中学物理实验的科学探究

中学物理实验的科学探究
作者：张晓芳
来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第04期
新课程改革要求教师培养学生的探究能力，因此教师必须尊重学生的主体地位，注重调动学生的探究积极性。

这样，作为一名物理教师，就不能让物理实验教学仅仅停留在黑板上，但如何加强物理实验教学，如何引导学生在实验探究活动中培养学生的探究能力，需要教师密切关注，下面谈一些不成熟的看法，仅供参考。

一、尊重学生主体地位实现探究实验的多元化
由于学生存在着个体差异，教师不应该要求不同学生完成同样过程的任务。

否则，学生的主体地位就不可能得到真正体现。

在具体的物理实验课中，要注重实验器材选择多样化来突出学生的主体地位，会收到理想的效果，培养了学生的探究能力和创新能力。

另外，实验变量多样化处理，也可以引导学生主动发挥主体作用。

物理实验过程中，一个物理量的变化，一个具体的科学问题常常与多个因素有关系，因此，控制变量法是物理研究常用方法之一。

由于不同学生的认识水平存在差异，实验本身难易度也不同，不同的学生不一定能同时研究完所有的问题。

所以，教师在一节实验课上，就应该有目的、有重点地组织学生的实验活动，根据学生实际，通过采用控制变量法，使本节课的教学目标有计划地完成。

二、培养学生互助互爱，把合作权利和方法交给学生
在实验教学中，要善于提醒学生纠正一些不利于合作的行为方式，随时指导学生开展合作，及时帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性。

例如：在指导学生进行实验时，学生的分工问题就完全放给学生自己来做。

实际上，让学生讨论分工的过程也是引导学生分析研究实验的过程，实验的目的是什么？应观察什么？记录哪些数据?实验仪器的使用等，这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的。

三、运用科学研究方法，将研究方法贯穿于实验教学的始终
在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法意识和能力。

在平时的教学中，充分利用物理实验的优势，让学生通过科学探究，引导学生促使自己的思维模式逐步地向科学的思维模式转变，潜移默化地接受科学方法的教育。

中学物理研究的方法有很多，我运用最多的主要有控制变量法、转换法、类比法、理想化法和归纳法。

四、培养学生创新能力引导学生独立完成探究
往往越新奇的实验，学生越想亲自尝试。

因此，在抓好物理教学演示实验的同时，应努力探索设计性实验教学的新路子。

在引导学生设计性实验选题时不要求突出实验内容的复杂性，
题目只给出实验目的和要求，让学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告。

在这个过程中，学生的多种能力都能得到培养。

五、培养学生创新精神，增强实践性实验教学活动
实践活动课可以将课堂教学、活动和社会实践相结合，陶冶学生的情操，培养学生的动手、实践能力和创新精神。

教师对学生实践活动的组织、指导和控制，应该充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，充分相信学生，使学生主动参与。

课本让学生自己看，实验让学生自己做，思路让学生自己想，疑难让学生自己议，错误让学生自己析。

例如：在引导学生学习“力学”内容时，可以给学生布置一个“创意制作”的任务，即要求学生利用生活中的材料制作弹簧测力计和水平仪。

结果交上来的作品让人非常惊喜：有用一次性塑料杯、易拉铝罐制作的水平仪，有用钢锯条、美工刀片制作的重垂线，也有用废胶卷、塑料片制作的弹簧测力计……通过实践，学生既容易理解与记忆知识，也更容易将理解的知识应用到实践中，从而形成能力。

总之，在中学物理实验课中，物理教师必须尊重学生的主体地位，充分发挥主导作用，结合具体的物理教学任务，开展形式多样的实验探究，才有可能充分调动学生学习主体的探究积极性，让学生在充满兴趣的实验探究过程中更好地培养学生的探究能力，顺利地完成教学目标。