高中化学甲烷说课稿

高中化学甲烷说课稿

让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展示

自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。

关于甲烷，在初中化学中已经介绍了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途。在此基础上，本节的教学内容将进一步介绍甲烷的分子结构，主要的化学性质(氧化反应，取代反应，

受热反应)等。

(学生各抒己见，可以认为是马谡的责任，也可以认为是诸葛亮的责任，还可以认为

两人都有责任，但理由论据要充分，说服力要强。)

教材在介绍这些知识时，非常注重与学生已有知识的联系，采取各种不同的方式引导

学生积极地思维，帮助学生进行理解。

科学探究是化学课程的重要内容，它要求不但要让学生从生活中获取知识，还要有验

证知识的实证精神。结合教材我设计了以下三个活动来探究CO2的溶解性。

的设计意图：让学生通过点对称时坐标的变化规律，为问题2图形的对称奠定基础。

淡化难点，使学生产生强劲的学习动力。

按照大纲中的教学要求，只要求学生了解甲烷的结构式。但考虑到结构式只表示出了

甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构---而对分子的

立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构饿了解，因此，很有必要在此向学生介

绍一下甲烷分子的立体结构，以免学生产生甲烷分子是平面型分子的错误认识(后面各节

给出各种烃的代表物的分子结构模型，也是这个目的)。

由于学生有关物质结构方面知识的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，首先

从甲烷分子的组成引入。通过学生对物质组成知识的回忆，再结合碳的核外电子排布和共

价键的知识，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，

介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有知识的基础上，对甲烷的正四面体结构有一

个比较清楚的认识。

在学生了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学结构上。

引导：通过我们观察到的实验现象，大家从中得到什么启发，有什么新发现。建议：

各小组以自己的方式向其他同学展示你们的发现和解释。

优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，

惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离

别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处?

教材在介绍甲烷的性质，是以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成牢固的共价键

为依据的。在教材中将甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应进行了对比，说

明虽然甲烷不能与酸性溶液反应，但这只能说明甲烷在通常条件下是稳定的，并不能说明

甲烷不与所有的氧化剂反应。在一定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。

甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，也是本节教材的重点内容之一。教材在实验的基

础上，先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷

与氯气反应的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全

部可以被取代，进而讲清取代反应的确切涵义

为了让幼儿愉快的进行活动，积极投入活动中，我准备了多媒体课件，磁带、录音机等，还有印有汽车轮廓的纸。

应当指出的是，有机化学中的取代反应与无机化学中的置换反应是不同的，下表中列

出了它们之间的主要区别。

重点：甲烷的化学性质

然后，我向学生提出问题：作者对这种伦理的主要内容的表述是什么?学生回答，教

师明确：“这种伦理，反对将所有的生物分为人价值的与没有价值的、高等的与低等的”。

难点：甲烷的分子结构、甲烷的取代反应

教学方法叶圣陶说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此教师利

用几何直观提出问题，引导学生由浅入深的探索，设计实验让学生进行验证，感悟其中所

蕴涵的思想方法。

教学方法：讲演结合、自学引导、对比教学

感谢您的阅读，祝您生活愉快。