利用情商培养 促进班级管理
班级管理中的情商教育
班级管理中的情商教育【摘要】教育家认为：一个人事业的成功与否，20%取决于智商（IQ）80%取决于情商（EQ）。
情商是学生学习成功和健康成长的一个重要因素，是提高学生学习效率的重要心理条件。
对学生情商的适当培养和应用，能对班主任工作带来积极的效果。
作为从事基础教育的班主任，尤其不能忽视情商教育在班级管理中的重要性。
一直以来，由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”的影响，当代的学校和家庭教育往往十分重视智力的投资和开发，对于孩子的情商教育很少。
殊不知在新一轮的教育改革中人们的思路和视野都得到了创新和发展，情商教育作为一个新的话题进入了我们的教学，也进入了我们的班级管理。
那么在班级管理中如何培养学生的情商？本文结合我数十年在班级管理中的做法和感悟，希望能起到抛砖引玉的作用。
情商（EQ）是近几年才提出的相对智商（IQ）而言的心理学概念，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。
“情商”，“情商教育”的理念的提出、教育实践的开展时20世纪90年代世界教育的最新发展成果之一。
现代心理学家认为：一个人事业成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。
情商与智商同样重要，是人走向成功的重要因素。
然而，长期以来，传统的应试教育重智力轻能力及其他方面诸如家庭、社会等因素影响，现代小学生的情感商数却不容乐观。
这些现状不仅影响学生自身的发展，也严重地影响着校园的健康发展。
而在班级管理的过程中，师生之间不仅存在有认识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，形成一个涉及班主任和学生在理性雨情绪两方面的运动变化的人际关系。
因此，在班级建设中，有意识的培养、训练、提高学生的“情商”，对班级的稳定、和谐、高效具有积极而深远的意义。
那么，在班级管理中如何进行情感教育，提高情商呢？首先，培养积极情商，建立融洽的师生关系。
常言道：“亲其师，信其道”。
纵观教育教学中，有多少教师热情开朗、富有人情，深受学生喜欢，可也有不少教师呕心沥血、满腔热情却换来学生的抵触与不理解;勤勤恳恳，严肃认真却遭来家长的怀疑和不信任。
班长高情商发言稿范文
大家好！我是我们班的班长，今天我站在这里，很荣幸能够代表我们班级发表一次发言。
首先，我要感谢老师和同学们一直以来对我的信任和支持。
在过去的日子里，我们一起度过了许多难忘的时光，共同成长、共同进步。
作为班长，我深感责任重大，时刻提醒自己要以身作则，为班级的和谐发展贡献自己的力量。
首先，我想谈谈“情商”的重要性。
情商，即情绪智力，是指个体识别、理解、管理和表达自己情绪的能力。
在班级管理中，情商起着至关重要的作用。
以下是我对情商在班级管理中的几点认识：1. 增强团队凝聚力。
一个高情商的班长，能够更好地理解同学们的需求，关心同学们的成长，从而增进彼此之间的感情，提高班级凝聚力。
2. 促进沟通与协作。
高情商的班长能够敏锐地察觉到同学们的情绪变化，及时调整沟通方式，使同学们在愉快的氛围中相互协作，共同进步。
3. 提高解决问题的能力。
在面对班级问题时，高情商的班长能够保持冷静，从同学们的角度出发，寻求最佳的解决方案，使问题得到圆满解决。
4. 培养良好的心态。
一个高情商的班长，能够以身作则，传递正能量，帮助同学们树立正确的人生观、价值观，培养良好的心态。
作为一名班长，我深知以下几点：1. 关心同学，倾听他们的心声。
我们要时刻关注同学们的学习、生活，关心他们的成长，倾听他们的心声，成为他们的朋友和依靠。
2. 严于律己，以身作则。
我们要时刻保持良好的品行，遵守纪律，为同学们树立榜样，带动整个班级形成良好的风气。
3. 积极沟通，化解矛盾。
我们要善于沟通，及时化解同学们之间的矛盾，维护班级的和谐稳定。
4. 发挥团队精神，共同进步。
我们要发扬团队精神，互相帮助，共同为实现班级目标而努力。
最后，我想说，班级是我们共同的家园，每一位同学都是我们不可或缺的成员。
让我们携手共进，用我们的热情、智慧和汗水，共同书写我们班级的辉煌篇章！谢谢大家！。
班级管理的情感教育培养学生的情商
班级管理的情感教育培养学生的情商情商（Emotional Quotient, EQ）是指个体在认识、理解、表达和调节自己的情绪的能力，以及认识、理解和适应他人情绪的能力。
在班级管理中，情感教育是一项重要工作，旨在培养学生的情商，帮助他们发展良好的人际关系、自我管理能力和解决问题的技巧。
本文将探讨如何通过班级管理来培养学生的情商。
一、亲近与关怀班主任在班级管理中扮演着重要角色。
他们应当以亲近和关怀的方式对待学生，建立起良好的师生关系。
班主任可以定期与学生进行心理交流，了解他们的困惑、焦虑或烦恼，并提供适当的建议和支持。
通过与学生的情感沟通，班主任能够培养学生的情商，提高他们的情绪认知水平。
二、鼓励与表扬班级管理的另一个关键方面是鼓励和表扬。
鼓励学生的积极努力、进步和互助行为，能够培养学生的自尊心和自信心，也增强了他们与他人合作的能力。
同时，及时、真诚地表扬学生的成就和进步，可以增强学生的自我认同感，提高他们的情绪抗压能力。
三、情绪管理情绪管理是情感教育中的重要内容。
班级管理者可以通过教授学生情绪管理的方法和技巧，帮助他们学会控制自己的情绪，并在面对挫折和压力时保持冷静和理智。
例如，通过讲解情绪管理的策略，如深呼吸、放松训练和积极思考，学生能够更好地应对各种情绪和情境，从而提高自己的情商。
四、合作与交流班级管理中的合作与交流是培养学生情商的重要途径。
通过组织团队活动、小组讨论和合作项目，学生能够学会有效地与他人合作和沟通，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
此外，班级管理者还可以鼓励学生在课堂中积极发言、参与讨论，通过交流与他人分享自己的想法和感受，从而提高他们的情感表达和理解他人的能力。
五、情感引导与解决冲突在班级管理中，情感引导和解决冲突同样是培养学生情商的重要环节。
班级管理者应该教导学生如何正确表达情感和沟通需求，以及如何主动解决冲突。
通过培养学生积极的情感表达方式和解决冲突的能力，不仅能够提高他们的情商，还能够有效改善班级氛围和人际关系。
班主任工作的学生情商培养与引导
班主任工作的学生情商培养与引导班主任工作是学校教育管理中至关重要的一部分，其职责不仅包括管理班级事务，还需要关注学生的全面发展。
除了学术知识的传授，班主任还应关注学生的情商培养与引导。
情商作为一种重要的情绪智力，对于学生的成长和发展具有决定性的影响。
本文将探讨班主任在学生情商培养与引导中的作用，并提供几点有效的策略。
一、班主任的角色定位在学生情商培养中，班主任既是学生的教师，也是他们的朋友和家长。
班主任应该充当学生情感发泄的出口，倾听学生的困惑和烦恼，给予他们足够的关爱与支持。
此外，班主任还应起到榜样的作用，通过积极正能量的示范，引导学生形成良好的情绪管理和社交能力。
二、关注学生情感需求每个学生都有自己的感受和情感需求，班主任应该认真倾听并给予理解。
在班级活动和个人辅导中，班主任可以设立各种形式的沟通机制，鼓励学生表达自己的情感。
同时，班主任还需要细心观察学生的变化，发现他们的情绪波动，并及时进行关心和引导。
三、培养学生的情绪管理能力情绪管理能力是指个体在应对各种情绪和压力时的能力。
作为班主任，可以通过以下方式帮助学生培养情绪管理能力：1. 情绪认知：教育学生了解情绪的本质和分类，教导他们学会正确认知各种情绪，避免情绪的过度表达。
2. 情绪调节：引导学生学会采取积极的情绪调节策略，例如运动、音乐、绘画等，以缓解负面情绪。
此外，还可以教导学生进行深呼吸、放松训练等方法，以提高情绪调节的效果。
3. 自我反思：鼓励学生在情绪波动较大的时候进行自我反思，了解自己的情绪变化及其原因，从而帮助他们更好地管理情绪。
四、引导学生良好的人际交往良好的人际交往是情商培养的重要方面。
作为班主任，可以通过以下方式引导学生良好的人际交往：1. 合作学习：组织学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的沟通与合作能力。
2. 社交技巧培养：教导学生基本的社交礼仪和技巧，如如何主动与他人交流、如何尊重他人、如何表达自己的观点等。
“提高学生情商,共建和谐校园”主题班会教案
提高学生情商，共建和谐校园班级是我们学校教育的基本单位，是培育学生综合素质的重要平台。
面对学生各异的性格和情感，如何提高学生情商、营造和谐的班级氛围，共建和谐校园，成为了我们教师的重要任务之一。
本文将从班会的角度出发，探讨如何通过班级活动、情感教育等多种方式，帮助学生提高情商、建设和谐的班级关系。
一、开展班组活动，加强班级凝聚力班级是学生的第二家园，班级凝聚力是班级建设的重要指标。
为了增强班级凝聚力，我们可以多举办一些班组活动，以此加强班级团结、增进互信、培养友谊。
例如，可以在班级内开展文艺比赛、体育活动或是寻宝活动等。
这些活动既锻炼学生的身体素质，也提高学生的协作能力、情商和组织能力。
同时，开展家长参与的活动，如亲子运动会、庆祝班级节日等，也能增强家校互动，营造和谐的班级氛围。
二、实施心理健康教育，助力学生情感发展情感教育是促进学生全面发展的重要一环，也是健康成长的基础。
针对学生在情感垃圾、人际关系上的困惑与挑战，我们可以通过班会等多种方式来实施心理健康教育，帮助学生解决问题。
例如，可以开展情感沙龙等活动，引导学生用心倾听，发现问题，解决问题。
同时，我们可以在班级内建立心理咨询师团队，为学生提供心理咨询服务。
通过心理健康教育，我们可以提高学生的自我认知和自我管理能力，增强情商，提高班级和谐氛围。
三、推行班风建设，创造和谐校园氛围班级是学生学习、生活的重要场所，也是教师教育、管理的重要对象。
为了创造和谐的班级氛围，我们可以从班风建设方面入手。
班风建设，就是指在班级内营造风清气正、和谐稳定的良好氛围，通过加强班级内的文明礼仪、多元文化交流、社会公德意识教育等方面的工作，引导全体学生养成良好的生活习惯和行为规范。
例如，我们可以通过开展班规、班训制定和培养学生的自律性等方式来推行班风建设。
同时，可以在班级内开展文化交流、社会公益实践等活动，加强学生的道德教育。
班风建设需要教师、学生和家长的共同努力，促进学生综合素质的全面提升。
论情商教育在班级管理中的意义
论情商教育在班级管理中的意义作者：刘莉来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第02期分析了情商在班主任工作中起到的重大作用、目前情商教育的状况和班主任工作为情商教育提供了机会；深入研究了利用情商因素提高学生面对生活、学习中所遇到挫折的勇气，使其成为求学之路中的一大推动力的目的。
研究结果对反思当前高中班主任工作、转变教育观念，对推进中学培养身心健康的未来人才目标的实现，有重大的意义。
情商因素班主任工作教学育人效果教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
”面对高速发展的社会，新世纪的青少年，应具备有健康的体格、抗压能力高的心理素质，健全的人格。
在成长过程中，学生的内心不断变化，心理冲突也各式各样。
学生学习进步或后退的原因，面对挫折是迎难而上还是退缩，这都要求班主任深入了解并运用心理学知识帮助学生重塑自我，还要会用科学的方法引领学生保持身心健康，这些是新世纪班主任必备的技能。
自上世纪末以来，社会已非常关注“情感教育”，心理学界和教育界均对情商研究有极大的兴趣。
心理素质的核心是情商，这是学生适应现代化社会生存，竞争发展的重要能力。
因此，有意识地培养、训练、提高学生的“情商”，具有重大的意义。
一、情商的基本内涵1990年，美国心理学家彼得和约翰·梅耶教授首先提出“情感智商”的概念，并解释了情感在人的发展中的作用。
继承了这一观点的心理学博士戈尔曼在1995年把情感智商概括为五个方面的能力：1.认识自我的能力2.管理自我情绪的能力3.自我激励的能力4.了解他人情绪的能力5.处理人际关系的能力戈尔曼在《情商能力》一书中说到：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力而不是智商能力。
”心理学家调查表明，在通向成功的因素中80%来自于情商能力，20%来自智商，因此，情商是取得成功的关键因素。
班级管理中的情商之花
班级管理中的情商之花1995年，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔•戈尔曼提出了“情商”的概念。
情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
丹尼尔·戈尔曼表示：“情商是决定人生成功与否的关键。
”由此可见，在孩子成长过程中形成的情感物质，对孩子以后的表现，无论是学业成绩还是人际关系是多么的重要。
一个人是否具有较高的情商，没有明显的先天差别，与童年和少年时期的教育培养有着密切的关系。
情商是可以通过全面系统的课程培养提高并且改变的。
作为教育工作者，尤其是义务教育阶段的班主任，如果能了解把握学生的心理特点和情感需要，不失时机地通过多渠道进行情商教育，培养学生良好的心理情感素质，相信在班级管理方面会取得事半功倍的效果。
那么，如何让情商之花在班级管理中成功绽放呢？一、加强学生情感体验，培养学生乐观自信情绪和孩子们相处久了，对他们的性格已经比较了解，大多数学生性格开朗，活泼可爱，能很好的与他人交流相处，在学习上也逐渐得心应手。
但欣慰之余我们几个科任老师发现：有几个彝族学生至今还没有适应初中生活。
其中一男孩说话结巴，上课抽他起来发言，脸涨得通红，就是挤不出几个字来。
女孩的那个小学底子有点薄，还没有找到适合她自己的学习方法，她每天很认真很认真的学习，但每次月考完了，总是看到她自卑气馁的样子。
他们在班上越来越沉默。
我分别找他们谈心，和他们一起分析目前的状况，给他们讲自信乐观的故事，让他们心底的那份潜在的自尊得到一点点安慰。
随后，我请与他们要好的同学多帮助他们，科任老师也尽量的照顾他们，在班会课上鼓励同学扩充交往面，每个人重新结对子，要求专门找平时不熟悉的人交往。
通过一段时间的观察，我发现他们的脸上又重新拾起了一点点笑容。
二、磨练坚定意志，培养学生的自律性我班学生大多在城里居住，相对来说家境比较优越，爷爷奶奶以及父母对孩子的溺爱，导致了孩子缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏追求上进的韧劲。
上期期末发生的一件事情给我的感触比较深。
利用情商培养 促进班级管理
利用情商培养促进班级管理作者：汪明霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第16期摘要：在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作和班级管理的主要内容。
不良的行为习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的根源。
而通过情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的，有利于班级管理。
关键词：情商；情商培养；班级管理中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0094作为多年一直工作在一线的小学班主任，无论任教哪一年级、哪一班级，总会遇到一些令人“头疼”的学生，这些学生或许学习能力差，或许多动、喜欢“惹事”，甚至有些暴力行为。
经过长期的观察和实践，笔者发现利用情商培养，能有效地缓解这些状况，并能取得一定的成效，转化小学生的不良行为习惯，有利于班主任进行班级管理。
情商通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。
总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
通过培养情商把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。
情商是可以通过全面系统的课程培养提高并且改变的。
一、利于情商管理促进班级管理的必要性1. 小学生情商培养适应学校德育工作的要求中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。
”近年来，新闻报道中时常出现小学生暴力事件。
虽然这些事件的发生也有偶然因素，但是也与学校教育的不当有着不可分的关系。
国家推行素质教育多年，但由于素质教育已经在我国有根深蒂固的影响，部分学校、教师、家长仍然重视知识的培养，而忽视了情感的培养。
情商培养是心理健康教育的一部分。
情商教育在幼儿班级管理中的有效实施
才能和谐建构。 根据幼儿生理特 点 ， 在喝水 、 吃点心 、 洗手 、 薯 如厕等 生活环节 ， 以多采 用“ 可 自助式” 的管理策 略 ， 进行
多小组活动 、 多分散的个 别化活动。教 师与幼儿 在彼 此和 谐融洽 的氛 围中实施班级情商教育 ， 尽量采 用多种适 宜的
“ 通过儿童的思想和双手布置的环境 ，可使他们对环
薯 方面的影响是“ 润物细无声” 式的， 不仅有利于老师开展班级
≯ 。
＿ 誓
＿ 境 中的事物加深认识 ， 也更加爱护。” 一个幼儿班级行为常 规 的形成 ， 需要班级教 师、 保育员 、 家长几方面的共同配合
认可。 根据幼儿兴趣 、 爱好 、 能力 、 特长、 需要等 ， 可以把班级 内的各种管理职能分解为一个个具体 明确的岗位 ，如环境 保护 岗 、 文体活动岗 、 优秀 助手 岗等 ， 也可 以将班级琐 碎工
≥
ｌ ｜
一
洽的人际关系是“ 情商” 发展的集中体现。在追求融洽的班集 体人际关系的过程中， 幼儿会逐步具有识别 、 监控、 运用情感
和社交的能力。１ ／ 睚集体组织机构 中最基本、 最活跃的组
织形式。按其活动内容的不同， 可以建立班务管理小组 、 学习 小组 、 各种课外兴趣小组、 运动队和校外小组等 。每个幼儿都 可以加人一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期 望。 还可 以通过让幼儿为小组命 名的方式 ， 培养小组集体的凝 聚力和主体意识。 在命名的过程 中， 幼儿充分发挥了自己的创 造性 ， 有的以喜爱的动植物名字命名 ， 有的以崇敬的英 雄人物 的名字命名， 充分调动每—个小组和个体的主动性。 ３ ． 创设民主氛 围， 为幼儿情商教育获得成功体验。 幼儿 期是幼儿情感智商形成的关键时期 ， 幼儿的情感智商越 高， 就越受 同伴和成人的欢迎 ， 其体验成功的机会也就越多。 每
情商在学校管理中的运用（精选5篇）
情商在学校管理中的运用（精选5篇）第一篇：情商在学校管理中的运用情商在学校管理中的运用·同理心话题：是个宽泛的话题，工作管理，老师交流艺术，家庭生活中，朋友之中的相处之道。
情绪为先。
学校老师对我不友善，用说理的办法去劝慰，是解决不了问题的。
如果是一伙的，就什么都好说。
不是一伙的，就不好办。
从同理心到自己人。
每一个为太阳系的和平发展做贡献。
很多时候，员工做工作是奔领导去的。
看《亮剑》，领导者的核心是很重要的，你能不能把员工团结在自己周围。
很多人都觉得做工作，是为自己的直系领导做工作。
有的时候，这个人一走，就不是那种表现了。
如果没有造成印象，可有可无，他就会吊儿郎当。
一个传奇故事。
企业领导，三个成功条件，最重要的是有一帮在一起打拼的姐妹。
每个人都有内在的天然防卫机制。
如果是我的责任，都说不是我的责任。
有一个学校，四周墙壁都是黑板，老师不上课，学生自己给自己上课。
有一个老师到改革初见成效的时候，老师少讲一点，学生多讲一点，把教学主体地位还给学生。
这位老师说，我当初说了，这样做好，这是事后诸葛亮。
这样对不对。
这就是人性，自然的心理防御机制。
我们希望自己的学生数学赶上华罗庚，跨栏赶上刘翔。
我们对学生有期待，希望孩子每门功课都不错。
这样的孩子凤毛麟角。
数学上的正态分布曲线。
标准曲线出来后，我们期望的模版不能出错。
在正常智力范围内，DNA可以解释学生百分之五十的成绩。
问题是老师能不能把学生教会？好学生不教也会，差学生你教也不会。
有条件要上，没条件也要上。
种瓜得瓜，种豆得豆。
这是我们给孩子释放的信息。
给孩子的名言，爱迪生说：天才是百分之九十九勤奋加百分之一的灵感。
但是，爱迪生说，在很多情况下，是那百分之一的灵感起作用。
爱迪生的确说过这种话。
有的老师为了劝学生好好学习，引用庄子的话：吾生有涯，而知无涯。
这不一定是正确的。
庄子这句话不能挂上去。
人的一生是有限的，知识是浩瀚无垠。
但是庄子的话没完：以有涯求无涯。
班级管理范本培养学生情商与人际交往能力
班级管理范本培养学生情商与人际交往能力班级管理范本：培养学生情商与人际交往能力班级管理在学生的整体发展中起着重要的作用，不仅关系到学生的学习成绩，更关系到学生的情商与人际交往能力的培养。
在班级管理中，教师有责任通过一系列的管理措施，为学生提供一个良好的发展环境，帮助他们培养自信、合作、沟通等情商与人际交往能力。
一、塑造积极向上的班级氛围一个积极向上、和谐友善的班级氛围对学生的成长至关重要。
教师应该创造出一个相互尊重、彼此关爱的班级环境。
例如，组织班级活动、座谈会、班会等，让学生参与其中，增加他们的归属感和凝聚力。
在教师的引领下，学生会意识到团结合作的重要性，学会互相尊重与关爱，从而培养出良好的情商与人际交往能力。
二、鼓励学生参与团队合作团队合作意味着学生需要学会与他人进行合作，并且承担自己在团队中的责任。
教师可以通过分组活动、小组任务等方式，培养学生的团队合作精神。
在这个过程中，学生需要倾听与表达，尊重他人的意见，并学会分工合作，培养出优秀的合作能力。
此外，教师还可以鼓励学生互帮互助，让学生懂得在团队中分享，从而培养出良好的人际交往能力。
三、注重情绪管理与冲突解决情商的重要组成部分是情绪管理与冲突解决能力。
在班级管理中，教师应该注重学生的情绪管理与冲突解决能力的培养。
教师可以通过讲解情绪管理的知识与技巧，引导学生正确处理自己的情绪，并在冲突发生时教会他们有效地解决问题。
此外，教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，锻炼学生的冲突解决能力，让他们学会与他人进行理性的沟通与协商，从而提高他们的情商与人际交往能力。
四、关注学生的成长与反馈班级管理不仅仅是教师的事情，更是全体教职员工与家长的共同责任。
教师应该关注每个学生的成长，并及时给予他们积极的反馈与鼓励。
通过认可学生的优点与进步，学生会更加自信地面对挑战，更加愿意与他人进行交流与合作。
此外，教师还应该与家长保持密切的联系，共同为学生的成长与发展而努力。
情商教育在小学管理教育中的探索与实践
情商教育在小学管理教育中的探索与实践随着社会的发展和教育的进步，人们对于教育的要求也在不断提高，而情商教育则成为了一个备受关注的话题。
在小学阶段，孩子们正处于人格形成的关键期，在管理教育中，我们应该注重培养学生的情商，帮助他们更好地适应生活和社会。
情商教育，是指根据学生的年龄特点和心理需求，通过开展情感教育、人际交往技能培养、应对挫折困难的能力训练等活动，使学生提高情感管理、自我意识及情绪调节等能力的过程。
在小学管理教育中，我们应该注重培养学生的专注力、自我管理能力、社交技能和情感沟通能力。
首先，我们应该重视学生的专注力训练。
学生的专注力是学习和生活的基础，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
在小学中，我们可以通过精细化教育、兴趣教育和激励教育等方式来培养学生的专注力。
例如，通过提供趣味性的学习环境、设计丰富的课程内容、进行不同形式的知识评价等方式，帮助学生激发学习兴趣，从而提高专注力。
此外，我们还可以通过规范学生的行为举止、加强课堂纪律、提高教育质量等方法，帮助学生建立正确的学习态度，增强专注力。
其次，我们应该注重学生的自我管理能力培养。
自我管理能力是学生自律和独立的基础，可以让学生更好地掌握自我，更好地适应社会。
在小学管理教育中，我们可以通过激励机制、行为规范和个人成长方案等手段来培养学生的自我管理能力。
例如，通过制定激励机制，对学习能力和自我管理能力表现突出的学生进行奖励，激励其他学生向优秀学生看齐；同时，规范学生的行为举止、加强课堂纪律，使学生在规范的环境中形成自律的习惯。
再次，我们应该注重学生的社交技能培养。
人类是社会性动物，社交技能的发展对于个人成长和社会交往至关重要。
在小学管理教育中，我们可以通过美育教育、国际交流等方式来培养学生的社交技能。
例如，通过组织学生观看文艺类作品、推进全日制英语教育、组织国内外交流活动等方式，帮助学生开拓视野、丰富社交技能。
最后，我们应该注重学生的情感沟通能力培养。
应对班级情商低会影响氛围而设计的一些规则
应对班级情商低会影响氛围而设计的一些规则班级情商低可能会影响学生的学习效果和集体的氛围，因此设计一些规则来提升班级的情商水平是非常重要的。
下面是一些设计规则，旨在帮助班级建立一个积极和谐的学习环境。
1. 倡导尊重和合作：班级成员应互相尊重、包容和理解，鼓励合作和团队精神。
每个人都应该被尊重并且有机会表达自己的意见和想法。
2. 培养情商技能：通过开展情商教育活动，帮助学生提高情商水平。
情商包括自我认知、自我管理、社交意识、人际关系等方面的能力，这些能力对于个人和集体的发展都非常重要。
3. 鼓励积极情绪表达：班级应鼓励学生积极表达自己的情绪和情感，帮助他们学会正确处理和表达情绪，减少负面情绪的积累和影响。
4. 建立良好的沟通机制：班级应建立起一个良好的沟通机制，让学生和老师之间能够进行有效的沟通和反馈。
这有助于解决问题和促进学生的成长。
5. 提供情感支持：班级成员应相互支持和关心，特别是对于一些情绪问题较大的学生，要给予额外的关注和帮助。
6. 培养冲突解决能力：班级应鼓励学生学会合理有效地解决冲突，包括倾听对方的观点、表达自己的需求、寻求妥协等。
7. 培养共情能力：班级成员应培养共情能力，即能够理解和体验他人的情感和感受。
这有助于建立互相理解和支持的关系。
8. 创造积极的学习氛围：班级应鼓励学生积极参与学习，提供良好的学习资源和环境，激发学生的学习兴趣和动力。
9. 促进多元文化交流：班级应鼓励学生了解和尊重不同的文化背景和价值观，促进多元文化交流和理解。
10. 培养责任感和共同体意识：班级成员应培养责任感和共同体意识，意识到个人的行为和决策对集体的影响，主动为班级的发展和进步做出贡献。
以上是一些设计规则，旨在提升班级的情商水平，营造一个积极和谐的学习环境。
学生在这样的环境中能够更好地发展自己的情商和人际关系，提高学习效果和整体的幸福感。
希望这些建议能够对改善班级情商有所帮助。
情商在学校教学中的应用策略
情商在学校教学中的应用策略随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的学校开始重视学生的情商教育。
情商，即情绪智商，是指个体理解和管理自己情绪，以及与他人有效沟通的能力。
合理有效地应用情商教育策略，对学校教学具有重要意义。
本文将探讨情商在学校教学中的应用策略。
一、情商教育的背景意义情商教育是培养学生全面发展的重要途径之一。
在传统的教育模式下，学校过于注重学生的智力发展，而忽视了情商的培养。
然而，随着社会的发展和人际关系的复杂性增加，情商的重要性日益凸显。
情商教育的背景意义在于培养学生的情绪智力，增强学生的自我认知和自我管理能力，提升他们在人际关系中的适应能力。
二、情商教育的原则和方法1. 培养情绪认知能力学校可以通过课程设置和活动安排，帮助学生认识和理解不同的情绪，了解情绪的产生和变化机制。
例如，组织学生参与情绪管理训练，通过情绪日记的填写和情绪图谱的绘制，提升学生对自己情绪的认知能力。
2. 促进情绪管理技巧的培养学校可以通过情境模拟和角色扮演等方式，帮助学生学习和掌握情绪管理的技巧。
例如，在班级活动中设置合作小组，让学生共同解决问题，并引导他们在与他人合作时有效地管理自己的情绪，培养团队合作精神。
3. 培养情感表达和沟通能力学校可以通过课堂教学和社团活动等形式，引导学生学会正确表达自己的情感，并学习与他人有效沟通。
例如，在作文课上，鼓励学生描述自己的情感和思想，同时培养学生倾听和理解他人情感的能力，提升他们的沟通技巧。
4. 培养人际关系处理能力学校可以通过纠纷调解机构的建立和学生自治组织的参与，帮助学生学会处理人际关系问题。
例如，利用班会时间组织学生进行集体讨论，让学生分享彼此的困惑和矛盾，并引导他们通过建立共识和寻求妥协来解决问题。
三、情商教育与学校教学的结合情商教育与学校教学的结合具有相互促进的作用。
情商教育不仅可以提高学生的情商水平，还可以促进学生的学业成绩提升。
情商教育可以培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
提升学生情商的班级文化培养策略
提升学生情商的班级文化培养策略在现代社会中，情商已经成为了人们重视的一个重要指标。
与智商相辅相成的情商，对于学生的发展和成长具有至关重要的作用。
然而，要提升学生的情商并不是一件容易的事情，需要学校和班级采取一系列的文化培养策略来引导学生的情商发展。
首先，班级文化建设是提升学生情商的基础。
班级文化是指班级成员共同形成的一种价值观、行为规范和相互关系的模式。
一个积极向上、和谐友好的班级文化对于学生的情商培养起到了至关重要的作用。
在班级中，教师可以通过制定班规、组织集体活动、开展班级文化建设等方式来引导学生形成良好的情绪管理、人际交往和解决问题的能力。
其次，情感教育是提升学生情商的重要途径。
情感教育是指通过培养学生的情感表达能力、情绪调节能力和同理心等来提升学生的情商。
在班级中，教师可以通过情感交流、情感教育课程、情感教育活动等方式来引导学生认识自己的情感，表达自己的情感，并培养学生的情绪调节能力和同理心。
另外，班级合作学习是提升学生情商的有效手段。
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作、交流、学习的过程。
通过合作学习，学生可以培养自己的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，进而提升自己的情商。
在班级中，教师可以通过设置小组活动、合作项目等方式来促进学生的合作学习，培养学生的情商。
此外，班级中的互助关系也是提升学生情商的重要因素之一。
互助关系是指班级成员之间相互帮助、支持、鼓励的关系。
在班级中，教师可以通过引导学生互助学习、互助行动、互助评价等方式来培养学生的互助意识和互助行为，从而提升学生的情商。
最后，班级中的情境教育也是提升学生情商的有效途径之一。
情境教育是指通过创设情境、模拟情景等方式来培养学生的情商。
在班级中，教师可以通过情境教育活动、角色扮演、情景模拟等方式来引导学生体验和认识不同情境下的情感变化和行为选择，从而提升学生的情商。
综上所述，提升学生情商的班级文化培养策略是多方面的。
班级文化建设、情感教育、合作学习、互助关系和情境教育等都是可以采取的有效途径。
注重培养学生情商在和谐班级建设中的作用
注重培养学生情商在和谐班级建设中的作用作者：张书永来源：《散文百家·下旬刊》2016年第06期摘要：在和谐的班级氛围中培养学生的情商具有积极的意义和作用，所以通过营造和谐氛围，培养情商，通过运用集体主义思想培养情商，通过人本关怀培养情商。
成功人才的培养离不开健康的身心素质，和谐的班级氛围是培养学生情商的重要条件关键词：和谐；班级氛围；培养；情商过去人们认为，高智商就等于高成就。
但现代大量研究和事实表明表明，在人的智力商数以外，还存在着另一个超越人类智力的参数，即情商（EQ），也称情绪智商。
情商的高低可以说与智商一样，对个体的发展起着重要的作用，在某种意义上，甚至比智商更为重要。
因此有智商诚可贵情商价更高之说。
健康情商的形成实质上是心理健康水平的提高过程，一个人的情商越高，他的心理健康水平相应也越高，心理健康状态也就越好，获得成功的机会就越多。
在和谐的班级氛围中培养学生的情商无疑具有积极的意义和作用。
一、营造和谐氛围，培养情商心理学认为，学生在轻松愉快的环境中，学习的积极性和主动性更高，也较容易接受新知识。
同样，宽松、和谐的班级氛围不仅有利于老师开展班级管理工作，而且有利于情商的培养。
班里学生生活情况参差不齐，但他们有共同的心理需求，就是特别渴望心与心的交融和爱的馈赠，我以一个大朋友的身份主动与他们交流，将我的电话号码、邮箱在全班公布，并承诺随时与我沟通。
在生活上、学习上给予他们务实的帮助，为他们勾画进步曲线，褒奖他们的点滴进步。
我班阳浩同学的父母不和，闹离婚很久，他的情绪也发生了很大变化。
我及时找他，让他把心里话说出来，在生活学习上更加关心他，并告诉他，父母的感情发生了改变了，生活环境改变了，但父母对你们的爱没有变，老师对你们的爱不会变。
刘京的父母都到外地打工，与爷爷在家相依为命，经常衣衫不整，经常衣服没有扣子，裤脚撕开到大腿。
一到下雨天，就空身只穿雨衣雨裤，此情此景让我怜爱不已。
于是，我经常帮他缝补衣物，还耐心的教他做。
利用情商培养 促进班级管理
利用情商培养促进班级管理摘要：在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作和班级管理的主要内容。
不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的根源。
而通过情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的，有利于班级管理。
关键词：情商；情商培养；班级管理作为多年一直工作在一线的小学班主任，无论任教哪一年级、哪一班级，总会遇到一些令人“头疼”的学生，这些学生或许学习能力差，或许多动、喜欢“惹事”，甚至有些暴力行为。
经过长期的观察和实践，笔者发现利用情商培养，能有效地缓解这些状况，并能取得一定的成效，转化小学生的不良行为习惯，有利于班主任进行班级管理。
情商通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。
总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
通过培养情商把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。
情商是可以通过全面系统的课程培养提高并且改变的。
一、利于情商管理促进班级管理的必要性1.小学生情商培养适应学校德育工作的要求中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。
”近年来，新闻报道中时常出现小学生暴力事件。
虽然这些事件的发生也有偶然因素，但是也与学校教育的不当有着不可分的关系。
国家推行素质教育多年，但由于素质教育已经在我国有着根深蒂固的影响，部分学校、老师、家长仍然重视知识的培养，而忽视了情感的培养。
情商培养是心理健康教育的一部分。
在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作的主要内容。
不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活,它是种种错误甚至罪恶的根源。
而通过情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好地控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的。
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利用情商培养促进班级管理
摘要：在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作和班级管理的主要内容。
不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的根源。
而
通过情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的，有利于班级管理。
关键词：情商；情商培养；班级管理
作为多年一直工作在一线的小学班主任，无论任教哪一年级、哪一班级，总会遇到一些
令人“头疼”的学生，这些学生或许学习能力差，或许多动、喜欢“惹事”，甚至有些暴力行为。
经过长期的观察和实践，笔者发现利用情商培养，能有效地缓解这些状况，并能取得一定的
成效，转化小学生的不良行为习惯，有利于班主任进行班级管理。
情商通常是指情绪商数，
简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。
总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
通过培养情商把不能控制情绪的部分变
为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。
情商是可以通过全面系统的课程
培养提高并且改变的。
一、利于情商管理促进班级管理的必要性
1.小学生情商培养适应学校德育工作的要求
中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“要通过各
种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。
”近年来，新闻报道中时常出现小学生暴力事件。
虽然这些事件的发生也有偶然因素，但是也与学校教育的不当有着不可分的关系。
国家推行素质教育
多年，但由于素质教育已经在我国有着根深蒂固的影响，部分学校、老师、家长仍然重视知
识的培养，而忽视了情感的培养。
情商培养是心理健康教育的一部分。
在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作的主
要内容。
不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活,它是种种错误甚至罪恶的根源。
而通过
情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好地控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的。
2.小学生情商培养是学生健康发展的要求
据在2006年调查显示，我国14岁以下3亿多儿童中约有4000万有行为障碍。
华东师范大学心理健康辅导中心主任徐光兴博士透露，我国中小学生患忧郁症的比例正在上升，截至2010年6月1日，这一比例已经达到5%～6%。
患忧郁症人群的最早年龄已经提前到了8
岁～12岁。
通过情商培养，养成良好的行为习惯，不仅能为以后提高学习成绩打下基础，还可以为
以后的人际交往，建立良好的人际关系，赢得社会的尊重，养成认真负责的工作态度奠定坚
实的基础。
二、利用情商培养促进班级管理的策略
小学生的不良的行为习惯通常表现在约束能力差、缺少集体荣誉感、自理能力差、缺少
自尊心。
出现这些行为的小学生通常在心理上表现为自傲或自卑，容易冲动，不顾忌他人的
感受等。
通过提高情商，能从心理上改善学生的情绪，达到矫正不良行为习惯的目的。
1.方式多样，营造班级高情商氛围
(1)以系列的形式，开展多彩班会
作为班主任，如何上好班会课一直是我非常重视的问题。
每接一个新班，我都会以“情商
培养”为主题，开展一系列的主题班会，例如开展“我能管好我自己”的班会课，转化约束能力
差的学生；开展“我骄傲我是班级的一员”的班会课来增强学生的集体荣誉感；开展“自己的事情自己做”的班会来提高学生的自理能力；开展“做一个大家喜欢的人”培养学生自尊、自爱……通过这些班会课，从心理上改善学生的情绪，达到矫正不良行为习惯的目的。
(2)以故事的形式，渗透情商培养
笔者曾经任教过A学生，性格特别。
教师与他讲话时，他时常毫无反应，上课从不开口，
既不回答问题也不朗诵课文。
有一次英语课上，他和B学生因篮球队训练而迟到了，B学生
恭敬地喊声“报告”，而他却低头一声不吭，看似态度傲慢，让英语教师十分生气。
英语教师
将此事反映给笔者，作为班主任也不是一次收到教师对该生的投诉。
经过长期的观察和了解，笔者发现他之所以会如此，第一是因为他的自卑情绪，他家庭条件比较困难，父母工作辛苦
而收入较低，而他发育比班上其他学生要早，思想上处于半成熟状态；其二，因为父母长期
疏于管教，与他缺乏情感交流，导致该生情商较差。
找到原因后，笔者经常找A学生谈心，并讲了一些情商小故事，比如《迷人的微笑》讲
述一个小女孩因为给了富翁一个微笑而获得高昂的汇报的故事，告诉我们，一个天使般的微笑，足以打开心中纠缠多年的死结，这样的笑容是无价的。
露出我们迷人的微笑，不但化解
自己心中的苦闷，更为别人带来一个好心情。
还有《沙漠里的朋友》《海伦·凯勒》等等故事，以小学生喜欢的方式告诉他要自信、自强、关注他人的感受。
渐渐地，他的性格变得开朗起来，也试着和同学交流，和教师交流，投诉的事情也渐渐少了。
有了这样的效果后，笔者也经常在班会课上有目的地讲一些情商小故事，不断地渗透情
商培养。
(3)以游戏的形式，提高学生情商
有一次，笔者从网上看到《美国学生游戏与素质训练手册:培养孩子合作、自尊、沟通、
情商的101种教育游戏》而深受启发。
游戏是小学生最喜欢的形式，讲情商培养融入到游戏
中去，孩子们会更容易接受。
比如，利用拔河比赛增强他们的集体荣誉感、利用角色扮演的
方式来换个角度体会不同人的感受……
2.追根溯源，提高家长的情商培养意识
利用学校“家教沙龙”、家长会，宣传小学生情商培养的重要性。
现在的小学生大多数娇
生惯养，不懂得与人沟通时应控制自己的情绪，而家长往往以年龄小为理由放任不管，或者
根本没有意识到这种状态的危害性。
家长过分重视智商的教育而忽视了情商教育。
笔者所在
学校每月一期的“家教沙龙”为家长提供了交流平台，借此机会，学校将“情商培养”设为一个
话题给家长讨论，逐步引起家长的重视。
笔者所在学校还有每学期一次的家长会，也可以利
用家长会，进行情商培养方法的讲座和宣传。
成功的情商教育需要家庭的积极参与。
任何教育离开了家长的支持都只能是白费。
而且
家长起这言传身教的作用，家长的一言一行影响着自己的孩子。
我们要尽可能地发挥家长群
体的作用。
3.以点带面，发挥学校校园文化的作用
(1)开展多种活动，加强学生情感交流
笔者所在学校开展形式多样的活动，为学生的情感交流提供良好的平台。
每年的十二月
艺术节，学生纷纷展示自己的才艺，在活动中懂得了大胆和自信。
体育节上学生懂得了团结
合作，懂得了包容。
外出社会实践，锻炼了学生生活自理能力，开阔了他们的眼界。
开展社
会调查，进行社会公益活动，使学生的情商得以提高和发展。
(2)利用校本课程，促进学生情商发展
笔者所在学校开设了独具特色的校本课程，编撰了自己的校本教材《好习惯好人生》。
根据各个年级的特点，制定了不同的内容。
在实践过程中发现，这套教材对规范学生的行为
起到了良好的作用，也不同程度地促进了学生的情商发展。
4.集思广益，利用社会的力量
加强学校与社区、与其他社会组织、校外教育机构加强联系，让学生在活动中认识环境，学会处理人际关系，提高控制情绪的能力。
高情商不是天生的，它是可以经过后天培养出来的。
近些年来，一些社会人士已经开始关注小学生的情商培养，社会上许多教育机构已经涉
及孩子的“情商”教育。
我们可以充分利用这些社会力量，帮助我们的孩子提高情商。
现代越来越多的心理学家认为，一个人的成功不是取决于智商，而是取决于情商。
确实，在学校里情商高的学生，沟通能力和社交能力强，情绪乐观、为人正直，富有同情心，能正
视挫折。
小学阶段是人生的基石，重视小学生情商的培养，能帮助孩子建立人格的魅力，拥
有健康的人生。
参考文献：
[1]琳达·兰提尔瑞.培养情商[M].北京：中国长安出版社，2010.
[2]丹尼尔·戈尔曼.情商[M].北京：中信出版社，2012.
[3]邢涛.优秀小学生EQ情商培养[M].杭州：浙江教育出版社，2010. (作者单位：广东省东莞市寮步镇石步小学 523000)。