新型课堂教学模式修订稿

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新型课堂教学模式

创新课堂教学模式摘要课堂教学是教育战线的主阵地，如何提高课堂效率，培养学生的创新能力，是教育工作者考虑的中心内容。

本文以教师学生为出发点。

通过教材知识的联结，初步探索提高课堂效率途径，并进一步提出新型学模式的设想。

关键词：教学模式导学质疑探索精讲应用总结对生物课堂教学模式的探讨，是一个生物教学工作者的永恒主题。

而在当前由应试教育向素质教育的转轨阶段，教学思想、教学内容及教学方式都在发生深刻的变化。

课堂教学作为推进素质教育的主要阵地，是实施教育改革的关键部分。

如何以现代教育观点来理解教师、教材、学生之间的相互关系，摆正位置，是每一位教育工作者必须重新思考和进一步探索的。

课堂教学过程是教师与学生共同进行的一种专门的特殊的认识过程。

教师的教是为了学生的学，学生的学必须在教师的正确引导下才能有效进行，一般教学意义上来讲，学生的学必须在教师的正确引导下才能有效进行，一般教学意义上来讲，教材知识的掌握与否则是评价教师“教”与学生“学”的重要标准。

因此，课堂效率的高低并不在于课堂上教师教了多少知识，而在于学生掌握了多少；也不在于教师讲得风趣、幽默、头头是道，而在于学生学会了什么。

学生知识与能力的统一协调发展，才是生物课堂教学的最终目的。

学生的学习不仅仅是学会知识，而更重要的是学会学习。

因此，我认为以下几种教学模式的实施对于学生知识与能力的统一方面应当是积极、有效的；其理论模型：确立学生是学习活动主体，教师的职责为组织、帮助和指导学生进行自主性学习，使学生的知识和能力协调发展，以便在教师和学生之间形成了一个“教学相长”的良性循环机制。

(一)实验教学模式：教学结构：设疑实验求证自主探求讨论质疑巩固练习(二)启导探索式教学模式教学结构：导学质疑探索精讲应用总结教学中贯穿“导学质疑探索发现”的活动规律，在教学过程中强调了学习行为及学习心理的作用，尊重并发展学生个性，使学生在掌握知识的同时，积极发展能力。

1、导学课前或课内由教师指导学生自学，要有一定的尺度在《光合作用》这节课中我是这样导学的：（1）英国科学家普里斯特利因何得出“植物可以更新空气”的结论？在他的两组实验中若撤掉光源会发生什么现象？（2）为验证植物光合作用及其产物萨克斯进行实验时为什么要将叶片先放于暗处处理？当用碘蒸汽处理叶片时，发生颜色变化的是那一部分？由此得出什么结论？（3）德国科学家恩吉尔曼通过关察氧气的产生部位来验证光合作用进行的场所，他在实验过程中怎样衡量氧气产生的多少？他的两组实验在处理上有何异同？结果有何不同？由此得出什么结论？（4）植物光合作用需要光能作动力，它依靠什么捕获光能？（5）光反应进行的条件和场所分别是什么？（6）水是怎样被光分解的？太阳光能是怎样转变成ATP中活跃的化学能的？（7）暗反应中的二氧化碳是怎样固定的？固定后的二氧化碳又如何形成糖类的？如何确保暗反应持续进行？（8）暗反应可否脱离光反应而独立进行？2、质疑质疑是由教师提出问题或师生交替提出问题创造学生进一步思考的学习情境要有一定的力度“一疑引一疑、一环扣一环，形成了一条渐进试的质疑链”达到了对学生进行各种思维训练的目的。

课堂教学新方式及其课堂处理技巧

课堂教学新方式及其课堂处理技巧
随着时代的发展，教育方式也在不断地更新换代。

传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，我们需要探索新的课堂教学方式，以更好地满足学生的需求。

一种新的课堂教学方式是采用互动式教学。

这种教学方式强调学生的参与和互动，让学生在课堂上积极思考和交流。

教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和思考能力。

同时，教师也需要掌握一些技巧，如如何引导学生思考、如何控制课堂氛围等，以确保课堂教学的效果。

在互动式教学中，教师需要注意以下几点：
教师需要提前准备好教学内容和教学方法。

教师需要了解学生的学习情况和兴趣爱好，根据学生的需求和特点，选择合适的教学方法和教学内容。

教师需要掌握好课堂节奏和氛围。

教师需要在课堂上掌握好时间分配和课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

教师需要及时反馈学生的表现。

教师需要及时反馈学生的表现，鼓励学生积极参与课堂互动，同时也要指出学生的不足之处，帮助学生改进。

互动式教学是一种新的课堂教学方式，它能够激发学生的兴趣和思
考能力，提高学生的学习效果。

教师需要掌握好教学方法和技巧，以确保课堂教学的效果。

我们相信，在不断地探索和实践中，我们能够创造出更多更好的课堂教学方式，让学生在学习中得到更多的收获和成长。

新课标下的语文课堂教学模式

新课标下的语文课堂教学模式在新的课标中，要求学生具有创新精神。

我们应该看到。

学生在长期应试教育背景下形成了僵化思维模式，让他们一下子接受这种观念，一味地要求他们具有创新精神，这对教师来讲是不敢直面的现实。

因此，我往日常语文教学中，结合学生的心理和新课改精神，尝试一种新的教学模式，现提出供同仁批评指正。

一、创设情境，培养兴趣兴趣是最好的老师。

如何把学生的思维收拢，是课堂收获高效教学质量的保证。

创设情境能激发学生的兴趣。

情境的创设分导入情境和授课情境。

导入情境的内容可以和授课相关，也可以相对独立，但无处不渗透着各种能力的培养。

例如，课前一则生动的材料，学生感知印象深刻，对学生来讲，这种教益是非强制下的一种新体验，心情如何不兴奋？精力如何不专注？如果再搞“挤牙膏式”的教学，学生不搞“暴动”算是给老师面子了：因为他们的思维让你给弄凝固了。

我们如果将这些教师也不愿直面的东西，能通过形象生动、幽默风趣的语言表达出来，让学生走入情境，到时恐怕你会不得不担心将如何重新分配这40分钟时间了。

学生毕竟是孩子，我们不能违背青少年心理发展的规律。

情境教学不仅调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，而且活跃了思维，拓展了视野，实现了能力的锻炼和培养。

二、赏识教育，体验共享中国几千年的封建教育遗毒的积淀，至今仍在我们现代教育理念中占据一席之地。

“棍棒教育”，在教育科学不甚发达、只追求某种单纯的动机时，或许曾经有过它特有的功效。

而在大力推进素质教育以及培养具有创新和实践能力的跨世纪人才的今天，“冷漠式”教育理论没有了市场。

因为惩罚和指责不但会挫伤学生学习的主动性和积极性，而且会抑制学生创新的萌芽。

一棵树苗在正常情况下如果自然发展，它可能会成为一棵参天大树，而人为“修剪”后成为盆景，尽管也有一定的审美价值，但毕竟是迎合部分人的审美需要，而不能成为它根本意义上的栋梁之材。

合理适当利用激励性评价策略，支持学生求新、求异、质疑、问难，鼓励学生在成长过程中收获新体验、新感知。

新型的课堂教学模式

新型的课堂教学模式新型的课堂教学模式发表时间：2016-01-21T16:09:42.453Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第32期供稿作者：陈国林[导读] 东阳市南马镇初级中学在“课堂转型”的今天，教师的首要任务是让自己的学生热爱自己的数学。

东阳市南马镇初级中学陈国林实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。

教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。

“课堂转型”教学模式是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。

下面我根据自己在“课堂转型”教学中的看法，并且在前人研究、探索的基础上，浅谈一些自己的认识。

一、“培养”学生在课前自主预习在“课堂转型”的今天，教师的首要任务是让自己的学生热爱自己的数学，对数学有浓厚的学习兴趣，对我们数学教师要有好感；只有这样学生才会来学数学，听我们的数学课。

而学好数学课的前提是能够自主预习新课，并能解决简单的直接应用新知的问题。

课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节，因为它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，是学生终身受用的良好习惯。

课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。

同时多剩余一些时间讨论与思考，可以多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度。

当然，预习是学生课前的自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法、及思维能力。

让学生通过预习自己去掌握一定的知识，须找解决问题的方法，并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。

二、“邀请”学生在课中积极讨论课中讨论要根据学生学习的需要，通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。

新型课堂教学模式

新型课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]三步四环节五课型课堂教学模式课堂教学研究（一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。

1.三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

“3+1”课堂教学模式简介修订版

“3+1”课堂教学模式简介——即自学、互学、助学、当堂训练序言：无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。

即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。

随着课程改革的深入进行，已经让我们看到课堂教学的多元化。

面对着独生之女越来越多，孩子的教育越来越复杂。

传统的教学方法已经不能适应新课堂教学的需要。

所以我们的教学方法应该变了，怎么变，首先是教学思想得变，我们的课堂应该是什么样的，这一点我们必须要思考的。

我们的课堂不应该是背着沉重书包做不尽习题的“他”、眉头紧锁答不出满堂问题的“你”和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号得“我们”。

为什么我们的学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？问题的根源在于：第一，远离生活世界，偏重科学世界。

第二，脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。

第三，乏味单调的理性生活为主旋律，不能满足学生完满精神生活的需要。

第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。

我们的课堂把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学的生活意义和生命价值。

传统课堂教师的做法弊端表现在哪里：第一、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。

教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。

课堂观察的视线集中在教师身上。

学生“插秧式”排列，聆听和记录教师的声音。

课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。

第二、学科之间缺乏沟通。

在传统课堂中学生接受的是一个个封闭的学科体系。

课堂活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。

因此，学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。

第三、忽略了学生的感受和尊严。

传统课堂在“落实双基”的时候，往往不顾其余。

使许多响亮的口号成了空话。

传统课堂以学科成绩为评价标准，只能在传统学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。

学生的人格受到普遍的漠视。

第四、忽视课堂的活动。

新型课堂教学模式

2. 注重学生从理论到实践的全面发展和创新能力培养。
3. 适用于工程教育和其他需要实践能力的学科。
2. 强调教学过程的连贯性和学生的参与度。
3. 适用于各种教学场景和学科。
OBE成果导向教育理念
1. 以学生的学习成果为导向，反向设计教学内容和评估方式。
2. 强调学生达到的学习成果与行业需求、社会期望相一致。
3. 促进教育质量的持续改进和提升。
CDIO教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ模式
1. 强调构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个环节的综合能力培养。
新型课堂教学模式
教学模式
特点描述
翻转课堂
1. 学生在课外观看教学视频，完成基础知识的学习。
2. 课堂上主要用于讨论、解决问题和深化理解。
3. 强调学生的自主学习和协作学习。
对分课堂
1. 将课堂时间分为两部分，一半时间教师讲授，一半时间学生讨论。
2. 强调先教后学，教师讲授在先，学生讨论在后。
3. 促进学生主动学习和思考。
1. 系统化的教学设计模型，包括分析（Analyze）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）五个步骤。
2. 强调教学设计的系统性和可操作性。
3. 适用于各种类型和层次的教学设计。
BOPPPS教学模型
1. 包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节。
5E教学模式
1. 包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个步骤。

探索新型的课堂教学模式和方法

探索新型的课堂教学模式和方法培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的．当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引．从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查．另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度．从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”．就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答．究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处．今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法．一、适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习．教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况．因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能．二、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程．进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用．数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要．因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力．三、营造创新氛围，提高学生创造思维能力培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容．针对以往教师教什么，学生就记什么，不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展．合适的数学问题必须符合下列条件：（1）问题要有方向性．这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标．（2）问题的难度要适中．这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度．（3）问题要有启发性．有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考．有“问”，才有所思、所想，才有发明创新．我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千百万，起点是一问”．创设恰当的问题情境，能激发学生学习兴趣，拓宽思路，启迪思维，激发创新意识．中学数学教材重视学科的科学性、系统性．文字表达严谨、准确，但很少创设问题情境，不利于激发学生的思维．为此，教师要紧密联系教学实际，深入钻研教材，提出有价值的问题．以触发学生的兴奋点，引发探求欲望与动机．四、强化过程教学学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程．在这个过程中，一方面暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程．培养学生的创造性思维，创新能力离不开知识的传授和学生的学习活动．学习的知识虽然是前人创造性思维的成果，但学生作为学习的主体，处于再发现的地位，学习活动实质上仍具有发现和创造的性质．只要把待学习的知识作为待创造的结果，置身于知识的创造形式过程中，让学生亲历再发现活动，就能把获得知识和获得创造性思维能力统一起来．采用开放式教学，充分揭示知识的形成过程，暴露结果获得的思维过程，就是培养创造性思维能力的有效途径．教材中许多概念定理都简化了提出过程，省略了发现，探索过程，而这些概念定理是如何被发现的，证明定理的方法又是如何构想的，对学生来说都有一种说不出来的的困惑和神秘感，而这些正是训练学生创造思维的好素材．因此，在教学过程中，更多地展示概念的来龙去脉，定理的形式及证明方法的引出过程，解题教学活动应展示解法思维的由来，而不应只展示漂亮的解法技巧，应将自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，以便形成深层次的理解与思维方法的借鉴．时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法．在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向．我们相信，在广大园丁的努力配合下，新教材必将如新世纪第一缕和熙的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力．探索新型的课堂教学模式和方法将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档文档为doc格式。

如何构建新型的课堂模式

如何构建新型的课堂模式长期以来，陈旧的教学观念禁锢着家长及学生的思想，影响着一代又一代教师的教学行为。

老师、学生、文本成了三个独立的个体，相互间没有感情交流，课堂成了一片死寂。

教师则独自演绎这独角戏，而学生只是那只被填的鸭子。

数学作为逻辑性思维较强而语言文采相对淡化的学科更容易沦落到枯燥填充的境地，这与快乐学习快乐成长的主旨是背道而驰的，对于儿童综合能力的提高是非常不利的。

因此，在新课程标准下，要求我们教学要转变传统的教育观念，构建新型的课堂模式，更新教育方法，让小学数学课堂重新焕发生机就显得由为重要。

而作为学生引导者的教师，应紧跟新课改革步伐，将课改新理念渗透到教学之中，让学生快乐地在数学课堂中遨游。

传统的教学模式以教师为中心，以讲课者为立足点进行授课，以学生为主体的教学思想难以落实，一堂课下来，老师累，学生也累。

那么怎么才能从根本上改变数学课堂教学的这种沉闷的状态，从而激活课堂教学，让学生带着美的享受来完成这个过程呢？苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的欲望”。

让学生能够入情、入境、动脑、动口、动手，真正体会到学习的快乐。

一、把灿烂的笑容带进课堂“亲其师，信其道”，要让学生喜欢上你们课，先要让学生喜欢上你这个人。

教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在进入教室时要情绪饱满，带着轻松自信的笑容走进课堂，以良好的情绪影响以及感染学生，同时也最直接地给了学生自信，让他们对语文课堂产生了浓厚的兴趣。

进而在此后的教学过程中，学生能够敢于、乐于发表自己的见解和观点，积极主动地进行思维，那么这堂数学课堂便充满了和谐。

二、注重乐趣、调动数学课堂积极情绪由于教材选文与学生的实际生活有一定的距离，使得学生在理解数学时难于与文本作者形成共鸣。

俗话说：“万事开头难”，首先就得想方设法找好这堂课的切入点，这个切入点必须不能脱离文本来联系，但又要能激发起学生的兴趣，拨动学生的心弦，使他们第一时间能够集中注意力。

福田初中新课堂教学模式

福田初中新课堂教学模式为了极积响应教委的号召，进一步落实我校课堂教学模式的改革，构建文化，促进发展，有效教学，快乐学习，回归学校教育本真。

坚持探索、思考、研究、创新，加快教育科研，在借鉴其他兄弟学校的课堂教学模式改革的经验上，特拟定我校课改实施方案。

我校课堂教学模式采取小组化教学，学案导学的模式。

每个小组4—8人不等，学案采用问题串的形式，即把每一节课的教学目标，设计成若干小的问题串，让学生带着问题自己去学习、小组内讨论、课堂上展示提高的教学模式。

“异质性”的学生互助小组建立“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。

合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。

1．分组原则根据“组内异质、组间同质”的原则，把班上的学生分成6--8个互助合作小组，每组6—8人。

组内男女比例、成绩好、中、低比例是要求基本一样，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。

“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。

当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。

2．小组坐法4人为一组，小组成马蹄形或Ｕ字型或前后排围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。

这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。

附：部分学科导学案样式，仅供参考，以起抛砖引玉的作用。

语文《音乐巨人贝多芬》第一课时学案一、学习目标：1.积累生词，掌握字音及词义2.了解贝多芬生平及代表作3.学习本文出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作手法4.学习贝多芬顽强乐观的人生态度二、新课1. 生词重荷（）：深邃（）：踌躇（）：磐石（）下颏（）愁苦：巴望：惹人注目：杂乱无章：不见天日：2.看课本前面彩图“贝多芬像”，完成下列题目（1）. 很据你的了解，介绍贝多芬情况（2）. 根据图像，描写贝多芬的肖像（3）. 翻开课文，比较课本描写与自己描写的区别；再对照彩图，看看课文抓住了贝多芬的哪些外貌特征，突出了贝多芬怎样的个性特征加减消元法（1）学案学习目标：了解加减消元法的解题思路、方法、步骤，初步会用加减消元法解二元一次方程组学习重点：加减消元法解二元一次方程组的含义，解题方法。

新课堂教学模式设计方案

一、背景随着科技的不断发展，教育教学模式也在不断变革。

传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。

为了更好地培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学质量，我们提出以下新课堂教学模式设计方案。

二、目标1. 提高课堂教学效率，减轻教师负担；2. 培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力；3. 促进学生全面发展，培养学生的综合素质；4. 提高教育教学质量，实现教育现代化。

三、新课堂教学模式设计方案1. 课前准备（1）教师根据教学目标和学生实际情况，制定教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法等；（2）教师通过信息化手段，提前将教学资源（如PPT、视频、音频等）上传至网络平台，供学生预习；（3）教师引导学生进行课前讨论，激发学生学习兴趣。

2. 课堂实施（1）导入环节：教师通过提问、游戏等方式，激发学生学习兴趣，导入新课；（2）自主学习环节：学生根据教师提供的教学资源，自主完成学习任务，教师巡视指导；（3）合作学习环节：学生分组讨论，共同解决问题，教师进行适当引导和点评；（4）探究学习环节：学生通过实验、调查等方式，自主探究问题，教师提供必要的支持和帮助；（5）总结环节：教师引导学生总结课堂所学，巩固知识，布置课后作业。

3. 课后反思（1）教师对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法；（2）学生进行自我反思，总结学习收获，查找不足，为下次学习做好准备。

四、实施步骤1. 教师培训：组织教师进行新课堂教学模式培训，使其了解和掌握新模式的特点和方法；2. 实施试点：选择部分班级进行试点，收集反馈意见，不断调整和优化教学模式；3. 全面推广：在试点成功的基础上，将新课堂教学模式推广至全校。

五、预期效果1. 提高课堂教学效率，减轻教师负担；2. 培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力；3. 促进学生全面发展，培养学生的综合素质；4. 提高教育教学质量，实现教育现代化。

总之，新课堂教学模式设计方案旨在提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，为我国教育事业的发展贡献力量。

2023年上学期,我校将实行新的教学模式

2023年上学期，我校将实行新的教学模式2023年上学期，我校将实行新的教学模式随着社会的变化和科技的不断进步，教育也在不断地发展与变革。

为了更好地适应这个时代的需求，2023年上学期，我校将实行新的教学模式。

这个新教学模式主要包括以下几个方面。

1. 教学理念新的教学模式以学生为中心。

传统的教学模式是以老师为中心，老师传授知识，学生被动地接受。

而新的教学模式中，老师和学生是平等的，老师是学生学习的引导者，学生是学习的主体，老师和学生一起探究问题，一起发现问题，一起解决问题。

2. 教学内容新的教学模式注重培养学生的核心素养。

核心素养是指学生所需具备的基本能力和偏好，包括批判性思维、创新性思维、沟通和协作能力、信息素养、文化素养和社会责任感。

学校将教学内容与核心素养紧密结合，培养学生全面发展的能力。

3. 教学方法新的教学模式采用项目化学习和合作学习的方法。

项目化学习是指将学习内容与实际问题结合起来，让学生学以致用，提高学生的学习兴趣和自我学习能力。

合作学习是指学生之间的相互合作，互相学习和交流，提高学生的沟通和协作能力。

4. 教学评价新的教学模式将采用多元化的评价方法。

传统的评价方法是以考试为主，而新的教学模式中，学校将对学生的学习情况进行多方面的评价，考虑到学生的专注度、团队合作、学习目标的达成等方面。

综合评价能更准确地反映学生的学习情况。

这个新的教学模式，将带来以下的改变。

1. 提高学生的自主学习能力在新的教学模式下，学生将会更多地参与到学习中来。

学生将在项目学习和合作学习中，发现问题、掌握知识、解决问题，培养自己的自主学习能力。

2. 提高学生的兴趣和积极性新的教学模式将更注重学生的兴趣和个性特点。

通过项目化学习，学生可以更直观地了解学习的内容和意义，从而更加投入学习。

3. 提高学生的综合素质新的教学模式将注重培养学生的综合素质。

学生将在项目学习和合作学习中，提高自己的沟通和协作能力，培养自己的创新和批判性思维，发展自己的文化和社会责任感。

新课标下新型英语课堂教学模式

新课标下新型英语课堂教学模式自从《新课标》实施以来，它给我们英语教师提出了更高的要求：要有全新的教育理念和教学观念；要提高英语专业水平，丰富知识结构；要提高教学技能，创新教学方式；要善于利用现代教育技术，乐于共享教育资源。

而且，新教材也要求教师在教学中要发挥自己的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性、独立性、和创造性，建立相互信任、相互尊重的师生合作关系。

因此，教师要想运用新教材取得好的教学成绩，就必须改变旧的教学观念，用新的教学理论武装自己的头脑。

我在英语教学中进行了一些新教学方法的尝试：一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情据心理学家调查研究表明：当一个人情绪高涨时可以发挥他大部分的才能，所以作为教师一定要想办法调动起学生的学习积极性，并为他们营造良好的心理环境。

我在接受新教材培训时，看到了两张学生上课的照片，从中我得到了一些启示。

一张是加拿大的中学生在上法语课，另一张是我们的中学生在上英语课。

一个教室的墙凌乱不堪，上面贴满了图画及单词；另一个教室的墙洁白如雪，上面什么也没有；一张照片上的学生是真没规矩，做什么动作的都有，甚至还有登上桌子的；另一张照片上的学生真是守纪律，做什么动作的都没有，一律是坐在椅子上目视前方。

这两张照片虽然是纪录的课堂上的一瞬间，但它也真的体现了我们的教学方法和教学理念，我们只是强调要让学生认真听讲，可是语言不是老师能够教会学生的，所以我们应该尽量给学生创造练习的机会，并且要多鼓励学生，不要总是抓住学生的语法错误不放，而是应该给学生创设语言环境，让学在真实的情境中运用语言，真正做到在用中学，时间长了自然会记住。

比如说，学生刚接触现在进行时，我们暂且不要急着让学生去学什么时态构成、句式转换，可以把一些有趣的活动提前，让他们在活动中体验并运用语言。

例如：我们可以先找一组同学，悄声传短语drive a car, 当传到最后一名学生时，这个学生就要假装做出开汽车的样子，这时教师对其他组的同学说：What’s he/she doing? 学生一同回答：He/She’s driving a car. 以次来激发学生的学习热情。

浅谈新课改形式下新的课堂模式--以读、议、展、点、练为支撑

•••••••••••••••••浅谈新课改形式下新的课堂模式--以读、议、展、点、练为支撑浅谈新课改形式下新的课堂模式--以读、议、展、点、练为支撑“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在全国大范围的课改潮流下，我校的新课改也应运而生，有其自身的科学性和前瞻性。

其科学性主要体现在：我校的新课改是在汲取具体的教育和心理学理论成果、总结具体的教学实践经验、借鉴全国著名课改名校的经验的前提下进行的；其前瞻性主要体现在：新课改在具体的教学工作中极大的调动了学生的积极性，学生成为课堂的主人，学生由“要我学”变为“我要学”，教学工作取得了突破性的进展，有望在全国推行。

我校新的课堂模式“读、议、展、点、练”，是对新课堂模式的精炼、压缩与提炼。

下面我就简要谈一下，我对“读、议、展、点、练”的理解。

读：捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。

叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学课本，几个项目里面有一个项目就是好好地读。

读得好，就可以深切地读出课文的思想感情；读得好就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。

在这里“读什么”和“怎么读”的问题就成为高效课堂首要问题凸显出来，这个问题如果解决不好，阅读的价值就会大打折扣，甚至出现与教师的课堂要求南辕北辙的结果。

作为语文教师，尤其要重视阅读在课堂中的重要作用。

在语文教学活动中，朗读是语文教学的'基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。

我认为朗读训练要循序渐进、层层深入。

学生的思维与情感由浅入深、有表及里，精神、情感得到很好的熏陶和升华，这样才能取得很好的朗读效果。

大致有以下几个环节：1、读课文，整体感知文本。

《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。

”学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。

迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。

创建新课程标准下的课堂教学模式

创建新课程标准下的课堂教学模式随着新课程改革的不断深入和发展，小学低年级的教学已经逐步脱离了师教生学的传统模式。

而是向学生自主学习，教师辅助引导的新的教学方式转化。

这就要求教师要适应新课程改革的步伐，跟上新课程改革的节奏，真正的把新课程标准应用到自己的课堂教学中去。

作为一年级的数学教师，我更是深深感受到新课标带给我们的巨大变革。

因此在课堂教学中老师应是数学学习的组织者、引导者和合作者，应根据学生思维能力和心理特点应用各种手段和方法，将抽象、单调、枯燥的知识与生活中具体的、生动的、有趣的事物联系在一起，激发学生兴趣，引导学生的思维，使学生在轻松愉快的心境下知识得到掌握，能力得到提高，个性得到发展。

一、联系生活实际，激发学习情感和参与意识数学教学内容不能像语文那样有丰富的语汇、优美的句子和动人的故事及老师声情并茂的讲解，使学生不由自主地进入角色。

而数学教学是基础知识教学的重要组成部分。

低年级中有关数的含义、数的组成、加减运算的意义、常见几何形体的特征等等都是些基本的要领。

由于低年级学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，颜色、图像、动作等对他们都具有很大的吸引力，因而数学知识的抽象性与低年级学生内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，因此，教学中必须根据学生的年龄特点，把有关的要领寓于他们日常生活所接触到的事物之中，赋予它丰富的内容与形式，紧密联系学生的生活实际，从学生的身边事情入手，从学生已有的生活经验出发，或从学生关心的事物做起，学生会感亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多数学问题，从而唤起学生学习的积极性，产生了借助于形象的事物使学生理解并接受了抽象的数学知识。

比如在讲解0－9个数字的认识时，这些干巴巴的数字可能不会引起学生的兴趣，如果我们给他们加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鸭子水中游，“3”象耳朵口朝左，“4”像一面小红旗……等因画演示，使这些枯燥的意义变成了日常事物就会牢固地印在他们的脑子里。

创设_新课标_指导下的新型英语课堂教学模式

2009-8一、教师语言的纯洁性教师的语言要纯洁、文明、健康。

语言纯洁，就是要讲普通话。

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。

语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。

语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。

语言是一个人文明程度的表露，教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。

二、教师语言的准确性教师的语言要准确、鲜明、简练。

所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。

教师的语言必须合乎思维规律，根据思维的规律，准确地运用概念，恰当地做出判断，严密地进行论证，做到思路清晰、条理分明、前后连贯。

语文教师的主要任务之一是传授知识，知识当然要求是准确的、科学的，因此语文教师在语文教学中要做到词汇丰富、语言准确，不可含糊不清、模棱两可。

这不仅可以有助于学生更好地了解所学的内容，而且可以保证他们获得确凿的语文知识。

三、教师语言的情感性语文教师的语言应该是富于情感的，应该在语言中凝结着自己对教材的深透体会。

同样讲授一篇课文，一种是机械的讲法，一种是富于情感的讲法，二者的效果是完全不同的。

只有在第二种情况下，教师才真正作为一个教育者参加到教学过程中来，才不是客观地叙述教材，才会激发起学生的好恶，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。

如一位教师在教学说明文《南州六月荔枝丹》一课时这样导入新课：“我国唐代诗人杜牧有一首著名的《过华清宫绝句》，描绘的是唐明皇为博杨贵妃一笑，不惜动用千百兵马，千里迢迢，兼程飞骑，从南方往长安抢送荔枝的情境。

（展开一幅字画，一边巡回向学生展示画面内容，一边轻声吟诵）‘长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。