教学将相和有感作文

教学《将相和》有感作文

教学《将相和》有感作文复习导入后，让学生仔细读文，看看从文章的字里行间中，对文章内容有何感悟?(可以抓住一个词、一句话、一个段落甚至一个标点，来谈你的理解和感悟。)边读边画，可以批注。

在学生充分自我感悟基础上，我引导他们小组合作交流。在充分交流、探究的基础上，进行集体汇报。(可以小组形式进行)我预想中，学生也许会按照文章的写作顺序进行汇报。但第一个学生的发言，就直指文章的最后一自然段。我便顺其自然，循着学生的思路往下进行，没想到，这节课竟然收到了意想不到的效果。过程如下：

生：我觉得廉颇在认识到自己的错误后，去负荆请罪，说明他能知错就改。

师：他到底犯了什么错误呢?

生：因为蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封他为上卿，职位比廉颇高，所以廉颇很不服气。

师：你能把廉颇不服气的那段话读一读吗?

生：试读(但读得不到位)。

师：(介绍廉颇，以帮助学生理解廉颇当时的感受。这是理解蔺相如顾大局、识大体的崇高品质的关键所在)廉颇，是赵国的元老，他多年来英勇善战，威镇朝野，为赵国立下了赫赫战功，用他自己的话来说，真是“攻无不克、战无不

胜”。(学廉颇的语气)可是，蔺相如年纪轻轻，入朝时间又比他晚得多，就凭借一张嘴竟然当上了上卿，职位比廉颇这位纵横沙场几十载、为国家出生入死的老将军职位还高，假如是你，你能服气吗?

生：(不服气)

师：那就让我们体会老将军这种心情，再来读一读廉颇的那段话。

(此时，学生再读这句话，便能入情入境。更主要的是，把学生领入了课文当中，而不会游离在课外，学生会主动去设身处地理解课文内容想人物之所想，感人物之所感，这才是语文课所必须的。)

(就在学生理解廉颇感受的同时，教师话锋突转。)

师：我们也许可以同情廉颇的感受，但你同意廉颇的看法吗?(有的同学开始反思，有的开始摇头)难道蔺相如在完璧归赵、渑池之会中立下的大功全是凭一张嘴皮子吗?

生：不是。

师：请结合文章中的有关内容来回答这个问题。

(就这样，我把学生的思路很自然地引到前文，使他们充满兴趣地去理解完璧归赵、渑池之会中蔺相如的言行，体会他的机智勇敢、不畏。轻松中完成了对前两个故事的理解。) 师小结：蔺相如虽然不能持刀作战，但他的唇枪舌战，同样为赵国保住了尊严。何况，在完璧归赵、渑池之会中他

均以性命来逼秦王，置个人生死于不顾。可以说，蔺相如也堪称一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。他的机智勇敢、他的不畏，是那样的可钦可佩，又怎能是常人可比!

生：是啊!(学生情不自禁地发出感叹)

师：面对廉颇的误解，蔺相如忍辱负重，顾全大局。他对手下人的那段话可以说是发自肺腑、语重心长，你能体会并且读出这种感受吗?

生感情朗读。

师相应指导，范读。

(读出蔺相如语言的发人深省。使学生在读中再次感受蔺相如以国家利益为重，顾全大局的宽阔胸怀，感受到蔺相如的崇高品质。就这样，学生在读中再次受到了情感的熏陶，也感悟到了语言文字的魅力。)

师：蔺相如的肺腑之言传到老将军廉颇的耳朵里后，这位老将军是怎样做的呢?

生：廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

师：我们可以想象，一位德高望重的老将军，着上身，背上带刺的荆条，走出家门，穿过大街，经过小巷，在众人的目光中，来到蔺相如的府门，跪下请罪…看到此情此景，

你又有何感受呢?

生：我觉得廉颇敢作敢为，勇于改过，真不愧是位大英雄!

生：廉颇老将军改错的态度是那样的诚恳，他的行为非常令人敬佩。我想，如果是我，说声“对不起”也许就认为可以了，甚至还有些不好意思，至于负荆请罪的事肯定做不出!

师：是啊!希望我们从廉老将军身上受到启发，生活中，对于自己的过错要勇于承认，要真诚地致歉，并在行动中认真地改正。好吗?

生：好!(学生异口同声)

本节课，我以一个比较开放的问题贯穿全篇：仔细读文，看看从文章的字里行间中，你对文章内容有何感悟?

(可以抓住一个词、一句话、一个段落甚至一个标点，来谈自己对文章的理解和感悟。边读边画，可以批注。) 在学生充分自我感悟基础上，引导学生小组合作交流。在充分交流、探究的基础上，进行集体汇报。

汇报中，本着充分尊重学生的自主性原则，让学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么。教师遵循学生的思路而又不脱离教学重点、难点。教学中，注重激发学生的内心感受，使学生入情入境地理解文章内容，体会思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣。课堂贴近学生的

生活和思想实际，我相信，蔺相如和廉颇的光辉形象已深深印入学生的心中。这种课堂效果，一直是我所追求的，今天能达到，源于对学生自主性的尊重：把时间真正还给学生，把课堂真正还给学生，以情入境，拨动学生情感的心弦。这样，势必会奏出美妙的心曲。