远程教育之美国、日本
北外1603奥鹏远程教育---国际投资--- 参考答案
第一单元单选题1 今年来,国际投资发展最快的产业部门是( ))A. 第一产业B. 第二产业C. 第三产业D. 制造业 2 1914年以前,在全球投资中最大输出国是(A. 美国B. 法国C. 德国D. 英国3 总体来看,自20世纪80年代后半期以来,制造业在国际直接投资行业格局中的地位()A. 下降了B. 提高了C. 未发生显著变化D. 一会高一会低4 ( )是国际直接投资的主体A. 跨国公司B. 跨国金融机构C. 官方与半官方机构D. 个人投资者5 国际投资的根本目的是( )A. 政治利益B. 经济利益C. 实现价值增值D. 长期的战略性目标6 国际货币基金组织认为,视为对企业实施有效控制的股权比例一般是( )A. 10%B. 25%C. 35%D. 50%7 ( )是当今发展中国家中吸引外资最多的国家。
A. 中国B. 巴西C. 泰国D. 南非8 区分国际直接投资和国际间接投资的根本原则是( )A. 股权比例B. 有效控制C. 持久利益D. 战略关系9 根据投资主体类型,国际投资可分为( )A. 实物资产投资和无形资产投资B. 官方投资和半官方投资C. 对外投资和对内投资1 0 二次世界大战前,国际投资是以()为主A. 证券投资B. 实业投资C. 直接投资D. 私人投资 第一单元判断题1 国际投资一般而言较国内投资风险更大。
√2 统计表明,国际直接投资较国际间接投资波动性更大。
国际投资的发展对世界经济的影响有百利而无一害。
×3 ×4 近年来,发展中国家在吸收FDI 方面已超过发达国家,占据主要地位。
近年来,国际投资的发展很大程度上得益于政策的日益自由化。
中国援非建设不属于国际投资。
×5 √6 ×7 大三角地区是指:美国、北约、日本。
×8 自20世纪80年代后半期以来,初级产品部门在国际直接投资行业格局中的地位未发生显著变化。
无形资产包括生产诀窍、管理技术、厂房、商标专利等。
美、日、中高等远程教育的比较与我国的对策
内 生 于 原 有 的传 统 高 等 学 校 的 远 程 高 等 教 育机 构模 式 ; 二 类 , 生 的 提 供 远 程 高等 教 育 服 务 第 新 的 大 学 , 类 大 学 自己并 不 提 供 课 程 , 是 专 门 这 而 进 行 远 程 教 育 服 务 , 程 和 师 资 由传 统 高 等 学 课 校提供 。
美 国 是 世 界 上 第 一 个 进 入 信 息 化 社 会 的 国 家, 大学 信 息 化 也 处 于 世 界 领 先 的 水 平 。 1 9 98 年 , 国 大 学 建 立 校 园 网 的 比重 高 达 9 % , 美 4 全 部 教 室 的 联 网率 为 4 4% , 属 于 世 界 最 高 的 水 都 平 。美 国 大 学 不 仅 信 息 化 设 施 的 普 及 2 ) ub Gn a e l o 3 el
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美 、 日、 中 高 等 远程 教 育 的 比 较 与 我 国 的对 策
廖 明 怡
( 北 财 经 大 学 信 息 系 ,辽 宁 大 连 1 6 2 ) 东 10 5 摘 要 :本 文 拟 通 过 关 、 日 高 等 远 程 教 育 的 比 较 , 探 讨 我 国 远 程 教 育 存 在 的 问题 及 进 一 步 发 展
远 程 教 育 的对 策 。 关 键 词 :远 程 教 育 ;信 息 化 ;教 育 模 式 中 图 分 类 号 :F 1 05 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 :1 0 — 0 6 2 0 ) 5 0 7 — 3 0 8 4 9 ( 0 2 0 —0 8 0
美 国 高 等 远 程 教 育 的 发 展 长 期 以来 , 国 一 直 是 世 界 上 高 等 教 育 最 美 为 发 达 的 国 家 。 与 此 同 时 , 于 市 场 经 济 体 制 由 和 大 学 自治 的 管 理 体 制 , 国 高 校 在 激 烈 的竞 美
国内外远程教育主要学术期刊
国内外远程教育主要学术期刊1. Adult Education Quarterly,USA《成人教育季刊》,美国2. Adult Learning,USA《成人学习》,美国3. Adults Learning,UK《成人学习》,英国4. American Journal of Distance Education, USA《美国远程教育研究》,美国5. Asian Journal of Distance Education, Japan《亚洲远程教育杂志》,日本6. Distance Education,Australia《远程教育》,澳大利亚7. Educational Media International, Australia《教育媒体国际学刊》,澳大利亚8. E-Journal of Instructional Science and Technology, Australia《教学科学与技术电子学刊》,澳大利亚9. European Journal of Distance Education, UK《欧洲远程教育学刊》,英国10. Indian Journal of Open Learning, India《印度开放学习》,印度11. International Journal of Lifelong Education, UK《终身教育国际期刊》,英国12. International Review of Research in Open and Distance Learning(IRRODL), Canada《开放远程学习研究国际评论》,加拿大(内地)13. Internet and Higher Education, USA.《因特网与高等教育》,美国14. Journal of Asynchronous Learning Networks(JALN), USA《异步学习网》15. Journal of Distance Education, Canada《远程教育》,加拿大16. Journal of Distance Learning Administration, USA《远程学习管理》,美国17. Journal of Distance Learning, New Zealand《远程学习》,新西兰18. Journal of Interactive Learning Research, USA《互动学习研究》,美国19. Journal of Interactive Media in Education(JIME), UK《教育中的互动媒体》,英国20. Journal of Library Services For Distance Education, USA 《远程教育图书馆服务》,美国21. Journal of Technology Education, USA《技术教育》,美国22. Kakatiya Jounal of Distance Education, India《卡卡蒂亚远程教育学刊》,印度23. Malaysian Journal of Distance Education, Malaysia《马来西亚远程教育》,马来西亚24. New Horizons in Adult Education, USA《成人教育新视野》,美国25. New Zealand Journal of Adult Learning, New Zealand《新西兰成人学习学刊》,新西兰26. Open Forum, Australia《开放论坛》,澳大利亚27. Open Learning, UK《开放学习》,英国28. Open Praxis, Norway《开放实践》,挪威29. Pakistan Journal of Distance Education, Pakistan《巴基斯坦远程教育》,巴基斯坦30. Staff And Educational Development International, India《师资与教育发展国际学刊》,印度31. Studies in the Education of Adults, UK《成人教育研究》,英国32. Turkish Online Journal of Distance Education(TOJDE), Turkey 《土耳其远程教育线上学报》,土耳其33. Virtual University Journal, UK《虚拟大学学刊》,英国34. 《电化教育研究》,中国35. 《开放教育研究》,中国36. 《江苏广播大学学报》,中国37. 《现代远距离教育》,中国38. 《中国电化教育》,中国39. 《中国远程教育》,中国。
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式:邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点:
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一,学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信,师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 (1)教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态(以此区别于传统 函授教育) 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 (2)教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响(以此与个别学习和自教计划相区别)。 支助服务包括:函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 (3)应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,将教师和学 生联系起来,并以此作为课程内容的载体。 (4)提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话,从对话中受益(以此与教育 技术的其他应用相区别)。 (5)在整个学习期间,准永久性地不设学习集体,结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学,为了教学的目的或社会性的需要,有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认,唯一的异议是:第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 (1) 两者的本质不同:开放教育的本质是一种哲学 层次的理念,一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会,并保证教育质量。 (2)两者的联系: • 开放教育并不是远程教育的专利,传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地,用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
浅谈日本放送大学远程教育
浅谈日本放送大学远程教育龙春松广西广播电视大学文法学院副院长笔者在随团赴日考察过程中,学习了日本放送大学的办学经验,围绕如何办好电大开放教育本人有如下思考。
#加强与国内远程教育大学之间的交流与合作,共享教育资源日本放送大学非常重视与国内其他大学之间的交流合作,在课程和学分方面做到了相互承认和转换,以增加学生自由选择课程的空间。
被认为举办现代远程教育最成功的英国开放大学与本国其他大学的合作,开创了英国教育系统开放交流的典范。
英国开放大学自行开发的许多教材资源被本国其他大学采用,其课程学分被英国其他大学承认。
而我国普通高校之间虽有教师的交流和共享,中央广播电视大学也聘请许多普通高校的著名教授担任电大专业主干课程的主编和主讲;普通高校的毕业生入读电大,电大也附条件地认可其修过的课程,但基本是单向的,并不像日本英国那样实现师资的双向交流和共享、学分的互认和转换。
因此,在我国高校教育资源相对短缺的情况下,我们更有必要至少在举办远程教育的各高校之间加强合作并学分互认。
这既可提高电大的办学质量和社会影响力,可打破各高校之间封闭式办学,避免教育资源的重复投资和建设,而且还方便更多在读大学生在合作大学之间选择学习,为我国远程教育的整体发展提供良好的社会环境和广阔的空间。
$实行完全的学分制,赋予学生选课的自主权电大的学历教育实行学分制,即修满专业教学计划规定的毕业最低学分,思想品德鉴定合格即可毕业。
而一个专业教学计划通常由必修课、限选课、选修课、实践环节四个部分组成。
本科的必修课、中央电大限选课和实践环节是中央电大与合作高校根据专业培养目标确定的,省级以下电大和学员均无选择权,选择权只有选修课。
而电大选修课计划的制定分两步:省级电大先根据中央电大提供的选修课范围,制订省级的选修课计划报中央电大审批;试点分校结合专业所需的选修课学分和自身实际,根据省级的选修课计划再制订执行性计划报省级电大审批。
分校执行性选修课计划一旦获批,当季入学该专业的所有学员必须执行,基本没有选课的自由;省级电大如按各专业的毕业最低学分确定选修课为省级限选课,各分校和学员只有执行,实际上就取消了他们选修课的选择权。
教育技术的发展演变
教育技术的发展演变一、国外教育技术的发展演变教育技术思想的萌芽可以追溯到古希腊的哲学思想和我国春秋战国诸子百家的学术思想——他们把“技术”理解为艺术与科学的结合,这具有教育技术的最原始特点。
但是,如果从一个专门领域与学科的角度来理解教育技术,更多的学者认为,直观教学才是教育技术的先声,并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术研究的开端,并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。
美国教育技术产生最早,发展脉络清晰完整,在世界上影响最大,其他国家如日本、英国、加拿大等均以美国的教育技术理论模式为借鉴,因此,美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。
美国教育技术的形成与发展可以从三个主要方向去追溯:一是试听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用;二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成;三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
这三个方面发展的起源不同,但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关,在这期间,媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。
到了20世纪70年代,美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。
其演变过程如下图所示。
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司,1906年,它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书,书名就是《视觉教育》。
1923年,美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育30年代后半叶,无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用,人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践,并开始在文章中使用视听教育的术语。
1947年,美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。
在诸多关于视听教育的研究中,堪称代表的是戴尔(E. Dale)于1946年所著的《教学中的视听方法》。
该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
视听传播1960年,美国的视听教育协会组成特别委员会,研讨什么是视听教育。
三大成人教育适合的人群,你是属于哪一类?
三大成人教育适合的人群,你是属于哪一类?1.远程教育适合人群:路途遥远、工作繁忙、不方便在学校授课、上网方便、学习主动性高的工作者。
远程教育是在职员工学习的最佳选择。
国有大学的当代远程教育一般通过互联网进行在线讲座。
讲座的重点内容包括教学光盘、自学教材、网上教学案例、网上答疑、课程内容工作、模拟试卷测试、周日面授课堂辅导、集中考试和试卷等。
远程教育一般每年春秋两季入学,因为是招生学校自主出题和招生,所以入学门槛较低,毕业率较高。
远程教育一般实行延长学习年限,允许学生随意选择学习年限,学习时间为2.5年。
远程控制网络远程教育的收费标准一般是按照学分制来计算的,不同的高校有不同的收费标准。
选择远程教育寻求学者可以节省往返交通费和时间,也不容易影响工作的日常生活。
评价:因为远程教育是各大高校自主招生,所以入学门槛低,毕业率高。
目前,全国几乎所有著名重点大学都开展了远程控制网络远程教育,设置的技术类专业都是高校最重要、最热门的行业。
所以对于学者来说,可以拿到名牌大学的文凭,接受名牌大学优质的教育资源。
2.自学考试适合人群:有一定基础,有足够学习时间,能不断学习的工作者。
自学的重点分为自学(别名大自学)和自学独跑(别名小自学)两种教学方式。
一般一个技术专业有10门以上的冰箱课程,学历大自考和小自考没有区别。
建议大家选择小自考,大自考很难完全通过自考。
评价:自考难考学历证书,所以认可度比较高。
目前包括英国、美国、日本在内的26个海外国家已经认可了我国高等职业教育自学考试学历。
3.成人高考适合人群:工作繁忙,不急于取得毕业证书,但又想轻松发证的工人。
成人高考每年10月份报名参加全国统考,取得录取通知书后,次年3月开始新学期,学习时间约2.5- 3年。
成人高考录取分数比普通高考低很多。
平时考试都是老师给的,比较容易通关拿到毕业证。
学生根据成人高考完成本科学业后,将获得国家承认的相对高等职业教育学历证书。
也可以拿到学士学位证书。
现代教育技术习题集(中小学教师继续教育)
1.下列选项中,属于现代教育技术领域的设计范围的是()。
A 教学系统设计B 计算机辅助技术C 媒体利用D 项目管理2.电化教育是指在现代教育思想和理论的指导下,主要运用()进行教育活动,以实现教学过程的最优化。
A 现代媒传技术B 现代教育技术C 教学设计技术D 现代媒体技术2.1994年美国AECT教育技术新定义中明确的指出了教育技术学的两大研究对象是:学习过程和()。
A 教学媒体B 教学对象C 学习需要D 学习资源2.下列选项中,不属于现代教育的特征的是()A 教育内容的现代化B 教育技术的广泛应用,教育方法的不断更新C 教育观念的现代化D 现代教育媒体替代教师--------------------------------------------------------------------------------------------------1.下面那种媒体最利于学习记忆的保持?A 听觉B 视觉C 视听觉D 无法判断2.我国采用以下哪种电视制式?A NTSCB PALC SECAMD 以上都不是1.下列不属于视觉媒体的是()A 投影仪B 视频展台C 幻灯机D 传声器2.下列不属于传统教育媒体的是()A 语言B 文字C 印刷材料D 视频展台1.下面哪个软件是基于时间的工具?A PowerPointB AuthorwareC FlashD Dreamweaver2.用虚拟现实建模语言VRML创建的文件其后缀名为()A .swfB .wrlC .rmD .gif1.下面哪个软件是基于图标的工具()A FrontPageB FlashC DreamweaverD Authorware2.用文字来设计关于教学内容的画面并配以解说词的书面材料被称为()A 文字稿本B 电子稿本C 分镜头稿本D 以上都不对1.所谓Intranet,就是一类基于Internet技术的企业内部网络,它通过()与Internet连接。
中考议论文素材:关于“教育”的典型论据
中考议论文素材:关于“教育”的典型论据日本人视教育为储蓄——教育是强国之本日本举国上下重视教育。
日本人挂在的嘴边的话是:“投资干教育,有如银行储蓄,可本利双收。
”“父母留给孩子最宝贵的财产是使其接受足够的教育。
”日本人大把大把地花钱,千万百计让孩子学习好。
为了辅导孩子学习,不惜重金聘请家庭教师。
日本政府把发展教育定为国策,视教育为立国之本。
明治维新时,日本政府就有规定:“邑无不学之户,家无不学之人。
” 1900 年就开始实行免费义务教育制度, 8 年以后就全部实现了 6 年免费义务教育。
第二次世界大战后,日本是战败国,经济一落千丈,但日本政府从 1949 年开始又宣布从小学到初中实行免费义务教育。
血的教训——教育经费不足问题亟待解决由于教育经费不足,中小学校舍不足和危房较多,一直是困扰我国教育界的一大难题。
截至 1988 年底,中小学尚缺校舍 7200 万平方米,还有 3900 万平方米危房。
1988 年 6 月 20 日,大雨倾盆。
浙江省青田县平山村小学里,女教师吴宝聪正无可奈何地看着雨水从瓦缝里漏进来。
黑板上刚写的粉笔字,马上就被冲模糊了。
这间被称为“教室”的房子,原先是村民们看戏的破会堂。
吴老师教的这个一、二、三年级复式班在戏台下面上课。
戏台上面,还有一位老师正给四、五年级复式班上课。
教室三面是 7 米多高的“干打垒”墙,没有窗户,光线来自无遮无挡的一面。
南面那面墙严重向内倾斜。
下午 4 时左右,这堵墙终于撑持不住,泰山压顶般地压向孩子。
随着一声巨响,这座房子完全倒塌,孩子们被埋进了瓦砾堆中。
在这次灾难中,有 6 名孩子死亡, 4 人重伤, 12 人轻伤。
人们注意到,就在这次事故发生的四个月前,县政府花了 12.6 万元人民币,购买了一辆亮闪闪的桑塔纳轿车。
教育经费支出的国际比较——我国还需加大教育经费投入教育除具有个人效益外,还具有重要的社会效益,正因如此,世界各国政府财政普遍都支持教育事业的发展,并且政府用于教育的支出总体上呈现增长的趋势,这在中低收入国家更为明显。
老年远程教育发展存在的问题及对策
深入开展老年远程教育理论研究,为实践提 供指导。
加大政府投入,提高老年远程教育的普及率 和质量。
06 参考文献
参考文献
参考文献1 标题:老年远程教育的现状与前景 作者:张三
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终身教育理念
终身教育理念逐渐深入人心,老 年人希望通过各种途径继续学习 、提高自身素质,实现自我价值 。
信息技术的发展
信息技术的发展为老年人提供了更 多的学习机会和资源,但同时也存 在一些问题。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在探讨老年远程教育发展存在的问题,分析其原因,并提出相应的 对策建议,以期为老年远程教育的健康发展提供参考。
举办活动
组织各种形式的宣传活动,如开放日、体验课等,让更多的 老年人了解和体验远程教育的好处。
优化老年远程教育的教学模式
教学内容
根据老年人的学习特点和需求,选择适合的教学内容,如健康养生、文化娱乐、生活技能等,以吸引老年人的 学习兴趣。
教学形式
针对老年人的学习特点,采用多样化的教学形式,如视频讲座、在线讨论、互动交流等,以满足不同老年人的 学习需求。
北京老年远程教育
北京老年远程教育起步较早,通过建立远程教育网和移动学习平 台等方式提供远程教育服务。
上海老年远程教育
上海老年远程教育以社区学院和高校合作为主,提供在线课程和 远程教育服务。
广东老年远程教育
广东老年远程教育以广播电视大学和网络学院为主,为老年人提 供远程教育服务。
案例分析与启示
国外老年远程教育的启示
研究方法
文献综述、案例分析、问卷调查和实地访谈等方法综合运用,以深入了解老 年远程教育发展的现状和问题。
02 老年远程教育现 状及问题
计算机辅助教育的发展史
1958---1965
1965---1970
1970---1975
1975---80年代 年代
80年代末以后 年代末以后
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1958---1965 这是CAI发展的初期阶段。在这个时期,主要是以大学 和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作,并出 现了一些有代表性的系统。如:PLATO系统。 1965---1970 这一时期的特点是研究规模扩大,并且将以前的研究 成果投入应用。斯坦福大学在1966年研制了IBM1500教学 系统。 1970---1975 这一时期,CAI的应用范围不断扩大,并进一步趋向实 用化。开发的科目除了数学,物理之外,在医学、语言学、 经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。
计算机辅助教育的发展历史
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计算机辅助教学,简称CAI,是英文 COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION 的缩写。 美国是进行计算机辅助教学研究和应 用最早的国家,所以CAI的历史基本上是以 美国CAI发展历史为主线。近四十年来, CAI的发展大体上经历了五个阶段。
1975---80年代 微型计算机进入教育领域之后,形成了极大的冲击, 使之成为多种教育环境中的理想工具 80年代末以后 80年代末和90年代初,多媒体计算机的出现,被 称为计算机的一场革命,它具有能够综合处理文字、 图像、声音、图形的能力,显示了计算机在教育方面 的非凡才能,很快成为CAI发展的重要方向。
计算机辅助教育---阶 计算机辅助教育---阶 --段
实验 起步 发展 普及 新型 发展
实验起步阶段
发展普及阶段
新型发展阶段
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实验起步
20世纪50年代末至70年代后期是CAI的试验起步 20世纪50年代末至70年代后期是CAI的试验起步 世纪50年代末至70年代后期是CAI 阶段。这段时间研究各种可能的CAI类型, CAI类型 阶段。这段时间研究各种可能的CAI类型,试验新的 CAI教学模型 并对其教学效果进行检测和评价, 教学模型, CAI教学模型,并对其教学效果进行检测和评价,同 时进行了学习理论、教学理论等重要理论的探讨。 时进行了学习理论、教学理论等重要理论的探讨。 中国的CAI试验起步阶段开始于20世纪70年代末期, CAI试验起步阶段开始于20世纪70年代末期 中国的CAI试验起步阶段开始于20世纪70年代末期, 一批高校和软件公司从20世纪80年代初进行CAI 20世纪80年代初进行CAI系统 一批高校和软件公司从20世纪80年代初进行CAI系统 的研制开发。 的研制开发。
Second Life(SL)
Second Life(SL)一、虚拟现实技术(1)概念虚拟现实(Virtual Reality,简称VR)技术这一名词是由美国VPL公司创建人Jaron Lanier在20世纪80年代初提出的,也称灵境技术或人工环境。
是一种在计算机图形学、计算机仿真、传感技术、显示技术等多种学科交叉融合的基础上发展起来的计算机技术。
VR技术是一种多通道的新型人机交互接口,采用该技术创造的虚拟世界提供给用户一个三维环境,使其获得视觉、听觉、触觉等感官的模拟,也可以通过移动、语音、表情、手势及视线等最自然的方式和虚拟世界交互(包括感知环境并干预环境),从而产生身临其境的体验,及时、没有限制地观察和感受三维空间内的事物。
概括地说,VR是人们通过计算机对复杂数据进行可视化操作与交互的一种全新方式,与传统的人机界面以及流行的视窗操作相比,VR在技术思想上有了质的飞跃。
(2)特征VR系统是一种多通道系统,它具有如下特征:沉浸感(Immersion)又称为临场感,指作为主角的人感受到的虚拟环境的真实性。
理想的虚拟环境应达到使用户难辨真假的程度,从而使用户全身心地投入到计算机创建的三维虚拟环境中;该环境中的一切看上去应该是栩栩如生,听上应该去是真真切切,动起来应该是活灵活现,甚至闻起来、尝起来等一切感觉都是如同在现实世界中的一模一样。
交互性(Interaction)指用户对虚拟环境内的物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度;即用户可以通过移动、语音、表情、手势及视线等自然的方式和虚拟世界交互(包括感知环境并干预环境)。
例如,用户可以用手直接抓取虚拟环境中的物体,手有触摸感,并可以感觉物体的重量。
想象力(Imagination)是指用户沉浸在多维信息空间中,依靠自己的感知和认知能力全方位地获取知识,发挥主观能动性,寻求解答,形成新的概念。
(3)应用VR技术最初是美国航空航天局与军事部门为了模拟训练而开发的,上世纪90年代初逐渐为各界所关注并且在商业领域得到了进一步的发展。
关于网络教育论文
关于网络教育论文网络教育是现代远程教育的主要形式。
没有评价的教育是盲目的教育,在网络教育应用范围逐渐扩大的同时,各种针对网络教育的评价随之产生。
下面是店铺为大家整理的关于网络教育论文,供大家参考。
关于网络教育论文范文一:中国高校网络教育发展分析摘要:随着现代网络信息技术的不断发展以及我国教育事业水平的不断提高,远程教育形式的出现拓宽了高校教育的新阵地。
远程教育也称为网络教育,是主要针对成人教育开展的一种培养模式,通过利用互联网、电视等传播媒介提高业余进修者的知识水平。
本文从分析国外远程教育在办学体系、教学模式、质量保证、发展定位及趋势等多方面对当前我国高校网络教育的发展进行探究,以期为促进网络教育发展、构建学习型社会提供可借鉴的价值。
关键词:国外远程教育;中国高校;网络教育;发展现代远程教育,即网络教育,是我国教育体系的重要组成部分,旨在为广大社会公众提供继续学习和提高学历水平的机会,也是现代信息社会高速发展情况下,构建学习型社会、树立终身学习理念的重要手段。
当前,我国高校网络教育处于逐渐发展与完善的过程中,在办学、管理、教学、服务、资源建设、运行机制等多方面已经取得了十分可观的成绩,在新时期还应继续探索新思路、新模式,积极借鉴国外远程教育的优秀经验,不断完善和发展我国高校网络教育,以提高我国继续教育事业的整体水平。
一、办学体系多元化发展随着终身学习、终身教育、构建学习型社会理念的提出,以及现代信息技术及社会经济发展速度的不断加快,高校网络教育呈现出新的发展趋势。
在办学体系方面,国外诸多著名大学远程教育发展过程中逐渐形成了多元化的办学机构,如美国在传统高校教育模式中拓展了自办网络教育机构、各传统高校联合开展的地方性远程教育机构、传统高校与技术资金提供商联合举办的契约式教育机构(美国国家技术大学)、虚拟高校以及具有独立性的远程教育高校(凤凰城网络大学)等;加拿大主要设立了电视大学、阿萨巴斯卡大学、沃特卢大学以及由加拿大高校与开放学习局联合举办的远程教育机构等;英国远程教育发展过程中最成功的典型代表即英国开放大学,为各个国家发展远程教育树立了优秀的榜样,其中还有新型电子大学及常规大学开办的远程教育机构等;法国的远程教育主要依托于公立高校及教育机构进行,法国国家远程教育中心是其中的典型代表。
比较不同国家的教育制度差异
比较不同国家的教育制度差异教育是一个国家最重要的基础,而不同国家的教育制度也因历史、地理、经济等因素而产生了很大的差异。
在2023年,不同国家的教育制度已经取得了新的进步和突破,让我们来一起看看吧。
首先,我们来看看中国的教育制度。
中国的教育以“应试”为核心,以考试成绩为评价标准。
从小学到大学,学生需要履行大量的课业,通过各类考试才能获得文凭。
2023年,中国的教育制度更注重个性发展,学生可以选择不同的选修课,开发自己的潜能和特长。
此外,为了减轻学生的课业负担,教育部还规定了每天的作业时间,同时推行在线教育和远程教育等教育模式,丰富学生的学习内容,提高教育质量。
接下来,我们来看看美国的教育制度。
在美国,教育制度更具有多元化和灵活性。
学生可以根据自己的相关专业和兴趣爱好选修课程。
美国的大学课程设置更灵活,允许学生根据自己感兴趣的领域进行选修。
2023年,美国教育制度的重点依旧是培养学生创新能力和独立思考的能力,通过互动式教学方法,广泛运用技术手段,激发学生的学习热情,判断力和解决问题的能力等。
再来看看德国的教育制度。
德国的教育制度依旧比较传统,注重学生的基础学习和提高学生的实践能力。
在德国,学生会接受更为全面的教育,比如智力发展和职业技能,同时学校也会安排社会实践活动让学生对社会有更深刻的认识。
2023年,德国的教育制度更注重对同类学生的差异化教育,针对学生的特长和优势分类培养,建立针对学生成才发展的完整成长体系,从而培养出更多拥有实际能力并掌握多门技术的人才。
最后,我们来看看日本的教育制度。
日本的教育制度以教育者的责任感和培养人际关系为基础,重视学生自主性和主动性的培养,这与其社会化理念密切相关。
在日本,学生要根据自己的兴趣特长选择相应的教育专业,从而创造自己的未来。
2023年,日本的教育制度仍旧注重这些核心价值观,但在教学模式上进行了一些改变,比如通过多媒体技术等手段,更加生动形象地展现学科知识,更加激发学生的学习热情。
美、日、法 继续教育发展对我国的启示
3万 多人 。此 外该 大学 还 开设 工 程 师研 究专 题 讲座 , 向全美 国工程界 传播 世 界最 新研 究成 果和 发 展信 息 。 美 国企 业 科 研 人 员非 常 注 重 与大 学 、科 研 院 所 的 合 作 , 企业 科研 人 员与大学 教 师一 起进 行研 究 , 让 企业 科研 人 员通过 对 这些 项 目的研 究 , 了解 科学 发展 的最 新动向, 或结 合 本企 业的 实 际技术 需 要进行 应 用性研 究 , 高 自己的研 究能 力 ,开 阔视 野 。同时 ,企 业科 提 研人 员通过 与大 学联 网 ,接 受大 学 的远 程教 育 。 美 国大 学 的继续 教 育形 式 多种 多样 , 12 大 有 所 1 学 设 置 了短期 大 学或 夜大 学 ,其 中 l 所 大学 夜大 学 3 招收 博士 、 士研 究 生 , 硕 有上 万个 各 种类 型 的大学 后
关 键 词 :发达 国 家;继续教 育 ;经验 ; 示 启 中图分 类号 :G7 9 2 文献 标识码 :A
美 国继 续教 育 的情 况 程大 学 ,它 向全 美 5 0多家大 企业 和近 百 个接 收地 区 美 国的继 续教 育 已有 10 0 多年 的历史 ,参加继 续 传递来 自2 所美 国著 名理 工 科大 学 的4 5 4 5 门课程 , 卫 教育 人数 已超过 20 万 人 , 以每 年 10 人的速 度 星 播放 课 程 7 0 50 并 0万 0 0多个 小 时 ,参 加 学 习的专 业 人 员达
维普资讯
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继ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ续教 育发展 对我 国的启 示
● 许 虎
摘 要 :面对世 界 性 新技 术 革 命 的迅 速 发展 和 激 烈 竞 争 ,许 多 发达 国家都 把 继续教 育 纳 入 国 家教 育体 系 ,列 为 国 家教 育制 度
远程医疗发展及国内外概况
远程医疗发展及国内外概况远程医疗系统的雏形可上溯到1959年,现代远程医疗系统出现在Montreal的Jean-Talon医院。
当时放射科专家用Video监护器从一座楼上看在另一楼上出示的X光片,用的是电视摄像专送的办法,电缆传送最远距离达到3英里。
1969年在美国Oklahoma城的荣劳医院开始使用远距离心电监护。
1986年Mayo Clinie首创了第一套商业化远程医疗系统,把麻省Rochester医疗中心与在弗罗里达的Jacksonville医疗中心联起来。
1988年远程医疗系统作为一个开放的分布式系统的概念在美国提出以来,大家普遍认为,一个开放性的远程医疗系统应该包括远程诊断(Remote Diagnosis)、专家会诊(Consultation of Specialists)、信息服务(Information Service)、在线检查(Online Examination)和远程学习(Remote Studying)等几个主要部分,医疗系统需要以计算机和网络通信为基础,实现针对医学资料(包括数据、文本、图片和声像资料)的多媒体特性和远距离会诊视频与音频信息的传输、存储、查询比较以及显示。
在未来,利用远程医疗系统还可以实现远程手术,即操作者在相距遥远的地方通过精密电子机械设备(电子手)对患者实施手术。
远程医疗中技术与特定信息交换的具体配置可能不尽相同,但共同的因素包括病人、医护人员、专家及其不同形式的用以在至少两地方之间传递医学信息的电信号。
目前,远程医疗已用在农村、内陆、城市和其他地方,甚至包括太空,用于心脏科、脑外科、精神病科、眼科、放射科、及其它医学专科的治疗。
国内概况远程医疗会诊是近年来国内发展起来的一种新型医疗会诊服务模式,是国家卫生部"金卫工程"的重要组成部分。
它是通过通讯线路和多媒体计算机网络系统实现跨区域医疗机构间、医院与病人之间的联系,达到远距离明确诊断和治疗的目的。
日本远程教育1
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③终身化开放学习 ④具灵活性,缜密严格 ⑤个别化与多样化结合 ⑥功能丰富的教学媒体,受益大、 共享性强
四、日本远程教育现状
• 近10年中,日本开放远程教 育入学的总人数每年增加大 约5%,研究生院每年增加 100% • 学生总人数在2000年已经超 过了254,000人
• 日本一共有77个高中阶段开 放远程教育的学校 • 每个学校学生的数量在500左 右,男女生人数相等,他们 的年龄从15岁至76岁不等, 平均年龄是18岁。 • 建立了具有单一模式的开放 远程教育的高中。
团队介绍
• 主讲人(组长):王 刊 • 资料查找:余 敏、李仁阳、 叶 勇 • 资料整理及PPT制作:谢娅宣
一、日本远程教育的发展阶段
日本远程教育从20世纪中 后期逐渐发展起来。
1.起源
• 1925年日本将东京大学、早稻田 大学的课堂教授内容用无线电对 外广播
2.发展
• ①1935年日本广播公司开始向全 国播送教育内容 • ②1986年放松大学开出172门课, 学生人数17921人
5.日本放送大学的特别之处
• 无须考试即可入学
• 一年两次入学机会
• 可以按自己的速度学习
• 有入学直接进入三年级的规定 • 可以选择就读的学生类型 返回
• 99%的院校装有可以使用信 息与交流技术的网线,但实 际应用的还不到10%。 • 只有单向使用网络进行教学 的方法,即播放录像或者面 授课纪录,有几个大学提供 异步讨论,在学生提出的问 题后面是教师的回答。
日本放送大学 网址 http://www.u-air.ac.jp
1.日本放送大学的成立过程 2.日本放送大学的专业和课程设置 3.日本放送大学的机构设置 4.日本放送大学的通信研究生部
中日韩三国开放大学比较研究
中日韩三国开放大学比较研究随着全球化的加速和文化多元性的日益增强,中日韩三国的开放大学在人才培养和教育创新方面起到了越来越重要的作用。
本文将从历史起源、组织结构、课程设置、教学方法、教育管理等方面对中日韩三国的开放大学作出比较分析,以期为提高三国之间的教育质量和建立更紧密的教育合作关系提供参考。
一、历史起源中日韩三国的开放大学都始于20世纪末。
日本的“大学函授”最早成立于1959年,但正式开始运作是在1962年。
而在中国,中央广播电视大学是1980年成立的。
韩国的开放大学则是在1991年成立的。
三国的开放大学都是通过互联网和现代通讯技术实现面向全国甚至全球的远程教育。
二、组织结构在组织结构上,中日韩三国的开放大学有一定的区别。
中国的中央广播电视大学由国务院直接领导,下设全国各级分校。
而日本的大学函授则由文部科学省所属的大学设立,而韩国的开放大学则是由教育部直接领导,下设大量分校和文化中心。
其中中国的中央广播电视大学相对独立,而日本的大学函授和韩国的开放大学则与一般高等教育机构具有更紧密的联系。
三、课程设置中日韩三国的开放大学的课程设置也各有千秋。
在中国的中央广播电视大学,开设了包括本科、专科和高中的近百个专业。
而在日本的大学函授中,也有类似的课程设置,同时还配备了丰富的教材和支持网络。
韩国的开放大学则更注重继续教育领域,开设了大量与就业相关的课程,如IT、英语等。
四、教学方法中日韩三国的开放大学在教学方法上也有着一些特点。
在中国,中央广播电视大学推崇以互动式学习为主,将在线学习、课堂教学、实践教学等融为一体,为学生提供个性化的学习体验。
而在日本,大学函授更加注重素质教育和个人成长,推崇自主学习和交互式教学。
韩国的开放大学则注重在线教育,为学生提供了多场次的在线课程和学术活动。
五、教育管理中日韩三国的开放大学在教育管理方面也体现出各自的不同。
中国的中央广播电视大学秉承“人才优先”的理念,注重教育质量和教学效果,制定了完善的管理制度和考核体系。
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远程教育:遥距教育(Distance education),又称远距教学、远程教育,是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式,它突破了时空的界线,有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。
使用这种教学模式的学生,通常是业余进修者。
由于不需要到特定地点上课,因此可以随时随地上课。
学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同管道互助学习。
远程教育由于信息传送方式和手段不同,其发展经历了三个阶段,第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段,第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段;第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。
随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及,网上远程教育离我们已越来越近,对处在大城市的我们来说其实它已经来到了我们身边。
目前,参加网校学习的人员正在逐步增多,按学习的目标不同分为学历学位、职业培训、网上充电等三种类型。
学习方式目前主要分为集体开班和个体学习两种。
另一方面,在互联网上各种各样的网校也到处可见,有正规大学开办的经过国家教委认可其学历的攻读本科、研究生课程的网校;有全国知名重点中学在网上搞的针对高考辅导的以应试教育为主的网校;还有一些商业网站针对网上充电者举办的一些职业技术培训的网校等。
北大商学网是北京大学管理类远程教育的教学执行机构,属第一类。
一、当前远程教育国内外开展状况(一)中国1、我国远程教育的发展我国远程教育发展经历了三代:第一代是函授教育。
这一方式为我国培养了大量岗位人才;第二代是80年兴起的广播电视教育。
我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;90年代,随着信息技术和网络技术的发展,我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育即第三代远程教育。
目前,我国的远程教育中,函授教育、广播电视教育、现代远程教育并存。
许多高等院校仍然存在函授教育,对象多数是在职人员,他们利用这种方式在不影响工作的前提下进行学习;广播电视教育最常见的是广播电视大学,包含学历教育和非学历教育,在中国远程教育中占有不可估量的地位;现代远程教育主要是高等远程教育,自1998年教育部在4所高等院校进行现代远程教育试点开始,现代远程教育得到迅速发展。
三代远程教育并存的同时,相互影响,交互发展。
函授教育中可以利用广播电视和网络的方式进行教学;广播电视教育也使用传统的邮寄印刷教学材料,同时使用计算机网络;现代远程教育在需要的时候使用前两代远程教学的授课方式。
所以三代远程教育在我国并存且相互影响,交互发展。
有溶于一体的趋势。
2、高等院校开展远程教育的现状自主学习模式:没有固定的教学地点和教学时间,学生可以在任何具备上网条件的地方学习。
如中国人民大学网络学院采用“教材自学+课件自学+作业+答疑讨论+考试”模式,学生在自学教材和多媒体课件的基础上,通过互联网进行网上答疑、讨论,做作业、课程辅导,参加网络学院在教学点开展的巡回面授辅导,最后在当地教学点考试。
这种模式要求学生具有较强的自主学习能力以及计算机网络运用的条件和基本技能。
自学为主,辅以辅导的模式:如北京外国语大学网络学院要求学生使用学习包提供的材料进行自学,并定期参加面授辅导和在线辅导。
学习材料包括印刷材料、录音录像带、VCD资料、多媒体课件等。
网络学院教学站点分布面广,不同站点的条件差异较大,管理难度大。
为确保教学过程各环节的落实,各地采取不同的措施加强教学站点的教学、管理工作。
例如,浙江大学网络学院制订了《教学站暂行管理条例》、《考试环节暂行办法》、《作业环节暂行办法》、《答疑环节暂行办法》等规章制度,不定期对教学点进行巡回督导检查,召开学生座谈会,通过网上调查,直接了解学生的意见。
广播电视在我国普及率高,卫星教育电视覆盖范围也较广,技术成熟,电视教材生产及使用成本相对低廉,在传统高校网上教学试点中综合使用广播电视和互联网,发挥不同手段的优势,实为经济有效的办法。
尽管网上教学有种种优势,但这些优势能否充分发挥取决于良好的网上管理、优质课程、教学设计、资源共享、教学传递及学生支持服务等等。
由于网上教学是一个新的教育领域,这方面的研究还处于起步阶段。
要提高和保证网上教与学的质量,我们必须加强网上教学的研究。
(二)美国1、美国远程教育技术的发展可划分为四个时期,如下表:在20 世纪早期和中期,远程教育技术( 如打印机,收音机和电视) 的特征是单向传输。
这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递。
这种传递模式没能起到学生之间沟通的作用,仅实现了师生之间有限的交流。
第一代传输技术还受到时间的限制( 例如,学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的) 。
第二代录像机和有线电视的出现,使远程教育课程传播部分不受时间限制,将录制好课程内容的录像带发给学生使他们可以随时观看。
然而,在别的方面,这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同:学生之间、师生之间的交流还是很少。
第三代远程教育技术形成于20 世纪80 年代中期,开始使用个人计算机技术,不久又出现了双向视频会议。
这个时期的远程教育技术同以前相比,教员可以传送大量更加复杂的信息给学生,使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。
计算机辅助教学、计算机模拟、及其它通过计算机磁盘Internet等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特色。
第四代远程教育技术更加先进。
学生之间、师生之间的交流得到加强, 进行交换的信息的数量和种类显著增加,所需时间变得更短。
事实上这些进步更加减少了远程教育对时间和空间的依赖性,使实现真正意义上的虚拟大学正在成为可能。
当前美国的现代远程教育融合了第二、三、四代技术。
包括了双向视频、双向音频、单向预录制录像技术,基于计算机教学的Internet 非实时和实时课程以及光盘等媒介。
2、美国远程教育在高等院校的发展20世纪80年代,有两个项目对于促进公众认识远程学习,发展高等教育院校在远程学习方面的专业知识起到很大影响,公营广播系统和Annenberg/CPB 项目。
这两个并列性机构开发和播出了电视课程,这些电视课程服务于许多校园,学科内容是普通教育核心课程的一部分,是所有想要获得大学学位的学生所必需的,即历史、统计学、心理学。
学生可以注册进入某个本地学院(通常是社区学院),获得辅导教师及其它支持服务,然后收看当地公营广播系统PBS电视台播出的视频材料。
学生的流动性学生在不同学校上课时,期望所有挣来的学分都记入学位课程。
一般来说,学生或家长区分不出社区学院和研究型大学所提供的微积分课程之间有什么区别,但教师的确认为有区别。
有些传统院校的教职员工认为,要获得学位,学生所上的课程就必须按所设计的那样相互衔接,这就使这些传统院校面临挑战。
多数院校并没有预料到这种新的消费者导向的选课方法已经广泛地被当今的大学生们采用,而且因远程学习机会的增多而更加可行。
美国学生似乎开始成为教育消费者,他们购买适合其需要的最好的教学。
但是院校仍然基于学时来计算学位课程,很多院校仍不太容易接受学生在其他院校所修的学分,原因在于,很多院校假定,某特定课程总是以特定的方式写入并适应课程计划的。
伴随这种假定的是这样一种观念,即无论谁教这门课,只要这位教师属于设计该课程计划的同一个部门,那么都会适合。
由于这种观念在一定程度上具有正确性,就使得学生难以利用其它院校所提供的远程学习课程。
基于这一原因及其他几种原因,我和著名的评估研究员彼得·尤厄尔(Peter Ewell)及克伦·保罗森(Karen Paulson)已经在争取建立一个更完善的“学习结果”体系,也许可以有助于解决这一难题[8]。
使用学生学习结果的度量标准而不是只看上课时间,可能会是保证教学计划质量的一种更进步的方法。
3、美国大学远程教育的最新发展美国多数大学提供远程教育课程,学生达到三百多万人,开设课程达十二万多门,网络和双向交互视频技术是远程教育采用的主要技术手段。
近年来,随着现代信息技术的日新月异,美国大学的远程教育也得到很快发展。
2003年,美国全国教育统计中心(National Center for Education Statistics)对可以授予学位的大学远程教育情况进行了调查,并于2003年7月发表了题为“Distance Education at Degree Granting Postsecondary Institutions:2000~2001”的研究报告。
扩大规模是开设远程教育的主要目的:大多数开设远程教育课程的学校表示,扩大招生规模是他们开设远程教育的主要目的。
也有69的学校认为,为学生提供更加灵活、方便的教学方式是主要目的之一。
还有36的学校认为,减少学生负担,降低教学成本是开设远程教育课程的主要目的。
(三)日本1、日本远程教育的发展和现状国家的经济发展水平和国民对终身教育的认识与接受程度是影响这个国家的远程教育发展的重要因素。
同时,国家远程教育发展的状况如何,又会反过来影响着国家的经济发展水平和国民对终身教育的认识与接受态度。
日本充分发挥了这两个重要因素的正面影响:在追求经济发达的同时,始终将教育视为立国之本,重视提高国民教育水平,使得终身教育理念成为当今日本国民的内在意识与自觉行动。
在日本致力于形成终身化学习社会,提高国民整体素质的教育发展主脉络中,远程教育起到了有力的促进作用。
作为开展终身教育的有效途径和实现教育现代化的重要手段,远程教育以灵活多样的形式和严谨务实的实施,为越来越多的国民自觉适应终身化学习社会开拓了广泛的就学渠道,提供了有效的技术与资源支撑。
日本以学校为单位开展的全日制高等教育即通学制,而远程教育则称为通信制教育。
《大学通信教育设置基准》对远程教育的实施方面做出了明确的规定。
专门作为通信制大学设立的只有放送大学和2000年设立的私立通信大学,其他类型的远程教育都是通过全日制大学的通信教育部负责实施。
2、日本的开放式远程教育在日本义务教育阶段之后,在所有教育层次上都有开放远程教育的学习形式。
日本的义务教育是从6岁至14岁——包括6年小学和3年中学教育。
法律不允许用开放远程教育形式进行义务教育,尽管父母可以得到特殊允许在家里教育他们自己的孩子。
在高中教育阶段,开放远程教育有公立、私立两种学校。
按照法律条例,自从1948年以来,在47个行政管辖区内,每一个地区必须提供公立(对学生采取最低收费)高中函授教育。
现在有些地区有两个(如长崎)或三个(如东京)高中阶段的开放远程教育,日本一共有77个这样的学校,每个学校学生的数量在500左右,男女生人数相等,他们的年龄从15岁至76岁不等,平均年龄是18岁。
起初,这些函授学校是由正规高中扩展而成的,学生一般是返回学校的成年人,他们为了满足个人发展的愿望或者为了就业,需要高中文凭。