(完整word版)学习的本质读后感(张冬梅)
《学习的本质》读后感
《学习的本质》读后感学习的本质是什么？这是我读完一本名为《学习的本质》的书后产生的疑问。
在这本书中作者探讨了学习的真正含义，让我对学习有了新的认识和触动。
这本书给我留下了深刻而宝贵的印象。
它告诉我，学习并不仅仅是为了应对考试或者获得某种证书，而是一种持续的追求知识和成长的过程。
学习的本质在于培养对知识的探索和思考能力，以及对自我发展的持续追求。
书中提到了一位名叫约翰的年轻学生。
他并不是一个特别聪明的学生，但是他对知识有着浓厚的兴趣，并且始终保持着坚持不懈的学习态度。
他没有一味地追求高分，而是不断地向前探索，充实自己的学识和能力。
最终，他成为了一名非常成功的科学家，对于自己的成长和所做出的贡献感到无比自豪。
约翰的故事告诉我们，学习的本质在于持之以恒的追求和积累，而不仅仅是片刻的功夫。
学习的本质也包括了对自我反思和批判性思维的培养。
在书中，作者提到了一个关于自我反思的故事。
一位年轻的学生在完成一篇作文后，向老师请教如何提高自己的表达能力。
老师点了一根手指，并且告诉他：“在写作之前，用这根手指仔细思考一下你要表达的内容。
”这个故事深深地触动了我。
它告诉我，学习的过程中不能只注重结果，而是要不断地反思和思考，找到问题的根源以及自我提升的方向。
在书中还提到了培养学习的习惯和技巧的重要性。
学习的本质并不仅仅是在教室里听课和背书，而是要把学习融入到生活的方方面面。
我们可以通过阅读、观察、实践等多种方式来不断积累知识和经验。
同时，掌握一些学习技巧，例如制定学习计划、拓展阅读范围、总结归纳等，可以帮助我们更有效地学习和提高学习效果。
学习的本质也与人们的心态和态度密切相关。
书中提到了一个关于学习态度的故事。
一个人在面对一道困难的数学题时，感到非常苦恼和无助。
他向老师抱怨：“我做不出来，这道题太难了。
”老师面带微笑地回答：“你可以说，我还没有做出来。
”这个小小的改变，让他重新审视问题并找到了解决的方法。
这个故事告诉我们学习的本质在于积极的态度和坚韧的毅力。
《学习的本质》读书笔记
《学习的本质》读书笔记
学习的本质书中讲到2个概念和3个高效学习方法论。
先有概念:根据已有的知识去建构新知识，在人的大脑里，由于对已有行为编码，决定现在的判断决定。
但也容易先入为主，形成错误的认知。
所以要打破认知局限，需要再进一步的帆板模式。
帆板模式:持续不均衡状态，人的学习知识的形成就像风帆靠着风力曲折前行。
首先要建立知识网络一一〉收集新知识一一》与先有概念互动一一》实践——＞下一个目标。
3个高效学习方法论。
主动学习一一主动去寻找持续不均衡，激发内在的主动学习才会有强烈的愿望去获得新知。
学习意味着什么一一可能是一题一解，不怕不知道，就怕不知道，死死盯着这个目标，才知道努力到底是为了什么。
在学习时设置假想敌，有助于习惯的养成。
在学习的时候，学习知识的知识，到源头去寻找知识，丰富的底层逻辑和经典学科的底部架构，学习把握其宗。
模型化（学习的过程：通过之前建立的网络和收集的知识与先有概念互动）一一＞记忆一一＞调用（会讲会用）一一＞形成先有概念一一＞场景反馈（变成先有概念）一一〉下一个目标。
成年的我们，慢慢的不会有学生时代那样大块的时间去学习理论，我们更多是为了实践。
而学习的目的就是为了获得认知迭代而不被社会淘汰，或许还有更深的意义。
就像米老师说的思想上移，行动下移，要一起来。
学习的本质读书心得体会
学习的本质读书心得体会我们的师父和我们分享了《学习的本质》这本书。
我想师父的初衷是让我们在平时教学实践过程中探索一种更宜让学生接受的教学方式。
传统的教学方式让学生丧失了学习的积极性，学习的目的只是为了考试，以致于大多数学生在考试后很快忘记了大部分学习内容，也很少有人去系统的整理各阶段的学习内容。
因此，作为教师的我们也很想弄清楚学习的本质到底是什么?在共同分享了安德烈·焦尔当这本书过程中，大家都受益匪浅。
书中提出了一些在我们看来对于理解如何理解学习最有用、操作性、感召力的因素：我们是怎样一步步学习的?其中涉及的过程是什么?大脑是怎么产生学习这种能力的?调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位?学习者的情况又是怎样的?为什么有些孩子会承认没法学习?怎样才能促进学习?通过对这些因素的逐条分析，深刻的揭露了学习的本质。
不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。
这本书意图将这些信息置于相关语境之中，试图提出一些实用的解决方法，更确切地说，是提出一些最适宜的方法，因为就像在任何复杂领域中一样，对其没有一个最终的、永恒的解决方法。
但教师、培训者，以及学习教育科学、心理学和人文科学的大学生，都会在这本书中找到备课和研究所需的材料。
并且，这本书说服力的理由是——年少时的作者就是一个名副其实的后进生，但通过自己的研究与努力，最终取得了莫大的成功。
对于我们而言，作为老师也好、家长也好，只有弄清学习的本质，知道孩子们能学好的途径、理解孩子们学不好的原因，让孩子知道为什么学习?应该怎样学习?会经历一个什么样属于自己的过程?才是真正的有效支持。
书中有很多观点与我们一直以来的教学理念十分一致：强调了“学习者”这一概念，并强调了“学习是学习者在学习”这一理念。
这个过程是任何人也替代不了的，绝不仅仅像大多数人认为的那样：只要老师课堂内容准备得够好，学生只要认真听，就够了。
我听到过很多家长说过此类观点，他们认为要想学生好好学习，老师就应该先好好教课，甚至理解为只有好好教课，学生才能好好学习。
《学习的本质》读后感
《学习的本质》读后感《学习的本质》读后感《学习的本质》读后感1根据学校和年级阅读安排，近期读了《学习的本质》这本书，本书既有教育教学理论，又有具体实例，虽然理论性很强，但让人读起来却不觉艰涩。
在本书的阅读过程中，我对教育、学习有了更进一步的认识，也反思了自己在教学中的一些做法，总之，读过这本书后，收获颇丰。
首先，“教学”二字，首先在于“学”之一字。
本书开篇就讲到“只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之”，也就是通常我们所说的学生是学习活动的主体，在教学活动中，教师只能起主导作用，而学生才是处于主体地位的人，这与我们271教育的理念完全相同。
主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。
在教学过程中，学生能够能动地发展自己的潜能，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“”教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
271教育核心价值感也提到，帮助每一个孩子发现自己、成就自己，让每个孩子快乐地走向自我教育。
这不正是学生主体性的体现吗！而在具体的教育过程中，对于学习目标的设定、对于学习过程的设计，集团、学校、年级都在强调，一定从学生出发，是学生立意，而不是教师立意。
其次，设置情境任务，用任务驱动学生的学习。
关于学习的欲望，在66页导语中提到，“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法”。
新课标和高考评价体系中也多次强调情境的重要性，甚至重要到“无情境，不考试”。
任务情境与现实生活相适，应该教师所创设的任务情境，要适应学生真实的生活环境，结合学生日常熟悉的生活情境，加强学习内容与生活的联系，调动学生主体性的积极发挥。
任务情境与学生已有知识经验相联系，也就是说教师在设计任务情境时要考虑与学生原有知识有所联系，按照学生认知建构的规律进行安排与组织结合，学生已有的知识基础，尤其在概念规律的学习中教师要引导学生积极的把新概念和规律与自己认知结构中已有的适当知识联系。
读《学习的本质》有感1000字
读《学习的本质》有感1000字第一篇：读《学习的本质》有感1000字读《学习的本质》有感1000字作者：洪春霞作为追求实用的父母和老师，对于我来说最为重要的是教学的有效性，所以，按照作者安德烈-焦尔当的阅读提示，我从本书的第三部分开始了阅读。
对于《学习的本质》这本书，我有这样的两点体会想要拿来分享。
1.学习欲望的存在会促进更强烈的学习欲望的产生。
卢梭在《爱弥儿》中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
”这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。
教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超值情境、单纯的实践咨询，或是文化。
他必须传递欲望。
教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。
作为有着差不多20年教龄的一名教师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？至于学生愿意不愿意我们跟他们谈心，愿意不愿意接受辅导，愿意不愿意同学的帮助，我们没有时间去考虑。
学习如果没有欲望，教师如果不能传递学习的欲望，这样的教育应该是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教育。
2.学习是一项持续的事业。
它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。
在书中，安德烈提到这样一个概念“先有概念”。
他说，所有儿童和成人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。
学习，就是对先有概念进行运算。
文中，作者还特别提到自己受邀去澳大利亚做讲座的经历。
在这个例子里，作者被自己在方向处理方面的先有概念搞的晕头转向，不分东西南北。
先有概念既构成了个体的认知平衡，甚至是基本的安全感，个体会觉得所有的质疑都在破坏其内在的稳定状态，因此会不由自主地回避质疑。
然而学习就是以此为代价的。
在学习中，我们不断地吸收新的知识，新的观点，但是先有概念不断地维护原有的经验，这就使更高一个层次的学习存在矛盾体。
在我们比较擅长的学科的学习中，这种矛盾的影响是存在并且固执的。
学习的本质读后感
学习的本质读后感11、学习欲望的存在会促进更强烈的学习欲望的产生。
卢梭在《爱弥儿》中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
”这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。
教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超值情境、单纯的实践咨询，或是文化。
他必须传递欲望。
教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。
作为有着差不多20年教龄的一名教师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？至于学生愿意不愿意我们跟他们谈心，愿意不愿意接受辅导，愿意不愿意同学的帮助，我们没有时间去考虑。
学习如果没有欲望，教师如果不能传递学习的欲望，这样的教育应该是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教育。
学习的本质读后感2拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。
书中告诉我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。
有的是技术需要，我们需要掌握更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。
如果我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要实用、要高效。
我想起去年参加《师德报告会》，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。
如果放在以前，我可能会有抵触的情绪，要周末来听报告。
但是这次我没这么觉得。
更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。
身边确实有很多优秀的榜样，在向榜样看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。
今天的感受就是两个词和一句话：情怀、平台、不要做手电筒。
我一直觉得，在农村执教是远一点，但是很舒服。
我可以把对学生的爱，按照我的方式给学生。
不用受学校的条条框框的约束。
满身满心的都是学生。
事实也确实是这样。
上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。
他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生很多的帮助。
尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的认识。
教师《学习的本质》读后感
教师《学习的本质》读后感阅读法国生物学家与教育科学博士安德烈・焦耳当《学习的本质》一书，使我产生了强烈的认知冲突，对学习有了更深的思考。
学习的目的，是希望学生能够更有效地迁移知识，应用于生活场景中。
对于一个人来说，激发学习动机，“炼制”知识，理解知识，记忆知识，调用知识，只有经历这样的学习过程，才能实现知识迁移，用以分析问题，解决问题，提高创新精神和实践能力。
促进学生有效学习应该做到以下几点：一、激发学生的内在学习动机。
卢梭《爱弥儿》有言：让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
没有动力就不会学习，怎样才能激发学生的内在动力呢？“胡萝卜”和“大棒”这两种方法是常用的方法，但是产生的效果是短暂的。
动机的真正来源是人的内在需求。
上届学生接力写书兴趣浓厚，源于学生强烈的写作欲望。
许多学生读了校小说，聊书时，学生总喜欢将书中人物和班级同学对号入座，谈论班级哪些人和事，像书中哪个人哪件事。
学生提议：把我们身边的人和事记录下来，就是我们自己的书。
爱读书的学生积极响应，参与热情高涨。
为相互鼓励，相互学习，学生决定自由结组，接力写书。
学生课间主动探讨，请教老师。
从合作伙伴到主题选材，从拟定书名到构思成文，从绘制插图到有目的阅读，整个操作过程，学生自愿参与，老师只做倾听者，建议者，欣赏者，一改惯常的说教评价，等级评价。
学生交流过程中，老师用欣赏的眼光去表扬优点，鼓励进步，学生评价时也需要肯定闪光点，学习借鉴同伴好的表达和创意。
学生在正面强化中，得到了肯定，获得了付出后的喜悦。
因此激发了学生的写作冲动，许多学生主动参与，变一周一篇为一天一篇。
尽管开始书写时有许多语言弊病，在不断主动写作中，在输出倒逼输入的有目的阅读中，学生的书写内容越来越丰富，语言越来越流畅。
读了《学习的本质》，究其原因，就是正面强化唤醒了学生的写作欲望，正面评价给了学生坚持的动力。
持续的坚持，学生在书写中提高了运用语言文字的能力。
为写而读，更有效地规范了学生的语言表达能力，提高了学生的思辩能力。
学习的本质读后感
学习的本质读后感学习的本质读后感1打造品牌学校，办一流学校，办老百姓家门口的好学校，让人人出彩。
这一直是我们才思敏捷大校长袁方正倡导的理念。
可谓是智慧的榜样，治学的楷模！“如何实现校际间的共建共用共享？”“集团化办学如何实现特色发展，且防止优质教育资源不被稀释？学校管理的本质是什么？是强调流程化的管理还是人性化的管理，对教师工作量是精确计算还是模糊管理？教职员工的生活与工作如何平衡？类似的问题困扰着每一位学校管理者。
尤其是近两年，行知教育集团是真正实施教育集团化办学的典范，六大校区“实现管理共建、德育共进、教学共通、文化共育的理念深入人心，提升了师生幸福感和获得感”，如何让每一名教职员工有存在感和幸福感？如何提升领导魅力，追求自由技艺领导力的本质与核心到底是什么？我们要思考如何把学生与老师的积极性激发出来，发挥他们的潜能？这是考量行知管理人水平的重要方面。
所有职业都是在为社会做贡献，都是在成就他人，人生的意义，不是我来过，感受过世界的美好，而是因为我来过，有人感受到这世界的美好。
教师职业的特殊性在于，我们不能满足于用现在的知识去教面向未来的孩子。
现在的孩子不好教，家长的需求千奇百怪。
教育的确不是万能的，我们不能对教师求全责备，但我们不能一开始就找借口，要相信事在人为。
发展变化才是永恒的主题。
因此，我们需要让自己一直处于学习状态，这才是最好的状态。
教育的目的是帮助人认识自我，实现自我，超越自我。
现在行知一群年轻的管理团队正在强大起来，有的在超负荷无私奉献的背后，也有困惑和压力：如何学习借鉴叶红兵校长教学法神速提升中考均分？如何在各自的岗位上做好“五育”示范、引领作用十分重要！每一个部门主管也都是不一样的，有的'老师平时默默无闻，不声不响，却是很好的团队合作者，他独当一面时并不出彩，却是团队的黏合剂，他品行端正正直友善任劳任怨，这样的人在每一个团队中都能找到如默默无闻的徐宏、朱紫剑、俞平等老师都具老黄牛精神，他们是团队的财富，一个人若同时兼备谦卑、苛求、聪慧这三种品质便是有好的团队成员。
《学习的本质》读书笔记
《学习的本质》读书笔记《学习的本质》是一本颠覆你关于学习认知的书，作者通过对研究成果的收集，将隐藏在各个学科中关于学习的新认知集结整理、深入剖析。
一、学习就是你自己的事好吗？1、学习是学习者自己的事，是任何人无法替代的。
学习不是简单的知识传递，而是通过学习者先有的概念（自己当前的知识结构和认知等）解码新的知识，然后重新建构知识框架的一个过程，学习者才是学习的中心。
2、教不是学，我们现有的学校体制上看基本都是从教授出发，这严重地违背了学习本质，它只是在按固定的时间、学科教学安排执行知识的传递，而这一过程显然把整个学习的过程去掉了，学生不是通过疑问、兴趣、需求等在自己的框架里炼制自己的知识而是老师通过自己对知识的加工、设计在非常短暂和频繁被穿插的课程打断的方式实现。
3、先有概念。
先有概念是我们一直以来不断与社会、人群、情感、知识、教育、环境等等互动中形成的认知的集合。
我们的学习就是通过这个先有的概念来解码新的知识。
二、关于学习的新知1、没有动机就不会有学习,这已经是我们广泛的共识。
动机是与我们的生活、学习、工作、情感、心理等需求联系在一起的。
无论什么动机都可能产生学习的冲动，所以动机是一个非常多样的，可能是存在感、金钱、让邻座的女生看的起.........学习=动机*习惯动机=需求*价值2、事实是，人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作。
实践经验常会产生更大的影响，并促进对知识的占有和记忆。
学习就是自我发问，那种只看见就能学会的想法是非常幼稚的，只有当个体进入到提问的步骤，他才会试图去理解。
只有当学习者超越了仅仅记住观察结果的阶段他才开始学习。
学习就是和现实对质，提出自己的设想，然后将这些设想与他人的解读进行对质。
学习就是自我表达，考虑不同观点的可能性，与自己观点不同的其他方法，这些实践都需要言语表达或书面表达。
表达迫使每个人去争辩，考虑与自己相反的意见，以共同炼制另一种解释，丰富自己的推理，重组自己的观点。
学习的本质观后感
学习的本质观后感看了关于学习本质的那些事儿后，真的是感觉像被人拿小锤敲了一下脑袋，突然就“开窍”了呢！以前总觉得学习就是坐在那儿死记硬背，把课本上的东西一股脑儿地往脑袋里塞。
看了这个之后才发现，自己简直是大错特错，就像在错误的道路上一路狂奔还不自知的小迷糊。
学习的本质，在我看来现在就像是一场神秘的探险。
它不是那种按部就班地完成任务，而是大脑里神经元之间开派对、搞社交的过程。
就好像每个知识都是一个独特的小客人，大脑要给它们安排合适的位置，让它们彼此认识、互动起来。
比如说，学数学的时候，那些公式可不是孤立的字符，而是一个个带着超能力的小助手，它们之间相互关联、相互作用，才能在解决问题的时候大显身手。
可我以前呢，就把它们当成了干巴巴的符号，难怪每次看到数学题就像看到外星文一样懵圈。
而且啊，我发现原来犯错在学习里是超级重要的一环，这可真是颠覆了我的三观。
以前犯错就觉得特别沮丧，感觉自己像个失败者。
但现在明白了，犯错就像是在给大脑发信号：“这儿有问题，得重新思考一下路线啦！”就像走路不小心掉进一个小坑，然后才知道原来这儿有个陷阱，下次就会绕着走或者想办法填平它。
这就好比学习外语的时候，语法说错了或者单词拼错了，其实就是大脑在告诉你：“这个地方你还没掌握好呢，再努努力。
”学习还和我们的情绪息息相关，这一点也特别有趣。
如果把学习当成一个苦大仇深的事儿，就像被逼着吃自己不喜欢的菜一样，那肯定学不好。
但要是把它当成一场有趣的游戏，每解决一个问题就像过了一关，那大脑也会变得特别兴奋，就像打了鸡血一样积极地去吸收知识。
我就想起自己小时候背古诗，如果只是为了完成老师的任务，那背得可痛苦了，半天也记不住。
但要是把自己想象成古代的诗人，在那个情境里去体会诗句的美妙，就背得特别快，还觉得特别好玩。
还有啊，学习环境也不是我以前想的那么简单。
不是说只要有个安静的地方，摆上书本就万事大吉了。
它更像是一个充满魔力的气场，周围的人、文化氛围都会影响学习的效果。
《学习的本质》读后感随想
《学习的本质》读后感随想这个月研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，有很大的感触，结合自己学生生涯，对于学习这个概念有了更深刻的认识，我们现在的大多数学校对于学习这个概念，理解成授业解惑，如何以一种温和的方式给学生灌输知识，完成应试。
也就是大多数学校所关注的升学率，升学率的高低决定了学校的好坏。
而学生学习成绩的高低成为了衡量学生好坏的方式。
针对这种固有理解，本书提供给我一个最基本的观点，学习的本质到底是什么。
正如大多数学生想到学习，总是觉得是无聊，繁琐，机械。
但是事实上，学习到底是为什么？怎么学习？作为未来教育者，我们学生如何教导我们自己的学生？安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。
因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
结合全文我得出了以下见解：首先我们作为授业者要从“教”的观念转变为“引导”。
我们从学生时代到未来教育工作虽然时间跨度不到几年的时间，但是现代社会接触知识的途径越来越多，我们对知识的更新速度可能远远赶不上我们的学生，所以从“教”转变为“引导”才能让我们的学生更乐于学习，更加去主动获取知识。
而如何引导学生，首先就要认识到什么是学习的本质。
结合书中的概念我们可以概括出:学习是让我们抓住自己的生存本能，走出惯习、依赖和自命真理，更重要的是让我们从成功和失败中汲取经验和力量，并在新的情境中再次运用这些经验，与其他人生活中理解自己和他人。
了解到学习本质之后，我们在日常教学中就需要做好引导就显得至关重要。
读《学习的本质》有感
读《学习的本质》有感读《学习的本质》有感当赏读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，不妨坐下来好好写写读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是店铺精心整理的读《学习的本质》有感，欢迎阅读与收藏。
作为追求实用的父母和老师，对于我来说最为重要的是教学的有效性，所以，按照作者安德烈-焦尔当的阅读提示，我从本书的第三部分开始了阅读。
对于《学习的本质》这本书，我有这样的两点体会想要拿来分享。
1.学习欲望的存在会促进更强烈的学习欲望的产生。
卢梭在《爱弥儿》中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
”这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。
教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超值情境、单纯的实践咨询，或是文化。
他必须传递欲望。
教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。
作为有着差不多20年教龄的一名教师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？至于学生愿意不愿意我们跟他们谈心，愿意不愿意接受辅导，愿意不愿意同学的帮助，我们没有时间去考虑。
学习如果没有欲望，教师如果不能传递学习的欲望，这样的教育应该是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教育。
2.学习是一项持续的事业。
它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。
在书中，安德烈提到这样一个概念“先有概念”。
他说，所有儿童和成人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。
学习，就是对先有概念进行运算。
文中，作者还特别提到自己受邀去澳大利亚做讲座的经历。
在这个例子里，作者被自己在方向处理方面的先有概念搞的晕头转向，不分东西南北。
先有概念既构成了个体的认知平衡，甚至是基本的安全感，个体会觉得所有的质疑都在破坏其内在的稳定状态，因此会不由自主地回避质疑。
然而学习就是以此为代价的。
在学习中，我们不断地吸收新的知识，新的观点，但是先有概念不断地维护原有的经验，这就使更高一个层次的学习存在矛盾体。
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《学习的本质》学习心得
张冬梅
学习，在我们年轻的时候，一直是被理解为去上学、接受知识和技能的培训。
但真正的学习不仅仅是这些。
耳濡目染是学习、模仿行为也是学习，但是，学习的本质是领悟。
学习，既是人类的基本活动和基本行为，它是我们生存的基本状态。
“狼孩”掉到狼群里，就要学习狼的生存方式，学习本身就是生存。
通过认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。
本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。
安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。
因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真
正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
人从婴儿期就开始了学习的过程，那个时期主要是模仿的行为，模仿就是最原始的学习。
学生时期的学习，使人的大脑迅速地被开发，接受知识、被教育、被训练，养成一定的思维习惯和行为能力。
有人说这是进入社会的准备阶段，不错，社会生活需要人有一定的知识和技能，也叫谋生的本领。
学习，就学校教育来讲，是学习的初级形式，重要的不是记住了各学科的定义与概念，获得了不同的学历，而是在学习的过程中开启了人的智力的潜能。
学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。
只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。
如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。
动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。
指引学习者进入可
以让他满意的情境。
同时，动机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。
概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。
他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。
他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有办法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的知识可以做什么。
于是他采取回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。
怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，一直坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。
有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。
责备、训斥会造成师生关系紧张，往往会让学生自暴自弃。
让学生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。
这本书篇幅不大，作者安德烈言简意赅地讨论了学习的许多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的认识，教育理论和方法的历史演进，学习的生理学和社会学基础等。
但作者的重点，在于对今天学校教育存在的问题，做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设性的应对方案。
教学不是件轻松的差事，而是一项复杂的任务，教学既有心理要求又有技术要求，教师既得有耐心，又得有想法，善创新。
我们每个人都需要接受再教育，这不是指过了学生时期再进学校，也不是指再学习某种新知识和新技能，而是说每个人的心灵都需要再启蒙，再唤醒，以完成我们的精神趋向。
物质生活没有太大的问题，也就是有了基本的保证后，我们依然很难感觉到自己生来是幸福的，原因就在于心灵的混沌，陷进苦难和世俗，它需要被再次唤醒，这种被唤醒就需要借助于学习，既向书本学习，也向自然学习，让自己的灵魂被启发。
这是祛除心灵矛盾与冲突的良方，这是使我们内在开阔、宁静的唯一途径。
我们都很容易被已知的知识捆住头脑，很容易被社会分工和社会角色限制精神的自由。
很少能有人真正了解和承认自己的无知，说出“我不知道”。
了解了周围身边的人和事，就以为了解了社会，了解了经过别人传达给自己的世界是什么样的，就以为世界是他说的那样。
这就是有限的已知，把我们的头脑局限在狭小的、自满的天地里。
这样的头脑，永远不可能真正了解他所生活着的世界和他自己，更谈不上自由。
别以为有了点文化的人，就是聪明的人。
知识只是媒介，让我们通过前人有益的指引来认识生活。
知识的传承既可以指引我们，也可以成为陷阱，被动接受来的知识、观念，或被传授它们的人所控制的学习、行为方式和思维方式（包括老师、大师、上师、上帝等），都不能帮助我们认识真理。
能为我们打开新窗口的，是我们需要终生学习、不排斥任何形式的学习。
真理是世界的本来面目，别人怎么说是别人的看法，要想真正认识世界、认识生活，只有靠自己去发现和领悟。
学习的兴趣面广、学得深、和不断地学习，才有可能有这样的发现，才有可能用自己的大脑去比较、判断、选择，从而得出什么是对的，哪些是错的结论来。
所以，越爱学习的人，越不容易盲从和轻信，这不是因为他的头脑里知识多，而是因为他有一个清醒的头脑。
从另一个角度看，一个善于观察、倾听和学习的头脑，就会很少有压力，它学会了比较和选择。
聪明、清醒、灵敏是同义词。
学习并不是把知识强行塞进脑子里。
并不是通过背诵让知识占有自己的大脑空间，从而感觉到自己占有了先前不知道的知识。
能够背诵、记忆、表述出来，甚至有限的应用，只是学习的一种形式，而真正的学习在于：领悟。
是通过学习，提高自身的能力，感知能力、联想能力、觉察能力、判断能力，使自己增加洞察外界和觉察内心的明智。
说到学习，最可贵的是人的求知欲和好奇心，是对大千世界的兴趣。
只有充满兴趣才会有不懈的学习动力。
而这时候所说的学习，就不再是老师和教科书灌输给你的粗浅知识了，而是整个世界。
整个世界都会对你够成魅力，它吸引着你。
可以进学校，也可以不进学校；可以通过读书认识生活、
也可以通过游走他乡来观察和体验世界的多样化，奇异之处或者是丰富多采。
学习是形式多样的。
读万卷书、行万里路、交八方友，这三者可以互补，增进我们了解世界的可能。
毕竟读破万卷书、去想去的任何地方、认识所有的人，是个不现实的幻想。
但这三条确也是个捷径，能够帮助我们实现尽可能的去看世界的理想。
读书、旅游、交友，这不但是学习的方式方法，也是学习的过程。
学习，可是有大学问。
到底是为了什么？如果你仅知道学习可以给人提供谋生手段，那也只是了解了学习的一个方面；还有一个更好地回答：回归自然。
在生与死之间最后的一段路途，人能否得到终极的满足与平静，就是说，不管你是否功成名就，活得绚丽多彩，到最后都是要灰飞湮灭，衰老和死亡总在前面等着我们。
在我们与世界告别之时，我们的内心是否能够安稳和宁静？不再被任何欲望所折磨，不再恐惧，也不再幻想和不舍，读书和学习带来的人生领悟，都可以帮助你得到一个满意的回答。