高中生物必修三5.2生态系统的能量流动基础练习教学提纲
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
学年高二生物人教版必修3：5.2 生态系统的能量流动 教案 Word版含答案
课外拓展
继续
探究
1.为什么一山不容二虎？为什么食物链一般不超过4～5个营养级？
2.能量流动是否遵循能量守恒定律？能量为什么不能被循环利用？
课后部分同学讨论
5.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
重点
难点
重点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
难点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
课程导学建议
课前准备
1.查阅资料，熟悉教材内容，了解需要知识拓展的地方，做到精心备课。
2.引题虽然结合教材，但是，设问做到恰到好处。
投影答案
第四
层级
学习
过程
反思
感悟
1.在教学资源利用上，有机统整学生的知识经验和教材正文、插图、问题探讨、思考与讨论、课后习题等，突出“用教材教”；
2.在教学手段选择上，减少使用课件，精心设计学习导引，使课堂回归本真，营造一个原生态的课堂。
3.在教学内容挖掘上，着眼于对能量流动的深层思考，剖析其影响因素。
3.生态系统能量流动的特点不但需要讲理论，更需要解析。
4.结合研究能量流动的实践意义，适当进行理论知识指导实践的教育。
课 堂 教 学 过 程 设 计
程序
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
创设
情境
以教材P81图4-17密集的羊群为背景设问：生物需要从外界获取能量才能维持生存，草原上牧草和羊如何获取和利用能量？获得的能量能被全部利用吗？
1.明白生态系统能量流动的规律。
2.结合生态系统能量流动规律指导生产实践。
PPT展示
第三
层级
学习
5.2 生态系统的能量流动 教案 人教版高中生物必修3
第二节生态系统的能量流动教案教学目标（一）知识目标1.说出生态系统中能量的源头、渠道、具体形式；2.能概述摄入量与同化量两者的关系；3.能概述能量流动过程和基本特点。
（二）能力目标1.能根据能量流动图，进行能量传递效率的计算；2.通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
（三）情感态度与价值观目标】1.通过小组讨论、合作等学习方式，培养学生的合作互助精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.通过桑基鱼塘、稻田养鱼等生态农业中充分利用能力例子的分析，认识到我国的优秀历史文化遗产。
教学重难点教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点1.生态系统能量流动的特点及其形成原因2.某一营养级同化量的去向；通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
教学方法：导引自学诱思探究反思提高课时安排：一课时教学过程：结合问题讨论学习为主导入展示鲁滨逊漂流记图片。
创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡先让学生选择并解释原因。
指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。
一、生态系统能量流动过程1．能量流动概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程2．输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入3．总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量4．过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能（一）方框大小、箭头大小的含义（二）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④二、能量流动的特点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。
人教版高中生物必修三教案：5.2生态系统的能量流动
第五章第二节生态系统的能量流动【学习目标】1、分析生态系统能量流动的过程和特点2、概述研究能量流动的意义3、理解什么是能量金字塔【基础预习】1、概念：生态系统中能量的、、和散失的过程。
2、起点：从开始，流经生态系统的总能量是；3、特点：：沿方向由低营养级流向下一营养级。
（传递效率）4、研究目的：。
【合作探究】1、分析课本图5-6能量流向第二营养级示意图：(1)如何理解摄入和同化的区别？（2）怎样理解图中所示“用于生长、发育、繁殖的能量”？(3)图中初级消费者的粪便中的能量属于第几营养级？2、分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”，对能量传递进行定量计算（1）从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（2）从第二营养级流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（3）某个营养级的能量，不能百分之百地流向下一个营养级，这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？3、能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？4、如何让农田生态系统中的水稻固定的能量高效地流向人类？【精讲点拨】1、流入一营养级的能量是指该营养级的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者能量的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。
2、传递效率=（某一营养级的同化量/上一营养级的同化量）%【知识小节】能量流动的起点流经生态系统的总能量是能量流动的途径能量流动的形式能量流动的特点能量流动的效率用简图表示某营养级同化的能量的分配：【反馈练习】1．流经生态系统的总能量是指（）A．照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B．射进该系统的全部太阳能C．该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D．生产者传递给消费者的全部能量2．假设一个生态系统的总能量为100个单位，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（）个单位。
山东地区高中生物备课资料 5.2《生态系统的能量流动》同步教案 新人教版必修3
典型例题 例 1 一个池塘有生产者（浮游植物） 、初级消费者（植食性鱼类） 、次级消费者（肉 食性鱼类） 、分解者（微生物） 。其中生产者固定的全部能量为 a，流入初级消费者、 次级消费者、分解者的能量依次为 b、c、d，下列表述正确的是 A．a=b+d B．a＞b+d C．a＜b+d D．a＜c+d
〖讲述〗 （1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把 太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。注意：植物光合作用固定的能量减 去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度
来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格 外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很 少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂； （2）能量沿 着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程； （3）生物的遗 体残骸是分解者能量的来源。 〖思考与讨论 1〗学生思考回答，老师提示。 〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存 在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之 和与流入生态系统的能量相等。 2.不能，能量流动是单向的。 教 〖板书〗二、能量流动的特点 〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。 1和2 学 营养级 能量 464. 生产者 过 植食性 62.8 动物 程 肉食性 12.6 动物 分解者 14.6 12.6 .06% 6 62.8 .52% 20 （输入后一个营养级） 入比 13 流入 流出能量 出
5.2《生态系统的能量流动》同步教案（新人教版必修 3）
课 教 目 题 学 标[ 第五章 生态系统及其稳定 第 2 节 生态系统的能量流动 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 2.概述研究能量流动的实践意义。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况 教 方 学 法 重点 生态系统能量流动的过程和特点。 [ 教 能量流动过程、特点 材 难点 教具 多媒体、实物投影仪 讲述与学 生练习、 讨论相结 合
高中生物 5.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修3
高中生物 5.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修35、2 生态系统的能量流动导学案（无答案）新人教版必修3【学习目标】1、理解生态系统能量流动的特点，能够准确分析能量流动的过程。
2、自主学习，小组合作，学会分析每个营养级能量来源和去向。
3、热爱自然，感受自然的和谐，享受学习的快乐。
【使用说明及学法指导】1、先通读教材，划出重点。
明确生态系统中能量在各个营养级之间流动散失的过程，并进一步理解能量流动的特点。
了解能量流动在实际生活中的应用。
然后再读教材或查阅资料，解决问题。
完成时间40分钟。
2、本节重难点：能量流动的过程分析以及其特点、传递效率的计算方法预习案一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的输入也就没有生态系统。
通过分析教材中的“问题探讨”，你能准确做出延长生存时间的选择吗？一、能量流动的过程1、阅读教材P93，在课本上画出并写出生态系统能量流动的概念。
2、阅读教材“能量流动的分析”，写出能量输入某个种群以后的去向如何？3、阅读教材P94，回答能量流动的起点是什么?二、能量流动的特点认真分析教材P95图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”回答以下问题，1、写出第一营养级、第二营养级、第三营养级的能量分别是多少？2、总结出每个营养级能量的去向。
3、计算出第一营养级与第二营养级、第二营养级与第三营养级之间的能量传递效率分别是多少？（写出计算过程）4、写出能量流动的特点。
尝试回答食物链中的营养级为什么一般不超过4-5个？三、研究能量流动的实践意义阅读教材P96，总结并写出研究生态系统能量流动的意义。
【我的疑惑】【预习自测】1、流经生态系统的总能量是指（）A、照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B、射进该系统的全部太阳能C、该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D、生产者传递给消费者的全部能量2、假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（）A、４％和４％B、0、8％和0、9％C、４％和0、8％D、10％和４％3、珠江三角洲的农民建立了高产稳产的桑基鱼塘，桑基鱼塘是将低洼稻田挖深作塘，塘内养鱼，塘基上种桑，用桑养蚕，从而获得稻、鱼、桑三丰收。
高二生物同步教案：5.2《生态系统的能量流动》(新人教版必修3)
第2节生态系统的能量流动一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。
这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。
本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会能量流动的实践意义。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
练习 P98一、基础题二、拓展题1四、课后反思《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
高中生物必修3学案12：5.2 生态系统的能量流动
生态系统能量流动【学习目标】1说出生态系统能量流动的概念2.分析生态系统能量流动的过程和特点3.概述研究能量流动的实践意义【重点难点】重点：生态系统能量流动的过程和特点难点：生态系统能量流动的过程和特点；能量流动相关计算【自主学习】一回顾旧知生态系统概念二、基础知识：（一）概念（教材93页黑体字，记住并理解生态系统的能量流动的概念）（二）生态系统的能量流动的过程（教材94页）输入生态系统的能量沿着进行流动。
（三）生态系统的能量流动的特点1.能量流动的特点(1) (2) 。
2.能量流动的效率:能量在相邻两个营养级间传递的效率大约是。
3.表示方式:能量金字塔（四）研究生态系统的能量流动的意义1. 。
2. 。
三、探究问题探究点一：分析能量流动过程(1)输入:主要通过生产者的将光能转化成。
起点:从固定的太阳能开始,总能量为生产者所固定的全部太阳能。
(2) 传递: 和(3)转化：流入每一个营养级中能量的去向:A B C(4) 能量散失:形式:热能,热能是能量流动的最后归宿探究点二：仔细阅读95页图5-8塞达伯格湖的能量流动图解绘制表格,并思考以下问题1、将图5—8提供的数据，用表格形式进行整理，并回答相关问题。
营养级流入能量流向后一营养级流向分解者呼吸作用散失未利用第一营养级（生产者）第二营养级（植食性动物）第三营养级（肉食性动物）四、基础知识拓展与迁移：1、流入某一营养级的能量是如何分配的？（分条列出）2、解释单向流动并讨论其原因3、讨论能量逐级递减的原因【课堂训练】1.流经生态系统的总能量是( )A. 照射到该生态系统内所有植物体叶面上的太阳能B. 射进该系统的全部太阳能C. 该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D. 生产者传递给消费者的全部能量2.在一个生态系统中，某草食性动物同化的能量等于（）A. 生产者固定的太阳能总量减去生产者的呼吸量B. 被草食动物吃了的植物所含的全部能量C. 被草食动物吃了的植物所含的能量减去粪便等内的能量D. 用于草食动物的生长、发育、繁殖等生命活动所需的能量3、假设生产者固定的能量数值相等，能量沿食物链传递的效率也相等，则猫头鹰获得能量最多的食物链是（）A、绿色植物→蝗虫→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰B、绿色植物→鼠→猫头鹰C、绿色植物→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰D、绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰4.大象是植食性动物，有一种螳螂专以象粪为食。
人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》授课教学设计
生态系统的能量流动教学设计一、教材分析本节内容是人教版必修3“稳态与环境”中第五章第二节的内容。
教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。
那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容。
能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。
关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。
又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级中的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。
二、学情分析学生对能量流动的知识了解较少，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量的流动特点也是学生学习的一大难点。
可以从生活实际出发，引导学生学习本节内容，如：为什么肉比玉米价格贵，为什么种地要除草。
引起学生的学习兴趣。
三、教学目标的确定1、知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点（2）概述研究能量流动的实践意义（3）尝试调查农业生态系统中的能量流动情况2、能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感目标：通过学习本节内容，使学生理解生物之间存在着能量的流动，能量流动与农业生产的关系及应用，增强环境保护的意识。
四、教学重点、难点生态系统能量流动的过程生态系统能量流动的特点五、教学方法利用幻灯、挂图等教学工具六、教学过程的实施七、板书设计第2节：生态系统的能量流动一、能量流动的概念二、能量流动的过程。
人教版高中生物必修三：5.2生态系统的能量流动(教学案习题包)
教学设计高中课程标准•生物必修3一、内容及其解析1．内容：本节主要内容包括生态系统能量的流动的过程、特点和规律及研究能量流动的意义。
2．解析：本节的重点是生态系统能量的流动的过程、特点和规律。
本节属于理解和应用水平，与目前的热点能源问题密切联系。
在学习过程中应紧密联系生活实际，并在实践中得到检验与升华。
二、目标及其解析目标：1、生态系统能量流动的过程、特点和规律2、研究能量流动的实践意义解析：1、知道生态系统能量流动的过程、特点和规律2、概述研究能量流动的实际意义，运用能量流动的规律解决一些实际问题。
三、教学问题诊断分析本节的重点和难点内容应以例题和实例分析的形式出现，是学生通过练习和思考明确能量流动所包含的各项内容以及它们之间的关系。
四、教学过程设计（一）教学基本流程（二）教学过程一、能量流动的概念：生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。
二、能量流动的过程1.能量的：生态系统所需的能量来自于 ____。
2.能量的输入（1）绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。
（2）生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。
3.能量的传递：生态系统中能量的传递是沿_ 渠道进行的一个营养级的生物所获得的能量：（2）一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______形式散失；（3）一部分被____ 摄入；（4）一部分则被分解利用；（4）大部分留在生物体内存储起来未被利用问题1：生态系统中的能量流动违背能量守恒定律吗？例题1（2004年陕西）一个池塘有生产者（浮游植物）、初级消费者（植食性鱼类）、次级消费者（肉食性鱼类）、分解者（微生物）。
其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者、分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是（B）A．a=b+d B．a＞b+d C．a＜b+d D．a ＜c+d三、能量流动的特点1、生态系统中能量流动的特点是，。
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
人教版高中生物必修3第5章第二节生态系统的能量流动 教案
3．了解研究能量流动的意义。
三、学习者特征分析
高中的学生||，初中停学了一年，有了知识断层，而且如何学习生物也是他们亟待解决和掌||握的内容，所以要从基础知识和基本能力两方面进行培养，使学生对生物保持浓||厚的兴趣，同时使学生初步掌握一些生物的客观规律。
教学设计
课题：生态系统的能量流动
科目：生物
教学对象：高一
课时：1课时
一、教学内容分析
本课是高一||下学期第五单元第二课，承接生态系统结构的内容，具有过度性，所以把握线能量流||动的认识，抓住食物关系线索逐层深入。
2、教学目标：
1.通过分析能量流经第二、第二营养级示意图，掌握能量流动的过程。
合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续
高效地流向对人类最有益的部分。
本目内容较难，通过层层设问进行推||进，就是为了让学生循序渐进的理解特点。从材料的展示则是补充||学生回答的不足，同时培养学生的读书能力，史料分析能力，归纳总结能力。
帮助学生具备初步的学习生态系统的常识和能力。
课堂总结。
结合板书，师生共同完成
在能量流动的分析中牛粪中所含的能量属于哪一部分？
②被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？
1.太阳
2.光合作用固定太阳能
营造课堂情境，点出本课要探讨的一个重要问题
让学生了||解事实，为完成后面的问题做铺垫，本题的设计，既能帮助学生生动地了解能量流动线||索，也能使学生发现他们所学东西具有很强的现实意义，从而能激发学生的学习兴趣，||营造和维持学生学习过程中积极的心里氛围。同时使学生进一步了解能量流动||的特点。
四、教学策略选择与设计
《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。
本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。
【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。
二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。
针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。
【教育资料】人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 复习课教学设计学习精品
《生态系统的能量流动》复习一、考纲分析本节复习课内容为高中生物新课程必修3第5章《生态系统及其稳定性》第2节《生态系统的能量流动》。
考纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义要求均为Ⅱ，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
“能量流动”是高考的重点和难点，在每年的高考中都占有较大的比重，常与生态系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识结合，综合考查学生应用知识解决生产生活问题的能力。
通常以图表的形式呈现，侧重能量的去路、能量流动的特点、能量传递的效率。
复习时要通过整合教材要点，重点培养学生应用相关原理解决问题的能力。
二、复习目标1.知识与技能目标：（1）说明生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。
（3）利用能量流动相关知识解决实际问题，提高学生分析、推理、综合能力。
2.过程与方法目标：（1）运用所学的能量流动知识,解决生产和生活中的实际问题。
（2）通过例题分析，提高审题能力和解题能力，提升识图能力和综合应用能力。
3.情感、态度与价值观目标：（1）关注科学知识在农业生产中的具体应用。
（2）分析“提高有机生态农业园收益”的措施，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
三、复习重、难点1. 复习重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
（2）研究生态系统能量流动的意义。
2. 复习难点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
（2）能量传递效率的相关计算。
四、学情分析由于高三学生已建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢、以及生态系统的结构等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
但能量流动的过程和特点比较抽象，所以多举实例，配以图表分析，构建物理模型，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
需要在高一新课的基础上进行补充和拓展，采用创设情境→发现问题→解决问题的模式，在课堂中完成知识的内化转移。
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第二节生态系统的能量流动错误!未指定书签。
．（黑龙江10学业）关于生态系统能量流动特点的叙述正确的是A．循环流动 B．逐级递增 C．单向流动、逐级递减 D．传递效率是50％错误!未指定书签。
．（黑04会考）生态系统中能量流动的特点是A．单向流动、逐级递减 B．多向流动、逐级递减 C．往复循环、逐级递减 D．往复循环、逐级增加错误!未指定书签。
．（山东07学业）流经生态系统的总能量是A．消费者获得的全部能量 B．生产者所固定的太阳能总量C．分解者获得的全部能量 D．照射到群落内的全部太阳能错误!未指定书签。
．（黑龙江09学业）流经某一生态系统的总能量是A．该生态系统中生产者所固定的太阳能B．照射到该生态系统中的全部太阳能C．该生态系统中所有生产者、消费者、分解者体内的能量D．该生态系统中生产者体内的能量错误!未指定书签。
．(浙江09会考)右图示某生态系统中甲、乙、丙三种生物所含有机物的总量。
假设这三种生物只构成一条捕食食物链，则这条食物链应为A．甲→乙→丙 B．乙→丙→甲 C．丙→乙→甲 D．丙→甲→乙错误!未指定书签。
．（浙江10会考）下列各项中,能引起生态系统能量流动逐级递减的是A.能量是周而复始、往复循环的B.大部分太阳能未被生产者固定C.下一营养级生物的数量比上一营养级多D.每一营养级的生物都要通过呼吸消耗一部分能量错误!未指定书签。
．（广东10.1）能量流动是指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
下列关于能量流动的叙述，正确的是A．能量沿食物链单向流动 B．能量沿食物链循环流动C．能量在各营养级间可以循环利用 D．消费者的级别越高，所获得的能量越多错误!未指定书签。
．（宁07.1学业）在生态系统中，有关食物链与能量流动的叙述，不正确的是A．生物种类越多，生态系统中食物链越多B．在一条食物链中，营养级越高获得能量就越少C．能量沿食物链流动是单的D．初级消费者越多，次级消费者获得能量就越少错误!未指定书签。
．（福建09.6学业）关于生态系统能量流动的叙述，不正确．．．的是A．生态系统中能量流动是单向的 B．能量可沿着食物链（网）循环流动C．地球上几乎所有的生态系统所需要的能量都来自太阳 D．能量在流动过程中逐级递减错误!未指定书签。
．（安徽10科学基础）下列有关生态系统能量流动的叙述，正确的是 A.生产者固定的太阳能是流经生态系统的总能量B.初级消费者摄入的能量可以全部流入次级消费者C.分解者的分解作用促进了生态系统能量循环D.食物链越长，流向最高营养级的能量就越多错误!未指定书签。
．（山东06）要使能量流经食物链的总消耗最少，根据生态学的原理人们应采取以下哪一种食物结构?A．以谷物和植物蛋白为主 B．以淡水养殖的鱼虾为主C．以禽类、蛋类为主D．以猪肉等家畜的肉类为主错误!未指定书签。
．（黑07会考）在“水藻→水蚤→虾→鱼”这条食物链中，按能量传递规律，若鱼的体重增加1kg，则至少消耗水藻的量为A．1kg B．100kg C．125kg D．1000kg错误!未指定书签。
．（广东10.6）生态系统的能量传递效率为10%。
在“草→兔→狐”食物链中，如果狐活动一天需要200KJ的能量，至少需要草提供的能量约为A.200KJB.2500KJC.5000KJD.20000KJ错误!未指定书签。
．（江苏10学业）下图为某生态系统能量流动的部分示意图，其中数字为能量值，单位是kJ/（m2•a）能量在第二营养级和第三营养级间的传递效率为A．16% B．15% C．12% D．10%错误!未指定书签。
．（广东12.1，多选）林德曼对某天然湖泊生态系统能量流动进行定量分析，部分结果如图7，由图可知A．生产者为①B．次级消费者为③C．该生态系统有4个营养级D．能量在食物链流动过程中逐级递减错误!未指定书签。
．（江苏08学业）科学家对某水库生态系统各营养级之间的能量流动进行定量分析，假如测得生产者含有的能量为280 J／(cm2．a)，初级消费者含有的能量为56 J／(cm2．a)，按此传递效率，第三营养级含有的能量约为A．5．6 J／(cm2．a) B．11．2 J／(cm2．a) C．22．4 J／(cm2．a) D．56 J／(cm2．a)O甲乙丙有机物总量(g)错误!未指定书签。
．（山东06学业）下图为某一生态系统中的食物网示意图，若E种群含有总能量6.8×109kJ，B种群含有总能量1.3×108kJ。
假设上一营养级向下一营养级的能量传递效率均相等，从理论上讲，A种群至少可获得的能量为A．1.3×l08kJ B．6.8×107kJ C．5.5×107kJ D．5.5×108kJ错误!未指定书签。
．（黑05会考）在学习了生态系统的结构以后，甲、乙两位同学根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”分析该生态系统各种生物的营养关系，分别画出了下列食物网，请根据图分析：甲：蝉螳螂乙：植物蝉螳螂黄雀黄雀（1）指出甲图的错误之处（2）该生态系统中除了食物网中已写出的成分外，还有哪些成分（3）由乙图分析，生物在食物网中是否只占一个营养级？请说明理由：（4）据乙图，若黄雀体重增长1kg，按能量传递效率10%计算，则至少需要植物 kg。
错误!未指定书签。
．（江苏07学业）某研究性学习小组的同学利用郊游的机会，对当地某一农田生态系统进行了调查。
他们发现水稻田中有稗草等杂草和蝗虫等动物。
蝗虫、田鼠以水稻、稗草为食，蛙以蝗虫为食，蛇既吃田鼠也吃蛙。
分析回答：（1）请将该农田生态系统的食物链（网）补充完整。
（2）蛇在此生态系统中所处的营养级是。
（3）如果想对田鼠这种活动能力强、活动范围大的动物进行种群密度调查，常采用法。
（4）如果你是该研究小组的成员，为了使该生态系统中的能量尽可能多地流向水稻，同时又要保护生态环境，你会向农民提出哪些合理化建议？（至少提出两条）错误!未指定书签。
．（福建08说明）右图为某温带草原生态系统食物网图解,据图回答。
(1)该生态系统的生产者是。
(2)在此食物网中,猫头鹰共占有个营养级,它与蛇的一种种间关系是。
(3)图中箭号除表示相关两种生物之间捕食和被捕食的关系之外,还表示物质和在生态系统中的流动方向；后者的流动特点是和。
错误!未指定书签。
．（海南07、08会考）海南省在实施生态省建设的过程中，在农村大力推广生物能源再利用工程，许多市县结合文明生态村建设，兴建了大量的沼气池。
例如，文昌市某文明生态村，每户都建起沼气池，将农作物的秸秆和落叶、人畜粪便等放入沼气池中进行发酵，产生的沼气可用于烧饭、照明等。
发酵池中的沼液是很好的农家肥，提供农作物吸收利用。
这样就建立了一个简便、实效、节能的人工生态系统（如下图所示）。
请根据以上材料和图解回答下列问题：（1）在这个人工生态系统中，流向鸡、猪、人和沼气池的能量是农作物通过作用固定的太阳能。
（2）从生态系统的成分来看，在这个人工生态系统中，农作物属于，鸡、猪和人均属于。
（3）在沼气池中，将秸秆、落叶、粪便等分解，产生沼气的生物是，这些生物属于者。
错误!未指定书签。
．（福建08.6）生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的研究。
右图是某森林生态系统的食物网组成，请回答：（1）流经该生态系统的总能量是该生态系统生产者所固定的。
（2）该食物网有条食物链。
其中最短的食物链含个营养级，请写出该食物链：（3）生态系统中能量流动的特点是，。
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．（山东2010.12）图4是某草原生态系统中部分生物之间的食物关系图。
请根据图回答：⑴该草原生态系统的食物网中共有条食物链。
⑵从该生态系统的成分看，狼属于。
⑶该生态系统所需要的能量来自生产者固定的，其能量沿着各营养级流动的特点是、。
⑷该草原上的所有的猫头鹰组成一个。
“草类—昆虫—食虫鸟—猫头鹰”这条食物链中，猫头鹰属于第营养级。
⑸如果人类大量捕杀狼，鹿的数量将。
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．（湖南09学业）下图为某生态系统的食物网，请据图回答下列问题：（1）该生态系统中，草属于，兔属于。
A．生产者 B．消费者 C．分解者（2）该食物网中有条食物链，鼠属于第营养级。
（3）鹰和兔的种间关系是（A．捕食 B．竞争）。
（4）该食物网的各种生物中含有能量最多的是。
该生态系统所需要的能量最终来自能。
（5）根据科学研究的结果，能量从草传递到兔和鼠的过程中，传递效率大约是。
水稻、稗草草鼠蛇鹰兔A．50% B．100% C．10%～20% D．0错误!未指定书签。
．（北京09、11）下图是某生态系统的能量流动图解，图中数值的单位为kcal/（m2·a）。
请分析回答下列问题：（1）该生态系统能量流动的源头是。
（2）输入该生态系统的总能量值是 kcal/（m2·a），能量在该生态系统中是沿着流动的。
（3）该生态系统输出的能量是通过动物、植物、微生物的___________作用实现的。
（4）上图数据反映出该生态系统的生物群落没有演替到相对稳定的阶段，判断依据是能量输入___________（大于、等于、小于）能量输出。
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．（北京10）生态学家对某水生生态系统的能量流动进行定量分析，结果如下表。
A、B、C、D分别表示不同的营养级，E为分解者。
同化作用固定的总能量（105J/m2/年）呼吸消耗的能量（105J/m2/年）A 871.27 501.58B 0.88 0.54C 15.91 13.23D 141.10 79.13E 211.85 192.59请回答下列问题：（1）在A、B、C、D中属于第三营养级的是。
（2）流经该生态系统的总能量为×105J/m2/年，其中绝大部分能量最终都会通过生物的被耗散掉。
（3）该生态系统若要长期维持能量流动，必须有来自系统外部的补给。
（4）已知此生态系统中第四营养级的生物只有少数种类的肉食鱼和龟类，假定肉食鱼有捕食者，该捕食者必须在更大的范围内捕食才能维持生存，原因是肉食鱼可提供的能量。
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．（福建09.1学业）右图是一个草原生态系统的食物网简图，请据图回答：(6分）(1)该食物网有条食物链。
(2)鹰在该食物网中占有个营养级。
(3)该食物网中未包含的生态系统的成分是：和。
(4)在绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰这条食物链中，若鹰要增重lkg,（能量传递效率均为10％），则需消耗绿色植物 kg.(5)在这个食物网中，绿色植物通过散发花香来传递信息，吸引昆虫前来采蜜，帮助传粉。
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．（福建09.6）下图为某温带草原生态系统食物网图解，请据图回答：(1)此生态系统的食物网包含条食物链。
（2）在此食物网中，蛇共占有个营养级，猫头鹰与蛇的种间关系是和（3）该生态系统的基石是，它被破坏是导致土地荒漠化的主要原因。