融语法于真实语境中(同课异构)
同课异构在高中英语课堂教学中的应用
同课异构在高中英语课堂教学中的应用近年来，同课异构被越来越多的教师采用，在高中英语课堂教学中，它更是受到了宽容的欢迎。
同课异构教学方法能够使英语课堂变得更有趣、更有效，更能引发学生学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
本文我们将就同课异构在高中英语课堂教学中的应用，作一些介绍和分析。
首先要说的，就是什么是同课异构。
同课异构教学法，它是指在同一门科目教学中，采用不同学科的知识和方法来引导学生更好地完成学习。
有了同课异构，学生就可以在一个模式中实现多项目的综合性学习。
从实用角度讲，教师可以在英语课堂中，应用语文、历史、文学、地理等知识，给学生提供一个全方位的学习环境。
其次，要谈到同课异构在高中英语课堂教学中的应用，就必须从它的独特优势说起，这也是它能够改善英语课堂教学的原因。
第一，可以提高学生的兴趣。
同课异构把不同学科的知识汇集在一起，让学生可以从多方面学习，激发学习兴趣。
第二，可以帮助学生更好地理解英语词汇和句子结构。
有了同课异构，教师可以把不同学科的知识融入英语课堂，如语文、历史等，从而帮助学生更好地理解英语词汇和句子的结构。
第三，可以让英语课堂锻炼学生的综合能力。
同课异构把不同学科的知识汇集在一起，把历史、文学、语文等不同学科的知识融入英语课堂，让学生可以从多方面学习，从而锻炼学生的综合能力，促进学科之间的联系，让学生更好地完成学习。
最后，就是同课异构在英语课堂教学中的实际应用。
教师可以通过让学生以口头、书面和表演的形式，运用自己学过的历史知识和文学知识，对某一英语文章进行分析，从而加深学生对历史、文学知识和英语词汇句子结构的理解。
另外，教师也可以在英语课堂中，用书法练习、绘画练习等，来让学生更好地理解英语文章中的语言点，从而提高学生英语学习的兴趣和水平。
综上所述，同课异构在高中英语课堂教学中的应用对于学生学习英语具有重要的意义，它可以更加明确以及实用地把多学科的知识融入到英语课堂教学中，让学生可以从多方面拓展学习，激发学习兴趣，促进学生学习英语的兴趣与水平提升。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用高中英语语法教学是培养学生英语语言运用能力的重要环节，而语言教学真实性原则被广泛认同为有效的教学原则之一。
本文将探讨语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用。
语言教学真实性原则强调语言教学应该追求真实性，即尽量使学生在真实语境中学习和使用语言。
在高中英语语法教学中，语言教学真实性原则可以通过以下几个方面来实现。
教师可以通过引入真实的语言材料来帮助学生学习语法知识。
教师可以使用真实的英语报纸、杂志、广告等来介绍语法规则和例句，使学生能够在真实的语境中理解和掌握语法知识。
教师还可以引入真实的对话、电影片段等来帮助学生理解和运用语法知识。
教师可以通过真实的情境来设计语法教学活动。
教师可以设计一些情景模拟活动，让学生在真实的情境中运用所学的语法知识。
学生可以分角色进行对话，或者通过实际场景的讨论和写作来运用所学的语法知识。
这样可以使学生在真实的语境中学习和使用语法，提高语言运用能力。
教师还可以通过真实的评估方式来评价学生的语法学习成果。
教师可以设计一些真实的考试题目或者评价标准，要求学生在真实的情境中展示自己的语法运用能力。
可以要求学生进行一次口语演讲或者写一篇真实的文章，以展示自己的语法运用能力。
通过真实的评估方式，可以更准确地评价学生在语法学习方面的成绩。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用可以通过引入真实的语言材料、设计真实的情境和任务、采用真实的评估方式等多种方式来实现。
这样可以使学生在真实的语境中学习和使用语法，提高语言运用能力。
语言教学真实性原则的应用还可以增加学生的学习兴趣和动机，促进其对英语语法的深入理解和掌握。
高中英语教师应该充分重视语言教学真实性原则的应用，不断探索和实践有效的语法教学方法。
这样可以提高学生的英语语言运用能力，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。
语境教学：将语言学习与实际情境相结合的教学方法
语境教学：将语言学习与实际情境相结合的教学方法引言语言学习是一个复杂的过程，它需要学习者掌握词汇、语法和语用等多个方面的知识。
然而，将这些知识应用到实际情境中却是许多学习者面临的难题。
传统的语言教学方法主要是注重课堂内部的语法教学和习题训练，而忽视了对学习者在实际情境中使用语言的能力的培养。
因此，如何将语言学习与实际情境相结合，促进学习者的语言应用能力，成为了学术界关注的焦点。
语境教学的概念与原理语境教学（Contextual Teaching and Learning，简称CTL）是将语言学习与实际情境相结合的一种教学方法。
它强调将学习者置于具体的语言使用情景中，让他们在实际的交际环境中掌握和运用语言。
通过创造真实的语境，学习者可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言交际能力。
语境教学的核心原理是“学以致用”。
它认为语言学习应该贴近生活实际，具有实用性。
学习者在实际情境中使用语言时，可以更加深入地理解语言的含义和用法。
通过大量的实际练习和交流，学习者可以逐渐提高自己的语言水平和表达能力。
语境教学的重要性语境教学在语言学习中具有重要的作用。
首先，语境教学可以提高学习者的语言应用能力。
在实际情境中使用语言，可以培养学习者的语感和语言直觉，使他们更加自然地运用所学的语言知识。
其次，语境教学可以激发学习者的学习兴趣和动机。
通过与真实情境结合的学习，学习者可以感受到语言的魅力和应用的价值，从而更积极主动地投入学习。
最后，语境教学可以提高学习者的语言交际能力。
在实际情境中，学习者需要与他人进行交流和互动，这样可以锻炼他们的口语表达和听力理解能力。
语境教学的实施方法创造真实的语境创造真实的语境是语境教学的核心。
教师可以利用教学材料、课堂活动和课外实践等方式来创造真实的语言使用情境。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在具体的场景中运用所学的语言进行交流。
此外，教师还可以引导学生进行实地考察和实验，让他们亲身感受和应用所学的知识。
大学英语备课中如何结合真实语境
大学英语备课中如何结合真实语境在大学英语备课的过程中，结合真实语境是提升教学效果的关键。
让我们从一个讲究实际应用的角度来探讨这一主题。
首先，了解学生的实际需求是基础。
通过与学生的沟通和反馈，教师可以了解他们对英语的实际使用场景，如学术研究、国际交流或职业发展。
根据这些需求，课程内容可以更加贴近学生的实际生活和未来的职业目标。
这种贴近性不仅提高了学习的兴趣，也提升了语言运用的实用性。
其次，真实语境中的语言实践至关重要。
例如，教师可以设计模拟真实场景的课堂活动，如商务会议角色扮演、学术报告展示或日常对话练习。
这些活动能让学生在模拟环境中体验真实的语言交流，增强他们的语言运用能力和自信心。
除了课堂活动，教师还可以利用各种资源来丰富教学内容。
通过引入真实的英语材料，如新闻报道、博客文章、影视片段等，教师可以帮助学生接触到真实的语言使用情况。
这些材料不仅能提高学生的听力和阅读理解能力，还能让他们了解语言在不同语境中的使用方式。
在评估学生的语言能力时，也应考虑真实语境的应用。
传统的测试方式往往侧重于书面表达和语法知识，但在实际应用中，语言的流畅性和适应性同样重要。
因此，可以设计一些结合实际语境的评估方法，例如模拟面试、辩论赛或实际项目报告。
这些评估方式能够更全面地考察学生的语言综合能力。
最后，教师自身也需要不断更新和提升对真实语境的理解。
通过参与专业培训、了解最新的语言趋势和文化背景，教师能够保持对真实语境的敏感性，并将这些更新融入到教学中。
这不仅能够提高教师的教学质量，也能够帮助学生在不断变化的语言环境中保持竞争力。
结合真实语境的大学英语备课，既是对教学内容的深度挖掘，也是对教学方法的创新探索。
通过理解学生的实际需求、设计真实场景的练习、利用真实语言材料和更新自身的语言知识，教师能够为学生提供一个更加生动、有趣且富有实用性的英语学习环境。
这种方法的最终目标，是让学生在实际语境中能够自信地运用英语，提升他们的语言能力和综合素质。
三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用
三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用摘要】英语语法的学习作为英语学习中必不可少的内容，一直备受关注。
针对目前语法教学效果不佳这一突出问题，本文结合一节初中英语语法教学公开课课例片段，分析了三维语法教学原则在初中英语语法教学中的运用，即以语言输出为导向，创设情境，驱动学生对语言形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化，为学生综合语言运用能力的提升和思维的发展提供一个理想的平台。
【关键词】三维语法；语法教学；形式；意义；运用中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-141-02一、三维语法教学理论的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
”英语语法教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成技能的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的英语学习者，为学生终身学习奠定基础。
Larsen-Freeman(2001;2005)提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。
在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。
所以语法并非我们认为的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。
因此通过创设情境，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升学生语言运用的综合能力。
针对语法教学中常出现的语料内容单薄、枯燥、语言操练形式机械单一、语法知识的讲授过程零碎以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，笔者在初中英语语法教学中尝试使用三维语法教学理论提供语法教学的有效性，使学生学以致用，真正成为学习的主人。
英语语法教学中的问题及对策
英语语法教学中的问题及对策英语作为全球通用的语言，其应用范围和重要性不断扩大，在国内外教育与职场中，许多人都将英语作为必要技能之一。
因此，英语教学也面临着越来越大的压力和挑战。
在英语教学中，语法作为重要的教学内容之一，起着非常重要的作用。
然而，随着时代的发展和新技术的出现，英语语法教学也存在一些问题，需要我们关注并寻找对策。
一、语法知识的理解不够深入在英语教育中，语法是必须掌握的内容之一。
但是，一些学生对语法的认识不够深入，学习效果不明显，难以掌握。
其中，主要原因是学生在学习的时候，太注重于语法的规则，而忽略了语法知识的内在原理。
针对这一问题，教师可以通过针对性的教学方法，加强对语法原理的解释与评述。
在语法教学中，讲解语法形式规则的同时，应该让学生了解语法规则背后的原理，理解它的本质。
当学生掌握了语法知识的内在原理，自然而然地就能对语法知识有一个更加全面和深入的理解，提高语法知识的掌握和运用水平。
二、语法规则的强制刻板化在实际的语法教学中，语法规则的传统强制方式，让许多学生有了对英语表达的恐惧心理。
因为语法规则是需要被记忆的，一些学生会因为各种原因遗忘这些规则，导致学习困难。
因此，英语教学中出现了“背规则、背例句、背用法”的现象，形成了刻板化的教学模式。
为了改变这种趋势，教师可以采用多种方式进行语法教学，在适当的时候给学生创造一些真实的语言交流机会，让学生通过真实场景学习语法，这样教师可以更加自然地让学生体会到语言的正确用法，增强语感，提高学习效果。
同时，教师还可以将语法知识灵活使用，引导学生进行综合性翻译、写作、朗读等练习，让学生在实践中掌握语法规则，释放自己的语言才能。
三、英语语法的应用场景不够丰富语法是英语学习的基础，但是，在实际应用中，语法知识与实际语言运用之间存在一定的差距。
学生往往不能准确地将语法知识应用到实际生活中。
这个问题与上述的第二个问题有相似之处：过于强调记忆规则，而不注重语境和应用场景的训练。
英语专业综合英语课程中的语法教学
英语专业综合英语课程中的语法教学韩丹丹【摘要】英语语法是我国高等院校英语专业基础阶段一门重要的主干课,同时在英语专业其他专业基础课的教学中也一直占有重要的地位,如综合英语.近年来,随着交际教学法在我国英语教学中的广泛应用,培养学生的交际能力已成为英语教学的主要目标.因此,如何在教学中强调语法的重要性并将语法教学融入课堂的每个环节,如何在潜移默化中使学生掌握语法并产生兴趣,而且自如地运用在日常学习交际中,真正地做到学以致用,是广大英语教师面临的一项艰巨的任务.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2010(029)006【总页数】3页(P163-165)【关键词】语法教学;综合英语;学习能力【作者】韩丹丹【作者单位】绥化学院,外国语系,黑龙江,绥化,152061【正文语种】中文【中图分类】H319二语习得中存在的主要问题之一是第二语言教学中要不要讲语法,怎样讲语法?这是个颇有争议的问题。
传统的语言教学中所进行的孤立的语法教学只强调形式而忽视意义,这种做法遭到广泛批评。
然而,交际法教学研究表明,若课堂上的第二语言学习完全依赖体验,单纯强调以意义为中心,学生对一些语言特征的掌握也很难达到目标语的水平[1]。
学习语言就好比建造一幢大楼,建造出来的大楼是宏伟壮观还是低矮凌乱既取决于你的原材料也取决于你的架构设计;这其中的架构就是指学生的语法知识结构,而原材料呢,就是学生已经积累起来的词汇和即将要接触到并要进一步学习和了解的英语专业知识。
对于英语专业学生来说,已经具备了一定的语言基础,但仍然需要深入的语法学习以便更好地学习专业知识。
但此时的语法学习除了设置有专门的英语语法课程之外,在英语基础课课堂上语法知识的潜移默化也是必不可少,而且至关重要。
语言是人和人的生活中不可或缺的部分。
在人们的日常生活中,语言作为交际手段已经被认为是理所当然。
但自从语言作为一门科学,经过语言学家的探索与研究,人们越来越多地意识到语言学习的重要性。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用语言教学真实性原则是指教学内容必须符合语言的实际用法和实际交际需要。
在高中英语语法教学中，应用语言教学真实性原则具有重要意义，不仅可以加强教学的针对性、实效性和实用性，还可以提高学生对语言知识的掌握和运用能力。
(一)在语法教学内容的选择上，应注意真实性原则。
英语语法是英语语言的重要组成部分，但是不同的语法知识在实际使用中有着不同的重要性。
在语法教学中应注重基础知识的学习，如时态、语态、被动语态和虚拟语气等。
同时，在实际交际中使用频率高、意义明确的语法知识亦不能被忽略。
例如，高中英语中被动语态的运用非常广泛，因此在教学中可以着重讲解被动语态的使用规则和实际运用。
(二)在教学模式的设计上，应注意真实性原则。
提倡学生学习英语听说读写综合能力的培养，教学应以实现英语交际为最终目的，以真实语言情境为背景，运用任务型教学法等有效的教学方式，来提高学生的实际交际能力。
比如以生活情景为背景，让学生通过听说读写四项技能进行交际活动，从而培养其实际交际能力。
(三)在语法教学的方法上，应注意真实性原则。
应充分利用实际语料库和语境模型等资源，以实际语言为基础，辅以图片、视频、音频等多媒体教学手段，以提高语言教学的真实性。
同时，教师应充分发挥自身的语言素养和语言技巧，以兴趣引导、情境示范、语言操练等多种方式，来帮助学生掌握语法知识和技能。
(四)在评价方式上，应注意真实性原则。
英语语法教学的评价应以真实性为原则，评价学生的语法能力不应单纯以语法知识的掌握程度作为标准，而应该以学生实际交际能力的提高程度作为评价标准。
同时，应采用多种评价方式，如教师评价、同学评价、自我评价和反馈评价等，以提高评价的多样性和真实性。
总之，英语语法教学中应充分应用语言教学真实性原则，从教学内容、教学模式、教学方法和评价方式多个方面，增强语法教学的可实施性、可操作性和可接受性，提高学生的语法掌握水平和实际交际能力。
学习活动观在小学英语语法教学中的运用
学习活动观在小学英语语法教学中的运用译林版英语从五年级上册开始每个单元第二板块都是Grammar time，即语法学习板块。
此板块通过呈现本单元的重点句型，归纳语法内容，帮助学生理解并掌握相关语法知识。
然而在Grammar time板块的教学中，有些教师只是带领学生简单地朗读句子或者讲解语法知识，一味强调语法的形式和结构，重视对语法知识点的机械记忆，却忽视了语言在真实情境中的运用，导致学生难以深入了解语法意义和用法，难以发展语用能力。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出指向学科核心素养的英语学习活动观，指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。
下面本文结合教学实例，探讨在小学英语语法教学中如何基于英语学习活动观开展语法教学。
一、英语学习活动观的内涵新课标指出，英语学习活动观旨在让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动观强调课程内容的整合性，抛弃了知识学习的单一性和碎片化形态。
以“主题”为引领，以“活动”为抓手，以“学习理解、应用实践、迁移创新”为路径，在一系列循序渐进的活动中整合发展学生的语言知识与语言技能，同时引导学生深度学习，增强思维品质，提高学习能力，最终促进核心素养落地生根。
二、学习活动观指导下的小学英语语法教学策略（一）基于情境，设计学习理解类活动学习理解类活动是基于学生理解层面的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。
语法知识的学习不是单纯地总结记忆语法规则，只有在一定的情境中才能真正理解和感悟语言所表达的意义。
利用故事情境和图片可以为Grammar time语法教学的导入提供切合主题、关联密切的语境。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
随着全球经济一体化的深入推进，在职场中能流利运用英语的人才越来越受到青睐，英语教育的重要性也越来越凸显。
而语法教学作为英语教育的重要组成部分，其教学质量对学生英语学习的成效有着至关重要的影响。
因此，在高中阶段，教师在进行英语语法教学时需要遵循语言教学真实性原则，使语法教学更加贴近现实生活，更加符合学生的认知规律，从而有效提高学生的语法水平。
第一，真实性原则要求语法教学贴近现实生活。
教师可以通过选取现实生活中常见的语言现象作为教学材料，如日常口语中的常用短语、动词词组等，从而使学生更好地理解语法规则，并且可以灵活运用到实际生活中。
第二，真实性原则要求语法教学符合学生的认知规律。
在英语语法教学中，教师应该先选择学生已掌握的语法知识和表达方式作为基础，再向学生介绍新的语法知识和表达方式，以便学生更好地理解新的知识和技能的应用。
第三，真实性原则要求语法教学注重运用各种教学手段。
教师可以通过使用多媒体技术、综合教学等方法来教授语法知识，从而使学生更好地理解和掌握语法知识。
同时，教师应该采用灵活的教学方法，根据学生不同的学习情况，采用不同的教学策略，以最大限度地提高学生语法水平。
语境教学理论
语境教学理论目录CATALOGUE•语境教学理论概述•语境创设与课堂环境营造•基于语境的词汇和语法教学•语境中交际能力培养策略•评价与反馈在语境教学中的应用•案例分析：成功运用语境教学法课堂实例分享01CATALOGUE语境教学理论概述定义与发展历程定义语境教学理论是一种强调在语言教学过程中，通过创造真实或模拟的语言使用环境，帮助学生更好地理解和运用语言的教学理论。
发展历程语境教学理论起源于20世纪60年代，随着交际教学法的发展而逐渐受到重视。
在80年代后，随着认知语言学和心理语言学的发展，语境教学理论得到了进一步完善和发展。
原则语境教学理论遵循以下原则真实性原则创造的语言环境应该尽可能真实，让学生能够在真实的语境中学习和运用语言。
互动性原则语境教学强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动，通过互动来提高学生的语言运用能力。
任务型原则语境教学通常以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，提高语言的实际运用能力。
与其他教学理论关系与交际教学法的关系交际教学法是语境教学理论的重要基础之一，两者都强调语言的实际运用和交际能力的培养。
但交际教学法更注重语言的交际功能，而语境教学理论则更注重语言使用的环境和背景。
与认知语言学和心理语言学的关系认知语言学和心理语言学为语境教学理论提供了重要的理论依据。
认知语言学认为，语言的学习和运用涉及到人的认知过程，而心理语言学则研究语言与心理过程的关系。
这些理论为语境教学理论提供了更深入的解释和支持。
02CATALOGUE语境创设与课堂环境营造合理布置教室空间，营造舒适、宽敞、明亮的学习环境。
教室布置教学用具座位安排提供丰富的教学用具，如多媒体设备、实验器材、图书资料等，以满足不同学科和教学活动的需求。
根据教学活动和学生特点，灵活安排座位，方便师生交流和互动。
030201物质环境创设积极建设班级文化，包括班风、学风、价值观等，营造积极向上的学习氛围。
班级文化传承和弘扬校园文化，加强学生对学校的认同感和归属感。
高中英语情境式语法教学的实践与思考
【摘要】英语语法一直是高中学生英语学习的重要组成部分。
本文针对目前高中学生语法学习中存在的问题，提出了应该让学生在丰富的语境中学会和运用新的语法知识。
基于英语新课程目标，本文结合具体教学案例，探讨和实践高中英语语法教学的基本策略，培养学生在语境中综合运用语法的能力，积极发挥语法在语言学习中的作用。
【关键词】英语语法教学;语境;语言综合能力【作者简介】蔡俊，无锡市第六高级中学。
一、引言教育部颁发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），《课标》指出，高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。
多年来，高中学生英语语法学习存在问题：一方面，语法内容相对繁杂，教学模式相对单一。
英语语法课就是教师机械地满堂灌，学生被动接受，整个教学过程枯燥乏味，收效甚微;学生做題只能凭感觉，导致他们对英语学习产生畏惧心理。
另一方面，关于英语语法教学的争论在外语教育界似乎从来没有停止过，特别是近年来，英语教学大力提倡语言的交际功能，教师多讲语法多受诟病，导致教师钻研语法教学的积极性减弱。
但是，基于新《课标》的要求，我们教师应该达成努力教好语法的共识，因为语法作为语言知识体系中的重要组成部分，在英语语言教学中具有重要的地位。
程晓堂（2013）指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。
二、英语语法教学的理论依据1.引导学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，围绕“形式——意义——使用”设计不同类型的学习实践活动，从而实现语言形式、意义和功能的有机结合。
功能语言学认为，语法不是用来判断语言正确与否的规则，而是用来表达各种意义的语言资源（程晓堂，2013）。
2.引导学生有效运用目标语法，促使他们的语法知识向语法能力转变。
高中英语课堂教学中的口语训练模式探索
高中英语课堂教学中的口语训练模式探索《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力。
[1]为此，广大英语教师开始越来越重视高中阶段的英语口语教学。
但在实际教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，结果学生得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。
那么，如何在课堂教学中为学生创设更多的口语交际环境，增大学生口语实践的量，提高口语能力，进行有效的口语教学，以达到《标准》的要求，依然是值得探讨的一个问题。
以下是笔者在教学实践中对高中英语课堂教学口语训练模式的一些探索。
一、口语训练和听力教学相结合的模式如今的听力教学普遍采取“放录音―做题―对答案”三步走的做法，听前没有相关背景知识的准备，听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活动，教师成了放音员，学生始终处于极度焦虑的做题状态，达不到应有的教学效果。
笔者则根据《标准》的“语言技能教学建议”，通过“导―听―议”三个环节去开展听力教学，将听力教学和口语教学有机地结合起来。
通过“导”，明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
通过“听”，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。
通过“议”，将所听内容进行口头或笔头转述。
现以人教版NSEFCBook 1 Unit 1中Using Language的听力部分为例加以说明。
中学生Lisa和帮助她学习的男同学相处得很好，但班级同学议论他们在谈恋爱，她很苦恼，写信请教Miss Wang该怎么办。
听力内容是Miss Wang 给她的回信，语言为非口语化的书面语，句子较长，有一定难度。
教学操作过程如下。
1.导。
在学生读完Lisa给Miss Wang的信后，提出“What suggestions will you give to Lisa?”的问题让学生进行讨论，同时处理文章中出现的像ignore, gossip, teenager等新单词。
基于主题语境的初中英语语法教学实践
基于主题语境的初中英语语法教学实践摘要：随着我国新课改的深入推进，我国初中英语的教学模式也在不断调整以适应新课改的变革。
语法课在帮助学生掌握、夯实语言知识的同时，能够推动学生提升学习能力，提高思维品质以及拓宽文化视野。
在初中英语教学中，有效的语法教学能够帮助学生提高语法学习效率和综合语法产出能力，并且帮助学生学会在协作性、真实性的语境中独立思考，掌握学习技巧，学会建构语法体系，形成语法意识。
关键词：主题语境；初中英语；语法教学引言语言的一个设定特征是线性的，即说话者在说话时只能是一个语项一个语项地说才能进行编码和传递信息。
但是，在说话者说话时选择什么语项放在句子的开头则是语用学家极为关注的一个问题。
1讲解英汉差异，提高学生对语言差异的认知能力汉语与英语在句式结构、搭配习惯、思维方式等方面存在明显的差异，给学生的英语学习产生了负迁移影响。
学生们对这些差异缺少足够的了解，写作时，往往采用词对词进行翻译的方法，忽视英语对谓语动词的语法限制、形态变化、搭配要求等，将汉语的表达直接原封不动地用英语表达出来，从而出现了各种各样的谓语动词错误。
因此，在教学中，教师应多引用生动鲜活的例子，讲解英语和汉语的差异，尤其在谓语动词方面的差异，增强学生对两种语言特点的认知，改正学生错误的写作习惯，提高学生的英语遣词造句能力。
2重视多样化的写作训练，提高表达能力在高质量可理解输入的基础上，可以组织学生进行多样化的写作训练。
首先，教师讲解完英语文章后，可以组织学生使用文章中的短语和句型，概括文章内容或者进行改写、续写等，提高学生对这些语言点的熟悉程度和掌握程度。
其次，选取文章中的一些句子，先翻译为汉语，然后要求学生从汉语翻译回英语，对比原文英语表达与学生英文表达的差异，从而使学生更加深刻地认识英语表达的特点以及自己的提高方向。
最后，教师可以与学生们从英汉差异、英语写作习惯等多个角度，共同归纳与分析写作中的错误，并使用不同的英语词汇和句式，重新进行写作。
构建语境学语法
构建语境学语法【摘要】学习英语离不开语境。
构建恰当的语境，并通过学生自我体验、归纳、使用等环节对语法的学习很重要。
本文以现在进行时表将来这个语言点教学为例，通过分析现象、总结规律再到具体使用，让学生在语境中体验的同时，通过归纳了解语言内在的规律，通过使用达到恰当的使用。
【关键词】语境语境构建归纳使用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）02-023-01高中英语语法课堂往往教师先呈现规则，再化大量的时间讲解语法知识，结果往往出现课堂沉闷，老师教的累，学生学得苦。
最后是学生仍然缺乏用英语表达真情实感的能力，不能在交际中灵活使用所学的语法知识。
如何提高语法教学的有效性？首先需要理清语言想象和语言规则的逻辑关系。
是先介绍语言规则还是先呈现语言现象？通过实践，笔者偏向于后者：首先呈现语篇，给出语境，学生通过观察、推理、归纳，自己摸索出语言使用规律，再根据不同场景略做调整，在实践中掌握使用规律，进行交际。
一、教学思路1.情景体验如何真正学会准确恰当地使用英语？不妨想想我们自身是如何学母语的。
是先学的中文的拼音亦或是语法，还是通过海量的语料的输入自学成材？很明显，我们在自然地，不断的实践参与中学会了中文。
“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”。
故在语法教学中需要多创设真实的或接近真实的语境，使学生在具体的情景中加以体验。
2.规则探究学习英语，现象当走在规则前面。
只是简单的掌握语法规则不是最终目的，而是如何准确恰当地运用规则。
正如hymes （1972）所言，没有语言该如何使用的语法规则将会无所用途。
通过创设体验语境，展现语言现象，引起学生兴趣，再引导观察其形式，总结现象背后的规律，探究其在真实语境中的用法。
3.学用结合要使学生真正掌握并能活用所学的语法，教师需要设计相印的真实语言运用活动。
谈谈如何在语境中进行初中英语语法教学
龙源期刊网 谈谈如何在语境中进行初中英语语法教学作者：郭曦虹来源：《读与写·上旬刊》2020年第01期中图分类号：G633.41;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0120-01基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。
新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。
然而初中学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，如果还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。
笔者通过观察和反思，结合自己的教学实践，就语法教学的有效性谈谈自己的看法。
1.目前初中语法教学所存在的问题1.1;课堂操练仅留于形式。
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
1.2;直接讲解仍不时出现。
有些教师在让学生模仿操练后，采取“先操练后讲解”。
在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次講解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
1.3;训练内容缺乏语境支撑。
在模仿操练的过程中，教师所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
2.在语境中提高语法教学的有效性如何在语境中提高语法教学的有效性，笔者以为：。
论英语课堂语言的词句、情景、内容的真实性
学生 使用 的语 言 是现 实 生活 中实 际存 在 的语 言 ，而 不是
编 造 或 假 想 的 语 言 。 在 课 堂 教 学 中 使 用 真 实 话 语 具 有 以 下好处 。
（ ）能够使 用 学生 接 触和 学 习现 实生 活 中使 用 的语 １
言 ，为 日后 真 实 交 际 做 准 备 。 （ ） 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 动 机 。 当 学 生 感 觉 到 他 ２
。
活动 的语 言 。还 是作 为语 言输入 ，英语 教 师的课 堂话语 都应该 尽 可能具 有真 实性 。英语教 师课 堂话语 的 真 实性 可 以从
情 景 真 实性 、 语 言 真 实性 和 内容 真 实性 三 个 角度 去 考 察 。
【 关键 词 】教 师 课 堂话 语 真 实性
ｔ
学 以致用 ，起 到交 流 的作 用 。这样 使学 生 认识 到 了 自己
的 英 语 水 平 。 发 现 了英 语 学 习 的 不 足 之 处 。就 会 激 发 他
试【 ． Ｊ 南北桥，０ ８（） Ｊ ２０ ， ． ８ ［］ ２苏朝 兰． 浅谈 如何激 发学 生在英 语课 堂上 的学 习兴 趣 ． 中 外教育研 究，０ ９（） ２０真实性
的交 流都必 须是 因为真 实交 际需要 而产生 的交 流 。比如 ，
为 了 呈 现 某 个 语 言 项 目 ，教 师 需 要 创 设 一 个 语 境 。 教 师 创 设 情 景 本 身 不 是 因 为 真 实 交 流 的 需 要 而 创 设 的 ， 而 是
互 动式师 生话 语 的特 点 ，其 中很 多特 点与 真 实 、 自然 话 语 的特 征 是一 致 的。 比如 ，在 真实 的师 生互 动 话 语 中 ， 教 师针对 学生 发言 的 内容 提供 个人 的 反馈 意见 ，而不 是
他山之石,可以攻玉——从两节同课异构语法课谈高三语法教学
他
山
之
石 ， 可
以
攻
玉
从 两 节 同课 异 构语 法课 谈 高三 语 法教 学
郑 继 岭
（ 江 苏 省 昆山 中学 ， 江苏 昆山
１ ． 引言
２ １ ５ ３ ０ ０ ）
苏霍姆林斯基在 《 给 教 师 的建 议 》 一 书 中提 出 ： “ 如果 教 师 不 想 方 设 法 法 使 学 生 产 生 情 绪 高 昂 和 智 力 振 奋 的 内 心状 态 就 急 于传 播 知 识 ， 那 么 这 种 知 识 只能 使 人 产 生 冷 漠 的 态 度 ； 而 不 动 情 感 的脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 。 没 有 欢 欣 鼓 舞 的心 情 ， 学 习
在高三英语课堂复习 中， 语 法 复 习既 是 重 点 又 是 难 点 。 比 较 常见 的做 法 是 教 师 先 把 某 项 语 法 规 则 的相 关 内容 系 统 地 呈 献 给学生 ， 然后举例 说明 ， 接 着让学生 死记硬 背 ， 最 后 做 大 量 的选 择 题 加 以巩 固 ．这 种 做 法 导 致 学 生 接 触 语 法 时 完 全 脱 离 语 境 。语 法 基 础 好 的学 生 没 有 机 会 运 用 语 法 规 则 进 行 语 言 实 践 活动： 而 语 法 基 础 较 为 薄 弱 的 学 生 没 有 时 间 和 机 会 对 语 法 规则进行理解和加工 ， 更 无 法 把 语 法 规 则 内 化 成 自 己的 知 识 ， 因 而复 习后 仍 不 能 掌 握 语 法 知 识 。 同 时 ， 由于复习方法单一 ， 语 言 活 动 形 式 与 意 义 分 离 ，课 堂 效 率 随 之 低 下 ，课 堂 气 氛沉 闷． 学生感到乏味。 针 对 语 法 复 习课 中存 在 的 问 题 ．下 面 通 过 分 析 和对 比两 节 高 三语 法 复 习课 ， 探 讨 如何 进 行 有 效 的高 三语 法 教 学 。
论“真实语境”
论“真实语境”作者：郑昀徐林祥来源：《语文建设·上半月》2020年第07期《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》都指出，语言文字运用包括生活、工作、学习中的听说读写活动和文学活动，存在于人类社会各个领域。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称“2017年版课标”）首先提出“真实的语言运用情境”，准确来说有两处表述：一是在论述课程性质时，提出应引导学生在“真实的语言运用情境”中进行自主语言实践，发展思辨能力、培养审美情趣、积累文化底蕴等;二是在界定语文核心素养概念时，再次明确语文核心素养既是学生在“真实的语言运用情境”中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
“情境”并非新词。
早在20世纪30年代，陈望道就提出成功的修辞须与“情境”相适应，此处的“情境”与创立完整语境理论的伦敦语言学派弗思提出的“情景语境”（言语行为发生时的具体情境）表义相同，被看作我国语言学界从修辞学角度对语境的新认识。
从这一观点来看，“真实的语言运用情境”可理解为“真实语境”。
王宁教授更是明确指出，2017年版课标中的“情境”就是语文课堂教学內容涉及的语境。
陈望道论述情境时，曾认为它“没有定规可以遵守，也不应受什么条规的约束”，但语文教学所需要的语境并非毫无约束。
同时，又因语文核心素养概念兼具语言因素与非语言因素的复杂特质，为语文教学中真实语境的建构带来了新挑战。
我们需要深入追问：真实语境之“真实”有何指向性？真实语境的呈现状态该如何描述？真实语境与语文核心素养背景下学习任务群的实践有何关联？一、真实语境之“真实”有何指向性笔者认为，语文核心素养的培养所需要的真实语境之“真实”，并非通常认为的“跟客观事实相符合;不假”，尤其是人工智能、虚拟现实技术逐渐深入基础教育领域的今天，“真实”与“虚构”的边界渐趋模糊。
英语语法教学中的游戏化学习策略
英语语法教学中的游戏化学习策略在当今的教育领域，创新教学方法以提高学生的学习兴趣和效果成为了重要的研究方向。
英语语法教学作为英语学习的重要组成部分，往往因其枯燥和抽象的特点让学生感到畏惧和无趣。
然而，游戏化学习策略的引入为英语语法教学带来了新的生机与活力。
游戏化学习，顾名思义，就是将游戏的元素和机制融入学习过程中，使学习变得更加有趣、富有挑战性和互动性。
在英语语法教学中运用游戏化学习策略，能够充分激发学生的学习积极性，提高他们的参与度，从而更好地掌握语法知识。
一、游戏化学习策略的理论基础从心理学的角度来看，游戏能够满足人类的好奇心和探索欲，激发内在的动机。
当学生参与游戏时，他们会全身心地投入，忘却外界的压力和焦虑，这种状态有助于知识的吸收和记忆。
此外，建构主义学习理论也为游戏化学习提供了支持。
该理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，而不是被动接受。
游戏为学生提供了一个实践和体验的环境，让他们在解决问题、完成任务的过程中构建自己的语法知识体系。
二、英语语法教学中常见的游戏形式1、语法竞赛游戏将学生分成小组，进行语法知识竞赛。
可以设置选择题、填空题、改错题等多种题型，让学生在规定时间内回答。
这种游戏能够激发学生的竞争意识，促使他们快速回忆和运用所学的语法知识。
2、角色扮演游戏设定一个特定的场景，如餐厅、商店、学校等，让学生扮演不同的角色，并运用正确的语法进行交流。
通过这种方式，学生能够在真实的语境中感受语法的使用，提高语言的实际运用能力。
3、语法拼图游戏将语法知识点制作成拼图卡片，让学生通过拼凑卡片来完成语法规则的学习。
这种游戏既锻炼了学生的动手能力，又加深了他们对语法结构的理解。
4、语法猜谜游戏教师给出一些语法相关的提示或描述，让学生猜测是哪条语法规则。
或者让学生自己设计语法谜语，让其他同学来猜，增加了学习的趣味性。
三、游戏化学习策略的实施步骤1、明确教学目标在设计游戏之前，教师要明确本次语法教学的目标是什么，是让学生掌握某个时态的用法，还是理解某种句型的结构。
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融语法于真实语境中
阳光不燥，秋风正好，我们一行人迎着晨曦踏着朝阳来到了黄冈思源学校。
上午黄老师和思源学校的刘老师分别给我们上了同一堂语法课——被动语态。
之后几名专家也就这两堂课进行了专业的点评并提出了自己对于怎样上好语法课的思考。
整个过程对于我来说就像是潺潺流动的溪水洗刷着一块裹满污泥的玉石，一点点地，玉石在不经意间显现清晰的纹理，分明的棱角，剔透的色彩......
那么，语法课应该怎么上呢？
一、创设真实语法结构运用的语境是关键，以此来激发学生学习兴趣！
传统的语法课我们习惯用老师灌输学生机械记忆的方式。
这种授课方式让学生对语法毫无兴趣，也让老师在上公开课时对语法课避之不及。
创设真实语境以前似乎也只存在于听说课当中。
怎样创设真实语境，将语法融入语境中去教授呢？我们不妨看看黄老师是怎么做的。
一上课，黄老师就很热情地跟学生们打招呼，自我介绍，并用“老外”的腔调告诉学生他有一个小名叫“Liu Mao”。
学生听完就都笑了。
这就让原本紧张的学生们顿时就轻松了起来。
紧接着黄老师又趁热打铁，让学生猜他的年龄，“夸张滑稽”的语调，肢体动作以及表情让整个课堂氛围变得尤为轻松活跃，就连外面听课的老师也都禁不住都跟着乐了。
而就在大家都还在“傻乐”的时候黄老师却在黑板上写下了一句话：“The old teacher is called Liu Mao.”。
是的，被动语态就这样“偷偷”地呈现了，并且被“塞”到了脑子里。
果真是如春雨般“润物细无声”。
在场的老师无不为之惊叹。
之后，黄老师又顺势问学生“What’s your name?”，“What’s the name of your school?”学生回答完黄老师就相继又在黑板上写下：“The little girl is called...” “The new school is called...”
黄老师只是用了一个再平常不过的“聊天”就自然巧妙地利用这种真实情景呈现了目标语言。
因此，创设真实语法结构运用的语境的关键是找到一个贴合学生实际的切入点，激发学生兴趣，把语法自然融入语境中，才能让学生感知语法所使用的语境，为学生做好“打底”工作，逐步渗透语法。
二、提取关键素材，启发学生自主归纳，构建语法知识框架。
创设语法结构运用的真实语境，让学生感知语法的使用情境之后我们要做的就是将情境中所包含目标语法结构的素材提取出来，集中呈现给学生，再设置针对性问题，启发学生发现，归纳并构建语法知识框架。
这节课中，在利用真实语境让学生感知语法之后，黄老师又跟学生玩了一个“Guessing Game”，在这个游戏中，他用了一系列的被动语态的句子来描述
学生生活中的事物（桌子，筷子，汉语等），然后让学生根据这些描述来猜名称。
在这个过程进一步拓展了学生对被动语态的使用的感知和体验。
然后，又将这些含有被动语态的描述素材放在一起呈现给学生，并提问：“1. 这些句子中的主语是动作的发出者还是承受者？2. 每个句子中谓语部分（划线部分）都有什么动词？3. be动词必须和主语保持一致吗？”
学生刚刚体验过这些被动语态是如何在真实语境中被使用的，又提出一系列的问题来启发学生，这个过程当中，学生就会，也能够去思考并在思维当中初步形成被动语态的结构，用法等。
此时，黄老师就要求学生做课前所发的导学案，而这个导学案就恰好能用填空的方式帮助学生将思维中所归纳和构建的语法框架变成具体完整的语法知识。
在整个过程当中学生是学习的主体，黄老师就像是一个拿着“诱饵”的家长，一步步“引诱”着蹒跚学步的孩子，当孩子兴高采烈地拿到战利品之后才突然发现：呀，我会走路了。
三、设计含语法结构句子的问题是体现语法课中交际和运用的重要手段。
一堂真正的好课不仅仅体现在于每一个精心设计的教学环节，而是更在于整堂课的每一个细节。
设计含语法结构句子的问题是体现语法课中交际和运用的重要手段，它需要老师足够的控制能力、超高的提问技巧和艺术。
黄老师的整堂课被动语态可以说是“无处不在”，导入，呈现，操练甚至就连在邀请同学回答问题的时候都使用了被动语态。
比如在向学生提问之后黄老师会特意问全班同学“Who will be asked?”, 在邀请某个学生时他也会对那个同学说：“You are asked.”在学生做练习的时候黄老师提醒学生：“You should do it carefully. And it should be done by you carefully.”而这种看似无意却是刻意的语言却能在很大程度上给学生创设一个又一个再真实不过的语境。
让学生真正意识到这个被动语态不是“高高在上”的语法知识，而是我们生活中“触手可及”的语言。
让学生在形成知识框架的同时也学会如何真正去使用这个知识点，而不是只停留在知识层面。
四、将零碎的语法结构句子组编成一篇“有意义、有主题”的语篇材料是语法课的灵魂。
怎样融语法于真实语境中？我们要做的不仅仅是为学生创设真实语境，让学生感知和构建语法知识，更要将零碎的语法结构句子组编成一篇“有意义、有主题”的语篇材料，这才是语法课的灵魂，这样才能使语法课主题达到升华，为知识“上色”。
在这一步黄老师用了“两步走”的策略。
在“Practice”这个环节，黄老师给学生展示了几幅生活中常见的图片：窗户，碗筷，足球，篮球。
并且给了两组句型：“What is/are …made of? —It /They is/are made of …”“What sports is played in your school? —_______ is played in our school.”黄老师首先带领学生们用两组句型讨论几幅图片，进而让学生编对话，展示；然后他又给学生示范如何把这些内容融合到一个简短的语篇中：“In our daily life. The widow
is made of wood and glass, it is used to stop the wind. The bowl and chopsticks are made of wood, they are used to have meals. In our school, the soccer ball and the basket ball are played by the boys, but sometimes, they are also played by the girls.”他把看似毫无联系的图片串成了一篇谈论学生日常生活的语篇。
这样的语篇贴近学生生活，让学生感受到知识学习与现实生活密切相关以及知识的实用性，这就是一篇“有意义、有主题”的语篇材料。
这也许就是黄老师经常说的：“教学要从生活中来，再到生活中去。
”
俗话说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路。
”这次的语法课能教给我们的不仅是怎样上好一节语法课，而是一种教学模式和教学思想。
黄老师告诉我们，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
“复杂问题简单化，简单问题精细化”才应该是我们设计教学的宗旨，黄老师的课从不刻意追求华丽，娓娓道来，平实、真实却又扎实、充实，一切就像是浑然天成，看起来没有一点刻意，实际却处处是刻意。
平实、真实、扎实、充实说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
回程路上，严主任说，活动结束了，我们教研继续，我们聊聊这两堂课怎样还可以更完善......脚踩教研的沃土，奋力耕耘，不时仰望星空，我们定能收获满眼璀璨。