做中学 学中做
做中学,学中做
做中学，学中做作者：王慧来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第08期摘; 要：“做中学”是一种理念，更是一种学习方法。
“做中学”是发展学生思维、培养学生数学能力的有效途径之一，是提高课堂学生学习质量，发展数学思维的有效方法。
在课堂教学中，教师要善于适时、巧妙地将教学内容设计成可操作的活动，让学生通过自己的探究活动，主动构建知识。
关键词：做中学;操作;探究;主动构建数学是一门抽象的学科，数学教学是数学活动的教学。
小学阶段特别是小学中低年级的儿童，他们的思维是不能脱离动作思维和形象思维的。
抽象思维的形成也是要以动作思维、形象思维为基础的。
为此在教学过程中，应十分重视学生的动手实践和直接经验，给学生提供充足的活动空间、探索空间，在活动中去探索数学知识与数学思想方法。
“做中学”在小学阶段开展，符合儿童认知心理的发展规律，是一种科学的教学模式。
笔者现结合自己的实践和反思谈谈对“做中学”的一些认识。
一、现状扫描：“做中学”之现状笔者曾经在做一份试卷分析时遇到过这样一题：“一棵大树的直径约10（; ;）”，要求学生填写合适的单位名称。
结果发现，学生的答案五花八门，填写毫米、厘米、分米、米的都大有人在。
但类似于“2分米=（; ;）厘米，400毫米=（; ）分米”这样的题目却鲜有学生发生错误。
这一现象，恰恰暴露出了我们教学中的一个突出问题：我们的教学是“动口不动手”的！而这样的教学让学生获得了怎样的知识呢？笔者认为“获得的知识是死的”。
在学生的头脑中，它只是一个枯燥的名词，既不能用来解决问题，又不具备迁移价值，这便验证了一个观点：学生一旦不能获得直接经验，数学便成了“无源之水，无本之木”。
二、内涵寻译：“做中学”的内涵意义“做中学”是20世纪实用主义教育学的代表人物——美国教育著名教育家杜威提出的教学观点，他认为教学的任务不仅仅是教给学生科学的知识理论，更重要的是要通过教学过程让学生感悟到学习的方法，体验到数学的思想，提升思维能力。
“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考
关键词 ： 高职教育
做中学
学中做强基 础 ， 以提 高 学 生 适 应 变化 的 能力 。
培 养具 有 “ 做 中学 与 学 中做 科 学 题 的过 程 中 ， 需要学 生 独 立思考 ， 自主探 索 ， 教 师应 该 尊重 教 师是 教 学 改革 的主体 ， 结合” 教育 思 想理 念 的教 学 队伍 ， 了解 行业 需 求 、 职业 需 求 学 生 的 自主 性 ， 让 学 生在 探 索 中掌握 思 维 的 方法 ， 培 养 学 和 岗位 需 求 ， 了解 学 生 的实 际情 况 ， 努力 提 高 课 堂 的 管理 生 的创 新思 维。 创 造 学认 为人 的创新 意识 不存在 于 现成 的 注 重 教学 研 究和 现代 教 育技 术 的应 用 ， 通过 听课 、 说 认 识 成果 中 ， 而活 跃在 形成 结 论 成果 的探 索过 程 中 ， 只 有 能力 ， 教学 设计 比赛 、 企 业 实 习、 参 与企 业 实际 项 目等 形式 更 认 知 发展 的积 极 活动 ， 才 能释 放创 造 潜 能 ， 驱 动 着 发 现 真 课 、 新 教 师的教 育教 学思 想和 提 高专业 能 力。 理。从 实践 的角度 看 ， “ 做 中学 ” 的教学 模式 具 有一定 优势 ， ２ 完善 课程 标准 适合 强 实践 、 重操作 的高职 类院校 。 完 善课程 标 准 ， 是夯实“ 做 中学 、 学 中做 ” 的基础 。对于 但 由于 诸 多原 因 ， 一 些高 职 院校在 教 学 改革 中存 在 对
职 业 院校 不 能 以纯技 能作 为培 养 目标 ， 理 论知 识 也 应 随着 教 育 教学 改革 的 不断深 人 ， 许 多高职 院校 对传 统 占有一 定 比例 。 对高 职 学生 不 能单 纯进 行 技 能训 练 ， 一定 的教 学模 式 进行 改 革逐 步形 成 新 的教育 教学 理 念、 创 新 育 要 对其 进行理 论 指 导。因 此 ， 要做 到 以 “ 做” 为核 心 ， 把“ 教” 人 模 式和 培 养 高端 技 能 型 专 门人 才 等 方面 取 得 了不 少 的 与“ 学” 有机 的统 一 起来 ， 达到“ 教” 、 “ 学” 、 “ 做” 合一 ， 实 现 成果 。 在“ 做 中学 ” 、 在“ 学 中做 ” ， 使“ 做 中学 、 学 中做 ” 科 学 的 结合 传 统 的 教学模 式 是在 教 室 中进行 ，以学科 为背景 ， 授 起来 。 这就 要做 到 以下几 点 ： 课 过 程 是 以教 师 的逻 辑讲 授 ， 学生 的逻 辑接 受 为 主 ， 主 要 １转 变教 师观 念 解 决 是 什 么和 为什 么 的 问题 ， 教 师在 讲 中教 ， 学 生在 听 中 需要 教 师 能够 把握 “ 做 中 学、 学 中做 ” 的 内涵 。 有 的教 学 。而 “ 做 中学 ” 的教学模 式是 在 实验室 、 实 习实训 场所 、 工 师把 教 、 学、 做 看 成三 件 事 ， 而 实际 上 这应 该 是 一 件 事 ， 只 厂 与车 间进 行 ， 以事 、 任务 、 项 目为主 ， 教 授 的过程 是 双 向 有在做 中学 才是 真 正 的学 ，只 有在做 中教 才是 真正 的教。 的， 教 师演 示 、 传授、 指导 ， 学 生观 察 、 模仿 、 练 习、 提高 ， 主 教 师和 学 生都 是 要 解 决做 什 么 和 怎 么做 的 问题 ， 教 师在 做 中教 ， 学 生 在做 并 且教 师要 与学 生建 立平 等 合作 的关系 ， 中学。 实践 活 动本 质 上是 一种 解决 问题 的 活动 ， 在 解决 问 活动 的开 发者 和 实施 者 ，教 师起 的作 用 就是 辅助 和 引导 。
从做中学，从学中做
从做中学，从学中做美国唯⼼主义哲学家、教育家杜威提出了“从做中学”的教学论中⼼思想，在现在看来依然具有⾮常重要的教育价值和意义，孔⼦提出的三⼈⾏必有我师，其实道出了很多做⼈做事做学问的哲理。
对于⼀直从事基础教育的我来说，尽管对职业教育有⼀定的了解，但却只能说知道的是⽪⽑，所以对于职业教育的话题⼀直不敢涉及，但是今天却不得不说⼀说这个话题。
这个话题源于参加今天参加的⼭东省职业教育教学改⾰研究项⽬枣庄市的开题会议，我很荣幸的成为专家组成员，倾听了9位教师参与的省级教改项⽬的开题报告（其中重点项⽬7项，⼀般2项），全市的职业教育改⾰⽴项率排在了全省第⼆位，这样骄⼈的成绩恰恰就源于枣庄市职教室的张颖梅主任，因为由地市级的职教室组织的全市的开题还真的很少见，张主任的这⼀举措也恰恰说明了她对教研教改的⾼度重视。
张主任不仅重视开题这个形式，⽽且更重要的是邀请了全省职业教育的⼤咖来做评委，这才是关键的。
如傅智端处长，这位享受国务院特殊津贴的⼭东省职业教育教学改⾰研究重点项⽬指导专家，多次参与职业教育教学成果奖的评选；如⼭东省教科研教师发展中⼼的赵丽萍主任，同时也是⼭东省职业教育教学改⾰研究重点项⽬指导专家，等等，如此分量级的⼤咖参加开题报告，⾜以显⽰出枣庄对职业教育的重视程度。
我有幸跟和傅处长分到了⼀组，这可谓是幸运中的⼤幸！因为整个的开题中傅处长不仅仅就开题那么简单的进⾏点评，更重要的是他从教学成果奖评选的⾓度来对课题进⾏分析，既指出存在的不⾜，⼜提出⾼屋建瓴的解决办法，还从建模、制定标准等⽅⾯进⾏了阐释，这样的开题可谓是让课题组的成员受益匪浅，不仅让⼤家学会了如何进⾏课题研究，更关键的是让为⼤家的课题研究提供了赞新的思路和⽅法，让课题组有了明确的研究⽅向、研究⽬标、研究思路和研究⽅法。
与其说这是⼀场开题报告会，倒不如⽤专家指点迷津更合适，我想我这个职业教育的门外汉都受益匪浅，那么作为职业教育研究者，更能从他的精彩的点评和点播中学会了如何真做研究，做真研究。
“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考
“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考摘要：高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，“做中学与学中做科学结合”的教学模式适应高等职业技术教育的要求，把工作任务、工作内容、工作过程、工作目标和工作评价跟学习结合起来，使学生在完成工作任务的同时掌握关键的职业核心能力。
关键词：高职教育做中学学中做课程改革随着教育教学改革的不断深人，许多高职院校对传统的教学模式进行改革逐步形成新的教育教学理念、创新育人模式和培养高端技能型专门人才等方面取得了不少的成果。
传统的教学模式是在教室中进行，以学科为背景，授课过程是以教师的逻辑讲授，学生的逻辑接受为主，主要解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中学。
而“做中学”的教学模式是在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授的过程是双向的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习、提高，主要解决做什么和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做中学。
实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。
创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。
从实践的角度看，“做中学”的教学模式具有一定优势，适合强实践、重操作的高职类院校。
但由于诸多原因，一些高职院校在教学改革中存在对传统教学矫枉过正的现象，在强调“做中学”突出实践教学的同时，却忽略了理论教学。
高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，包含了以下几层意思：第一是高技能人才；第二是在技能人才队伍中起引领作用的高端技能人才；第三是在高端技术领域内的或岗位上的技能人才和高技能人才。
这种人才既要有熟练的操作技能，又要有宽厚的理论基础，这就要求高职教育在教学过程中要注重理论学习与实践技能的融合。
做中学 学中做
做中学，学中做著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。
上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《家乡的银杏树》，研究家乡有关银杏树的相关情况。
由于银杏树在身边非常普遍，而平时大家平时并没有特意的留意它们，所以学生非常感兴趣，都想能对银杏树有全面的认识。
怎么完成这一活动主题呢？有的学生说到家里给银杏树拍个靓照，比一比谁家的树更加健康；有同学说找专业人才，了解银杏树如何授粉；有的同学说平时要多注意观察银杏树的生长情况，了解它们从开花、结果的过程……在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。
各个实践活动的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对观察银杏树生长情况很感兴趣，但由于银杏树从开花到结果的时间跨度比较大，真正能坚持观察的同学屈指可数。
继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。
为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。
我从以下几个方面着手：一、创设真实环境在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。
我在设计《家乡的银杏树》的活动中。
要求学生自己设计一个《家乡的银杏树》的活动方案，并付诸实施。
课堂上我出示了几棵不同大小、不同季节银杏树的图片，激发学生设计属于自己的活动方案，提醒从哪些方面着手，怎样活动。
做中学,学中做
实验小结做中学，学中做回顾这个课题整个的实验与研究的过程，是“做中学，学中做”。
一、讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始给予的意义环境相分离，学习的环境应是放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”“真实问题背景”主要是指实际生活或者模拟实际生活。
从学生实际生活经验入手，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述生活中的实际问题，能让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习。
在教学中善于寻找生活素材，能让数学教学贴近儿童生活，把生活中的事物转化成数学的研究对象，学生就会感到亲切、生动有趣，就能激发其强烈的学习动机，主动地从事各种学习探索活动。
例如《千克的认识》，我们老师亲自组织带学生走进超市、菜市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到千克的含义和用途，从而把被动的学习转化为主动的学习，教师材料都来源于学生的生活，教材内容和生活实际有机结合，使数学知识成为学生感受得到的现实，让学生体会到数学与生活的关系。
二、我们引导孩子如何捕捉“生活现象”。
联系“生活画面”，设计“生活情境”，把数学知识巧妙地结合于学生生活之中，让他们体验数学的可亲、可感、可用。
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。
数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”游戏实践活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。
有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。
这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。
再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
三、数学来源于实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师创设条件，让学生走出校门、走向社会。
做中学学中做
做中学学中做
“在做中学”是美国教育家杜威提出的，杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。
在教学中，教师应该把学生看作是具体的、积极的人，尊重他们的人格和生命。
在课堂上，教师要遵循发现和探究的原则，千方百计地激发学生学习知识的兴趣，发现和探索知识，将一些有选择性的课外活动与创造性的社会实践活动结合起来，形成开放、多维的课外活动体系，为学生提供自由发现、尝试、锻炼和展示自己才能和才华的时间和空间，提供丰富多样的学习和运用书本知识的机会。
陶行知先生说:“我们要在做上教，在做上学”。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。
”可见在课堂教学中，教师的教与学生的学都应以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。
做中学,学中做,知行合一
做中学,学中做,知行合一
做中学,学中做,知行合一
学习是我们人生中最重要的行为，学习不仅给我们智力上的提升，还给我们生
活中很多帮助。
学习只是在课堂上接受老师知识传授，是远远不够的，做中学，学中做，才能发挥出学习的最大价值。
从小学的时候，我的父母就教育我们这样一个道理，就是“知行合一”。
他们
训练我们，让我们在课堂上学到的知识，在日常生活中运用起来，不仅对我们学习受益，还能帮助我们更好地学会处事。
例如，老师在课堂上教我们怎样正确施用力量，把理论知识变成最”知行合一”的人。
学到这种知识，其实并不觉得它很重要，但是在生活中，发现它可以非常有效地用到实际生活中。
另一种可以做“知行合一”的场合就是，学校中的表演和实习的经历。
比如，
学习舞蹈的时候，可以仔细观察老师的讲解，结合记忆力去练习，在表演中可以把学到的舞蹈变成最流利的形式，让老师也满意，也可以带来很多正面的反馈。
实习也是一种可以总结看到的知识，付出自己的努力，把理论知识变为实际的
技能，从而带给自己更多的能力，开阔自己的视野。
总之，“知行合一”让我们能够实践自己所学的知识，把它们转化为实际的能力，是我们学习的价值的体现，是我们发挥学习能力的最佳途径。
“学中做”和“做中学”的教学分析
一
、
概述
在行 动 导 向 的教 学 中 ， 论 在低 年 级 还是 高年 无
在行 动导 向学 习 中 ， 行动 是学 习 的出发点 、 生 发 地 和归属 目标 ， 它倡 导 “ 过行 动学 习 ” 为 了行 动 通 和“ 而 学 习” 行 动导 向学 习的核 心在 于把行 动过程 与 学 ，
的教 育思 想 ：连续 性 （ 是 现 在 所 谓 的终 身 教 育 ） “ 就 ” 和 “ 中学 ” 杜 威 认 为 “ 中 学 ” 是 “ 活 动 中 做 。 做 就 从 学 ” “ 经验 中学 ” 他 把 学 校 里 知识 的获 得 与 生 活 、从 ，
中做 ” 而 “ 中学 ” ， 做 更适 合 安 排 在课 程 的 中 、 期实 后 施 ， 是符 合学 生认识 规律 的。 这 有人认 为 ，学 中做 ” “ 中学 ” “ 和 做 的理 念 已经广
Ｌ ｕ ＩＪ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ Ｄｏｎ ｙ ｌａ ｎｎ ｎ ｅ ｒ ｉｇ ｂ ｏｎ ｓ ｄ ｉｇ ｉ ｂ ｏ ｒｅｆｂ ｂ ｅ ｖ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｉｋ ｎ ｎ ｐａ ｔｃ ｏ ｉｇ ｂ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ ｌａ ｎ ｙ ｄ ｉｇ ｉ ｏｎ ｔ ｙ ｙ ｕ ｓ ｌ ｙ ｏ ｓｒ ａｉ ｎ ｏ ｎ ｈ ｎ ｉ ｇ ｉ ｒｃｉｅ ｔ
基于“做中学_学中做”教学模式改革
基于“做中学_学中做”教学模式改革教学模式是教育教学活动中的一种组织形式，它是教师与学生之间相互交流、学习和教育的载体。
在教学模式中，传统的教师主导型教学方式逐渐被弱化，以学生为主体的学生中心教学模式得到了越来越多的关注。
其中一种创新的教学模式是“做中学_学中做”的教学模式。
本文将从教学模式的意义、“做中学_学中做”教学模式的内涵和实施方式等方面进行论述。
首先，教学模式具有重大意义。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
这种教学模式容易导致学生的被动学习、记忆型学习、单一思维等问题，限制了学生的创造性思维和创新能力的发展。
而“做中学_学中做”的教学模式将学生作为学习的主体，尊重学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的应用能力和综合分析能力，教育的目标更加符合现代社会的需求。
其次，“做中学_学中做”的教学模式要求学生在学习过程中主动参与、实践和思考，通过实际操作，获得知识，培养能力。
教学活动强调学生的任务参与，强调问题意识的培养，注重学生实践探究和合作交流的能力培养。
学生通过实践活动，主体参与、体验学习，激发学习兴趣，提升学习动力和自主学习能力。
教师则扮演着指导者和引导者的角色，通过指导和辅导，帮助学生深入思考、分析问题，培养创新能力和解决问题的能力。
再次，“做中学_学中做”的教学模式可以通过多种方式实施。
首先，教师可以采用项目化教学的方式，将学生分成小组，进行实践性的项目研究。
学生通过小组合作和自主研究，解决具体问题，发展实践能力。
其次，教师可以引入情景教学的方法，在真实场景中模拟具体问题，让学生通过实践来解决问题，培养学生的实践能力。
最后，教师还可以开展实践性的实验活动，让学生亲身操作和体验，从而获得知识和技能。
最后，为了实施“做中学_学中做”的教学模式，需要教师具备相应的教育教学能力。
教师首先需要具备一定的专业知识和技能，能够引导和辅导学生的学习。
学中做,做中学
学中做,做中学古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”在这个学习与实践相结合的大千世界里，没有什么事情是容易的，也没有什么事情是困难的。
但无论怎样，都要脚踏实地，用真心来对待自己的学习、实践。
“学中做，做中学”正是因为我们的不断努力才得以实现。
昨日我从报上看到了这样一则新闻：今年的高考生中，不乏有被媒体关注的高考状元，而其中成绩最好的就是浙江省平湖市的周恩圣同学。
他不仅在全国数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，还成功地被复旦大学、中国科技大学和浙江大学录取，四所高校争着录取他。
他之所以能在高考中取得优异的成绩，除了他自身的刻苦学习外，和平时“学中做，做中学”分不开。
在高考前夕，他坚持每天给英语老师发邮件交流学习经验。
在高考时，他正确掌握做题技巧，最终取得了优异的成绩。
“学中做”这个话题也是我们班会课上讨论的主题，“怎样才能学好呢？我认为，首先必须把学习和实践紧密结合起来。
”接着王老师向我们介绍了他的“学中做，做中学”的经历。
他说，有一次他在操场上跑步，眼前突然闪过“碳14”的化学式，于是他想到了碳14可以通过加热进行提纯，那么提纯的方法是否适用于实验室呢？于是，他用碳14和铁屑制造出了电子管。
可惜的是，由于没有充足的时间和资金，最后也只能放弃这种实验。
最后他得出了一个结论：学习的最好方法就是学中做，做中学。
这正是印证了孔子的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学中做说明了我们的学习与实践相结合。
我们只有学习了，理解了基础知识，理解了问题本质，找到了最佳的解题方法，并将之运用到实际中去，这才算是真正的学习，学习才会有效果。
光学不练或者光练不学都是不行的，这样只会白白浪费时间，也学不到真正的知识。
“做中学”则是强调在实践中探索学习方法，提高学习效率。
只有亲身参与到实践活动中，才能加深对知识的理解，不至于纸上谈兵。
而学习正是在理解的基础上进行的。
学中做，做中学。
让我们在实践中学习，在实践中成长。
“做中学”与“学中做”的选择
课 程 是 理 论 和 实 践 教 学 一 体 化 的 现 代 职 业 教 育 课 程
等 四所大 学 的 “ 思 —— 设 计— — 实施 —— 运作 ” 构 的
工 程 教 育 （ ＤＩ 模 式 。 Ｃ Ｏ）
模 式 ，其 职 业 行 动 领 域 包 括 职 业 学 校 的 学 习 领 域 、 培
训 企 业 的 工 作 和 学 习 领 域 。 习领 域 课 程 强 调 职 业 教 学 育 培 养 的 人 才 不 仅 仅 要 有 技 术 适 应 能 力 ， 重 要 的 是 更
新 中 国成 立 后 ， 学 科 知 识 体 系 为 基 础 的 工 程 技 以 术 教育模式 是我 国工程 技术 教育 的基本 模式 ， 理 念 其
至 今 仍 在 左 右 本 科 以上 的 工 程 教 育 。 文 革 间 ， 术 教 技 育 的 内容 变 成 了“ 机 一 泵 ” 柴 油 机 、 动机 、 拉 三 （ 电 拖
要 有 能 力 “ 着 对 社 会 、 济 和 环 境 负 责 的态 度 ， 与 本 经 参
设 计 和 创 造 未 来 的 技 术 和 劳 动 世 界 ” 。
成 了“ 业 教 育课 程应 从 工作 需 要 出发 ， 不是 以存 职 而
储 知 识 作 为 课 程 开 发 的起 点 ” 和 职 业 教 育 按 其 工 作
步 骤 划 分 为 不 同 的 模 块 ，通 过 模 块 的 灵 活 叠 加 完 成 模 块 化 课 程 。 在 这 之 后 又 引 入 了 能 力 本 位 ＣＢ 课 Ｅ
职教研究
３
‘ ‘
做 中学 ’ “ 中做 ’ ’ 学 与 ’ 的选 择
教学生在“做中学,学中做”
教学生在“做中学，学中做”作者：于国波来源：《新校园·中旬刊》2013年第04期著名的教育家陶行知先生在教学中力推“教、学、做合一”。
他指出：“做是学的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做。
”在陶行知先生的教学思想中，“做”是教学工作的核心。
学生表演课本剧就是“做”的一种具体表现。
表演课本剧不但有利于培养学生的自主学习能力、小组合作能力、组织能力和创造能力，切实落实学生的主体地位，而且还能推进自主合作探究学习方式的开展，扩大语文的教育作用。
2012年，笔者选择所任教的两个班级开展“改编课本剧，表演课本剧，评议课本剧”系列活动，作为教学创新探究的一个重要方向。
一、活动的背景最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生养成自学语文的习惯，培养合作、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
据此，教学中就必须引导学生采用自主合作探究的学习方式。
在语文课堂教学中渗透课本剧表演，正体现了自主合作探究的学习理念，学生在自主、合作、探究学习中能力得到了提升，创造思维得以发挥，情感得以抒发。
课本剧具有丰富的思想性和表现力，因而能较容易吸引学生的注意。
笔者选择了高二语文教材中的诗词、戏剧、小说等单元的教学内容，尝试引导学生进行课本剧的编演。
通过改编、排演课本剧，使学生自主合作、探究创新，进一步掌握课本剧知识，提高鉴赏水平。
通过表演课本剧，学生获得情感愉悦、审美享受，活跃了思维。
学生在“做中学，学中做”，学做合一，完成学习对象与学习者的双向建构，最终实现主体的主动发展。
二、活动的组织形式活动采用小组分工合作形式进行，协作和对话充满排演全程，每个小组成员的智慧为整个群体所共享。
为了提高小组能动性，培养组员的归属感和集体荣誉感，教师将表演设置成比赛的形式，让小组间展开竞争。
三、活动的实施过程1.前期编剧、选拔演员阶段强调剧本要自主编写，不得套用抄袭。
编写的剧本还必须是适合10分钟演出的舞台剧剧本。
“做中学,学中做”为核心的教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思
“做中学,学中做”为核心的教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思【摘要】本文围绕"做中学,学中做"教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思展开讨论。
首先从背景介绍和问题概述入手，引出教学模式的重要性。
接着详细分析了该教学模式的特点，并结合中职会计专业实际情况，介绍了具体的实践方法和效果分析。
同时还从存在的问题和改进措施入手，提出了案例分析，为结论部分的总结与展望提供了实践基础。
最后总结出该教学模式带给中职会计专业的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为中职会计专业教学提供一定的借鉴和参考。
【关键词】关键词：做中学、学中做、教学模式、中职会计专业、实践、效果分析、问题、改进措施、案例分析、总结、展望、启示、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，中职会计专业的教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，学校也需要探索更适合现代社会发展需求的教学模式。
所以，“做中学,学中做”教学模式应运而生，它强调学生在实践中学习，通过做中学习和学中做的方式，提高学生的实际操作能力和综合素质。
目前，中职会计专业教学中已经有一些学校开始尝试采用“做中学,学中做”教学模式，取得了一定的成效。
在实践中也暴露出一些问题，比如学生参与度不高、教师指导不到位等。
有必要对该教学模式进行进一步的研究和思考，以便更好地适应现代社会的发展需要，提高中职会计专业教学质量和水平。
1.2 问题概述中职会计专业教学中采用“做中学,学中做”教学模式的实践和效果分析是当前教育领域关注的热点问题。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，传统的单向传授式教学已经不能满足学生的需求，而“做中学,学中做”的教学模式有望为中职会计专业教学带来新的活力和效果。
尽管这种教学模式有着诸多优势和潜力，但在实践中也存在一些问题和挑战。
如何有效地引导学生在实践中学习的同时掌握知识和技能，如何确保实践活动与课程内容的有机结合，如何评估学生在实践中的表现等等，都是目前需要面对和解决的问题。
论基于“做中学,学中做”高职实践教改
论基于“做中学,学中做”高职实践教改1 推行“做中学”、“学中做”实践教学改革的意义在“工学结合”的高职教学模式改革过程中,“做中学”的基本理念顺应了时代发展的要求。
它着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展;关注每一位学生,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新精神和实践能力的发展;要求转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式;加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;重视在教学的过程中形成民主平等的师生关系,培养学生独立健全的人格,减轻学生被动学习的心理压力,使学生建立自尊和自信,形成敢于质疑、求真务实的科学态度;采用激励性评价,不仅注重学生们探究活动的结果,更重视科学探究的过程。
2 目前高职实践教学存在的问题2.1 实践教学主体地位不突出专业课程一般分为专业基础课和专业核心课,其中专业核心课多是实务性强的课程,需要通过大量的实践来理解与巩固,但目前专业核心课的实践课时在总课时中的比例是比较低的,教学计划中的独立实践环节,如大型作业、实训周、生产实习、综合实训、顶岗实习等,虽然课时充分,但由于实习基地不完善、就业压力大等原因,也存在着利用率不高的现象,影响了学生专业实践水平的提升。
2.2 实践教育模式缺乏创新经过多年的建设和发展,各个高职学院虽然已经初步形成了自己的特色,在保证理论以“必需、够用”为度的前提下,加强了实训环节教学,提高了学生的动手实践能力,但仍然未能真正实现“工学结合”。
2.3 缺乏完善的实践指导教材与师资目前许多实践教材比较陈旧,漏洞较多,不能与时俱进的进行更新,使得实训的要求与最新岗位需求不吻合,达不到实践教学的目的。
教师的教育理念稍显滞后。
许多教师观念更新较慢,仍然停留在简单的知识传授层面,对技能和经验的传授不够,使学生学习之后,不能达到学以致用、举一反三,毕业后适应工作岗位的时间较长。
学中做,做中学演讲稿
学中做,做中学演讲稿千百年来，人类在艰苦追求物质进步的过程中，从未中断过自己精神和道德的进步。
在物质丰富、技术发达、富强的今天，以“文明”为中心的社会实践始终在约束和规范着社会个体的不良行为。
是的，尤其是在今天，我们需要更多的文明!学校是教育的摇篮，是一方沃土，校园的文明直接反映了社会的文明。
然而，在我们的校园里仍然有一些这样的现象:不文明的语言;不尊重他人，与老师发生矛盾;班级起哄，追逐嬉戏;乱扔垃圾等等。
为了使我们能够更好地学习和生活，我们需要一个美丽、和谐、有序的校园环境。
我们是学校的主人，我们应该“从我做起，从现在做起”，为建设美丽的校园做出自己的贡献。
在此，我谨代表八班向全体同学提出以下几点建议:1、上课认真听讲，杜绝大声喧哗等不文明现象，努力学习，按时完成作业。
2、注重诚信，不抄袭他人的作业，不作弊。
3、注意公共卫生，不要乱扔垃圾，不要践踏草坪。
4、合理控制时间，科学上网，杜绝沉迷网络，遵守青少年网络文明公约。
5、尊重老师，团结学生，互相帮助。
6、按时、不迟到、不早退、不旷课，确保课堂纪律。
7、以学校为家，爱护公共设施，不损坏公共财产，杜绝“桌文化”。
8、遵守公共规则，维护校园正常秩序。
每个中学生都应该为自己挺身而出，提高自己的素质和文明程度，树立良好的精神面貌。
我们中学生正处于人生最关键的时期，这一时期的行为，会潜移默化地影响自我的心理素质。
因此，我们每个人都应该在学习知识的同时注意自身思想道德素质的建设，养成良好的习惯，不断完善自己，努力做到:在校园里，我们是合格的学生;在家里，我们是孝顺的孩子;在社会中，我们是文明的使者!我们每个人的一小步就是社会的一大步，每个人的素质都得到了提高，校园是文明的，社会是文明的。
让我们从自己做起，做一个合格的中学生，让校园充满文明，让文明充满每一个角落。
试想，校园里的红花树，再加上我们朗朗的声音，温暖的话语，整洁的外表，这是在彼此的陪伴下最美好的画面!。
做中学,学中做
１．的定义和内涵 “做中学，学中做”就是要自己动手，在实践中观察和思考，以悟得新知；同时将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。
“做中学，学中做”的精髓一方面在于把间接的经验和知识还原为活的、有实用价值的知识。
这个还原的过程则需要有一双敏锐的眼睛和始终思考的心灵。
一双敏锐的眼镜，让你去观察世界里的现象是什么样子的。
而始终思考的心灵，则让你不断去发现现象背后隐藏的规律： 小时候父亲常在周末带费曼去卡次基山，在漫步丛林的时候，父亲说：“看见那鸟儿了么？那是只斯氏鸣禽。
”（费曼那时猜想其实父亲并不知道这只鸟的学名）他接着说，“在意大利，人们把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺-特克达’。
现在你仅仅是知道了世界不同地区的人怎么称呼这只鸟，可是终了还是一点也不懂得它。
我们还是来仔细瞧它在做什么吧---那才是真正重要的。
”（于是费曼很早就学会了“知道一个东西的名字”和“真正懂得一个东西”的区别）他又接着说，“瞧，那鸟儿在啄它的羽毛，它为什么要这样做呢？”费曼说，“大概是它飞翔的时候弄乱了羽毛，所以要啄着羽毛再梳理整齐吧。
”他说，“如果是那样，那么在刚飞完时，它们应该很勤快地啄，而过了一会儿后，就该缓下来了---你明白我的意思吗？” “明白。
” 他说，“那让我们来观察一下，它们是不是在刚飞完时啄的次数多得多。
” 不难发现，鸟儿们在刚飞完和过了一会儿之后啄的次数差不多。
费曼说，“得啦，我想不出来。
你说道理在哪儿？”“因为有虱子在做怪，”他说，“虱子在吃羽毛上的蛋白质。
虱子的腿上又分泌蜡，蜡又有螨来吃，螨吃了不消化，就拉出来粘粘的像糖一样的东西，细菌于是又在这上头生长。
”最后他说，“你看，只要哪儿有食物，哪儿就会有某种生物以之为生。
”费曼觉得鸟腿上未必有虱子，虱子腿上也未必有螨，父亲的故事在细节上未必对，但是在原则上是正确的。
又有一次，费曼长大了一点，父亲摘了一片树叶，树叶上有一个Ｃ形的坏死的地方，从中线开始，蔓延向边缘。
做中学学中做边做边学人才培养模式
市农业学校《农业与农村用水》专业典型案例——“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式一、实施背景通过实践“做中学、学中做、边做边学”的育人理念，探索出了农业与农村用水专业的人才培养模式与育人途径，总结出了育人经验，为进一步培养技能型人才提供了依据。
企业到底需要什么样的人?长期困扰中职学校发展的难题也是如何培养企业需要的人才。
为此，我们先后组织了10名教师，通过对4个水利施工企业，5个水利工程管理单位，11所兄弟院校进行了调研和考察。
结果表明，与农业与农村用水专业密切相关的岗位有很多，主要有：施工员、监理员、质检员、材料员、实验员、安全员、造价员、资料员、测量员、CAD制图员以与各工种操作人员等。
而企业一致认为“测量员”这个岗位是本专业中最重要的目标岗位，它贯穿于整个工程施工的全过程，是工程施工中很重要的工作，把人才培养目标定位于测量员是比较恰当的。
那么，如何培养测量员呢? 答案只能到企业中去寻找。
二、主要目标1、通过反复调研、论证，完成了“做中学、学中做、边做边学”的工学结合人才培养方案和与其相适应的管理办法、规章制度。
2、修订和完善了技能训练实施计划，使专业课实践容达到了50%以上。
3、实践“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的学生由2009级的32人增至2011级的78人，学生顶岗实习率达到了98.7％，顶岗实习的时间达到半年以上；有95％的学生获得测量放线工职业书。
4、与31家企业签订了“工学结合、顶岗实习“合作协议。
5、在整个教学过程中，按照“做中学、学中做、边做边学”的培养模式进行，即：教学安排与施工季节相结合、教学容与施工过程相结合、校实训与企业实践相结合，打破了原有的课程设置，强化了学习的实用性，有效激发了学生的学习积极性，培养了学生扎实的操作基本功。
6、在技能训练中，按照“层层递进”的原则进行，即：基本技能→专业技能→综合技能，在学生中营造了“学技能，用技能，崇尚技能”的良好氛围。
学中做,做中学的实践内容
学中做,做中学的实践内容以学中做，做中学的实践内容学习是人类进步的基石，而实践则是学习的最佳方式之一。
通过将学习与实践相结合，我们可以更好地将理论知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。
以下是一些以学中做，做中学的实践内容，希望能给大家带来灵感和启示。
一、科学实验与观察科学实验是学习的重要环节之一，通过亲自动手进行实验，我们可以更好地理解科学原理。
例如，在学习物理学时，我们可以通过搭建简单的电路实验来验证欧姆定律；在学习化学时，我们可以进行酸碱中和实验，观察反应过程。
这样一来，我们不仅能够加深对理论知识的理解，还能提高我们的实验操作能力。
二、社会实践与实地考察社会实践是将所学知识应用到实际生活中的重要方式之一。
通过参与社会实践活动，我们可以更好地了解社会现象和问题，培养实际动手能力和解决问题的能力。
例如，在学习经济学时，我们可以参观当地的企业，了解企业的运作模式和经济发展状况；在学习地理学时，我们可以进行实地考察，观察自然地理和人文地理的现象和特点。
通过这些实践活动，我们可以更加深入地了解学科知识，并将其应用到实际生活中。
三、实践性课程与实际操作一些专业性强、实践性强的课程，如工程实践、计算机实践等，可以提供给学生更多的实际操作机会。
通过亲自动手操作，我们可以更好地掌握所学的知识和技能。
例如，在学习工程实践课程时，我们可以参与实际的工程项目，学习工程设计和施工技术；在学习计算机实践课程时，我们可以编写程序、搭建网络等，提高我们的计算机应用能力。
通过这些实践性课程，我们不仅能够更好地掌握专业知识，还能提高我们的实际操作能力。
四、实践性实习与实际工作实习是将所学知识应用到实际工作中的重要方式之一。
通过参与实际工作，我们可以更好地了解职业要求和工作环境，培养实际工作能力和团队合作精神。
例如，在学习医学时，我们可以参与临床实习，亲身体验医生的工作内容和职责；在学习教育学时，我们可以参与学校的教学实习，锻炼我们的教学能力和教育管理能力。
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做中学，学中做
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。
上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《家乡的银杏树》，研究家乡有关银杏树的相关情况。
由于银杏树在身边非常普遍，而平时大家平时并没有特意的留意它们，所以学生非常感兴趣，都想能对银杏树有全面的认识。
怎么完成这一活动主题呢？有的学生说到家里给银杏树拍个靓照，比一比谁家的树更加健康；有同学说找专业人才，了解银杏树如何授粉；有的同学说平时要多注意观察银杏树的生长情况，了解它们从开花、结果的过程……
在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。
各个实践活动的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对观察银杏树生长情况很感兴趣，但由于银杏树从开花到结果的时间跨度比较大，真正能坚持观察的同学屈指可数。
继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。
为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。
我从以下几个方面着手：
一、创设真实环境
在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。
我在设计《家乡的银杏树》的活动中。
要求学生自己设计一个《家乡的银杏树》的活动方案，并付诸实施。
课堂上我出示了几棵不同大小、不同季节银杏树的图片，激发学生设计属于自己的活动方案，提醒从哪些方面着手，怎样活动。
可结果在实施时，不是没这就是少那，完全是“空手道”.我都傻了眼！
说和做，相去甚远，要让指导、设计与想法在现实中实现，只有一个办法，带着他们去“做”。
给他们创设一个真实的环境，让他们亲历活动过程，他们才有周到的考虑。
二、改变学习方式
回想有一次习作课让同学们走进学校的小操场仔细观察围墙上的壁画时，同学们的热情，使我注意到重视以知识和教室空间为中心的学习方式在综合时间活动中是不可行的，这样的做法很容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验，同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化综合实践活动，使得综合实践活动演变成活动认识课。
因此，我没有就此而止，而是真正的让同学们走进树林，走近银杏树。
我将活动的时间选择在银杏树“打花”的时节，活动之前我特地联系了我们当地有经验的老农，请他准备好“打花”所需要的工具，并特地选择了一棵在当地有名的“树王”——一棵有着800多年历史、高达20多米的银杏树。
在带学生走出去
之前，让学生先自己在家中观察银杏树花是什么样子的，并猜一猜怎么给银杏树“打花”。
在活动现场，同学们七嘴八舌的讨论银杏树花是哪儿，并不断的指指点点，其中一位同学甚至摘下一朵银杏的花，给同学们讲解起来，俨然一副小老师的摸样，旁听的同学都向这位同学投去了赞赏的目光。
我也情不自禁的为他竖起了大拇指：厉害！
这样的课堂教学脱离了传统的学科教学方法。
让学生走出课堂，走进大自然，让同学们进行实地观察，再设计活动方案。
那样设计出的方案才更全面更细致。
让学生走出课堂，打破现有的课时约束。
综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以知识和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统知识的课程，一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。
三、实践与文本相结合
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。
但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。
文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。
实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。
同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
如我在教学过程中首先向学生明确本节课活动的任务，组织学生在认识银杏花的样子后亲手用工具为银杏树“打花”，经过讨论后同学们自主分工，在小组长的带领下，大家可忙活开了，有的急忙将壶中加上水，有的将公树开的花放到水中搅拌，有的搬凳子，有的扶木梯，有的拿好工具就等着打花，还有人在旁边提醒上凳子和木梯的同学注意安全。
大家忙中有序，有些同学身上溅上了水渍，还有的同学被工具喷得满脸水也毫不在意……听着老农的提示，同学们干得更欢了。
在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。
在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。
从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。
在实际给银杏树打花的过程中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去做，贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。
综上所述，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。
课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。
对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，
萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。
正如学生在写活动体会中这样说，“这样的综合实践很有趣我非常喜欢，活动中让我有很大的收获，也懂得了一些道理，做事要有理有据、有始有终，通过体验才会觉得快乐！”。