读《与幼儿教师对话》有感
做会沟通的幼儿教师读书心得通用5篇
做会沟通的幼儿教师读书心得通用5篇做会沟通的幼儿教师读书心得精选篇1家庭教育和学校教育二者相辅相成，必不可少。
教育不单单只是学校老师的责任，也不代表学习文化知识便是教育的全部。
家庭教育是非常重要的一个方面，父母的行为习惯就是孩子学习的一本教材，家长要做到言传身教。
另外对待孩子，我们要做到疼爱但不溺爱，正确对待孩子提出的要求，对孩子进行适当的挫折教育，要其明白失败是正常的一件事，对待事情做到努力但不强求。
如何采取正确的方式教育好小孩?我认为必须家庭与学校两方面共同发力，掌握好小孩品德发展的共性。
平时，家长和老师也要多多沟通，与老师一起查找针对小孩的教育问题和教育缺陷，了解孩子情绪是否稳定，言行是否一致，并共同制定良好的教育计划，采取科学的教育方式，让孩子得到改进。
平时多与孩子平等交流，耐心听取孩子的不同意见，从而有的放矢地进行教育。
对于孩子犯错，家长不必太过激动，可采取摆事实，明道理的说服教育法，榜样示范法，欣赏激励法等。
家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。
我们要通过家校共育，来缔造学生的良好习惯和健康人格。
做会沟通的幼儿教师读书心得精选篇2学校教育，家庭教育，是相辅相成不可分割的，采用怎样有效的方式和家长合作教育孩子，帮助学生健康成长，我认为可以从家校合心，共同教育做起。
要做到这点，就要善于与家长的沟通与合作。
要知道，教育不只是老师的事，家庭的教育对学生也尤为重要。
不同的家庭教育环境，会使学生有不同的性格和习惯，那怎样让学生在家里也有个好的环境教育呢?这就要我们班主任多与家长沟通，多与家长交流，向家长介绍好的教育经验，与家长一起查找各自的教育问题和教育缺陷，一起共同进步。
要让家长们知道自己的孩子在学校里各方面的表现，也让家长告诉老师他们孩子在家的情况。
在学生做了一件好的事时，家校可共同鼓励他，表杨他，赞赏他;要是学生做了一件错误的事情，家校可共同教育他，劝导他。
这样就强化了孩子习惯的养成和对错的辨别能力。
幼儿教师读书心得体会(通用15篇)【多篇】
幼儿教师读书心得体会(通用15篇)幼儿教师读书心得体会1最近幼儿园组织我们学习了一些关于幼师方面的书籍与法律法规文献。
这些天的读书让我切切实实的感受到读书带来的好处，使我深切地感受到多读书，可以变聪明，变得有智慧去战胜对手。
我们变得更聪明，才可以勇敢地面对困难，用自己的方法来解决问题。
这样，就又向自己的人生道路上迈出了一步。
多读书，也能使自己的心情变得快乐。
在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。
用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的阅读中，我系统的了解了关于幼儿教师的一些专业性知识，其中《做一个专业的幼儿教师》一书中，不仅有一些理论性的专业知识，更是列举了一些老教师多年经验的实际案例，对于我们经常遇到的一些小麻烦小事情的处理技巧等有很大的帮助。
其中令我印象深刻的有抓伤事件，一起简单的抓伤事件，由于两个老师的不同态度以及说话的`技巧，事情也经过了两三个转折，这就告诉我们说话之前要先考虑好该怎样说，组织好语言，不然出口之后往往会收到不一样的效果，同时也告诫我们老师这一职业的严谨性，应为我们要面对的家长是各行各业的人，他们不是单一的从事一个职业的，面对不同的人也要有不同的处事技巧，学会了这个才能给我们的工作带来便利，自己也能在工作中有所收获。
另外，我们无论是面对面对家长和孩子，都要用心，无论什么事情，只要用心就能做到。
尤其是对我们的孩子，毕竟跟跟我们朝夕相处的还是孩子，我们用心对待孩子，家长也会感觉得到，对于我们的工作，他们自然而然的就会给与支持与鼓励，这些都是相关联的另外，虽然工作中会遇到很多不顺心的事情，但我们尽量不要表现出来，我们最应该做的事就是尽量把烦恼留给自己，把快乐带给别人。
这就要求我们要有宽广的胸襟，要有海纳百川的气度。
我感觉如果用几句话来形容我们的职业的话，最合适的莫过于微笑面对每一天，真诚对待每一位家长，爱心呵护每一个孩子。
幼儿教师读书心得体会2本书共分七辑。
书中的建议是她们日常工作的经验提升，内容全面，涉及幼儿教师专业成长的方方面面。
读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》有感
读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》有感读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》每读一章，仿佛将我带入了一个又一个思维的驿站，丰富、深刻、精辟而独到的对学前教育事业发展的观点见解、思考……以新的视角促使我重新审视目前的工作。
通过《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书的阅读，给我不少启示与帮助。
（一）反思关于目前对教研（研训）员工作的评论1、功不可没说①邹尚智编著的《校本教研指导》一书中提到，教研员在教育教学改革中功不可没，随着我国政治、经济的发展，教育教学改革的深入，教育教学工作经历了一个形成规范与不断创新的发展过程。
当今，我国教研室已发展成一个集研究、指导、服务等多种职能于一体的教学业务与管理机构。
在我国基础教育发展水平普遍较低的情况下，教师素质不高，教研员的确为我国的基础教育发展提供了强有力的支撑，作出了不可抹杀的成绩，如，改革开放以来，教研员在建立正常的教学秩序，执行国家课程计划和教学大纲，加强教学业务管理，组织教育改革实验，开展教学研究和指导，总结推广教学经验，提高教师业务能力等方面，做了大量的工作，发挥了重要的作用。
2、发展滞后说随着课程改革的进一步推进，教研工作仍沿用传统的一些理念与做法，有些专家认为教研员目前的状态已滞后于课改发展的需要。
教学研究以考试为中心——考试研究冲击教研；工作内容行政化——把教研员当成教育局的“机动部队”、“秘书班子”；教研方式“教练化”——教研员手把手地指导教师设计教案、教学方式，教师成为推行者、实践者；教学研究凭经验——缺少学习、事务繁忙等，依靠多年经验只作为教学研究工作的组织者、管理者；教学研究功能异化——目标模糊，出现“两张皮”现象，“形式主义”的做法等等。
以上这些成为教研员工作的弊端，影响课改工作的进程、教师的专业发展，显然教研员自身发展滞后。
3、效益未显说网上看到这样一篇评论“教师培训=睡觉+锻炼？”，文中对目前某些教师培训的现状提出了批评：某工作第一年的新教师参加学校安排的教师培训，原本高兴地去却是满怀失望地回来。
与幼儿教师对话读后感
与幼儿教师对话读后感作为一名幼儿教师，我一直在不断地寻找着更好的教育方法和灵感，以更好地帮助孩子们成长。
最近我读了一本关于幼儿教育的书籍，书中对于幼儿教育的理念和方法进行了深入的探讨，让我受益匪浅。
这本书首先让我深刻地意识到，幼儿教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养孩子们的综合素质和能力。
在教育幼儿的过程中，我们不应该只关注他们的学习成绩，而是要注重培养他们的创造力、想象力、沟通能力和团队合作精神。
这样的教育理念深深地触动了我，让我重新审视自己的教育方式，更加注重培养孩子们的综合能力。
书中还提到了幼儿教育中的亲子关系，强调了家庭教育在幼儿成长中的重要性。
作为幼儿教师，我们不仅要关注孩子们在学校的学习和生活，更要与家长们建立良好的沟通和合作关系，共同关心孩子们的成长。
只有家庭和学校紧密合作，才能更好地促进孩子们的健康成长。
在教育方法上，书中也提出了一些新的理念和建议，让我受益匪浅。
书中强调了幼儿教育应该注重培养孩子们的兴趣和爱好，让他们在快乐中学习。
这让我想起了自己在课堂上的教学方式，我会更加注重设计富有趣味性和互动性的教学活动，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
此外，书中还提到了幼儿教育中的情感教育和品德教育，强调了培养孩子们的良好品质和价值观。
这让我深刻地意识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的品格和人格。
在今后的教育工作中，我会更加注重培养孩子们的情感和品德，让他们成为有道德、有责任感的人。
通过阅读这本书，我对幼儿教育有了更深刻的认识，也找到了更多的教育灵感。
我相信，只有不断地学习和探索，才能成为一名更好的幼儿教师，为孩子们的成长做出更大的贡献。
我会将书中的理念和建议融入到我的教育工作中，为孩子们营造一个更好的成长环境。
希望通过我的努力，能够让更多的孩子们受益，成为有理想、有道德、有文化的新时代人才。
读书推荐 《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》
读书推荐《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》推荐理由：在假期中，我拜读了丽莲.凯兹教授的专著《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》。
该书以独到而精辟的见解阐释了幼儿教师专业成长的观点和思想，对我的启发很大。
其中每一个观点都从儿童的发展着眼，尤其是关注幼儿教育适应性的问题。
认为适合幼儿的教学应该大部分是非正式、非结构性的，并指出幼儿在学习适当的知识与技巧的同时，教师要注意到幼儿气质与情绪的培养。
其次，应提供幼儿均衡的个别活动与小组合作性活动的机会，让幼儿从事刺激、挑战智力的工作，并定期给予个别儿童系统化的教导。
在专著中丽莲.凯兹教授多次提到帮助幼儿建构解决问题的能力与教育中的“知性内涵”。
我想就书中的观点结合自己的体会与大家分享，并将此书向同行推荐。
一、气质的培养丽莲.凯兹博士在书中重点列出七个理由阐述应将“培养想要的气质”列为教育的目标，如：使用知识与技巧的气质必须靠恰当的教学策略才能培养，气质是一种有意图与目的的习惯；探究的气质可能在幼儿出生时就有了，但如果没有一个适当的支架和在引导式参与的环境中学习，他们探究的气质就会逐渐减弱，甚至消失。
重要的气质是“继续学习”的气质，任何伤害这种气质的教育方式都是不当的教育。
二、处理问题行为的策略幼儿出现一些问题行为是在所难免的，如何来有效地处理这些行为，还必须探究产生这些行为的根源。
书中以“幼儿的扰乱行为”为例，分析了行为起因的三种类型：制约型、情感型、社会型，并分别论述了采用不同的策略进行“治标又治本”的方法。
对“制约型”的幼儿，使用“行为改变技术”，即当孩子出现扰乱行为时，成人忽视他的行为，或改在他出现良好行为时，才赞赏或鼓励他。
对“情感型”的幼儿，需要使用宣泄情绪的方法，成人必须提供机会让幼儿发泄或表达自己不能控制的恐惧及紧张感，同时也要提供机会让幼儿习得新的技巧与信心。
对“社会型”的幼儿，直接教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了。
我班有一名幼儿，在活动区游戏的时候，老爱去打扰别人或把别人的玩具抢走。
《与幼儿教师对话》读后感范文（通用7篇）
《与幼儿教师对话》读后感《与幼儿教师对话》读后感范文（通用7篇）当细细地品读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回过头来写一写读后感了。
为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编为大家收集的《与幼儿教师对话》读后感范文（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
看完《与幼儿教师对话》一书，不仅在专业上经历共鸣检讨交流与提升的过程，也深受"丽莲.凯兹"大师特有的学术品质与专业精神的影响与激励。
使我对"幼教事业"有了更强的归宿感和责任感！体会本书结合实际工作岗位主要有以下几点理解与启发：一，培养健康自尊，而不是鼓励自恋回想过去的一些学习记录单，仔细分析，发现存在着养成儿童自恋的例子，并未鼓励儿童想外探询以求了解或者引导儿童探究价值得研究的现象。
如调查表中的标题"我喜欢的小动物""我喜欢的颜色""我喜爱的玩具""我最想旅游的地方""我的家庭"等等。
这些记录单将儿童的注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是娱乐，礼物，度假的消费者。
而忽视了要求儿童思考"我想知道的事情"，"我想解决想清楚的事情""我想制造的东西"等。
也就是缺少让儿童扮演制造者创始者困惑者试验者的角色。
有益于儿童的自尊应是询问儿童的意见与喜好，提供机会让儿童真正有权利决定自己的判断，鼓励儿童间相互支持与合作的教学。
从丽莲.凯兹浅显易懂的例子中最能体会。
如四个大班孩子花了3天的时间制造风速船。
第一次尝试时，他们用了很多的胶带，把四个风标粘起来，结果需要很强的风速才能让他们设计的风速级计转动。
虽然失败了，但老师不打击也不忙于告诉答案，反而鼓励他们继续尝试，孩子们也不肯放弃。
显然他们的坚持会影响老师的计划。
最后这四个孩子成功了，他们从中学到了很多的知识与技巧。
与幼儿教师对话读后感5篇
与幼儿教师对话读后感5篇当儿童被尊重时，自尊最可能发展。
当对儿童有特殊意义的承认及同伴尊重儿童，询问儿童的意见与喜好、提供机会让儿童真正决定对自己有重要意义的事情及选择自己在意的东西时，就传达了对儿童的尊重。
下面是小编给大家准备的与幼儿教师对话读后感，供大家阅读。
与幼儿教师对话读后感一在这学期，我们组织看一本书《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，当我翻开《与幼儿教师对话》这本书时，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在细细品读时，却意犹未尽，与我们的教育密切相关，而且让我不断对自己的教育工作进行反思、质疑。
作者在第二章《自尊 VS 自恋》中写到：“培养幼儿的自尊”通常都会被列为幼儿教育的主要目标之一。
幼儿教育中各种不同的课程与教学模式并存，虽然他们主张不同的目标与教学方法，但是大家似乎都认同，协助幼儿对自己感觉良好是一个很重要的目标。
对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。
当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标准与条件。
如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定，那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。
但是，随着年龄的增长，儿童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价个人自尊的标准。
我现在在教小班，班中大多数孩子是独生子女，在家几个大人围着一个孩子转，都是饭来张口，衣来伸手是小皇帝，在家里父母对孩子表现的标准较低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很满足了。
可到幼儿园里，有那么多孩子在一起，再加上老师对孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是表现出色。
如我班中烁涵小朋友，在一次画桃花的美术活动中，我要求孩子们用一个手指蘸颜料，而且不要蘸太多，但我发现烁涵一只手上的五个手指都蘸有颜料，当我要教她时，只见烁涵一个劲的踹大气，然后就开始眼泪汪汪了，像这样的孩子自尊与幼儿教师对话读后感心很强，可能在家父母认为她很能干，时常表扬她，然而当她遇到批评时就承受不了。
与幼儿教师对话
《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读后感本书是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲•凯兹教授写的。
通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。
她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，并通过与凯兹博士的心灵交流，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。
书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，书中的每一章、每一节、每一个例子都是凯兹博士所亲身经历和看到的真实问题所写，在阅读的过程中引发了我心中的共鸣，让我的心常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在检讨与反思之后，又有收获的喜悦。
接着我便开始了“我的第一章——幼儿发展的需求”，从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有“权威”的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。
简短的几页字让我明白：我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的。
去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这么做是对的。
接着便进入了第二章：“自尊与自恋”真是让我大开眼见，让我知道所谓的自尊指的是评价自己后所衍生出来的感觉，而自恋指的则是专注于自己及别人如何看待自己的心态。
而从凯兹博士举的例子来看，让我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康成长。
书中举的例子，很值得我深思。
面对的是同样的年龄段幼儿，开展的是同样的主题“我自己”，一名教师通过让孩子自制“我的书”，标题包括：我的家庭、我喜欢的食物、我喜欢看的电视节目、我喜欢收到的礼物、我想去度假的地方等。
另一名教师在布告栏贴着一个大标题“我们一班都是人”，底下接着一行字：“我们的分析”。
布告栏的展示空间贴满了长条图与圆形图，显示班上所有幼儿的年龄、体重、身高、眼睛的颜色、缺牙的数目、鞋子的尺寸等等。
为了这个活动，幼儿组成若干小组，有的整理大家从家里带来的资料，有的负责在班里测量，然后汇总个别资料，在教师帮助下加于分析，共同制作图表，把所分析的结果展示出来。
幼儿园教师读书心得体会（精选20篇）
幼儿园教师读书心得体会（精选20篇）幼儿园教师读书心得体会（精选20篇）当我们有一些感想时，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编收集整理的幼儿园教师读书心得体会，欢迎大家分享。
幼儿园教师读书心得体会篇1前几天，我在《幼儿教育》杂志上看到一篇文章――“每个幼儿都是教师的宝贝”，我深受感动。
“爱孩子，真诚对待每一个孩子”这是幼儿教师最基本的职业素质，能否真诚对待每一个幼儿，并不是件简单容易的事。
有些幼儿聪明、漂亮、干净，很讨老师的喜欢；有些幼儿调皮、穿戴不整洁，不讨老师喜欢。
但是不管孩子怎么样，作为老师都要一视同仁。
著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。
”百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计师德为本。
幼儿教师不仅要具有知识与能力的素质，更应该具有良好的师德修养。
作为一个幼儿教师，一个优秀的幼儿教师，首先要具备的是什么？可能有人会说：是扎实的基本功，但我觉得更应该具备的是强烈的责任心和对幼儿的“爱”，没有强烈的责任心和“爱”，一切都无从做起。
作为一名幼儿教师，我们就应该对孩子负责。
我们应该用“爱满人间”的胸怀去关爱每一位幼儿，对幼儿就像对待自己的孩子，像对待自己的眼睛一般呵护他们，像对待自己的杰作一般欣赏他们，让每个孩子在真诚的关爱中健康成长！来到幼儿园工作已有三个多月了，但是依然记得来到幼儿园第一天的情景，看到一群群天真可爱的孩子，一张张好奇的小脸，我甚至有点不知所措。
所幸的是，我遇上了这么多好的领导、好的搭班老师。
正是她们，给了我帮助和鼓励，让我学到了许多道理，知道了什么是爱，什么是责任心。
让我们用慈爱呵护纯真、用智慧孕育成长、用真诚开启心灵、用希冀放飞理想，我愿用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！幼儿园教师读书心得体会篇2《给幼儿教师的建议》这本书是说出我们幼教姐妹的心声的一本好书，第一块内容：向孩子张开你的怀抱，第二块内容：让孩子爱我们，第三块内容：听孩子的话，第四块内容：挤一点儿时间来反思，第五块内容：做一个有协调能力的班主任，第六块内容：理解家长对孩子的爱，第七块内容：像热爱工作一样热爱生活。
与幼儿教师一起交流
与幼儿教师一起交流孩子的成长和教育是每个家长关注的焦点。
作为幼儿家长，我们每一个人都希望能够与孩子的教师建立良好的沟通和合作关系，以促进孩子的全面发展。
在与幼儿教师一起交流时，我们需要注意一些技巧和原则，以确保信息的准确传达和有效应用。
首先，我们应该以尊重和信任的态度去接触幼儿教师。
幼儿教师是专业的教育工作者，具有丰富的教育经验和专业知识。
我们应该承认他们的专业能力，并以平等和理解的心态去与他们互动。
尊重和信任是建立良好合作关系的基石。
其次，我们需要积极主动地与幼儿教师进行交流。
我们可以选择参加家长会、家长讲座等活动，与教师亲自进行面对面的交流。
此外，我们也可以利用现代科技手段，如通过电子邮件、微信等与教师进行联系。
无论是线下还是线上的交流方式，我们都应该持积极正向的态度，表达自己的想法和需求。
在交流过程中，我们应该注意自己的语言和表达方式。
我们应该用简明扼要、准确明了的语言表达自己的问题或关注点。
避免用太过负面或抱怨的语气去批评教师，而是尽量以建设性的方式提出自己的意见和建议。
相信每个教师都是乐意倾听和解决问题的。
另外，我们也可以主动询问教师关于孩子的表现和发展情况。
了解孩子在幼儿园的学习表现和生活习惯等方面的情况，可以更好地与教师进行沟通和共同关注孩子的成长。
同时，我们也可以分享孩子在家庭环境中的成长经历和特点，以便教师更好地了解孩子并因材施教。
除了与教师交流，我们还可以积极参与幼儿园的活动和项目。
例如，我们可以参加学校组织的亲子活动，与孩子一起参与学校的课程和项目。
这样不仅可以感受到孩子的成长过程，也可以更好地了解幼儿园的教育教学模式和理念。
最后，我们应该及时反馈和回应教师的问题和建议。
当教师给予我们一些关于孩子的建议时，我们应该认真倾听并加以考虑。
如果我们有一些反馈或疑虑，及时地与教师交流，寻求解决办法并给予教师适当的反馈。
只有通过真诚的交流和合作，我们才能够共同促进孩子的全面发展。
总之，与幼儿教师一起交流是建立良好家校合作关系的重要一环。
《与幼儿教师对话》读后感800字1500字
《与幼儿教师对话》读后感800字1500字《与幼儿教师对话》是一本非常具有教育意义和启发性的书籍。
通过作者与幼儿教师的对话，读者可以深入了解幼儿教育的重要性、幼儿教师的角色和责任，以及如何更好地培养幼儿的成长和发展。
首先，这本书重点突出了幼儿教育的重要性。
幼儿教育是一项关乎国家未来的重要任务，对幼儿期的儿童进行科学的教育和培养，对于他们的终身发展具有重大影响。
通过和幼儿教师的对话，读者可以深入了解儿童在幼儿期的生理、心理和认知特点，以及对他们进行有效教育的方法和策略。
这本书让我意识到，幼儿教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养儿童的兴趣、创造力和思维能力，使他们能够积极主动地学习和探索世界。
其次，这本书还介绍了幼儿教师的角色和责任。
幼儿教师是培养幼儿的第一任教师，他们应该具备专业知识和教育素养，能够根据儿童的特点和需求，制定适合他们的教育方案。
与幼儿教师的对话显示出，他们对幼儿的情感和需求非常关注，能够通过不同的教育手段和方法，帮助幼儿解决问题和发展能力。
这本书让我深刻认识到幼儿教师的重要性，他们是孩子们成长路上的引路人，他们的教育工作不仅仅是一份职业，更是一种责任和使命。
最后，这本书还给了我很多关于幼儿成长和发展的启示。
通过与幼儿教师的对话，我了解到儿童的成长是一个全面发展的过程，不仅仅局限于学术能力的培养，更注重个性特征和社会情感的培养。
幼儿教师在教育的过程中，需要全面关注儿童的身心健康、社交能力和动手能力的培养，通过多种教育方法和实践活动，帮助幼儿全面发展。
这本书让我意识到，幼儿教育不仅仅是学校的工作，也需要家庭、社会和整个社会来共同参与和推动。
总的来说，《与幼儿教师对话》是一本非常有启发性和教育意义的书籍。
通过与幼儿教师的对话，读者可以深入了解幼儿教育的重要性，幼儿教师的角色和责任，以及如何更好地培养幼儿的成长和发展。
这本书对我来说是一次很好的教育启迪，让我对幼儿教育有了更深的理解和认识，在我将来的教育工作中，我会更加关注儿童的个性特征和需求，为他们提供更好的教育环境和教育资源，帮助他们全面发展和成长。
和教师的谈话读后感2篇
和教师的谈话读后感和教师的谈话读后感精选2篇（一）《和教师的谈话》是一本让我很有感触的书。
在书中，作者通过与教师的对话，传达了许多关于教育与人生的深刻思考。
首先，书中的对话让我反思了教育在我的人生中的重要性。
教师在我们生命中扮演着至关重要的角色，他们不仅给予我们知识，还启发了我们的思维和创造力。
通过与教师的交谈，我意识到只有通过持续不断的学习和思考，我们才能不断进步和成长。
教育是一种无止境的追求，它贯穿了我们整个人生的过程。
其次，书中的对话也让我思考了教师的责任与担当。
教师不仅要传授知识，还要引导学生探索和思考。
他们要耐心倾听学生的问题和困惑，并给予他们正确的指导和建议。
同时，教师也要为学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向正确的道路。
一个优秀的教师不仅是一个知识的传递者，更是一个榜样和引导者。
最后，书中的对话还让我认识到了人与人之间的沟通的重要性。
只有通过真诚的交流和倾听，我们才能理解对方的需求和困惑，并给予正确的帮助和支持。
同时，通过与他人的交流，我们也可以不断地学习和成长，扩大自己的视野和认识。
沟通是人际关系的基础，也是人类社会发展的动力。
总的来说，《和教师的谈话》是一本让我感到深思的书。
它让我意识到教育的重要性，思考教师的责任和担当，以及人与人之间沟通的重要性。
通过阅读这本书，我更加明白了教育对于个人和社会发展的重要性，也对教师的贡献和付出深感敬佩。
阅读完《和教师的谈话》后，我对教育的价值和作用有了更深入的理解和认识。
同时，我也更加珍惜和感激曾经教导过我的教师们。
希望在以后的学习和生活中，我能够继续保持对教育的热爱和追求，不断成长和进步。
同时，我也希望能够向自己的学生传递知识和智慧，引导他们成为优秀的人才，为社会的发展做出贡献。
和教师的谈话读后感精选2篇（二）《和教师的谈话》这篇文章给我留下深刻的印象。
这篇文章主要围绕着一个学生去和他的老师进行谈话的故事展开，通过对话中的细节和情绪的描写，刻画了学生和老师之间的互动和思想碰撞。
有关幼教读书心得与幼儿教师对话5篇
有关幼教读书心得与幼儿教师对话5篇幼教读书心得与幼儿教师对话篇1《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》大部分的内容源自于幼儿教师、父母和学前教育专业学生在提问或讨论中涉及到的特别体验的问题，思想和意见的交流与辩论，或许是自己接触了幼教的实践和理论，对幼教本来就有所感触，所以在读丽莲·凯兹博士所提出的议题与例子时，心里常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在经历了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后，却是一份不可言喻的喜悦。
首先，充满独到而精辟的观点和见解。
在书中，丽莲·凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想，充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧，以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。
1、关于儿童发展的精辟论述丽莲·凯兹博士对儿童教育、教师成长等多方面都进行了精辟而独到的阐述和分析，而这种分析的一个前提和基础，就在于她对儿童的深入思考，我们发现他的每一个观点都是从儿童发展着眼，从儿童发展的需要和儿童发展的规律出发，探讨其对相关问题的思考和看法，在多年对儿童发展的深入研究下，丽莲·凯兹博士探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标及对幼儿发展的评价等诸多问题，她结合了教育实践中存在的与儿童发展需要不符的现象和教师认识上的误区、操作上的偏差，对儿童发展问题进行了深刻的剖析。
2、关于适宜性幼儿教育的独特观点丽莲·凯兹博士对适宜性幼儿教育的目标、内容、原则和方法以及托幼机构的评价问题等进行了全面而深刻的分析。
她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼儿教育目标就不仅应重视儿童认知能力的发展，更应注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的形成，她强调幼儿教育目标的教育性，教育内容、原则和方法的适宜性。
3、对教师专业发展的深刻阐释丽莲·凯兹博士围绕教师的角色、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及教师的成长等问题展开了深入了阐释，她指出教师将自己的爱给予全体儿童而非个别幼儿，并保证他们享有同等性质的教育机会。
《与幼儿教师对话》读书笔记
《与幼儿教师对话》读书笔记第一篇：《与幼儿教师对话》读书笔记近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。
书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。
无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。
譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。
她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”，教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。
这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术品格和精神。
使人领略到一种作为研究者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度，滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。
读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能做一个真正优秀的幼儿教师.，才能担负起幼教的重任。
第二篇：《与幼儿教师对话》读书笔记《与幼儿教师对话》读书笔记近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。
与幼儿教师对话读后感
与幼儿教师对话读后感作为一名幼儿教师，我一直以来都在不断地寻求更多的教育经验和灵感，以便能够更好地教育和关爱我的学生。
最近，我读了一本名为《幼儿教师对话》的书籍，这本书给我带来了很多启发和感悟。
在这本书中，作者通过与幼儿教师的对话，探讨了幼儿教育中的一些重要问题，比如如何培养幼儿的兴趣和好奇心，如何引导幼儿建立积极的人际关系，以及如何在教育过程中注重幼儿的心理健康等等。
通过这些对话，我深刻地认识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的综合素质和能力，让他们在快乐中健康成长。
在书中，作者提到了很多关于幼儿教育的理论和方法，比如蒙台梭利教育法、情感教育、启发式教学等等。
通过与幼儿教师的对话，作者深入浅出地解释了这些理论和方法的核心思想和实践方法，让我受益匪浅。
我深刻地认识到，幼儿教育需要我们不断地学习和探索，以便能够更好地指导和教育孩子们。
除了理论和方法，书中还涉及了很多关于幼儿成长和教育的真实案例和故事。
通过这些案例和故事，我看到了幼儿教育中的种种问题和挑战，也看到了幼儿教师们如何应对和解决这些问题。
这让我更加坚定了自己在幼儿教育中的使命和责任，也让我更加深刻地理解了幼儿教育的重要性和价值。
通过阅读《幼儿教师对话》，我不仅学到了很多关于幼儿教育的知识和经验，也收获了很多关于教育理念和情感态度的启发。
我深刻地认识到，作为一名幼儿教师，我们需要不断地学习和成长，以便能够更好地指导和教育孩子们。
同时，我们也需要怀着一颗善良和耐心的心，去关爱和呵护每一个孩子，让他们在快乐中茁壮成长。
总的来说，我对这本书的阅读收获颇丰。
通过与幼儿教师的对话，我不仅学到了很多关于幼儿教育的知识和经验，也得到了很多关于教育理念和情感态度的启发。
我相信，这些收获将对我的教育工作产生积极的影响，也将让我在教育道路上走得更加坚定和自信。
希望能够通过自己的努力和付出，让更多的孩子们在快乐中茁壮成长。
《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》读后感
《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》读后感自参加完省骨干教师培训回到家乡，我对鲍老师推荐给我们的书非常喜欢，也一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话，迈向专业成长之路》一书，丽莲·凯兹博士不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。
丽莲。
凯兹认为幼儿理想发展的第一要素是幼儿需要安全感。
所谓安全感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。
“被爱”和“被需要”并不一定使人产生安全感，安全感必须建立在被爱者感受到这份感情，感受到被需要，感受到自己的特别，而且这份爱还必须是适量的，重点是在儿童“感受到”被爱与被需要，而不是儿童被爱与被需要。
而在家长和儿童之间、老师和儿童之间都存在着这样的悖论。
在家长和儿童之间在老师和儿童之间由于越来越多的业务，促使老师在进步，促使老师在不断的要求自己。
由传统的师上生下的观念到今天的师生平等对待老师走过了漫长的路。
老师的确在改变自己，给予了孩子更多的爱，老师面临来自各个方面的督促：自我的、家长的、上级的、社会的。
我将自我放在第一位，是因为老师的职业责任感告诉老师自己必须进步，否则适应不了时代的发展。
于是我们在生活中会看见：孩子依偎在老师的身上;孩子被老师搂抱在怀里;孩子被老师特别关照;孩子的错误被匆匆忽略;孩子耳边充满了鼓励和表扬。
老师还没有深刻理解：当你怀抱一些孩子的时候，还有那么多的孩子等着你去爱;当你关照一些孩子的时候，还有那么多的孩子等着你来教育;当你靠紧孩子的时候，你是否能客观评价你的孩子;当你只是利用表扬作为教育手段的时候，你是否发现它们已失去了应有的效果。
老师所给予儿童的安全感是幼儿相信成人对自己有一种真诚而强烈的反应，而不是空心的温和。
是的，老师给予孩子的爱是更加理性的、公平的、真实的、由衷的。
其实我们知道，孩子在自己真正努力的时候，他们也渴望这个努力被别人所发现，所赏识，所赞扬。
与幼儿教师对话心得2篇精选
与幼儿教师对话心得2篇精选（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿教师读的书读后感5篇
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为幼儿教师教育技能寻根溯源——读《与幼儿教师对话》有感随着社会的发展和对基础教育的重视，幼儿教师的专业发展日益受到幼教领域的关注，成为大家研究与讨论的核心话题。
在假期我认真拜读了美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲·凯兹撰写的《与幼儿教师对话—--迈向专业成长之路》一书，作者关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多观点与建议，让我受益匪浅，下面我将在这本书中为幼儿教师的教育技能寻根溯源。
一、观察从何处入手。
观察幼儿，了解幼儿的所感、所思、所为，是实施教育的前提。
根据幼儿教育的特质，学会观察幼儿更是幼儿教师一项重要的技能。
观察什么，针对一个儿童或一个现象，观察需要持续多久，这是我们首先遇到的问题。
书中分别陈述了以下11项观察指标：睡觉习惯、饮食习惯、大小便习惯、情绪的变化、游戏的变化、好奇、对权威的反应、友谊、兴趣、自发的情感、享受生命中美好的事物。
成人可以根据这些方面观察到的现象，对儿童的发展是否正常做出评估。
至于观察的时间，书中这样陈述：“对于3岁的儿童，需要先观察他们在这些指标上的行为3周，提供充足的行为样本，作为以后评价的标准；4岁儿童则需要4周左右的观察期，5岁的儿童则再加上一周的观察时间……成人可以按此公式计算收集行为样本的时间。
”通过对我们一线教师平时工作的观察和了解，发现大多数幼儿教师虽然也重视在生活、学习、游戏中对幼儿的观察，但观察的内容不够广泛，观察持续的时间也没有达到过这样的标准，更是从未这么系统地观察、分析与记录过，好多时候的观察是处于一种无意识和下意识状态，能看到多少是多少，真正有意识、有系统的观察很少。
确实，也只有通过如此详细与持久的观察，才能真正地了解一个儿童，这是需要我们每一位幼儿教师在以后的工作中应该去努力实践的。
二、处理问题行为的策略。
幼儿出现一些问题行为是在所难免的，如何来有效地处理这些行为，还必须探究产生这些行为的根源。
本书以“幼儿的扰乱行为”为例，分析了行为起因的三种类型：制约型、情感型、社会型，并分别论述了采用不同的策略进行“治标又治本”的改善。
对制约型的幼儿，使用“行为改变技术”，即当孩子出现扰乱行为时，成人忽视他的行为，或改在他出现良好行为时，才赞赏或鼓励他。
对情感型的幼儿，需要使用宣泄情绪的方法，成人必须提供机会让幼儿发泄或表达自己不能控制的恐惧及紧张感，同时也要提供机会让幼儿习得新的技巧与信心。
对社会型的幼儿，直接教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了。
其实幼儿的每一种行为的背后，都有其产生的缘由，或复杂，或单纯，当我们的教师面对这些行为时，专业的技能就在于透过现象看本质，从分析幼儿的表现，思考产生行为的原因，实施“对症下药”的策略。
三、坚持教育适量的原则。
凯茨教授认为，在讨论促进幼儿发展的要素之前，我们必须先了解一个基本前提，那就是，不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果，这就是教育的适量原则。
适用此原则的例子包括：对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等。
只有当数量、频率与强度适当时，才会对幼儿有益。
她还举了很多实例，如：要发展幼儿“适度”的自尊，避免幼儿出现“自恋”的倾向；强调幼儿发展的目标不只是知识和技能，还应该注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培养等等。
教育的“适量原则”对我们日常的幼教工作应该是很有启示作用的，如：要为幼儿提供丰富的教育环境，不等于把墙面贴满，空间挂满；要让幼儿有适度的自我肯定（即自信心），但过度自信就会使幼儿自傲狂妄；教学活动中要让幼儿有一定的兴奋度，激发他们的兴趣和积极性，但过度的兴奋就是烦躁，就如凯茨博士书中所说：“（过度）兴奋是毒瘾反应模式，把师生之间的关系局限于永无止境的提供与接受上……一个具有教育性的活动或游戏，应该能长期引起幼儿的兴趣，并能鼓舞幼儿参与的热忱……而不是仅仅引起幼儿的兴奋与趣味。
”；对孩子的爱也要适度，过分的爱就是溺爱。
教师在教育中凡事都要把握好一个度，做到“适可而止”，切忌“矫枉过正”，这也许很难，但教育的水平也许就体现在这个“度”上。
四、什么是适宜的教学。
凯茨教授对适宜性教学的目标、内容、原则和方法等都有全面而深刻的分析。
长期以来，幼儿园的课程与教学一直呈现百花齐放的局面。
幼儿园的园长、老师该如何选择一个最适合自己幼儿园、自己幼儿园孩子的课程与教学呢？凯茨教授有关适宜性教学的识别的论述对我们很有启示。
凯茨教授认为，要识别适宜性教学，首先要回答下面三个问题：一是“要学什么？”，二是“什么时候学好？”，三是“如何学最好？”。
第一个问题涉及到幼儿园教育的目标；第二个问题则与儿童发展相关，有关儿童发展的理论与知识可以协助幼儿园解决“什么时候该教什么”的问题（作为幼儿教师应该了解儿童发展理论，特别是各个阶段的动作、语言、思维等发展特点及相对应的学习方式）；第三个问题则与教学方法有关，必须考虑整个课程实施的各个方面，以达成幼儿园的教育目标。
在“要学什么”中，凯茨教授提出了四种学习目标，即：知识、技巧、气质、情感，这里的气质指的是一个人相当持久的心智习性或在不同场合中所表现的典型回应方式，如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向等。
可以看出，凯茨提出的四种学习目标与我们新课程中的三位目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）是相吻合的，也与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”相一致的。
凯茨教授认为，“原则上，如果教学能平等地且同时涵盖上述四种目标，就属于适宜的教学；如果教学只强调习得知识和掌握技巧，而忽略须同时加强儿童使用该知识与技巧的气质，就属于不适宜的教学。
同样的，如果知识与技巧的学习让儿童在学习的过程中，产生对于该知识与技巧或学校的厌恶与排斥，且这种消极情绪不断累积，那么这样的教学就是不适宜的。
类似的，如果教学能成功地带给儿童喜悦、欢愉、有趣、好玩、兴奋的感觉，但是却没有习得我们想要的知识和技巧，也不能算是适宜的教学。
”这段话论述得多精辟、多清楚啊！看到这里，我又想到了华师大李季湄教授所说的一段话：“教育就必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌恶学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得越来越自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、情感冷漠？这些都必须成为衡量教育成败的关键标准之一。
”这四种学习目标，需要我们在教学过程中全面考虑，四方兼顾，可以说，四项缺一，质量大打折扣，甚至为零和负数。
对于“什么时候学做好”，凯茨教授提出了儿童发展的两个层面，一个是发展的常模层面，另一个是发展的动态层面。
发展的常模描述的是有关儿童在某个年龄能做和不能做的事情，如什么时候了解时间概念、守恒概念等。
发展的动态层面则并不把儿童与同年龄层儿童的行为做比较，而是比较儿童自己在不同时间的成长，它又可细分为三个相互关联的次层面：第一个次层面处理有关个人如何随时间与经验改变的部分；第二个次层面是有关延宕的影响，也就是早期经验如何影响幼儿日后发展；第三个次层面是有关重复或经常经历的经验长期累积所造成的影响。
“延宕影响”和“累积经验影响”值得引起我们教师和家长的重视，例如，幼儿偶尔几次对学习中的问题感到困惑，如果反复经历，就会影响他的学习积极性和自信心；幼儿偶尔和同伴一起玩几次具有创造性的游戏，最多产生一点点的效果，但如果经常有机会参加这样的游戏，就会对他今后的发展产生积极、重要的影响。
由此又想到，一个孩子能做什么并不表示他就应该做什么，决定某个年龄段的儿童“能做什么”的是属于常模的评量，而决定某个年龄的孩子“应该做什么”则应视对于个别孩子可能产生的动态的长期的影响而定。
现在好多家长，甚至个别幼儿园提早教孩子进行读写识字等活动，也许孩子能学得很好，有时似乎还很感兴趣，但是对孩子的长远发展又有什么良好的影响呢？凯茨指出，以儿童的意愿与愉悦作为判断教学是否适宜的标准有其潜在的危险，我们必须思考教学与活动所可能产生的延宕的影响与累积的影响。
……原则上，适宜的教学应该在考虑如何教授某种知识与技巧时，同时考虑如何加强儿童使用该知识与技巧的气质和对该知识与技巧的喜爱。
看来，像“教学活动只要幼儿开心就行”之类的想法是值得推敲的。
对于“如何学最好”，这个问题直接关系到教学法，包括教学所用的方法、活动、材料及其一切为达到学习目标并考虑儿童发展后所涉及的事宜。
凯茨认为，知识与技能可以经由教导与其它过程促进，但是，气质与情感确无法由直接教导中习得，气质与情感可以看成是“附带的学习”。
凯茨的观点给我们的启示是：幼儿良好气质和情感通常是在学习知识和技巧的过程中伴随而来的，它不可能通过单独的“教”传授给幼儿，必须通过潜移默化的影响、日积月累的培养而得。
幼儿年龄越小，越需要在生活中学习和应用，花在非正式活动的时间应该越多。
五、专业幼儿教师的行为。
在幼教改革中，我们关注最多的、谈论最多的、需要解决的核心问题莫过于是幼儿教师的专业成长。
那么，什么是“专业的幼儿教师？”“专业的幼儿教师有哪些行为规范和准则？”“怎样区分幼儿教师专业与非专业的行为？”等等，这些都是值得我们思考的问题。
在《专业幼儿教师的行为》这一章里，凯茨教授为我们做了独到的阐述。
难能可贵的是，她没有进行空泛的理论阐述，而是通过幼儿园中一个教师经常会碰到的事例（两名幼儿同时抢骑一辆三轮车，其实这个例子在《幼儿教师与专业发展》一书中已经看过），深入浅出地剖析了专业幼儿教师的行为标准，并以非专业人员的行为反应，从反面来说明非专业人员的行为问题。
当两个孩子都要抢一辆三轮车骑时，老师会作何反应的？凯茨例举了一位专业的幼儿教师整个判断思考即反应的过程，此过程牵涉到三个相关的问题，包括：“1．此情境可以教导幼儿什么？2．老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？3．课程与管理应如何处理？”思考问题一，专业的幼儿教师可以利用此事件教导幼儿下列技巧：轮流、协调、克服困难等社交技巧；明确的词语、对话等语言技巧；社交认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习等社交知识；同情心、助人、避免抱怨和搬弄是非等气质的培养。
思考问题二，专业的幼儿教师可以做很多临床诊断，即拿幼儿在事件中的行为与他们以往的行为作比较：宝宝的行为在过去是否经常发生？宝宝在这个时候能接受的挫折有多少？如果让两个幼儿自行处理这件事，他们会不会学到“适当的概念或行为”？……争抢玩具的事件在幼儿园经常发生，但很多时候，我们老师的第一反应就是“发生了什么事？”“怎样马上搞定这件事？”由此就采用或大声喝止，或拿走三轮车“谁也别玩”，或威胁，或将幼儿隔离，或许诺给予某种好处，或说教等方法，这样简单的方法多么缺少专业性啊，因为一般没有受过专业训练的人也都会使用这些方法。