学生说话能力培养方法
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力在学生的语言发展阶段，低年级学生的说话和写话能力是教师需要重点关注和培养的方面。
通过创设教学情境，可以帮助低年级学生建立起说话和写话的自信，提高他们的语言表达能力。
本文将从教学情境的设计出发，提出一些方法和策略，来帮助低年级学生提高说话和写话能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围在教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是十分重要的。
在这样的教学氛围下，学生会更加放松自如地表达自己的想法和感受。
教师可以通过游戏、音乐、笑话等方式，让学生在愉快的氛围中轻松交流，提高他们的说话能力。
二、设计轻松、有趣的口语练习活动口语练习活动是提高学生说话能力的有效途径。
教师可以设计一些轻松、有趣的口语练习活动，比如模仿动物叫声、角色扮演、口语游戏等。
通过这些活动，学生可以在轻松的氛围下进行口语练习，逐渐提高他们的口语表达能力。
三、利用教学情境进行口语表达教师可以创设教学情境，让学生在具体的情境中进行口语表达。
在学习自然科学时，可以让学生模拟植物、动物的生长状况进行口语表达；在学习社会科学时，可以让学生模拟日常生活场景进行口语表达。
通过这种方式，学生可以在具体情境中进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
四、设计生动有趣的写话练习任务写话练习是提高学生写话能力的重要途径。
教师可以设计生动有趣的写话练习任务，比如写一篇自己喜欢的动物、描述一个有趣的故事情节等。
通过这些任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写话能力。
五、鼓励学生多参与口头表达和书面表达在教学中，教师要鼓励学生多参与口头表达和书面表达。
可以设立口头表达和书面表达的机会，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
通过这些机会，学生可以得到实际的练习和提高，逐渐提高他们的语言表达能力。
六、给予及时有效的反馈和指导在教学中，教师要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以对学生的口语表达和写作进行及时的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
通过持续的反馈和指导，可以帮助学生逐渐提高说话和写话能力。
如何培养学生的口语表达能力
如何培养学生的口语表达能力口语表达能力在现代社会中尤为重要，它不仅能提高学生的沟通能力，还能增强他们的自信心和社交技巧。
然而，由于学生缺乏有效的口语练习和培养，口语表达能力成为他们面临的一个挑战。
那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助学生提高口语表达技巧。
一、提供良好的语言环境为了培养学生的口语表达能力，首先需要提供一个良好的语言环境。
学校可以设立英语角、口语俱乐部等口语实践场所，以提供学生与他人交流的机会。
此外，学校还可以组织各种口语比赛、演讲比赛等活动，激发学生的口语学习兴趣，鼓励他们积极参与口语表达的练习。
二、运用情景模拟法情景模拟法是一种有效的口语训练方法，通过模拟真实场景来帮助学生提高口语表达能力。
教师可以设计各种日常生活场景，让学生扮演相应的角色进行对话练习。
例如，学生可以扮演顾客和店员、旅客和导游等进行交流，以提高他们在特定情境下的口语应对能力。
三、开展小组讨论活动小组讨论活动可以增强学生的口语表达能力和思维能力。
教师可以提供一个话题，让学生在小组中自由讨论并发表观点。
通过这种方式，学生可以不仅学会表达自己的意见，还能提高倾听和发问的能力。
同时，教师可以提供一些建设性的反馈和建议，鼓励学生更好地进行口语表达。
四、利用多媒体资源多媒体资源在培养学生口语表达能力中起着重要的作用。
教师可以运用录音、录像等技术手段，记录学生的口语表达，并对其进行评估和指导。
通过反复听自己的表达，学生可以自我纠正错误，并改进口语技巧。
同时，教师还可以运用多媒体资源提供一些口语训练材料，如口语课程视频、英语电影等，以帮助学生提高口语水平。
五、激发学生的兴趣和积极性激发学生的兴趣和积极性对于培养口语表达能力至关重要。
教师可以组织一些有趣的口语游戏和活动，如口语接龙、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
此外，教师还可以引导学生关注与他们兴趣相关的口语话题，以增加他们参与口语表达的积极性。
如何培养学生的口语表达能力
如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流，还可以锻炼学生的思维能力和自信心。
然而，很多学生在口语表达方面存在不足。
那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。
教师可以通过组织各种口语交流活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的发言机会。
此外，学校和家庭也可以共同努力，为学生提供更多的语言实践机会，如组织实地考察、外出交流等活动，让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。
二、注重听力训练要想提高口语表达能力，首先要注重听力训练。
学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平，进而理解和模仿标准的口语表达。
教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料，如英语广播、英语歌曲等，以激发学生的兴趣。
同时，教师还可以组织一些听力游戏，如听写比赛、听力问答等，培养学生的听力技巧和反应能力。
三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。
教师可以采用多个角度的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，当教师提出一个问题时，可以让学生从不同的角度进行思考和回答，这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键，教师应该鼓励学生多与他人进行交流。
学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话，从中获得反馈并进行改进。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生可以扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达和应对能力。
通过不断的交流实践，学生的口语表达能力将得到提高。
五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异，教师需要提供个性化的指导和反馈。
如何提高学生的口语表达能力
如何提高学生的口语表达能力学生的口语表达能力对于提高他们的整体语言能力至关重要。
然而，口语表达能力的培养并非一蹴而就，需要有效的教学方法和实践。
本文将探讨一些提高学生口语表达能力的有效方法。
第一，创造积极的学习环境。
学习环境对于学生的口语表达能力发展起到至关重要的作用。
教师应该为学生创造一个积极、鼓励和尊重的环境。
这种环境能激发学生表达自己的愿望和信心，鼓励他们参与课堂讨论和演讲。
此外，教师还可以组织各种口语竞赛、角色扮演和小组讨论等活动，以激发学生的兴趣和参与度。
第二，多听多模仿。
学生在学习口语表达时，应多听多模仿。
他们可以通过聆听英语原声电影、英语广播和英语歌曲等来提高他们的口语表达能力。
同时，学生可以模仿和跟读英语材料，将所学的语言应用到实际生活中。
这种模仿的过程将有助于培养学生的语感和语调，并提高他们的语言表达能力。
第三，积极参与口语练习。
学生需要积极参与各种口语练习，如角色扮演、小组讨论和辩论等。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的合作能力和思维能力。
教师可以设计各种情境，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，激发他们用英语进行交流的能力。
第四，提供实际的使用机会。
学生需要实践英语口语的机会来巩固和提高他们的口语表达能力。
教师可以组织参观活动、实地考察和实践项目等，让学生在真实的场景中运用所学的口语知识。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语辅导班和英语演讲比赛等，提供更广泛的英语交流平台。
第五，个性化教学。
每个学生的学习风格和学习节奏都不同，因此教师应针对学生的个体差异提供个性化的口语表达教学。
通过分析学生的语言水平、学习方式和学习需求，教师可以设计符合学生需求的教学活动和任务，帮助他们提高口语表达能力。
总之，提高学生的口语表达能力是需要长期积累和实践的过程。
通过创造积极的学习环境、多听多模仿、积极参与口语练习、提供实际使用机会以及个性化教学，可以有效地提高学生的口语表达能力。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级说话写话训练
一年级说话写话训练在一年级的学习生活中, 说话和写话是非常重要的训练内容。
通过训练, 孩子们可以提高表达能力和语言表达能力, 从而更好地与人交流和沟通。
下面, 我将就一年级说话写话训练的具体内容展开介绍。
一、说话训练1.日常生活对话在一年级的学习中, 老师可以引导学生通过日常生活对话来训练他们的口语表达能力。
比如, 可以让学生模拟在超市购物时的对话, 或者在家庭中的对话情景等。
这样可以让学生在实际情境中练习和运用所学的语言知识。
2.小组合作讨论为了培养学生的合作精神和团队意识, 老师可以组织学生进行小组合作讨论。
可以给每个小组一个主题, 让学生们在小组内展开讨论, 然后再向全班汇报自己小组的讨论结果。
这样既可以培养学生的说话能力, 又可以锻炼他们的团队合作能力。
二、写话训练1.日记写作在一年级, 学生们已经掌握了一定的基础语言知识, 可以利用这些知识来写日记。
老师可以要求学生每天写一篇简短的日记, 记录自己一天的学习和生活情况。
这样可以让学生通过写作来巩固所学的语言知识, 并且提高自己的写作能力。
2.小作文写作除了日记写作, 老师还可以引导学生进行小作文写作。
可以给学生一个话题, 让他们用自己的语言表达出来。
比如, 可以让学生写一篇关于自己喜欢的动物的小作文, 或者写一篇自己的梦想等。
通过这样的训练, 可以提高学生的写作能力和语言表达能力。
三、训练方法1.语言游戏在一年级的课堂上, 老师可以通过语言游戏的方式进行说话和写话训练。
比如, 可以进行单词接龙游戏, 让学生依次说出与前一个单词相关的单词。
这样可以锻炼学生的词汇量和语言逻辑能力。
2.课堂互动在一年级的教学中, 老师可以通过课堂互动的方式进行说话和写话训练。
比如, 可以通过提问的方式引导学生回答问题, 或者进行小组讨论。
这样可以激发学生的思维, 提高他们的表达能力。
以上就是一年级说话写话训练的内容介绍。
通过这样的训练, 学生可以在语言表达能力和写作能力上得到提高, 为日后的学习打下坚实的基础。
加强学生语言表达能力的训练
加强学生语言表达能力的训练
加强学生语言表达能力的训练是非常重要的，因为良好的语言表达能力是现代社会中必不可少的一项技能。
通过训练，学生可以提高自己的口头和书面表达能力，增强自信，更好地与他人沟通和合作。
以下是一些加强学生语言表达能力的训练方法：
1. 朗读练习：让学生选择一些优秀的文章进行朗读，这有助于提高他们的语音、语调和语速等方面的表达能力。
2. 口头表达训练：在课堂上组织学生进行口头表达训练，让他们就某一话题进行简短的演讲或讨论，这有助于提高他们的思维能力和语言组织能力。
3. 写作训练：通过写作训练，让学生练习如何用文字表达自己的思想和观点，提高他们的书面表达能力。
4. 模拟场景练习：模拟一些实际场景，让学生扮演不同的角色进行对话和交流，这有助于提高他们的应变能力和口语表达能力。
5. 多角度思考：引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的思维能力和批判性思维，从而增强他们的语言表达能力。
6. 阅读广泛：鼓励学生阅读各种优秀的文章和书籍，扩大他们的知识面和视野，提高他们的语言表达素养。
7. 反馈与评价：对学生的语言表达给予及时的反馈和评价，让他们了解自己的不足之处并加以改进。
总之，加强学生语言表达能力的训练需要长期坚持，需要教师在课堂上注重引导和启发，同时也需要学生的积极参与和不断练习。
1。
如何教孩子好好说话
如何教孩子好好说话教导孩子良好的语言表达能力是每位家长肩负的重要责任。
良好的沟通能力不仅能帮助孩子更好地与他人交流，还能培养他们的思维能力和自信心。
下面将介绍一些方法，帮助家长们教导孩子好好说话。
1.树立榜样孩子们通常会模仿他们身边的大人。
家长应该以身作则，成为孩子们学习语言表达的榜样。
讲话时应保持礼貌、用语准确，并展示积极的表达方式。
这样可以让孩子从小就接触到正确的语言范本。
2.注重言语环境为了帮助孩子提升语言表达能力，家长应提供一个丰富的言语环境。
家庭中可以多说一些专业术语、新词汇和形容词，激发孩子的好奇心。
此外，家长可以提供听音乐、听故事、观看绘本等多样的机会，拓展孩子的词汇量和语言表达能力。
3.重视听力良好的沟通技巧并不仅仅限于说话，更包括听别人说话的能力。
家长可以帮助孩子通过阅读故事书、听音频故事等方式培养他们的听力技巧。
同时，在日常交流中，家长应给予孩子足够的耐心和关注，倾听他们的话语。
这样可以让孩子感受到自己被重视和尊重，从而更愿意与他人进行有效的交流。
4.鼓励表达感受和观点家长应该鼓励孩子表达自己的感受和观点，无论是积极的还是消极的。
这可以培养孩子的思辨能力和自信心。
当孩子表达自己的想法时，家长要给予鼓励和肯定，不要因为观点不同而斥责或批评。
相反，引导孩子通过逻辑思考和论证来表达自己的观点，这样可以培养他们的思维能力和辩论技巧。
5.借助角色扮演角色扮演是培养孩子语言表达能力的一种有效方式。
家长可以和孩子一同扮演不同的角色，模拟不同的情景，鼓励孩子通过语言表达自己的观点和感受。
例如，可以扮演医生和患者的角色，让孩子模拟去医院看病并与家长进行对话。
这样可以锻炼孩子的语言能力和解决问题的能力。
6.纠正错误表达当孩子在语言表达中犯错误时，家长应该及时纠正。
但要注意方式和语气，避免给孩子带来负面情绪或产生抵抗心理。
家长可以耐心指出孩子的错误，并给予正确的例子和解释。
同时，可以通过游戏或趣味练习来帮助孩子巩固正确的语言表达方式。
如何培养学生大声说话
如何培养学生大声说话如何培养学生大声说话一、采取多种形式让学生自由表达。
由于学生在集体回答时较为紧张，怕说错被同学嘲笑。
可让学生小范围交流。
1、是自言自语轻声自己说。
2、是同桌或前后同学之间说。
这是学生发表见解，培养语言能力最常见的方法。
既可以相互启发交流取长补短，又巩固了思路，发展思维的同时也增加了课堂训练密度。
对于性格内向的学生在小范围的交往和交流中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注，促其心理、社会意识的成长起事半功倍的效果。
3、是公开大声说。
教师要用赞赏的目光注视每一位发言的学生，用微笑、点头等身体语言给予肯定。
及时地评价，热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时的紧张恐惧心理，引导发言者精心组织语言，以正确的语言、语调和音量表达。
教师要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。
学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生可以回答难度较大的问题。
答错了，少一些批评，多一点鼓励。
教师给学生营造一种平等、合作的教学气氛，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的合作的伙伴关系。
这样学生得到了尊重，思考有了适当的空间，主动性自然会调动起来，学生在思考成功的同时，语言思维得到了锻炼，要表达起来就容易。
自然，学生就更愿意表达了。
二、令学生会讲。
1、借直观启发学生表达。
低年级学生以具体形象思维为主，注意力容易分散，空间想象能力差。
课堂上如果一味由教师讲，学生听。
信号单调，容易引起大脑皮质抑制，引起疲劳，学习兴趣削减。
重视启发学生口头表达、动手操作、小组讨论、参观演示、游戏等来刺激全班学生大脑皮质，将会使各类学生大脑皮质得到较长时间的兴奋。
借助“摆一摆”“数一数”“做一做”“分一分”等直观手段不但使学生学会动脑，训练了思维，还锻炼了说的能力。
让学生介绍正方体,可出示正方体的模型,学生就会感觉比较具体，有话可说“正方体有6个平平的面，每个面都同样大”能说出很多特征。
如何帮助小学生养成好的说话习惯
如何帮助小学生养成好的说话习惯养成良好的说话习惯对小学生的语言表达、交流和人际关系发展都至关重要。
以下是一些方法和建议，以帮助小学生养成好的说话习惯。
1.言传身教：作为老师、家长或其他成年人，我们经常成为小学生的榜样。
我们应该提供良好的示范，使用正确、得体的词汇和语调与他们交流，并尽量避免使用不当的语言和口头习惯。
2.礼貌用语：教导小学生使用礼貌用语对别人表示尊重。
鼓励他们使用“请”、“谢谢”、“对不起”等词汇，以及正确称呼别人的姓名或称谓。
3.多倾听：鼓励小学生倾听别人的讲话，让他们学会尊重对方的观点和意见。
在与他人进行对话时，他们需要等待对方完成发言,而不是打断或中断别人的话。
4.表达需要：教导小学生如何准确地表达自己的需求和感受。
鼓励他们用清晰的语言说明自己的要求或问题，而不是简单地哭闹或发脾气。
5.鼓励沟通：创造一个鼓励小学生表达想法和意见的环境。
鼓励他们参与课堂讨论，分享观点，并尝试解决问题。
通过鼓励他们表达意见，可以提高他们的语言表达能力和自信心。
6.鼓励交流技巧：教导小学生基本的交流技巧，如保持眼神接触、简明扼要地表达观点、倾听他人的讲话、不打断别人的发言等。
这些技巧可以提高他们的交流能力，并使他们在与他人交流时更加自信和有效。
7.避免恶意讽刺和嘲笑：教导小学生要尊重和接纳他人，避免使用恶意讽刺和嘲笑，使他们能够建立积极健康的人际关系。
8.鼓励阅读和词语扩展：阅读是培养良好说话习惯的重要环节。
鼓励小学生广泛阅读各种类型的书籍，通过阅读来增加词语量和理解力。
帮助他们掌握更多的词语，使他们能够更准确地表达自己的想法和情感。
9.练习口头表达：提供小组活动或角色扮演的机会，让小学生练习口头表达和交流。
这些练习可以帮助他们在一个安全的环境中实践和改进自己的说话技巧。
10.提供反馈和指导：及时给予小学生关于他们说话技巧的反馈和指导，帮助他们识别和改正不正确的说话习惯。
对于他们正确的说话方式和表达能力的进步，要给予肯定和鼓励。
一年级语文课堂如何培养学生的语言表达能力
一年级语文课堂如何培养学生的语言表达能力对于一年级的小学生来说，语文课堂是他们学习语言、发展语言表达能力的重要场所。
在这个阶段，培养学生良好的语言表达能力，不仅有助于他们更好地理解和掌握语文知识，还对其今后的学习、生活和社交有着深远的影响。
那么，如何在一年级语文课堂中有效地培养学生的语言表达能力呢？一、激发兴趣，让学生想说兴趣是最好的老师，只有让学生对语言表达产生浓厚的兴趣，他们才会愿意主动开口说话。
一年级的孩子充满好奇心，喜欢生动有趣的事物。
教师可以通过创设丰富多彩的教学情境来激发学生的兴趣。
例如，在教学拼音时，可以利用儿歌、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如“小ü小ü有礼貌，见到 jqx 就脱帽”，这样有趣的儿歌能帮助学生记住拼音的规则，同时也能激发他们模仿和表达的欲望。
在识字教学中，可以采用直观教学法，通过图片、实物等让学生认识汉字。
比如，教“苹果”这个词时，拿出一个苹果，让学生观察、触摸、品尝，然后说一说对苹果的感受，“苹果红红的、甜甜的、脆脆的”。
这样的教学方式能让学生在真实的体验中产生表达的冲动。
此外，教师还可以通过游戏活动来激发学生的兴趣。
比如，开展“词语接龙”“猜谜语”等游戏，让学生在游戏中积极思考、大胆表达。
二、丰富积累，让学生有话可说语言表达能力的提高需要丰富的语言积累。
一年级的学生正处于语言发展的关键期，教师要引导他们多读书、多背诵，积累丰富的语言素材。
首先，要让学生多读优秀的儿童读物。
教师可以在班级里设立图书角，摆放适合一年级学生阅读的绘本、童话等书籍。
每天安排一定的时间让学生自由阅读，同时鼓励他们把喜欢的故事讲给同学听。
其次，要注重背诵经典诗文。
一年级的学生记忆力强，教师可以让他们背诵一些简单的古诗、儿歌，如《咏鹅》《静夜思》等。
通过背诵，学生不仅能积累优美的语言，还能感受传统文化的魅力。
另外，教师还要在课堂教学中引导学生积累好词好句。
在学习课文时，对于文中优美的语句，教师可以让学生多读几遍，并说一说好在哪里。
如何引导孩子进行有效的说话练习
如何引导孩子进行有效的说话练习在孩子的语言发展过程中，说话练习是至关重要的一环。
有效的说话练习可以帮助孩子提高语言表达能力、培养自信心、拓宽视野和增强交际能力。
然而，如何引导孩子进行有效的说话练习是一个关键问题。
本文将探讨一些方法和技巧来帮助家长引导孩子进行有效的说话练习。
一、提供良好的语言环境孩子的语言能力很大程度上受到家庭环境的影响。
为了引导孩子进行有效的说话练习，首先要提供一个良好的语言环境。
家长可以通过以下方式来实现：1.创造积极的交流氛围：鼓励孩子表达自己的想法和感受，倾听孩子的讲述，给予肯定和鼓励。
2.提供丰富的语言输入：多读故事书、给孩子讲故事、观看有教育意义的电视节目等，让孩子接触到丰富的词汇和语句结构。
3.与孩子进行有意义的对话：尽量避免使用简单的问答形式，而是通过与孩子的对话来促进语言表达能力的发展。
二、开展有趣的口语练习活动除了提供良好的语言环境，家长还可以通过一些有趣的口语练习活动来引导孩子进行有效的说话练习。
以下是一些建议：1.角色扮演：让孩子扮演不同的角色进行对话，可以是自己喜欢的动画人物、历史人物等，这样可以帮助孩子提高语言表达和想象力。
2.口语游戏：如口述故事，描述图片，或者根据听到的声音猜词等，这些游戏能够激发孩子的语言兴趣和积极性。
3.家庭讨论：定期组织家庭讨论活动，让孩子表达自己的观点和看法，从而培养他们的思维能力和语言表达能力。
三、注重语言的整体发展有效的说话练习不仅仅局限于口头交流，还需要注重孩子语言的整体发展。
以下是一些建议：1.阅读培养写作能力：鼓励孩子多读书，通过阅读提高孩子的写作能力。
可以在家中建立一个小的写作角落，鼓励孩子写日记、故事等。
2.培养听力技巧：让孩子多听英语歌曲、英语广播等，提高他们的听力技巧和听辨能力。
3.组织演讲活动：定期组织家庭或班级的演讲活动，让孩子有机会站在公众面前讲话，从而提高他们的演讲能力和自信心。
综上所述，引导孩子进行有效的说话练习是一个需要家长付出努力的过程。
走出课堂40分钟 培养小学生说话写话能力
:走Hi课堂40分钟培养小学生说话写话能力I张家港市暨阳湖实验学校孙晓婷低年级作文训练，主要的目的是培养学生说话写话能力。
而说话写话能力的高低，直接影响学生的作文能力。
如果仅靠作文课堂40分钟来培养学生的说话写话能力，这是远远不够的，那么，应该如何培养学生的说话写话能力呢？我认为，在教学中应该做好以下几方面：一、抓住各种时机，培养学生说话写话能力1.利用班务处理时间，培养学生说话能力我在处理班务时，非常重视发挥学生的主观能动性。
因为班务处理时间不仅是对学生进行思想教育的时机，也是训练学生说话能力的良好时机。
如在体育课上的足球友谊赛中，两个班级因为对比赛结果有争议，发生了争吵甚至发展成为打群架。
班务处理时,我让两班的“当事人”分别叙述了事情的发展经过，并分析为什么一场好好的足球友谊赛会引起纠纷。
学生在冷静之后，回忆事情的前因后果，他们在叙述这场“争斗”时也用到了许多形容词和形象的比喻句，最后，他们的看法是“有理走遍天下，拳脚不能解决问题”。
在场的每一位学生都为不理智的行为感到后悔，最后，两个班级的学生互相道了歉。
这次班务处理过程中，我让每个同学都发了言，这不但是让他们明辨事非学会做人，同时，也是一次说话能力、表达能力的训练。
2.利用拼音教学时间，锻炼学生说话能力拼音教学是训练学生说话的开端。
如在进行拼音“ou”的教学时，我会先向学生展示一幅海鸥图，紧接着启发学生，说：“什么样的海鸥在什么地方做什么呢？”有的学生说：“一只漂亮的海鸥在蔚蓝的大海上自由自在地飞翔。
”这种启发式提问与短句式回答的教学模式，十分简单易行，在不知不觉间也可以锻炼学生们的语言表达能力。
二、创设情境，培养学生说话写话能力只有学生亲眼见到的、亲耳听到的、亲身经历的，这些他们直接体验过的事件，他们才能写得出，才会愿意写。
“实践出真知”，作为教师的我便努力创设情境，让他们参与到实践中去。
每当春天来临的时候，我便带领学生们去户外找春天，他们像快乐的小鸟一样，投入到大自然的怀抱，同时也学会了用万紫千红、争奇斗艳、五颜六色、百花齐放等词语来描绘春天的美景。
如何在小学语文教学中培养学生的说话能力
第 一 ， 图要 贴 近 儿 童 生 活 ， 有 情 趣 ． 激 起 学 生 观 察 选 要 能 的兴 趣 ， 引发 他 们 说 话 的愿 望 。 第 二 ， 给 看 图 的 方 法 ， 练 思 维 的 条 理 性 观 察 单 幅 教 训 图 ， 由上 到 下 ， 由 近 及 远 ， 从 左 到 右 ， 从 人 物 到景 物 ， 或 或 或 或 或 相 反 。观 察 多 幅 图 ， 一 幅 一 幅 地 看 ， 仅 要 看 懂 每 幅 图 的 要 不 图意 ， 且 要 能 把 几 幅 图 联 系 起 来 思 考 ， 能 补 充 有 关 内 容 。 而 并 训 练 学 生 按 一 定 顺 序 观 察 第 三 ， 养 联 想 和 想 象 的 能 力 。 在 学 生 理 解 图画 内容 的 培 过 程 中 ，要 培 养 他 们 透 过 图 画 上 的 形 象 展 开 想 象 的能 力 及 通 过联想形 成事物之 间内在联系 的能力 ， 之 ， 生想象 丰富 、 总 学 联 想 合 理 ， 助 于说 出具 体 生 动 的 内容 。 有 ４ 寓 愉 快 教 学 于 说 话 教 学 中 。 视 说 的训 练 ． 重 ４ １ 演 角 色， 发 情 趣 。低 年 级 看 图 讲 故 事 占很 大 的 比 ．扮 激 例 。为 了激 发 学 生 的求 知 欲 和 说 话 的兴 趣 ， 按 故 事 中 的角 色 我 制 成 头 饰 ， 学 生 分 角 色 表 演 。有 声 有 色 的表 演 ， 发 了他 们 让 激 的 说 话 兴 趣 ４２深 入 实 际 ， 富说 话 内容 。低 年 级 教 材 的 编 著 注 重 学 ． 丰
如 何 在 小 学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 说 话 能 力
李 靖
（ 方 县 鸡 场 乡பைடு நூலகம் 化 小 学 ， 州 大 方 大 贵
浅谈如何培养低年级学生的说话能力
浅谈如何培养低年级学生的说话能力说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,它直接影响到学生的阅读及写作能力,因此,低年级的说话训练显得尤为重要。
低年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。
下面我就如何培养低年级学生的说话能力谈谈自己的一些做法。
一、利用书中图片资源,指导学生进行有序观察,加强说话的训练低年级的学生空间概念不强,抽象思维能力也较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的,而且可能会让学生产生畏惧心理,变得怕说话。
因此,要培养学生的说话能力,教师要遵循低年级学生的年龄特点循序渐进,不可操之过急。
低年级课本中的图片色彩鲜艳,画面生动,是学生练习看图说话的好材料。
要使学生的思维有条理,把话说具体,有次序,我们可以指导学生细致观察,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。
如教学《秋天到了》这一课时,我先让学生观察图片中天空的景物,然后观察地面上远处的景物,最后观察近处的景物,指导学生按照从上到下,由远及近的方法观察。
在指导学生说话时,先训练学生说好一句完整的话,再把一句话说具体。
但是,有些学生根本不知道怎样说才叫具体,下面我是这样启发的。
师:同学们,你看到近处有什么?生:近处有大树和花。
师:你们还看到了什么?生:我还看到了树叶。
师:树叶有什么变化吗?生:树叶变黄了。
师:那树叶变黄了,正往下飘的黄叶像什么呢?生1:正往下飘的黄叶像小飞机。
生2:正往下飘的黄叶像蝴蝶。
师:同学们说得真好,那空中的小飞机、蝴蝶会有什么样的动作呢?还有谁愿意说的。
生:正往下飘的树叶像一只只快乐的蝴蝶在空中跳舞。
师:刚才这几个同学谁说得最好?为什么?学生都能知道最后一位同学说得好,因为他说得具体,把树叶写活了。
从上面的教学过程可以看出,要引导学生把话说具体,可以通过观察图画,展开丰富的想象,再把看到的想到的连起来说一说。
一年级说话训练的策略
一年级说话训练的策略
1. 模仿说话：一年级学生的语言能力还不够完善，他们需要通过模仿来学习正确的说话方式。
教师可以让学生模仿自己或其他同学的说话，让他们学习正确的语音、语调和语速。
2. 练习口语：让学生多说多练是提高口语表达能力的关键。
教师可以在课堂上提供一些话题，让学生进行口语练习，例如自我介绍、讲述自己的兴趣爱好等。
3. 朗读课文：朗读是提高口语表达能力的有效方法。
教师可以让学生朗读语文课本中的课文，让他们注意语音、语调和语速，提高口语表达的准确性和流畅性。
4. 看图说话：通过图片可以激发学生的想象力和创造力，教师可以让学生观察图片并描述图片中的内容，提高他们的口语表达能力和观察力。
5. 游戏活动：通过游戏活动可以让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
例如，可以进行“传话游戏”、“故事接龙”等游戏，让学生在游戏中练习口语表达。
一年级说话训练需要采用多种策略，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
教师需要根据学生的实际情况和特点，选择适合的训练方法，帮助学生打好语言基础。
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学生说话能力培养方法浅谈
【摘要】说话能力训练是语文教育的起点和基础，培养学生说话能力的方法是多种多样的。
朗读是最好的形式之一，应多给学生朗读的机会。
作文练习要紧密结合说话训练。
课外活动中的说话训练也要采取多种多样的形式。
【关键词】阅读教学作文练习课外活动
对学生说话能力的培养，其方法是多种多样的。
平时的阅读教学、作文教学和课外活动等都可以进行训练。
一、阅读教学中的说话训练
朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。
课堂上可采用分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。
柯岩《周总理——你在哪里》的诗句：“我们对着高山喊：周总理——”、“我们在天安门深情的呼唤，周—总—理”，这里的破折号表示深情地呼唤，朗读时的音调就要拖长。
又如诗句：“想念你—想—念—你……”这最末的一句，是作者以无比深沉的感情表达亿万人民怀念周总理的激情，朗读时应该注意抒发自己深沉而又恳切的感情，声音应该沉重而绵延。
让学生通过反复朗读，体会诗句的抒情作用。
其次，也可采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。
可以详细复述，也可能简单复述。
如教学《大自然的语言》，可以要求学生复述物候现象来临的四种因素；教学《机器人》，可以要求学生复述“智能机器人”的优越性，教学《中国石拱桥》，
可以要求学生引用课文的原话具体说明赵州桥建筑的特点。
再次，也可采用口头提问的方式。
口头提问并不限于一问一答这一种方式，也可以口问笔答、笔问口答等多种方式并用，使学生得到更多说话机会。
教师提问时要注意对学生进行逻辑思维的训练，便于学生能清楚明白地叙述事情和说明问题。
如教学《我的叔叔于勒》，在“我”（若瑟夫）的心目中，于勒是一个值得同情的对象。
怎样说明若瑟夫是同情自己的叔叔于勒呢？如果学生能这样回答就比较全面：当父母把于勒叔叔当作“流氓”和“贼”的时候，首先，约瑟夫内心里承认于勒是“我的叔叔”；接着，是潜意识地强调——“父亲的弟弟”，这里展示了若瑟夫对父亲拒不认亲的不满；最后，是感情的升华：在“叔叔”前面加一个“亲”字，更直截了当地反映了若瑟夫的感情和态度。
如果学生能够提出问题，让其他同学回答，那么，口语训练的质量显然又会提高一步。
二、作文练习中的说话训练
可以要求学生口头描述一个人的外貌和行动，一件事情的发展过程，一处景物、一所校园的布局，一场蓝球赛的结局等等。
这些内容可以分别口述，也可以让学生轮流口述同一个内容，也可以由一个学生口述，其他学生补充，最后形成一个完整内容。
三、课外活动中的说话训练
此类训练方法就更多了。
1、可以开展故事会，这适合在低年级中组织。
这种形式的训练，听者、讲者都很有吸引力。
对这种活动教师可以要求学生在讲故事时，一要把握故事情节，表达出具体的
情景，二要注意运用叙述和描写相结合的表达方法。
2、可开展讲演报告会。
讲演具有竞赛性质，所以教师对学生讲演时的心理准备要给予指导，使学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能说出有感召力的见解。
说话能力的培养与读、听、写是相互制约又是相辅相成，由于说话是以声音为表达手段，它包括语调、语感等方面的特殊要求，又要借助于身姿和手势的帮助，基于这一点，说话能力的培养和训练有它自己的要求，因而可以适当独立地进行。
根据教学的要求和学生的实际，可以制定初中阶段说话能力培养的计划：初一年级以朗读和复述为主（概述课文大意或评述课文情节），兼顾课堂答问的训练；初二年级以创造性的复述（改变人称、改变顺序、增加细节等）和讲故事为主，兼顾讨论发言的训练；初三年级以口述见闻和简单发表见解的训练为主（读了一篇课文或一篇文章后发表意见）。
综上所述，对学生进行说话能力的培养，同时也就是对他们进行思维能力的训练。
让学生口述的描述，可以锻炼他们的形象思维能力；让学生口头议论和说明，可以锻炼他们的逻辑思维能力。
所以我们说，对学生说话能力的训练是语文教学的重要项目，特别是信息社会的今天，认真培养学生的说话能力尤为必要。
新教材第三册第三单元是读报单元，目的是让学生了解读报常识，学习读报几种形式，培养积累资料的习惯，并初步掌握办报的方法。
这个单元知识性、实用性都很强，却缺乏一定的趣味性，如按传统的教学方法讲恐怕效果不佳。
为此，我便以激发兴趣为导向，引导学生主动地去寻觅知识。
如：我在上《读报常识》一课时，首先发给每个学生一份报纸，然后要求用20分钟时间将报纸看完，并回答报所提问题。
这时教室里嗡地一声，都说时间不够。
于是我就抓住这一机会要求学生看课文。
这样学生不仅有兴趣，而且也有目的地去读课文，很快大多数学生了解读报的方法。
实践证明，这种方法效果很好。
在上《消息通迅》这课时，我故意让学生用一张纸写文章。
我就简单概述了这件事，并要求学生以通迅员的身份将此事向校广播室投稿。
正当学生咬笔头不知从何下手时，我再讲述新闻的特点、结构和五个要素。
学生在教师的指点下很快写好了这则消息。
之后我抽出几篇较好的进行评讲，特别是针对新闻的要求和结构进行分析。
实践证明，这种暂避课本，以学生身边的事实激发学生求知欲，并以此导引出教科书需要学生掌握的内容，比单一讲课文要强得多。
这正如爱因斯坦说的：兴趣是最好的老师。
在上面写新闻报道的基础上，我又引导学生针对这个同学“豆腐干”大小的纸片写作文为评论对象，让学生开展评论（先口头，再写成小短文）。
有的学生阐述得很深刻，如王静同学评论道：“用‘豆腐干’大小的纸片写作文交给老师，这是极不可取的。
先不说文章的内容，单说作文和稿纸，用边长不到10厘米的纸片写作文，就是一种不尊敬老师的表现。
其次用‘豆腐干’大小的纸片写作文。
这决不是学习态度端正的学习应有的行为，也只有那些藐视作业、藐视知识的人才会如此。
”学生在由口头评论到写成小评论的过程中，对评论这种形式就基本掌握了。
这时再要求学生看课文，系统地了解评论的特点，就水到渠成了。