《小学语文阅读教学研究》-中期报告

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小学语文--课题中期报告

2012—2013学年度，我县小学五年级全面进入课改，我们为每位五年级学生
配发了导学案，以辅助“四环节”课堂教学。同时又开展了课改调研、课堂指导、经验交流、现场观摩、校际参观等一系列的教研教改活动，有效的推动了“四环节”课堂的发展。
2013年9月新学年伊始，我县的“四环节”课改又扩展到了六年级，我所带领的小学语文组和课题组不但组织一线优秀实验教师编写了导学案，而且还在开学前以及学期中举办了以“四环节”课改为主题的各种形式的教研教改活动。
4、12月份，我辅导的民权县外国语学校刘瑞华老师参加了“山东课改名校共同体”在青岛举行的同课异构活动。刘老师执教的二年级语文《回声》，体现了“自主、合作、探究”的课程理念，深受参会教师的称赞。
5、课题组成员xxx在送课下乡活动中多次做观摩示范课。
四、主要创新点
原先我们课题组把“四环节”课堂中的精读课文设计成三种课型指导学生学习，即自学探究课、研讨展示课、反馈提升课。以及把略读课文设计为一种基本课型来指导学生学习，即创境—定标—自主—合作—拓展。
5、民权县xxx和xxx分别就该课题的中期阶段性报告进行了评估。
6、课题主持人xxx老师诚挚地邀请各位参会人员对本课题的过程性研究提出意见或建议。
7、民权县xxx作了《xxx》的专题讲座。
8、最后，活动主持人xxx老师宣布本次课题中期检查活动结束。
2、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
因此，我们在下阶段的课题实验研究中要加强理论与实践的探索，进行个案研究，进行多种形式的课例实录的实践和研究。关注课堂上出现的新问题，并着力去逐步解决，同时也期待得到语文专家和同仁们的引领和帮助。

小学语文教学课例《语文阅读教学研究报告》课程思政核心素养教学设计及总结反思

3.体验式教学法，即让学生自己动手画一画居庸关和八达岭隧道的开凿方法，通过作图切身体会这两种隧道复杂的地形及开凿的难度，从而加深对詹天佑杰出才能的体会。
4.合作探究法，让学生在小组合作、交流中理解
“人”字形线路，感受詹天佑的创造才能。
5.创设情境，升华情感。伴随着背景音乐，插入电
影《詹天佑》中的一个片段——詹天佑拖着重病之躯登
3、修辞手法的作用: （1）、比喻、拟人:生动形象，使内容更具体（2）、排比:增强语气，强调突出（3）、反问:强调，加强语气（4）、对比:强调、突出 4、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验
方面的作用。情感态度与价值观：通过了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热
爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
本课执教对象为六年级学生，六年级的孩子们经过五年的系统语文学习与训练，已经具备较强的独立识字学生学习能能力和一定的阅读理解能力；能找出文中的关键词句，力分析并可通过关键词句来领悟、理解文本；并能把握人物描写方法，体会其在刻画人物特点、品质上的作用。
把握文章主要内容及行文线索。
3.背诵感受最深的部分，通过背诵加深对詹天佑杰
出才能与爱国情怀的感悟。过程与方法： 1.结合具体事例，体会詹天佑认真、负责的工作态
度，感受他的杰出才能。 2.通过感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体
会詹天佑的爱国情怀。 3.理解含义深刻的句子，体会关键词句在表情达意
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调阅读应是学生的个性化行教学策略选为，不可以教师的分析代替学生的阅读，应有意识地开择与设计展多种形式的朗读，让学生在读中悟、读中理解，基于此，本课教学中，我尝试用充满激情的语言，引导学生朗读品味课文重点语句，让学生在阅读中真正走进文

小学生有效课外阅读的策略与研究中期报告

《小学生有效课外阅读的策略与研究》中期报告一、课题名称：小学生有效课外阅读的策略与研究二、课题提出的背景、目的及意义我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60％，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落,处在令人尴尬的境地.课外阅读是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的延伸和必不可少的,是提高学生语文水平和能力的练兵场。

教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。

学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯;学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。

这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。

故而,任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。

《语文课程标准》也明确指出:“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

"“要多读书，好读书，读好书，读整本的书.”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,丰富自己的精神世界.目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中,切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性.教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心,但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课外阅读.另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间。

应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。

《小学语文阅读教学研究》中期报告

影响因素
影响研究结果的因素包括教师教学水平、学生学习能力、教材内容等多个方面。针对这些因素，我们提出了相应的建议和措施，如加强教师培训、提高教师教学水平、改进教材内容等。
04
研究结果与分析
实验数据统计与分析
实验组与对照组数据统计
对实验组和对照组的阅读教学前测和后测的数据进行了详细的统计和分析，以评估教学效果。
激发学生阅读兴趣
通过生动有趣的导入、创设情境、组织竞赛和给予奖励等方式，积极引导学生参与阅读，并激发他们的阅读兴趣。
科学评价学生的阅读
建议采用多元化的评价方法，如考试、口头表达、读书笔记和作品展示等，以全面评估学生的阅读水平和能力。
对今后研究的展望
开展深入的调查研究
建议对不同地区、不同类型的小学进行深入的调查和分析，以获得更全面、更准确的认识。
采用行动研究法，在实施过程中不断反思和调整，不断完善和优化阅读教学策略。
03
研究设计与实施
研究设计
1 2
研究目的
探讨小学语文阅读教学的现状及有效策略，提高小学生的阅读能力和综合素质。
研究对象
选取某市两所具有代表性的小学语文班级，对比分析实验班和对照班的阅读教学情况。
பைடு நூலகம்
3
研究方法
采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种方法收集数据，进行分析和对比。
数据差异性分析
通过独立样本t检验、配对样本t检验等方法，分析实验组和对照组在教学前后的数据差异，并对比教学效果。
研究结果总结
实验组教学效果显著
经过一段时间的教学实验，发现实验组学生的阅读理解能力和阅读速度有了明显的提高，且明显高于对照组。
对照组也有进步

阅读教学研究中期报告

阅读教学研究中期报告亲爱的导师：我写信给您是为了向您报告我在教学研究中的进展。

在过去的几个月里，我致力于研究提升学生阅读能力的方法，并针对这一目标进行实地调查和实施。

首先，我进行了大量的文献研究，以便了解关于阅读教学的先前研究，探讨不同的方法和策略在提高学生阅读能力方面的有效性。

在这一阶段，我聚焦于学生的阅读习惯、理解和推理能力等方面的培养，并对基础读写技巧的有效教学进行了深入研究。

在综合文献综述的基础上，我进行了一系列实地调查。

我选择了一所中学作为研究对象，从该学校的九年级中抽取了120名学生作为研究样本。

我使用了多种调查方法，包括问卷调查、观察和学生访谈。

通过这些方法，我得以了解学生在阅读过程中遇到的困难、他们对阅读的态度和兴趣，以及他们对不同教学策略的反馈。

基于调查结果，我制定了一套教学介入计划，并在实地教学中实施。

我选择了一组学生作为实验组，采用了一种新的教学策略，即“激发兴趣、启发思考、提高理解”模式。

与之相比，我将另一组学生作为对照组，继续使用传统的教学方法。

在实施教学之后，我对两组学生在阅读能力、理解水平和习惯方面进行了比较分析，以评估新教学模式的有效性。

初步结果显示，在实验组中采用的新教学模式下，学生表现出更高的阅读理解能力和更积极的学习态度。

与对照组相比，实验组学生在课堂上更加专注，对阅读材料有更深入的理解。

此外，实验组学生在提问和思考问题方面也表现出显著的进步。

然而，需要进一步的数据分析和验证来支持这些初步结论。

接下来，我计划进行更加深入的数据收集和分析。

我将扩大样本规模，进一步探究不同年级、不同学科的学生对新教学模式的反应，以获得更全面和可靠的研究结果。

此外，我还计划对实验组和对照组的学生进行更长期的跟踪观察，以了解新教学策略对学生长期阅读能力和学习动机的影响。

我对我的研究项目感到非常兴奋，并期待在未来几个月里取得更多进展。

我相信，通过我的努力和不断探索，我将能够为提高学生阅读能力的教学提供有益的建议和实用的教学策略。

《小学语文阅读教学的研究》中期总结剖析

《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。

而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。

综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。

在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。

因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。

“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。

本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。

从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。

二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。

国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。

中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)

中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)介绍这份报告介绍了对小学生语文阅读能力提升策略的研究工作。

通过调研和分析，我们旨在探索有效的方法来提高小学生的语文阅读能力，以促进他们的研究和发展。

调研方法为了实现研究目的，我们采用了以下方法：1. 文献综述：我们仔细研究了相关领域的文献，了解了当前已有的研究成果和方法。

2. 实地访谈：我们与小学教师和教育专家进行了面对面的访谈，收集了他们的意见和建议。

3. 问卷调查：我们设计了一份问卷，发放给小学生和家长，以了解他们在语文阅读方面的需求和看法。

研究结果根据我们的调查和分析，我们得出了以下结论：1. 提高小学生语文阅读能力的策略应采用多种方法，包括阅读指导、词汇扩展和文学鉴赏等。

2. 鼓励家长积极参与孩子的语文阅读，并提供适当的支持和指导。

3. 提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物和文学作品，以激发小学生的阅读兴趣。

4. 利用科技手段，如阅读软件和在线资源，提供互动性和趣味性的研究环境。

结论与建议基于我们的研究结果，我们提出以下建议：1. 教育部门应制定相关政策，推动小学语文课程的改革和发展，提供更多有针对性的教学资源和培训支持。

2. 学校和教师应更育理念，采用有效的教学策略，培养学生的阅读惯和能力。

3. 家长应加强与学校的合作，积极参与孩子的语文阅读活动，并提供适当的鼓励和支持。

4. 小学生应积极参与各类阅读活动，培养自己的阅读兴趣和意识。

我们将在后续研究中深入探讨这些策略的有效性和实施方法，并制定具体的实施方案，以促进小学生语文阅读能力的提高。

参考文献注：此处列出参考文献，但具体引用内容需要根据可确认的来源进行补充。

1. [Reference 1]2. [Reference 2]3. [Reference 3]以上是中期报告的内容，仅供参考。

小学语文阅读教学的研究课题报告

小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。

要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。

纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告•相关推荐小学语文课题研究中期报告（精选10篇）在人们越来越注重自身素养的今天，报告的适用范围越来越广泛，不同种类的报告具有不同的用途。

一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编精心整理的小学语文课题研究中期报告，希望对大家有所帮助。

小学语文课题研究中期报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法；2、课堂教学案例研究法；3、不同教师同类型课堂教学观察比较法；4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文(通用4篇)(最新)

这份报告被广泛使用。

根据上级的部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写一份报告，反映工作的基本情况、工作中的经验教训、存在的问题和今后的工作思路，以获得上级领导部门的指导。

以下是为大家整理的关于《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告的文章4篇 ,欢迎品鉴！语文学科德育渗透课题中期报告本课题的研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下几方面进行阶段性小结。

一、实验课题的提出长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简单粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本事差、自学本事弱，不注重创造性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。

常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。

表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。

经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增强，学校正面教育显得苍白无力。

调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。

随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了许多不适应的症状。

学校的德育工作遇到了许多新的情景，新的问题。

在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素质？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素质教育？这的确是一个事关中华民族前途未来的大问题。

《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文(精选3篇)

（二）我们所采取的对策:
1、转变观念,重视读
苏霍姆林斯基曾说过:让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了阅读和积累,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于学生的全面发展和终身发展,从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断积累,不断获得.
二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.
三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.
5、开展活动,强化读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.
（1）开展读书会.利用班队课举行故事会,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.佳作欣赏会,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展读书心得会与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生得法于课内,得益于课外,并内化为自己的东西.心得多了,体会深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.

《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》中期报告

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

《农村小学语文主题性阅读的研究》中期报告

《农村小学语文主题性阅读的研究》中期报告一、研究背景阅读是学生语文能力提高的源头活水。

学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。

尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。

为此，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。

因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

二、研究目标、内容和方法（一）研究目标：1、通过本课题的研究，摸索出适合我校小学生的课外阅读研究策略。

2、培植热爱祖国语言文字的情感，发展语言思维能力，激发想像力和创造潜能。

3、初步形成切合本校学生实际和教师特点的主题阅读内容选择的课程体系。

（二）研究内容：1、用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接叶圣陶先生说：“教材无非是例子。

小学阶段语文阅读教育的研究报告

小学阶段语文阅读教育的研究报告
背景
语文阅读是小学阶段教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑、文化素养等方面有着重要的影响。

本研究报告旨在深入探讨小学阶段语文阅读教育的现状、问题和对策。

现状分析
目前，小学阶段的语文阅读教育存在以下问题：
1. 教材选择单一：部分学校只注重教授课本上的内容，缺乏多样化的阅读材料。

2. 阅读理解能力不足：学生在阅读中缺乏深入思考和理解的能力，只注重字面意义。

3. 阅读兴趣不高：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

4. 家庭阅读氛围不浓：家长对于阅读的重视程度不够，缺乏引导和支持。

对策建议
为了改善小学阶段语文阅读教育，我们提出以下对策建议：
1. 丰富教材内容：引入多样化的阅读材料，如童话故事、科普
读物、名著等，激发学生的阅读兴趣和好奇心。

2. 强化阅读理解训练：在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导他们思考文章背后的意义和观点。

3. 增加阅读活动：组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比
赛等，提高学生的参与度和积极性。

4. 增强家校合作：加强与家长的沟通，鼓励家庭营造良好的阅
读氛围，如共同阅读、讨论书籍内容等。

结论
通过实施以上对策，可以有效改善小学阶段语文阅读教育的现状。

学生将更加热爱阅读，提高语言表达能力和思维逻辑能力，培
养终身阅读的习惯和文化素养。

《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告7篇

《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告7篇第一篇: 《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告《培养初中学生实际问题数学化本事的研究》中期研究报告一、课题简介课题由来：培养学生实际问题数学化的本事，是数学教育的一个重要目标。

培养学生实际问题数学化的本事具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本事的重要意义。

在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学资料，最终总结实际问题的解决。

可是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化本事的培养。

由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化本事的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的本事是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本事，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。

研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。

经过研究，提高学生两种本事。

一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的本事；二是应对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的本事。

研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化本事的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本事，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情景1、在理论学习中更新教育观念我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。

课题中期研究报告(优秀6篇)

课题中期研究报告（优秀6篇）课题中期报告篇一一、研究的背景及课题的提出“人生聪明识字始”。

识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。

识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。

把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600—1800个，其中800—1000个会写”。

在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。

在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。

这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。

苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。

然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。

在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。

”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化，体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。