式，但实际上价格是相等的。
通过这样的拓展与应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生学习数学的兴趣和积极性。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了小组合作交流，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解小数的性质时可能存在困难，但我没有及时发现并给予针对性的指导。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，根据不同学生的学习情况，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在数学学习中得到充分的发展。
2. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的情况。
这可能会让学生感到困惑，影响学生的学习效果。
在今后的教学中，我要更加注重教学语言的简洁性和准确性，让学生能够轻松理解我的教学内容。
《小数的性质》教学反思6篇
《小数的性质》教学反思6篇《小数的性质》教学反思篇1本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。
教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。
我这样来设计：0.1米=米=1分米0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。
二、注重方法渗透，引导自主探索。
学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。
本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。
1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。
并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。
3、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。
三、联系生活实际，培养应用意识。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
本课采用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。
三个医生的测量-购物单。
很自然的从生活中引入、探究和应用。
四、营造民主气氛，培育创新意识。
本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈，比如：××同学出生4分米可以吗？猜猜看，愿意吗？对购物单满意吗？非常感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发现了什么。
等等过些话简单、充分尊重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过具体事例、借助图形来进行反复比较归纳，最后能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
一、我的成功1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。
课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格相同与否，让学生在参与回答的气氛中激起求知欲。
“好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。
另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。
看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。
2．教学环节层次分明，条理性强。
这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做__，在小处中润色。
3．本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。
以前上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。
课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。
这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。
课堂上做到了“三活”——“学生生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。
整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。
想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。
所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。
二、我的不足1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。
这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。
2．课中某些环节的处理过于细化。
总是担心学生的能力，总想让学生按照固定模式思考，没有做到放手让学生全面思考问题。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1课题：比大小（二）内容：小数的性质课时：1教学准备：教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经历用几何模型研究小数的.过程。
2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。
3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。
基本教学过程：一、一、创设问题情境1、比较大小。
1.26（）2.03 0.23（）0.312、0.2（）0.20二、自主探究，创建数学模型1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。
学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。
3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。
在小组内交流你的涂法和想法。
你发现了什么？三、巩固与应用1、第10页试一试1、2。
2、第11页练一练1。
3、第2、3题。
4、阅读。
《你知道吗？》四、总结。
这节课你发现了什么？教学反思：学生通过图一图、比一比，发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。
并能熟练的应用这一规律。
《小数的性质》教学反思2小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。
把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。
借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
《小数的性质》数学教学反思
《小数的性质》数学教学反思《小数的性质》数学教学反思11、加强数学教学与现实生活联系。
弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。
数学只有与现实生活亲密联系，才能使同学切实理解数学源于生活，用于生活，激发同学学习数学的爱好，激活同学思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了同学熟知的让同学说出同学尺中一段的长度的情景，一方面激发同学主动学习，另一方面激发和培育了同学关注生活中数学的意识。
2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。
依据同学年龄特点，利用多媒体课件，充分展现数学的改变过程，让同学通过观看、分析、比拟、商量，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括力量。
3、关注同学思索后的合作与沟通。
例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给同学来处理，在同学思索分组学习后，教师把讲台让给了同学，这样可以激发同学的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体同学全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、首尾照应，教学完好。
通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示同学：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。
陶行知先生曾说过：“先生强迫同学去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。
可见，教学要关注同学主体性的发挥，充分激发同学学习的爱好，在数学教学中，教师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和互相联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在同学面前，不仅可以较好地激发同学的求知欲望，而且强化了同学的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而到达优化教学的效果。
如：在教学例5时，利用课件演示，让同学感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过同学思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。
《小数的性质》教学反思_1
《小数的性质》教学反思《小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。
小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。
小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。
在教学本节内容时，在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。
从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。
同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。
从而体会生活中处处有数学，数学在为生活服务。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、10，在第三个1)这个讨他步感知1在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。
出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。
得出3.00元=3元。
让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。
接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0.10=0.100。
让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。
接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。
我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
在操作中让学生再次理解小数的性质。
在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。
学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。
在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。
让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。
在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。
苏教版五年级数学上册2小数的性质教案与反思
2 小数的性质
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》
翰皓学校陈阵语
1.借助学生已有的数学知识,帮助学生解决现实中的数学问题。
在验证猜测与归纳总结时,让学生充分地发表自己的观点,在生生、师生互动中实现了对小数性质的掌握。
2.让学生真正成为规律的探索者、发现者。
小数性质的归纳,小数性质的运用都充分地让学生自己去探索、去发现。
大胆打破书上的条条框框,让学生自己写自己的发现、自己读自己的发现,自己用自己的发现去解决问题,这些无疑都将对学生的学习和生活终生有益。
3.使学生学到知识的同时也学到做学问的方法。
【素材积累】
从诞生的那一刻起，我们旧像一支离弦的箭，嗖嗖地直向着生命的终点射去。
但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。
她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不摘世界的任何一个角落停留，也不摘心灵的重重羁绊前稍一驻足。
无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。
时光不老人易老。
穿行摘一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，摘她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆？穿行摘一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁旧简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。
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2020-2021年苏教版数学上册教学反思
2小数的性质
1.借助学生已有的数学知识,帮助学生解决现实中的数学问题。
在验证猜测与归纳总结时,让学生充分地发表自己的观点,在生生、师生互动中实现了对小数性质的掌握。
2.让学生真正成为规律的探索者、发现者。
小数性质的归纳,小数性质的运用都充分地让学生自己去探索、去发现。
大胆打破书上的条条框框,让学生自己写自己的发现、自己读自己的发现,自己用自己的发现去解决问题,这些无疑都将对学生的学习和生活终生有益。
3.使学生学到知识的同时也学到做学问的方法。